第一篇：誰來維護教師的人格尊嚴

誰來維護教師的人格尊嚴

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德,這需要我們傳承。隨著九年義務教育的深入開展，我國的中小學教育在數量上突飛猛進，在質量上也有所提高，但同時也涌現(xiàn)出不少問題，例如：學生素質參差不齊；“問題學生”層出不窮；教師壓力大、負荷重，有苦難言；師生矛盾時有發(fā)生；惡性事件彼伏此起。不可否認，教師辱罵、體罰、毆打學生的事件時有聽聞，但學生辱罵、毆打教師的現(xiàn)象也時有發(fā)生，具體事件，媒體報道過不少，筆者不想在此枚舉，但我們應清楚，師生關系的惡化、師生糾紛的升級足以引起全社會的警醒。

事實上，對調皮的學生，教師的威信得靠嚴厲才能樹立起來，而和風細雨般的教育，其作用往往微乎其微。教師之所以會辱罵、體罰學生，往往是迫不得已，恨鐵不成鋼，甚至是委屈與怨氣的暴發(fā)。試想，平均分、合格率、優(yōu)秀率、升學率、流動率、獲獎人數等數據和指標，如緊箍咒一樣，死死地套在教師頭上，上面是學校領導的層層加碼，下面是調皮學生的我行我素，教師成了易碎易爛的“夾心餅干”。素質教育的口號已喊了多年，但應試教育的壓力仍未從教師身上撤退，“寬進嚴出”的義務教育令教師們苦不堪言。學生不能罵、不能打、不能開除，差的要教好，好的要更好，在這種“上壓下阻”的處境中，教師成了新生的弱勢群體，很多時候，不是學生怕教師，而是教師怕學生。

經過幾十年的探討，學生的人身安全，人格尊嚴得到了有效的保護，老師打了學生，或者侵犯了學生的人身權利，學生或家長可以依法追究 1

老師的責任。反過來，學生如果有恃無恐，侵犯老師的尊嚴和人身權利，甚至傷害老師的生命，按現(xiàn)行法律，學生都算是未成年人，未成年人無刑事責任，老師到哪里去討公道？難道僅僅是由學生家長賠償就了事了么？筆者認為，這正是立法及其他相關部門急需考慮的問題。

所以有老師說，學生打老師，那是白打。去告吧？法律上沒有寫；而老師被學生踢了，是老師沒用，告了反而出丑。不告吧？一肚子苦水沒處倒，還要忍受其他老師背后的評說，只好自嘲地說，宰相肚里能撐船了。教師被打，而且還是自己的學生，這是我們全社會的尷尬，該反省的不僅僅是學校和老師。

根據教育法，師生安全都要受到保障。學生安全受保障，教師的安全同樣也應受到保障。學生犯錯誤可以理解，但必須讓他們認識到，并加以改正。而非一味的容忍，不能等到他們走向社會后，讓法律來糾正懲治他們。這不是愛孩子，而是在害孩子。長此下去，老師還敢批評還敢管學生么？當所有的老師都對教育失望，一進教室都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，都沒有了責任心的時候，受害的畢竟還是我們賴以生存的社會啊！我們如此從一個極端走向另一個極端，是不是過于寵慣學生了，會不會把學生寵壞了？我們是否應該認識到，批評、管教、懲罰是教育必不可少的手段？

古語：一日為師，終身為父。今天卻變成了“一日為師，終生受罵”。不是嗎？教學嚴格的老師會讓年幼的不懂事的學生恨之入骨，教學寬松的老師又會讓長大成人的學生計較一生。這樣一個終生受罵的職業(yè)卻擁有極為高尚的稱號——人類靈魂的工程師！人的靈魂是那么好教育的？

