第一篇：提高高中政治課堂教學的有效性

提高高中政治課堂教學的有效性

——新教師匯報課課后反思

高一政治組劉慧

提高高中政治課堂教學的有效性

——新教師匯報課課后反思

感謝學校能夠搭建新教師匯報課這個平臺，給我一個展示自己和提升自己的機會。正像我一直認為的那樣——過程遠遠比結果重要，在活動當中能看到自己的優勢，發現自己與他人的差距，于是明確了努力的方向。就像蛹經過痛苦的掙扎化身為絢爛的彩蝶，在痛苦與快樂交融的感覺中逐漸成長。為了在這次活動中吸取更多的經驗教訓，課后反思必不可少。正巧現在學校提倡課堂教學提高實效性，加之我在大學畢業時做過提高課堂有效性的論文，加上這次匯報課的實戰經驗，接下來我從教育理念和教學技巧兩方面談一談提高課堂有效性一些粗陋的想法。

一方面，教師要確立正確的教育理念。畢加索的畫作之所以舉世聞名關鍵在于他的繪畫理念，如果將教學過程比作繪畫創作的話，那么能否有一個明確且科學的教育理念決定了一位教師能否成為一位教育家。可以說教師的教育理念深刻影響著教師的教學行為。我比較贊同東北師范大學的教育理念“尊重的教育”。既尊重教育規律；尊重人才成長規律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的勞動成果。這四個“尊重”是教師進行教學活動的基本原則，有了正確教育理念的教師在課堂教學中才會真正的重視學生，才會將自己的情感投入到課堂當中，才會與學生在情感上有共鳴，才會取得良好的教學效果。然而事物具有兩面性，在尊重學生的同時如何維持班級有序紀律之間有時存在矛盾。二者之間的尺度很難把握，我來說剛剛從學生轉化為教師，年齡小經歷與學生相似，所以與學生有共鳴很容易，“亦師亦友”中做到“亦友”沒有問題。然而在紀律方面如何把持卻有些稚嫩，所以這段時間要積極向其他有經驗的教師學習如何管理班級，如何維持紀律，在實踐中不斷摸索使自己盡快地成長起來。

要保證教育理念的貫徹，教師必須具備良好的人格特征，總是情緒低落，怨聲載道的老師難以在教學中讓愛學生，傾聽他們的聲音。思想政治課是對高中生進行德育的主要陣地，教師作為這一陣地的“指揮官”必須具有良好的人格特征才能夠在課堂上有號召力、感染力、說服力，發揮榜樣的示范作用。教師以積極的形象出現無疑是對學生的一種鼓舞，能夠啟發他們奮發向上，減少課堂上的不良行為。需要指出的是教育者的人格必須自覺且自然的表現出來：既不能盲目的以普通的社會成員身份行動，也不能夠在學生面前裝腔作勢，過分表現失去了自然性的道德表演會引起學生的反感，起不到感染學生的效果。所以在走進課堂之前一定要調控好自己的情緒以飽滿的態度，樂觀的激情投入到課堂中去。

大的教育理念確定之后，在具體的教學活動中教師應該增強學生意識和民主意識。學生

意識是指教師要以學生為根本，促進學生主動健康發展。要讓學生做課堂學習的主人，把學生放在學習的主體地位。民主意識是指教師與學生的交流要處于平等的地位，要努力與學生進行合作，并讓學生學會合作。在師生人格平等的基礎上，學生才能真正放開手腳去討論和實踐，表達自己的心聲，在思想的碰撞中思想政治課的情感、態度、價值觀目標才能水到渠成的得以實現。從而在和諧、民主、平等的課堂中教師和學生實現“教學效率最大化”。在這點上我原以為自己在教學工作中能夠順利實現，原以為自己會成為一位民主的、富有創造力、能充分調動學生積極性的老師，然而通過公開課我發現自己原來是在課堂上有些“一言堂”的老師。聽課的同組老師給我提意見說學生在課堂上參與不活躍，發言不積極，并不符合新課改確立學生主體性的要求，一定要趁早改，否則長此以往自己會成為一個缺乏激情的呆板的老師。通過大家的意見我對自己有了清醒的認識，反省了最近的教學時確實發現在平時自己總是怕落下教學進度，怕落下知識點所以和學生搶著說，這種習慣不利于學生主體性的發揮。雖然有些沮喪，但認識到了自己的不足也就有了改進的方向。在準備公開課的過程中，如果學生干啟不發或是對課程毫無興趣，我就會對自己的教學行為進行反思，到底是問題問得深了他們不懂，還是內容枯燥學生不感興趣？找到問題的癥結所在，并采取相應的辦法排除課堂教學中的困難，進而提高自身的教學能力，對我來說這就使很大的收獲。

