第一篇：高中政治課堂教學有效性之我見

高中政治課堂教學有效性之我見

摘要：高中政治作為一門理論性強也較為抽象的學科，怎樣提高課堂教學的有效性成為廣大政治教師應該考慮的問題。本文首先介紹了教學有效性的內涵，然后分析了目前政治教學中存在的問題，最后結合自己的工作經驗，給出了一些提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：高中政治教學課堂有效性

0、引言

高中政治是較抽象的、理論性較強的一門學科。對于大部分高中生來說，怎樣利用有限的課堂時間汲取更多的知識，提高課堂的學習效率成為較為關注的問題。新課程改革猶如一縷春風吹遍祖國大地，全國各地都在積極探索新課程改革。在新課程改革的背景下，如何提高思想政治課堂教學的有效性是我們廣大政治教師都在思索的問題，本文簡單談談筆者個人的一些粗淺看法。

1、高中思想政治課堂教學有效性的內涵

對于思想政治課而言，要做到真正有效的教學不僅需要教師注重對課本知識的教學，而且需要注意對學生世界觀人生觀的形成進行培養。根據以上分析，思想政治課教學有效性的內涵可以理解為：在有限的時間和空間內，思想政治教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識。同時，能夠把這些知識內化成學生的一種品質，升華為學生的一種精神，從而提高學生參與社會生活的能力，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。讓學生盡可能多的在課堂上學習政治思想、政治意識，并且將這些知識手段運用于實際生活，去解決其他問題。

2、目前思想政治課堂教學存在的問題

2.1 學生層面

學生普遍存在的問題主要是學習主動性不強，學習習慣不是很好。可能受到社會上的評論或者是家長教育的影響，心里面存在著對于政治學的誤解，認為政治學是假大空的東西。這樣的認識讓他們對于政治學的學習動力不足，學習主動性不強。還有相當一部分同學心里把政治學科做為副科看待，平時對于政治學科不愿花費太大的精力，僅僅在考試前一段時間突擊背誦一下政治理論。這樣的想法對于學習政治都是很不利的。

政治學對于學生三觀的形成至關重要，通過對政治學科的學習，可以樹立起正確的人生觀價值觀。而這些觀念的形成對于一個人的未來人生發展都有著非常重要的影響。政治學科的學習重在積累，在于平時點點滴滴的思考，僅靠考試前夕突擊背誦來學習政治是遠遠不夠的。

2.2 教師層面

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中，對思想政治課的教學建議提出了如下的要求：“注意學科知識與生活主題相結合，努力把基本觀點、原理融入生活題材之中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學；堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略，必須重視在教學活動中靈活運用教學策略，引導學生在范例分析中展示觀點，在探究活動中提煉觀點；強化實踐環節，豐富教學內容，積極開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動，并與課堂教學建立互補關系，全面提高學生社會參與能力；倡導研究性學習，培養學生求真務實的態度和創新

精神”。在新課程標準的要求下，思想政治課教師應在教學過程中充分運用情境創設、案例分析、合作學習、探究學習等多種教學方法來進行教學。

然而就目前思想品德課的現狀來看：教學理念落后，教學方法單一，有些教師照本宣科，采用的是傳統的教學模式。可以看出“滿堂灌”這種傳統的、說教式的教學方式仍是思想政治課的主要教學方式，這與新課程標準的要求是完全相悖。這就致使學生參與課堂教學的積極性不高，思想政治課變得枯燥、乏味、死板，出現了教師在講臺上口惹懸河地講著，學生卻無精打采目光呆滯的聽著。

3、提高思想政治課教學有效性的途徑

3.1 分清主次，以學生為核心展開教學活動

在整個政治教學活動中，學生是整個教學環節的主體，教師起著輔助作用，政治教學的好壞最終取決于學生對知識的掌握情況。因此，教師在設計教學內容時，進行政治教學的過程中，一定要緊緊圍繞學生展開，分清主次，才不至于偏離主要方向。