人的靈魂可是另一個人所能拯救的？所以他們處于極為可悲的處境：時刻承受著生活的多重擠兌！

首先是社會。應試教育是最近幾年教師頭上頂戴的新的罵名。老師的水平，素質，能力甚至生計都由考試決定，而社會卻無視這些。只是盯著一考定終身而大罵特罵！天曉得！用老師辛勤的汗水澆灌出來的高分生，卻成了低能的代名詞！有良好品質的學生大家不會提，一旦出現(xiàn)一個不好的就是教師有不可推卸的責任！教師作為一種人，自身必須要德高為師，身正為范。而在物質上，他們一向是貧寒的表率，而且必須是兩袖清風方才稱得上是師德典范。

其次是家長。社會上不是指責教師，就是棒喝教師，卻對尊重教師無能為力！要知道教師不是保姆，不是家長，它只是傳道、授業(yè)、解惑的老師啊！

還有的就是教師天天要面對的學生們。他們是溫室中長大的一代，造就了極為敏感的性格。教師不能再像以前那樣說一是一了，也不能再捧出嚴師出高徒的古訓了，他們必須是愉快教學，鼓勵教學，甚至是哄著學，求著學。否則，偉大的祖國的花朵和未來就會以死相逼；否則，他們就會舉起社會上多如牛毛的保護傘向教師開炮！大家不知怎樣理解，一個從心理到外在都裹著厚厚的鎧甲的學生，教師怎么好走入他的內心世界去教育他呢？

記得一篇報道曾經寫過，教師罰站會侵犯學生的五十多種權利。可是，作為學生不尊重老師的勞動成果——講課，是否也侵犯了教師的權利呢？試問，在學生面前，教師到底還擁有什么權利？

都說“玉不琢，不成器”，面對一塊天然的璞玉，我們一味的將它包裹、珍藏是沒有意義的。要想讓它成器，我們必須要用鋒利的刻刀，細心地、一點點地刻畫，要用各種各樣的工具去打磨、去雕琢，才可以讓它成為一件極富有價值的藝術品，極有用處的器具。在這個過程中，璞玉一定是很痛苦的。教師教育學生也是這個道理，不知為何那么多人會不明白？哪里有舒舒服服就成功的人呀？教師每天起早貪黑地工作，才可以讓自己的學生成為人才，成為國家的棟梁啊！而同時，學生也要付出努力，這樣才可以有成功的教育啊！

社會要求教師在人格上是完人，學問上是全能（至少在你執(zhí)教的科目上是擁有一桶水的人），物質上是窮人。我們看到辛辛苦苦幾十載的老教師，他們用自己的心血培育了一代又一代的學生，可是成功的學生還是很有限的。所以教育不是萬能的，所以不要對教育要求太高。

教師作為一個職業(yè)，理當受到尊重。提高教師在學生心目中的威信，不應只是單純對教師要求，社會大環(huán)境的氛圍和家庭的道德教育也有同等的意義。

在教育界教師有個不成文的花名——“唐僧肉”，任何強權機關只要需要都可以一切飽嘗。一個計算機初級教程培訓就要收刮你四五百塊錢，一個學習如何上網、收發(fā)電子郵件的普通網絡培訓又要搜刮你四五百塊，一個簡單的不能再簡單的業(yè)務培訓要你上繳80塊……

教師最基本的人身權利，整個社會和教育界已經墮落入何等地步。這樣試想一下，不能伸張正義，不為普通教師做主的社會與單位，在職的人忠實度有多高呢？這樣下一代的素質教育從何而談 ？大聲高呼的素

質教育恐怕這時只能是“畫餅充饑”幾年所謂的教育的改革春風，現(xiàn)在看起來就像一劑毒藥一樣，飲鳩止渴。對教師的過分期望是導致這一現(xiàn)象的根本原因！

以前我們口口聲聲尊師敬老,現(xiàn)在卻動不動就有學生打老師,是學生不好,還是老師的問題.這當中,需要每個人都用一顆真誠的心,平和的心去看待。能在學校打人，就可能在家庭打人，更可能在社會打人，讓法律來糾正懲治他，必將后悔莫及！這句話是善意的，并非在嚇唬人。