另一方面，增強自身教學技巧。如果在繪畫中你沒有畢加索的超凡理念，那么你有拉菲爾的純熟技巧也會成功。在教學中，教師教學技巧豐富老練也是公開課成功的重要方面。首先強調教師的專業知識和知識結構是發揮教學技巧的前提。人們常說：要給學一碗水自己就要有一桶水。作為政治課教師必須掌握青少年心理學，法律常識，政治學理論等思品課中最常用的專業知識。但是僅有這些知識是不夠的。要成為一個在課堂中受歡迎的老師必須具有深厚的知識底蘊，在學生有疑惑的時候真正做到“傳道授業解惑”，并以此樹立自身的威信，使學生心悅誠服的融入到你的課堂當中，否則學生就會對教師的教學水平產生懷疑降低課堂學習效果。尤其是新教師，本身沒有教學經驗，年齡上也沒有信服感，有時會畏首畏尾缺乏自信，所有經常地聽師傅的課，聽同組教師的課很有必要;同時政治課與現實的聯系性較強,內容變化快，因此要求教師們樹立終身學習的思想，使自己的知識結構和知識量應該是隨著時代的發展和學生身心發展的變化而不斷的更新。

教師的教學技巧對思想政治課課堂教學效果好壞影響明顯。同樣是一節課，不同的教師會采取不同的教學方法，運用不同的教學藝術，取得的教學效果也是不同的。高中生在課堂上的注意水平較初中學明顯提高，但是大腦疲勞的低谷仍然存在。科學研究表明在40分鐘的課堂上，學生的大腦在20分鐘以后的時間里會出現疲勞的低谷。在這段時間里他們會將自己的注意力轉移到聊天，玩物品或是睡覺當中。特別是當課程內容枯燥無味的時候，問題更加明顯。大腦從興奮到抑制的過程是不可改變的，但卻是可以控制的。因為學生的注意水平會隨著刺激物的變化而發生變化，如果教師能在學生的大腦出現疲勞的時候提供新穎變化的刺激，如一段音樂，幾句順口溜，或是進行一次小討論都會讓學生的大腦重新興奮起來，將注意力轉移到課堂上。所以在以后的教學中我要選取高中生感興趣的內容有針對性的內容激發學生的興趣；運用豐富多彩的課堂活動和多種多樣的教學手段來吸引學生的注意力；恰當運用教師期望的作用，采取鼓勵的措施，增強學生學習的自我效能感，提高教學效果。相信這是新教師的優勢，自己一定要充分發揮。

以上只是自己的一點粗淺的感受，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在教學的路上自己還是一名新兵，要學的東西還有很多，我會在未來更加努力，迎接挑戰，克服困難！

第二篇：如何提高高中政治課堂教學有效性

如何提高高中政治課堂教學有效性

江西省宜春市第三中學 張國章

在平時的教學工作中，時常聽到學生在向老師訴說：“老師，我學政治很認真，怎么成績總是難以提高？”也有老師發出感慨：“我工作很努力，備課、上課、輔導學生花的工夫比別人還要多，講的內容與別人差不多，為什么學生的成績總是不如別人？”這些反映的是我們課堂教學中的有效性問題。其實，課堂教學的有效性并不在于學生學得是否辛苦，老師教的多或少，而在于學生在經過教師一段時間的教學后有無進步或發展。從這個角度來說，努力提高課堂教學的有效性則成為每一位教師必須關心和解決的問題。對此，筆者進行了一些嘗試。

一、重視備課，搭建有效的教學平臺

新課程要求教師要適應信息時代的發展，建構符合新課程理論的備課理念和方法。在備課理念上，首先明確自己的角色。教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者。用一個通俗的比喻來說，就是“教師搭臺，學生唱戲”。在備課方式上，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發展上來；在備課內容上，由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。教師應根據教學需要，創新課程，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，對課程資源進行開發和利用。新課程教師要樹立大備課觀，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材、創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課。