在以學生為主展開的教學活動中，教師應該站在學生的立場和視角來思考，設計能夠贏得他們認可的教學內容及講課方式。否則，一堂課老師講得再好，學生不接受，也是做無用功。這就要求老師要轉換思維，不以自己的喜好來安排教學活動，而是充分考慮到學生的興趣愛好，由此展開課堂教學。這樣，政治教師可以采用學生樂見的講課形式，來達到傳授知識的目的。

由于年齡、價值觀等方面的差異，學生和老師之間存在著很大的鴻溝，這就要求老師要不斷完善自我，并且擁有廣博的胸懷，不以自己的個人喜惡來對待學生。筆者認為作為人師，最基本的是能夠放下自己的情感偏見，公正公平的對待每一位學生，認清自己作為教師的最基本職責——傳道、授業、解惑。曾聽過一個剛邁入教師行業的人講，學生如果惹到他，讓他不順心，他會不管那位學生，潛在意思是毀了那個學生的將來。對于這種思想，筆者完全不能茍同，如果對學生沒有一個包容之心，錙銖必較，這樣的人可以說并不能成為一名合格的教師。

以學生為主進行課堂教學，這就不僅僅要求教師要把握教學大綱，還要結合學生的具體情況進行教學。學生作為個體，他們之間存在著很大的差異，然而，他們也存在共性，有個共同的特點以及價值觀念。這樣，教師在日常教學中，不僅要注意每個學生的不同性格特點，同時還要注意研究當前學生的主流價值觀念。從他們共同認可、感興趣的事物入手，會收到意想不到的效果。

3.2 互相應和，互相尊重，營造輕松愉悅的課堂氛圍

傳統教學活動中，比較常見的現象就是教師高高在上，學生低低在下。雖說這能夠保持教師的權威，讓學生產生敬畏之情，但是往往也讓學生“敬而遠之”。這也是為什么很少有學生喜歡和老師呆在一起的主要原因，其實，塑造這種高高在上的形象，不僅學生畏懼，教師本身也感到累。既然如此，教師為何不拿出自己的“真面目”來面對學生呢？向學生坦誠自己，或許更能贏得學生的理解支持和發自內心的喜愛跟敬重。

政治課堂教學過程中，對于很多問題的認識并沒有統一的答案，這樣老師應該注意聽取學生的意見。如果他們的觀點新穎并且不乏道理，老師也可以轉而為學生喝彩，為他們鼓掌。學生看到老師真心聽取自己的意見，相應地他們也就會悉心聽從老師的話語，這就有利于學生和教師之間形成一種相互應和、互相聽取對方言論的良性循環。

在中國這個社會環境下，老師這個職業可謂是非常神圣的職業，很多人都愿意相信老師的意見。學生作為與教師接觸最密切的人員，教師對他們的影響非常

深刻，而學生最想贏得的也是老師的認可和尊重。因此，在政治教學過程中，教師更應該深刻認識到這一點，充分尊重學生的意見，鼓勵他們思考以及講出自己的觀點，這樣才能促成和諧課堂環境的形成，創造一種輕松愉快的課堂氛圍，提高政治課堂的有效性。

3.3 設置新鮮有趣的課堂內容，展望政治發展新未來

中學時代的學生，思想處于一個比較開放的階段，他們還沒有形成穩固的價值觀，對新鮮事物有極強的接受能力和濃厚的興趣。因此，如果在政治教學活動中穿插新近發生的事情或者有趣的故事，一定能吸引他們的目光。很多政治老師在教學活動中都會發現，只要一講故事，學生都是全神貫注。那么，為何不讓政治課成為一門生動的故事課呢？其實，與其他科目相比，政治與生活的聯系更加緊密，非常容易將課堂內容與日常趣聞以及小說故事相聯系，讓學生在聽故事中學到知識，何樂而不為？當然，這就需要政治教師投入更多的精力，不過相信在這付出的過程中，老師們也能收獲自己的人生。