其實，真正可悲的是中國的教育制度。制訂制度的人不是教書的人。只片面為了維護幾個雙差生的權利而犧牲了大多數學生及老師的權利。其實差生擾亂課堂紀律，影響最大，犧牲最大的是那些跟他們同班的其他同學。

作為一個學生，懵懂是難免的，分辨好壞的能力，主要來自家庭，其次來自學校，還有一部分來自社會。社會出于善心庇護孩子,家長出于真心寵壞孩子.學校出于無奈放縱學生,教師出于被迫得罪學生。問題是現(xiàn)在社會根本沒有對學生付出教育責任，有的是太多的寬容（“別人家的孩子，干嘛輪得到我管呢？”）學校、家庭和社會都應該好好自我反省。

現(xiàn)在，老師的壓力很大。學生打罵不得,這與媒體、社會輿論的導向也有相當的關系。在媒體的大力宣傳下，現(xiàn)在學生都學會了“一哭，二鬧，三上吊”的絕招。他們不管自己做錯了什么，只要老師批評，他們就頂嘴，甚至辱罵老師。英國是最早提出“學校必須取消體罰”的國家，但同時也是最早提出“學校在教育學生時，可以適當采取體罰”的國家。我們這一代人，還有我們的先輩，誰不是在老師、先生的教鞭下成長的？

看看世界上發(fā)達的國家吧，日本人對教師是何等的尊重，新加坡的新教師上崗，每人都發(fā)有一根教鞭。中國孩子為什么比日本、美國等發(fā)達國家的孩子嬌氣，就是被這些為他們爭取權利的大人、專家們寵壞的。

有的家長本身就沒給學生樹立好的榜樣，他們整天忙著賺錢，或游手好閑，很少花時間來與孩子交流，心想只要讓他吃好穿好，就自然能好好學習，也不管孩子所處的環(huán)境是否有益于他們學習。孩子上網，到各個娛樂地點混，學著成年人拍拖等，到了學校那還有心思讀書。作為一位教師一心一意就為教好每一位學生，希望其能成材，難道我們不應該尊重他們嗎？我覺得這些孩子，這些孩子的父母們是否應該好好想想，如何以身作則，讓孩子走正確的人生路。

我國的教育正在走向一條不歸路。學美國學得四不象，整個社會沒有尊師重教的氛圍。應學日本。

第二篇：《維護人格尊嚴》教案

《維護人格尊嚴》教案

教學目標：

知識與能力：

1、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區(qū)分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。

2、能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利。

3、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規(guī)定，學會保護自己的人格尊嚴。

情感、態(tài)度、價值觀：

學生通過學習，能夠加強個人修養(yǎng)、自覺尊重他人的人格尊嚴，培養(yǎng)平等待人，尊重他人人格的道德修養(yǎng)。

教學重點和難點：

能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利。

教學過程：

一、我愛新聞：新聞3分鐘：兩會、溫家寶：要使中國的教育成為面向平民的教育

二、復習：案例：小劉的手機和1000元現(xiàn)金,在宿舍洗澡的時候不見了,他很傷心,心想肯定是同宿舍的同學干的,就把宿舍里的所有床搜個遍,未果.10點晚自習下課后,他守住門口,讓一個一個回宿舍的同學搜身,最后一個牛勇不同意,他對著牛勇就是一拳,結果,把牛勇打斷三根肋骨.并把牛勇拖回家審查了一天。

1、請你分析小劉的行為？

2、你認為小劉這樣做的結果如何？

3、通過這件事你有何看法？

教師總結：這類事情在學生當中時有發(fā)生，為什么由受害者變?yōu)檫`法者？不懂得運用法律知識維護自己的權益是一大通病，在我們年齡階段，不會理智解決問題，情感用事也是一大忌，結果不僅沒有解決問題，還把自己推到問題的旋渦中。我們要懂得運用法律維護自己的人身自由和生命健康權利，同時，還會運用法律保護自己的人格尊嚴權利。

三、講授新課

導入：網絡故事：廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷的將施舍的錢用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。