二、針對學生實際創設情境，設計主線問題，體現教學實效

課堂上教師設計的問題一旦與相應的情境特別是與發生在學生周邊的事情和情境結合起來，不但能激發學生的思維，還能調動學生的學習積極性和討論問題的興趣，使學生覺得有話可說、有話想說。這更能讓學生懂得我們所學的理論、知識、觀點是與實際相聯系的，是有用的，是可以用來分析實際問題和解決實際問題的。這無疑會對學生的政治課學習帶來巨大的動力，從而進一步激發起學生的學習積極性和興趣，使理論聯系實際的思想逐步得到貫徹，這種產生良性循環的政治課教學也將更為有效。

注重情境式教學在課堂教學過程中的運用，有目的地創設或引入與課堂教學內容相適應的具體場景或教學資源，可以激發學生的興趣，提高學習效率。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂，進而充分體現課堂教學實效。這就需要我們政治教師精心選擇教學內容，要選擇有利于激發學生情感投入的內容，挑選有利于激發學生好奇心的內容，當然內容要與課時主題一致，還需要注意分量，要適度。為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發其學習熱情。所以，教學內容的量必須適度，教師要精心選擇教學內容。

三、充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學，提高學習的有效性

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的“容器”。傳統教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多，擠占了學生消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉變觀念，在教學過程中改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，在課堂上做學生學習的合作者與促進者，把話語權真正交給學生，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。其次，要注重培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存與發展的基本要求。這就要求教師在教學過程中要注意培養學生的學習能力和良好的學習習慣。為提高課堂實效，一方面采用目標學習指導法，使學生達到“微觀在握”的境界；另一方面，運用綱要濃縮指導法，借助知識結構圖，濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶，方便學生記憶與復習，極大地提高了復習效率。比如：政治常識中經常出現運用國家制度知識分析政府作為的依據，圍繞“國家性質、國家職能、國家機構的組織活動原則以及公民與國家的關系”這四個點構成的一條線來分析則不會遺漏得分點；分析大國關系時圍繞“國際關系的決定因素、外交政策以及國家的對外職能”這三個點構成的一條線進行分析也非常省時等。如此學習，既可幫助學生學習知識達到宏觀在胸的境界，又可以培養學生學習的能力，提高學習有效性。

四、運用現代教學手段增強教學實效，營造富有現代氣息的動感課堂

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命，在教育教學中運用多媒體技術，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外、日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后、教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感觀，增強教學的吸引力和說服力，從而使課堂更具開放氣息，更富時代特征。比如，我在《辦事情要善于抓重點》的教學中播放影片《大決戰》關于遼沈戰役的片段，同時利用多媒體把當時東北局勢的地圖顯示在大屏幕上，使學生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的關系，收到了良好的效果，充分發揮了多媒體技術為教學服務的功能，從而達到了活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。

總之，政治課堂教學活動中，教師只有確立為學生服務的意識，運用新課程理念，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為教與學創造積極條件，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對政治學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從政治學科知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。果真如此，政治課堂的全面和諧以至學生的全面發展也必將成為現實。

第三篇：提高高中政治課堂教學有效性的策略

提高高中政治課堂教學有效性的策略

【摘 要】政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述。

【關鍵詞】高中政治 課堂教學 有效性 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.072

現代教學不僅注重知識的傳播數量，而且注重知識的傳播速度，在要求不斷提升課堂教學有效性的今天，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學無疑十分必要。政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師開展教學活動。

一、營造良好的政治課堂教學環境

學生的學習是在一定的環境中進行的，因此為學生營造一個良好的政治課堂教學環境十分重要。政治作為一門與實際生活聯系比較密切的學科，學生能夠對政治知識進行靈活運用是學生政治學科素質提升的一個重要標志，然而學生只有通過對具體問題運用政治理論知識進行解析，才能達到對知識進行靈活運用的目的，為學生提供更多靈活運用政治知識點，同時發表自己的觀點與見解的機會，就要求教師為學生營造良好的課堂教學環境。例如，教師在政治課堂教學中為學生提出一個社會問題，讓學生用政治理論知識加以解析。如果教師為學生營造輕松的課堂教學環境，那么學生能夠積極的發言，發表自己的見解；如果課堂教學氣氛比較嚴肅，那么學生從內心會產生一種忌憚，進而不感或者不想發表自己的觀點與見解。因此教師在進行政治課堂教學的過程中，一方面要注重對學生進行理論知識的講解，另一方面要注重營造良好的課堂教學環境，進一步提高學生學習的有效性。