4、結語

國家的希望和未來幾乎都有賴于無數莘莘學子，教育者作為培養下一代的主要工作者，可謂責任重大。如何提高政治課堂的有效性，使政治成為一門受歡迎的學科，這是所有政治教師需要思考的問題。馬克思唯物辯證法里講到，在解決矛盾時，需要分清主次。而學生作為教學活動的主體，只要把握他們的所思所想，才能朝著正確的方向前進。在政治教學活動中，使用學生喜聞樂見的教學模式，無疑也有助于學生喜愛上政治這門學科。同時，老師注意尊重學生的意見，和諧相處能夠從根本上消除學生的抵觸心理，讓他們在接受政治老師的基礎上接受政治。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要解讀〉（試行）［M］.華東師范大學出版社2001：35-56 ［2］劉良華.什么是有效教學［J］.廣東教育.2004，（07）：11-13

［3］鐘啟泉.“有效教學”研究的價值［J］.教育研究.2007，(06)：32

第二篇：提高高中政治課堂教學的有效性

提高高中政治課堂教學的有效性

——新教師匯報課課后反思

高一政治組劉慧

提高高中政治課堂教學的有效性

——新教師匯報課課后反思

感謝學校能夠搭建新教師匯報課這個平臺，給我一個展示自己和提升自己的機會。正像我一直認為的那樣——過程遠遠比結果重要，在活動當中能看到自己的優勢，發現自己與他人的差距，于是明確了努力的方向。就像蛹經過痛苦的掙扎化身為絢爛的彩蝶，在痛苦與快樂交融的感覺中逐漸成長。為了在這次活動中吸取更多的經驗教訓，課后反思必不可少。正巧現在學校提倡課堂教學提高實效性，加之我在大學畢業時做過提高課堂有效性的論文，加上這次匯報課的實戰經驗，接下來我從教育理念和教學技巧兩方面談一談提高課堂有效性一些粗陋的想法。

一方面，教師要確立正確的教育理念。畢加索的畫作之所以舉世聞名關鍵在于他的繪畫理念，如果將教學過程比作繪畫創作的話，那么能否有一個明確且科學的教育理念決定了一位教師能否成為一位教育家。可以說教師的教育理念深刻影響著教師的教學行為。我比較贊同東北師范大學的教育理念“尊重的教育”。既尊重教育規律；尊重人才成長規律；尊重受教育者的人格人性；尊重教育者的勞動成果。這四個“尊重”是教師進行教學活動的基本原則，有了正確教育理念的教師在課堂教學中才會真正的重視學生，才會將自己的情感投入到課堂當中，才會與學生在情感上有共鳴，才會取得良好的教學效果。然而事物具有兩面性，在尊重學生的同時如何維持班級有序紀律之間有時存在矛盾。二者之間的尺度很難把握，我來說剛剛從學生轉化為教師，年齡小經歷與學生相似，所以與學生有共鳴很容易，“亦師亦友”中做到“亦友”沒有問題。然而在紀律方面如何把持卻有些稚嫩，所以這段時間要積極向其他有經驗的教師學習如何管理班級，如何維持紀律，在實踐中不斷摸索使自己盡快地成長起來。

要保證教育理念的貫徹，教師必須具備良好的人格特征，總是情緒低落，怨聲載道的老師難以在教學中讓愛學生，傾聽他們的聲音。思想政治課是對高中生進行德育的主要陣地，教師作為這一陣地的“指揮官”必須具有良好的人格特征才能夠在課堂上有號召力、感染力、說服力，發揮榜樣的示范作用。教師以積極的形象出現無疑是對學生的一種鼓舞，能夠啟發他們奮發向上，減少課堂上的不良行為。需要指出的是教育者的人格必須自覺且自然的表現出來：既不能盲目的以普通的社會成員身份行動，也不能夠在學生面前裝腔作勢，過分表現失去了自然性的道德表演會引起學生的反感，起不到感染學生的效果。所以在走進課堂之前一定要調控好自己的情緒以飽滿的態度，樂觀的激情投入到課堂中去。