請問：

為什么乞丐堅決不要這樣的施舍？

你認為乞丐也有以上的這種權利嗎？

教師總結：你可以不去施舍，但你決不能因為施舍了別人物質而有權利去侮辱別人的尊嚴，哪怕他是一個乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時已經輕賤了自己的人格尊嚴，但作為旁人，均無權利因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點人格尊嚴。

新課：維護人格尊嚴

一、概念：人格尊嚴權？包括哪些權利？

人格尊嚴權：是我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利。

它包括：肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權。

二、應用法律判斷以下行為侵犯什么權利：

1、未經許可使用劉翔跨欄鏡頭作廣告封面

2、你的名字和我一樣，你必須改名

3、侯興當眾搶過趙倩的雨傘，丟在地上，并聲稱趙倩偷別人的錢包，辱罵她是小偷

4、班長因連續(xù)3天遲到，被班主任取消區(qū)“三好學生”榮譽稱號。

通過案例，讓學生了解概念和法律的有關規(guī)定。

三、未成年人的人格尊嚴受法律特殊保護

1、課本36頁探究園，這些行為是什么行為？

2、你還了解哪些侵害未成年人人格尊嚴的現(xiàn)象？

3、在學校、家里或社會上，你碰到過自己的人格尊嚴受到侵害的情況嗎？如果有，請說說你當時的感受？

4、當你的人格尊嚴受到侵害時，你準備怎么做？（過渡、導入）

四、維護自己和他人的人格尊嚴

1、學會運用法律去維護自己的人格尊嚴

了解維權的法律程序

2、自覺維護他人的人格尊嚴

學榜樣：散文朗誦：讓生命化蛹為蝶；加拿大總理讓·克雷蒂安（蝴蝶總理）

五、小結

本節(jié)課我們學習了：

1、什么是人格尊嚴？

2、法律對人格尊嚴權利保護的規(guī)定

3、法律對未成年人人格尊嚴的特殊保護

4、維護自己和他人的人格尊嚴

六、課堂練習

1、為了尋找班內丟失的物品，班長在教室里挨個搜查同學的身體（侵犯公民人身自由權利中的公民的身體不受非法搜查）

2、甲給乙取了個很難聽的外號，致使乙抬不起頭，甚至不敢來學校上課（侵犯乙的姓名權）

3、照相館的工作人員看到小雅的yishuzhao片很漂亮，擅自拿去做廣告（侵犯小雅的肖像權）

4、教師為了懲罰一個偷錢的同學，在他臉上刺了一個“賊”字（侵犯學生的健康權和名譽權）

5、甲同學以乙同學的名義給班主任寫信，信中全是一些辱罵班主任的語句（侵犯乙的姓名權和侵犯班主任的名譽權）

6、小里隱匿并私自拆開王遠的信（侵犯王遠的隱私權）

七、課后作業(yè)

課本40頁：趙倩想向法院提起訴訟,請你幫她寫一分起訴書

教學后記：

第三篇：維護人格尊嚴說課稿

維護人格尊嚴說課稿

維護人格尊嚴說課稿1

一、說教材

<一>教材簡析

《維護人格尊嚴》是粵教版《思想品德》八年級下策第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在初二開設法律常識課的目的，是幫助青少年提高法律素質。而提高法律素質的重點，是使其懂得公民的權利與義務，讓他們知道什么是權利和義務，知道有哪些權利和義務，知道權利和義務的關系是怎么的，知道如何正確行使權利和履行義務。知道權利受到侵害時應該怎樣尋求救助，知道如何保護和實現(xiàn)權利。依據《課程標準》“我與他人的關系”中“交往的品德”和“權利與義務”的相關部分，正確保護法律公民的人格尊嚴免受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴，自覺尊重他人的人格尊嚴。在這個法制治的國度里，人格尊嚴越來越受到重視，所以學好本框題內容是有重要意義和指導意義，為后面所要學習的內容起到鋪墊作用，在全書中處于重要的地位，是有承上啟下，前后銜接的作用。