二、通過實例展現知識點

政治是一門與我們的實際生活聯系十分密切的學科，同時又是一門比較抽象的學科，尤其進入高中階段學生要學習的知識點的難度進一步增加，很多知識點都是對客觀規律與現象的歸納與總結，因此，學生在學習的過程中會感覺比較吃力，尤其是在理解一些比較抽象的知識點時，如果教師在教學的過程中不借助于實際的例子，會使學生出現理解偏差。例如：學生在學習“物質”這一概念時，如果教師單純的從定義的角度對學生進行解釋，學生難免會出現不知所云的現象，如果教師能夠舉一些實際的例子，那么就會大大降低學生的理解難度。通過實際例子將知識點展現出來，不僅能夠使學生更好的對概念與定理進行理解，還有助于提升學生對知識點的實際應用能力，知識點以實際例子為依托展現出來，能夠使學生更好的理解知識點應該用來解決哪些問題，提高了學生的應用意識與應用能力。教師在教學的過程中以知識點為依托對學生進行知識點的講解，還有助于提高課堂教學的趣味性。試想教師的整個課堂教學都對學生進行理論知識的講解，課堂教學勢必是枯燥無味的，很難調動學生對本學科的學習興趣，相反如果教師能夠將實際的例子運用于課堂教學之中，學生的注意力將被有效吸引到課堂教學中來。

三、練習題必不可少

為了使學生更好的進行政治學科學習，同時也為了有效提升學生的學科成績，學生在學習的過程中做一些練習題是十分必要的。隨著現代教學的發展人們越來越認識到“題海戰術”的弊端，因此很多教師在現代教學中不再使用題海戰術。然而在排斥題海戰術的過程中，由于認識上存在的缺陷，部分教師主觀的認識學生沒必要做練習題。實際上不管對于哪一學科的學習，雖然不提倡采用題海戰術，但是學生做一定的練習題也是十分必要的，因為學生做練習題的過程就是對知識進行靈活應用的過程。學生的政治學習也是如此，教師應該讓學生做一定的練習題。對于高中學生而言，不僅要能夠對政治知識點進行深入的理解，而且還要能夠運用知識點解決問題。政治作為高考中的一門重要學科，對學生產生重要影響，翻開近年的高考試卷我們不難發現，很多試題考察的都是學生對知識的靈活運用能力，學生只有通過一定的習題練習，才能掌握高考的動向，才能更好地對問題作答。

四、有效采用分層教學法

對于高中階段的政治課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法也十分必要。在很多人眼里政治是一門比較容易學習的學科，實際上學生想要取得優異的政治成績也并非易事。尤其是隨著現代教學的不斷發展，對學生的實際應用能力提出了更高的要求，因此學生在進行政治學科學習的過程中面臨更多的困難。為了幫助學生更好的進行政治學科學習，教師應該采用分層教學法。教師要根據不同學生在政治學科學習中存在困難的差異性，將學生劃分成不同的層次，這樣結合學生的實際情況制定相應的教學策略。將分層教學法運用于政治課堂教學，主要是為了實現學生政治素質的全面提升，使每個學生都獲得發展的機會。傳統教學中教師采用單一的教學方式，由于每一個學生的學習情況存在差異性，因此有些學生能夠適應教師的教學方式，而有些學生卻難以適應教師的教學方式，最終影響了學生的齊頭并進。將分層教學法運用于課堂教學，能夠使每一個學生在原來的基礎上得到發展，將大大提高政治課堂教學的有效性。

五、加強師生之間的有效互動

在政治課堂教學中，加強師生之間的有效互動十分重要。高中階段是學生的人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，學生原有的認識可能被打破，新的認識就會形成，然而這一過程是一個沖突與矛盾的過程。在這一過程中學生渴望與教師進行溝通與交流，政治作為一門有助于學生三觀形成的學科，在進行政治課堂教學的過程中教師應該積極的與學生進行互動。在師生互動的過程中教師應該鼓勵學生發表自己的觀點與見解，教師更多要扮演傾聽者與指導者的角色。在師生互動過程中教師不僅能夠及時了解到學生的學習情況，還能夠了解學生的心理狀況，對學生有一個全面的把握，為提高課堂教學的有效性奠定基礎。師生之間的有效互動還能夠使學生的思維變得更加發散，在師生對某一問題進行溝通與交流的過程中，使學生從多個不同的角度去理解問題，提升了學生對知識的綜合應用能力。

本文結合實際的教學經驗，介紹了幾種能夠提高政治課堂教學有效性的方法與措施。能夠提高政治課堂教學有效性的方法還有很多種，教師應該積極的運用于課堂教學之中，使高中政治課堂教學變得更加高效。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數學教學實踐，就如何提高小學數學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注和探索。