大的教育理念確定之后，在具體的教學活動中教師應該增強學生意識和民主意識。學生

意識是指教師要以學生為根本，促進學生主動健康發展。要讓學生做課堂學習的主人，把學生放在學習的主體地位。民主意識是指教師與學生的交流要處于平等的地位，要努力與學生進行合作，并讓學生學會合作。在師生人格平等的基礎上，學生才能真正放開手腳去討論和實踐，表達自己的心聲，在思想的碰撞中思想政治課的情感、態度、價值觀目標才能水到渠成的得以實現。從而在和諧、民主、平等的課堂中教師和學生實現“教學效率最大化”。在這點上我原以為自己在教學工作中能夠順利實現，原以為自己會成為一位民主的、富有創造力、能充分調動學生積極性的老師，然而通過公開課我發現自己原來是在課堂上有些“一言堂”的老師。聽課的同組老師給我提意見說學生在課堂上參與不活躍，發言不積極，并不符合新課改確立學生主體性的要求，一定要趁早改，否則長此以往自己會成為一個缺乏激情的呆板的老師。通過大家的意見我對自己有了清醒的認識，反省了最近的教學時確實發現在平時自己總是怕落下教學進度，怕落下知識點所以和學生搶著說，這種習慣不利于學生主體性的發揮。雖然有些沮喪，但認識到了自己的不足也就有了改進的方向。在準備公開課的過程中，如果學生干啟不發或是對課程毫無興趣，我就會對自己的教學行為進行反思，到底是問題問得深了他們不懂，還是內容枯燥學生不感興趣？找到問題的癥結所在，并采取相應的辦法排除課堂教學中的困難，進而提高自身的教學能力，對我來說這就使很大的收獲。

另一方面，增強自身教學技巧。如果在繪畫中你沒有畢加索的超凡理念，那么你有拉菲爾的純熟技巧也會成功。在教學中，教師教學技巧豐富老練也是公開課成功的重要方面。首先強調教師的專業知識和知識結構是發揮教學技巧的前提。人們常說：要給學一碗水自己就要有一桶水。作為政治課教師必須掌握青少年心理學，法律常識，政治學理論等思品課中最常用的專業知識。但是僅有這些知識是不夠的。要成為一個在課堂中受歡迎的老師必須具有深厚的知識底蘊，在學生有疑惑的時候真正做到“傳道授業解惑”，并以此樹立自身的威信，使學生心悅誠服的融入到你的課堂當中，否則學生就會對教師的教學水平產生懷疑降低課堂學習效果。尤其是新教師，本身沒有教學經驗，年齡上也沒有信服感，有時會畏首畏尾缺乏自信，所有經常地聽師傅的課，聽同組教師的課很有必要;同時政治課與現實的聯系性較強,內容變化快，因此要求教師們樹立終身學習的思想，使自己的知識結構和知識量應該是隨著時代的發展和學生身心發展的變化而不斷的更新。

教師的教學技巧對思想政治課課堂教學效果好壞影響明顯。同樣是一節課，不同的教師會采取不同的教學方法，運用不同的教學藝術，取得的教學效果也是不同的。高中生在課堂上的注意水平較初中學明顯提高，但是大腦疲勞的低谷仍然存在。科學研究表明在40分鐘的課堂上，學生的大腦在20分鐘以后的時間里會出現疲勞的低谷。在這段時間里他們會將自己的注意力轉移到聊天，玩物品或是睡覺當中。特別是當課程內容枯燥無味的時候，問題更加明顯。大腦從興奮到抑制的過程是不可改變的，但卻是可以控制的。因為學生的注意水平會隨著刺激物的變化而發生變化，如果教師能在學生的大腦出現疲勞的時候提供新穎變化的刺激，如一段音樂，幾句順口溜，或是進行一次小討論都會讓學生的大腦重新興奮起來，將注意力轉移到課堂上。所以在以后的教學中我要選取高中生感興趣的內容有針對性的內容激發學生的興趣；運用豐富多彩的課堂活動和多種多樣的教學手段來吸引學生的注意力；恰當運用教師期望的作用，采取鼓勵的措施，增強學生學習的自我效能感，提高教學效果。相信這是新教師的優勢，自己一定要充分發揮。