<二>教學目標

結合教材特點，依據新課程標準和學生的實際情況。確定了本課的“三準目標”：

1、知識目標：了解人格尊嚴的含義和內容，區(qū)別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。

2、能力目標：能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利；學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的`人格尊嚴。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權。這些權利與每個公民生活息息相關。當自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維權，加強個人道德修養(yǎng)，自覺尊重他人的人格尊嚴。

<三>教材重點、難點

1、教學重點：學會判斷生活中哪些行為侵犯了自己的人格尊嚴。

確認依據：新課程理念、內容，結合學生的實際情況即權利意識淺薄。

2、教學難點：如何應對侵犯人格尊嚴的行為。

確認依據：新課程理念、內容，學生的法律意識薄弱的情況。

二、說學情

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，在日常生活中，未成年對這些權利的認知水平低。對發(fā)生在學習，生活中的有關事件，青少年學生不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴，不當做一回事。

2、情感方面：在法治社會里，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發(fā)生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：由于“應試教育”的影響，本校學生大部分文化素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，缺少家庭教育，與父母的素質修養(yǎng)有關。在日常生活中把別人的人格尊嚴當做自己的快樂，影響了和諧社會的建立，因此要加強法律意識的培養(yǎng)提高他們的道德水平和法律素質。

三、設計理念

對課堂的設計，我始終努力發(fā)揮“兩個主體”的作用。以知識為基礎，以能力與方法為全線，培養(yǎng)學生樂于探究、合作、學習的新理念。

四、教法、學法

1、教法

根據新課程理念：教材內容的特點，學生的實際情況，教學目標，采用的教學方法有：

（1）情境教學法：采用多媒體教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣性。

（2）問題導學法：其基本模式是“展示案例--提出問題--分析問題--歸納結論”。

（3）歸納法：本框題內容理論不強：教學上主要防止出現(xiàn)簡羅列的現(xiàn)象，要注意把握人格尊嚴所包括的幾種權利的內在聯(lián)系。

2、學法

（1）閱讀法：通過閱讀思考從感性認識上升到理性認識。

（2）討論法：提高學生的分析問題解決問題的能力。

五、教學過程

本節(jié)課我的教學程序分為七個環(huán)節(jié)：第一環(huán)：節(jié)情境導入；第二環(huán)節(jié)：各抒己見：第三環(huán)節(jié)：案例研討；第四環(huán)節(jié)：真情表白；第五環(huán)節(jié)：學以致用；第六環(huán)節(jié)：課堂小結；第七環(huán)節(jié)：板書設計。

1、情境導入

（1）你經歷過類似這樣的事件嗎？

（2）如果有，請談談你當時的感受？

設計目的：以貼近學生的生活事例，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計兩個簡單的問題導入本課內容--我們的人格尊嚴權利。

2、各抒己見

你認為這樣的事件侵犯了你的人格尊嚴嗎？你的判斷依據是什么。

你還知道生活中哪些侵權人格尊嚴的行為嗎？

我們生活中有很多侵犯了人格尊嚴的例子，到底什么是人格尊嚴？

老師歸納人格尊嚴權的含義和內容（我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利；其包括肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權）

設計目的：將感性的素材上升到理性認識，從而更深刻的理解生活中的一些現(xiàn)象。

3、案例研討

引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”作為學生討論的問題

歸納肖像的含義和我國法律規(guī)定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以贏利為目的使用他的肖像，報社沒有侵犯小陸的肖像權。

設計目的：使學生明確法律保護肖像權的含義，對是否構成侵權行為能有正確的認識，突出重點。

4、真情表白

當你的人格尊嚴受到侵犯時，你將如何應對？

同學們，你們的應對方法好多，但是，你們在維護自己的人格尊嚴的時候卻又侵犯了別人的人格尊嚴，所以你們要學會依法維護自己的人格尊嚴，同時自覺尊嚴他人的人格尊嚴。

設計目的：使學生學會依法維權，依法律己，依法辦事，提高個人道德修養(yǎng)和法律意識，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。突破難點。