以上只是自己的一點粗淺的感受，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在教學的路上自己還是一名新兵，要學的東西還有很多，我會在未來更加努力，迎接挑戰，克服困難！

第三篇：如何提高高中政治課堂教學有效性

如何提高高中政治課堂教學有效性

江西省宜春市第三中學 張國章

在平時的教學工作中，時常聽到學生在向老師訴說：“老師，我學政治很認真，怎么成績總是難以提高？”也有老師發出感慨：“我工作很努力，備課、上課、輔導學生花的工夫比別人還要多，講的內容與別人差不多，為什么學生的成績總是不如別人？”這些反映的是我們課堂教學中的有效性問題。其實，課堂教學的有效性并不在于學生學得是否辛苦，老師教的多或少，而在于學生在經過教師一段時間的教學后有無進步或發展。從這個角度來說，努力提高課堂教學的有效性則成為每一位教師必須關心和解決的問題。對此，筆者進行了一些嘗試。

一、重視備課，搭建有效的教學平臺

新課程要求教師要適應信息時代的發展，建構符合新課程理論的備課理念和方法。在備課理念上，首先明確自己的角色。教師不再是傳統意義上的獨裁者和傳授者，而是一個促進學生學習的設計者。用一個通俗的比喻來說，就是“教師搭臺，學生唱戲”。在備課方式上，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的共同備課；在備課重心上，由備教材轉移到備學生的全面發展上來；在備課內容上，由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合。教師應根據教學需要，創新課程，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，對課程資源進行開發和利用。新課程教師要樹立大備課觀，尊重學生的認知規律，從學生的學習活動、情感發展等方面出發，挖掘教材、創新教材，利用一切有效資源，搭建有效教學平臺，實現多維度備課。

二、針對學生實際創設情境，設計主線問題，體現教學實效

課堂上教師設計的問題一旦與相應的情境特別是與發生在學生周邊的事情和情境結合起來，不但能激發學生的思維，還能調動學生的學習積極性和討論問題的興趣，使學生覺得有話可說、有話想說。這更能讓學生懂得我們所學的理論、知識、觀點是與實際相聯系的，是有用的，是可以用來分析實際問題和解決實際問題的。這無疑會對學生的政治課學習帶來巨大的動力，從而進一步激發起學生的學習積極性和興趣，使理論聯系實際的思想逐步得到貫徹，這種產生良性循環的政治課教學也將更為有效。

注重情境式教學在課堂教學過程中的運用，有目的地創設或引入與課堂教學內容相適應的具體場景或教學資源，可以激發學生的興趣，提高學習效率。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂，進而充分體現課堂教學實效。這就需要我們政治教師精心選擇教學內容，要選擇有利于激發學生情感投入的內容，挑選有利于激發學生好奇心的內容，當然內容要與課時主題一致，還需要注意分量，要適度。為了提高課堂教學效益，適當加強課堂教學密度是必要的，但是，“量”不等于“效”。誠然，量太小，學生吃不飽，難以激發其學習熱情；而量過大，學生吃不消，照樣難以激發其學習熱情。所以，教學內容的量必須適度，教師要精心選擇教學內容。

三、充分發揮學生的主體作用，優化課堂教學，提高學習的有效性

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者，而不是被動接受知識的“容器”。傳統教學以教師為中心，教師總是希望學生了解更多，生怕學生不懂而講授過多，擠占了學生消化吸收的時間，使學生獲益較少，效率低下。為此，首先，教師要轉變觀念，在教學過程中改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，在課堂上做學生學習的合作者與促進者，把話語權真正交給學生，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。其次，要注重培養學生良好的學習能力與學習習慣。美國未來學家阿爾文·托夫勒說過：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。學會學習是一個人生存與發展的基本要求。這就要求教師在教學過程中要注意培養學生的學習能力和良好的學習習慣。為提高課堂實效，一方面采用目標學習指導法，使學生達到“微觀在握”的境界；另一方面，運用綱要濃縮指導法，借助知識結構圖，濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶，方便學生記憶與復習，極大地提高了復習效率。比如：政治常識中經常出現運用國家制度知識分析政府作為的依據，圍繞“國家性質、國家職能、國家機構的組織活動原則以及公民與國家的關系”這四個點構成的一條線來分析則不會遺漏得分點；分析大國關系時圍繞“國際關系的決定因素、外交政策以及國家的對外職能”這三個點構成的一條線進行分析也非常省時等。如此學習，既可幫助學生學習知識達到宏觀在胸的境界，又可以培養學生學習的能力，提高學習有效性。