5、學以致用

根據我們上面的學習，回到生活當中，回到自己身上，我們今后的言行應該注意些什么呢？

設計目的：鞏固提高，更好地實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

6、課堂小結

這節(jié)課，我們學習了維護人格尊嚴這一課題，了解到什么是人格尊嚴及其內容，如何判斷在生活中那些行為侵犯了公民的人格尊嚴，如何應對侵犯人格尊嚴的行為，自覺尊重他人的人格尊嚴，平等待人、尊重他人，與人為善。

維護人格尊嚴說課稿2

各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：

一、說教材

1、本課在教材中的地位和作用

《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規(guī)定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規(guī)定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處于重要的地位。

2、學習目標要求：

（1）、知識與能力

A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區(qū)分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；

B、能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；

C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規(guī)定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

（2）、情感、態(tài)度與價值觀

通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養(yǎng)，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養(yǎng)平等待人，尊重他人人格的道德修養(yǎng)。

（3）過程與方法

通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規(guī)定。

3、教學內容

“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規(guī)定。

二、說教材重點、難點

學情上看：

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發(fā)生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。

2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發(fā)生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中學生的文明素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，有時會發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養(yǎng)，提高道德和法律素質。

教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。

教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。

三、說教法和學法

1、說教法：

依據上面學情分析，主要采取

（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

此外，還采取歸納法、演示分析法等。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規(guī)律基礎上，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

此外，還采取，引導學生能舉一反三，積極培養(yǎng)發(fā)散思維。

3、說教學手段：多媒體教學。制作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這里說的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。

四、說教學模式

為體現(xiàn)“新課程標準”的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我將采用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創(chuàng)造”的教學模式組織教學。這種方法有利于把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創(chuàng)新、個人活動與集體活動有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，以達到發(fā)展學生能力和素質的`目的。

五、說教學設計思路

課前準備：

教師：

1、根據教材的需要搜集發(fā)生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。

2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。

學生：

1、尋找發(fā)生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。

2、查找學習相關法律法規(guī)。

教學程序

A故事導入 引出話題

(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法來激發(fā)學生的學習興趣）

活動內容：

a（故事描述）廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。

b（引導學生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書上的問題。

設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發(fā)學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發(fā)生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發(fā)學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創(chuàng)設出良好的活動氛圍。

B．理性思考 學習權利

(本環(huán)節(jié)主要采用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）

（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？

設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統(tǒng)地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規(guī)定，并在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。

設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現(xiàn)教學與學生生活、社會生活相聯(lián)系。通過活動，聯(lián)系現(xiàn)實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。

（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規(guī)定，并在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行為方式。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。

（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規(guī)定；最后進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養(yǎng)成事事以法律為依據的習慣。

（5）活動內容：出示“李士松案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規(guī)定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。

設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。

C課堂小結（歸納法）

設計目的：使前后知識形成系統(tǒng)、網絡，使學生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯(lián)系。

D自我反思與評價

活動內容：通過這節(jié)課的學習，你認為最大的收獲是什么？還有沒有疑問？

設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式。通過這一環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節(jié)，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。

E、作業(yè)設置：（多媒體展示）

（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現(xiàn)本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關于對公民人格尊嚴的法律規(guī)定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。

六、說板書設計

板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺悟為目的，）本著“學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，盡量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現(xiàn)“生活教育化、教育生活化”。

維護人格尊嚴說課稿3

各位領導 、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行說課。

一、說教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，后續(xù)第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對于培養(yǎng)學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。

二、說教學目標

基于以上分析，根據新課標的要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現(xiàn)實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標：

情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，并履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過復習培養(yǎng)學生自主學習、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現(xiàn)、法條、維權方式。

三、說教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對于基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對于以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基于復習課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對于前置性作業(yè)完成情況進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題并讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論并學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據八年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的'認識水平，從而達到預期的教學效果