四、運用現代教學手段增強教學實效，營造富有現代氣息的動感課堂

現代教育教學手段是對傳統教學模式一次革命，在教育教學中運用多媒體技術，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，又能將古今中外、日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而加大課堂教學的密度、深度和廣度，以彌補教材內容滯后、教育區域環境信息相對閉塞的局限。同時，也能多角度扣動學生心弦，多方位調動學生感觀，增強教學的吸引力和說服力，從而使課堂更具開放氣息，更富時代特征。比如，我在《辦事情要善于抓重點》的教學中播放影片《大決戰》關于遼沈戰役的片段，同時利用多媒體把當時東北局勢的地圖顯示在大屏幕上，使學生深刻理解了主要矛盾和次要矛盾的關系，收到了良好的效果，充分發揮了多媒體技術為教學服務的功能，從而達到了活躍課堂氣氛，提高課堂效率的作用。

總之，政治課堂教學活動中，教師只有確立為學生服務的意識，運用新課程理念，堅持以人為本，尊重學生的主體地位，為教與學創造積極條件，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態，以對政治學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從政治學科知識的海洋中汲取營養，鑄造人格，提高素質。果真如此，政治課堂的全面和諧以至學生的全面發展也必將成為現實。

第四篇：提高課堂教學有效性之我見

提高課堂教學有效性心得體會

上學期校本培訓體會

蘆萍

岳莊小學

隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手、敢于質疑、敢于發表不同見解；教學手段的現代化，教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，老師教得累”。總的來說，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？

一、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提。

“學高為師，身正為范”這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這應該是我們努力的方向。

作為一名教師，不管學校福利待遇如何，工資的高低，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好備每節課，課堂效率才會提高。

二、有效備課是課堂教學有效性的基本點。

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：“一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課上得這么好，請問您備課用了多長時間”？他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘”。這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備，而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力放在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，只有這樣老師上課時心里才有底，也便于老師講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸收的信息量少。鑒于此，有效備課，不僅需要教師不斷充電，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。法國啟蒙思想家，偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和開創。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

三、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點。

“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一節課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態，達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材，教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的”。我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他們的學習結果就不需要苛求。

四、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑。

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出重，他的樣子并不是屬于于帥氣型的，但他的和藹可親的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都感到心靈的慰藉。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑。比如：“你已經唱得很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下，不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱得很完美，我相信你會做的更好”。這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。“好，勇敢地站起來讀吧”！“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學”！“請你把你的想法寫在黑板上好嗎”？這些激勵學生的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化。例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵評價語言表揚：“你真棒”、“你回答的真好”、“老師很喜歡你”！“你真了不起”！弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以贊揚要適而有度，只有客觀的恰到好外的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的，長久不竭的動力。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創造輝煌。

第五篇：提高數學課堂教學有效性之我見

提高數學課堂教學有效性之我見

基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一段時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標應該包括隱性的目標和顯性的目標兩個方面，我們除了重視顯性的目標之外，還要重視隱性的目標，無論是什么樣的目標，都應該是累積式的，呈現發展的痕跡，是一種動態和靜態結合的過程.目標的明確，就是明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確，二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性

【一】 注重情境創設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣;

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握.因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強.【二】 注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性;

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習.通過筆者的課堂教學實踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣.例如下面一道題：設關于的方程：，在上有實根，求實數的取值范圍.解法1： 求根法，設方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設，則;

解法3：交點法，設，則方程在上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為，所以.原方程上有根等價于的值在 的值域內.上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.