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

結束：我的說課完畢，謝謝大家。

第四篇：《維護人格尊嚴》說課稿

《維護人格尊嚴》說課稿

《維護人格尊嚴》說課稿1

各位領導、老師們，你們好！今天我要進行說課的課題是《維護人格尊嚴—我們的人格尊嚴權利》，我準備從“教材、教法學法和教學程序”等幾個方面來說：

一、說教材

1、本課在教材中的地位和作用

《維護人格尊嚴》是初二《思想品德》第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在此之前，學生們已經學習了第一課題《維護人身權利》，了解了法律對公民的人身自由和生命健康權利保護的規(guī)定，學會運用法律維護自己和他人的人身自由和生命健康，而學習《維護人格尊嚴》將使學生進一步了解法律對公民人格尊嚴保護的規(guī)定，學會運用法律維護自己的人格尊嚴自覺尊重他人的人格尊嚴。這為后面《保護個人隱私》的學習做了鋪墊。處于重要的地位。

2、學習目標要求：

（1）、知識與能力

A、使學生了解人格尊嚴的含義和內容，區(qū)分肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權（教材單獨1個學習單元）的具體內容；

B、能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中哪些權利；

C、了解未成年人人格尊嚴受保護的法律規(guī)定，學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

（2）、情感、態(tài)度與價值觀

通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權，這些權利與每個公民生活息息相關；未成年人的人格尊嚴也受到法律的特殊保護，中學生能在自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維護自己的合法權益；在逐步擴展生活經驗的基礎上加強個人修養(yǎng)，自覺尊重他人的人格尊嚴，培養(yǎng)平等待人，尊重他人人格的道德修養(yǎng)。

（3）過程與方法

通過學生對案例的討論，理解人格尊嚴的含義及所包含的內容，明確肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的含義及法律規(guī)定。

3、教學內容

“我們的人格尊嚴權利”介紹了人格尊嚴權的含義及所包含的內容，分別闡述肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權四個方面的內容及法律規(guī)定。

二、說教材重點、難點

學情上看：

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，要具體到肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權、隱私權等，學生才易于理解。在日常生活中，未成年人對這些權利的認知較差，對發(fā)生在學習、生活中的有關事件，中學生甚至不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴。

2、情感方面：在21世紀的文明社會，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發(fā)生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴．形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：尚有部分初中學生的文明素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，有時會發(fā)生自己的言行侵犯了他人的人格尊嚴而不自知的情況，當事人還以為自己僅僅是在開玩笑，不理解甚至不知道，侵犯了他人的人格尊嚴是違法的，因此要加強法律意識的培養(yǎng)，提高道德和法律素質。

教學重點：如何運用法律手段維護自己和他人的人格尊嚴不受侵犯。在教材中是公民的人身權利的重要內容以及學生的人格尊嚴的權利意識淡薄的實際，確定本課的重點。

教學難點：人格尊嚴的理解；道德高尚的人能自覺維護他人的人格尊嚴不受侵犯。依據本課教學內容“人格尊嚴”是比較抽象的，以及上述的八年級學生的學情，確定本課的教學難點。

三、說教法和學法

1、說教法：

依據上面學情分析，主要采取

（1）、討論法：教育教學的主體是學生，我結合對研究性學習理論和教學過程最優(yōu)化理論的認識，本堂課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。建構主義理論認為，學習是學生主動建構知識的過程。美國教育家布魯姆也指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者”。

（2）、情景教學法：采用電教平臺等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的學習負擔。”

此外，還采取歸納法、演示分析法等。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基強調：“教的最優(yōu)化必須落實到學的最優(yōu)化”。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我認為，教學中要盡量避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，而是要有機滲透于教學過程中。在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規(guī)律基礎上，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

此外，還采取，引導學生能舉一反三，積極培養(yǎng)發(fā)散思維。

3、說教學手段：多媒體教學。制作課件給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

4、課時安排：本單元共3課時，這里說的是第一課時根據《課程標準》的要求，本課時的教學內容是：我們的人格尊嚴權利。

四、說教學模式

為體現(xiàn)“新課程標準”的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我將采用“激勵——質疑——探索——體驗——感悟——創(chuàng)造”的教學模式組織教學。這種方法有利于把學生主體、教師主導、學生的心理感悟與體驗、探索與學習、實踐與創(chuàng)新、個人活動與集體活動有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，以達到發(fā)展學生能力和素質的目的。

五、說教學設計思路

課前準備：

教師：

1、根據教材的需要搜集發(fā)生在學生身邊的有關維護或侵犯人格尊嚴的典型案例和素材，并制成課件。

2、認真學習有關人格尊嚴的法律條文，收集法律依據。

學生：

1、尋找發(fā)生在身邊（學校、家庭、社會）的有關侵犯人格尊嚴的事件。

2、查找學習相關法律法規(guī)。

教學程序

A故事導入 引出話題

(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學法來激發(fā)學生的學習興趣）

活動內容：

a（故事描述）廣州白云機場有一乞丐在行乞時，有一個乘客鄙夷地將施舍的錢用力地扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認為有傷他的自尊，他說：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。根據這件事，讓學生以“乞丐有尊嚴嗎？”進行思考。

b（引導學生閱讀）課文P36“情境探討”（體罰學生—家庭暴力—侮辱性的綽號）并回答書上的問題。

設計意圖：通過“乞丐有尊嚴嗎？”的思索，引出對人格尊嚴權的學習與討論，引發(fā)學生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認識人格尊嚴打下基礎。設置生活中發(fā)生的事件場景，勾勒出“生活畫面”，以增強學生的認同感，激發(fā)學生尋找問題、探求問題的興趣，從而創(chuàng)設出良好的活動氛圍。

B．理性思考 學習權利

(本環(huán)節(jié)主要采用“情景教學法+案例分析法”來進行新授知識的教學）

（1）活動內容：引導學生根據上述故事和教材中相關的知識進行小組討論和分析：①什么是人格尊嚴權？②人格尊嚴權包括哪些具體內容？

設計意圖：挖掘故事與教材中蘊涵的“理”，幫助學生感悟知識之間的邏輯關系和結構體系，使學生系統(tǒng)地、宏觀地把握所學內容，從而增強思想品德課的理性魅力。

（2）活動內容：學習“肖像權”的含義及相關法律規(guī)定，并在此基礎上進行“活學活用——我來當法官”和課文P37“個案研討”——《報社侵犯了小陸的肖像權嗎？》的分析，讓學生明白哪些行為是侵犯肖像權的行為。

設計意圖：“我來當法官”的活動，寓教于生活中，讓教育回歸生活，凸現(xiàn)教學與學生生活、社會生活相聯(lián)系。通過活動，聯(lián)系現(xiàn)實，分析案件，處理案件，提高了自己對所學知識的運用能力，提升了學生綜合處理問題的能力，使學生終身收益。

（3）活動內容：學習“名譽權”的含義及相關法律規(guī)定，并在此基礎上進行“合作探究——小林的做法和說法對嗎？”的分析，讓學生認識到哪些是侵犯名譽權的行為方式。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，使學生比較全面地認識到侵犯他人名譽權的種種行為，深刻地感受到侵犯名譽權行為給受侵害人造成的損失和危害，并明確這種行為要受到道德的譴責甚至法律的制裁，從而引起廣大學生的共鳴。

（4）活動內容:出示兩幅圖片，引出“榮譽權”；再學習“榮譽權”的含義及相關法律規(guī)定；最后進行“情境研討——周老師對小陳的處理對嗎？”。

設計意圖：通過學生對本案例的辨析，讓學生知道在回答法律問題時要養(yǎng)成事事以法律為依據的習慣。

（5）活動內容：出示“李士松案件”，引起學生思考；進而學習“姓名權”的含義及有關法律規(guī)定；再對“情景劇場——秦壽生的故事”進行分析；最后“探索——以他人姓名給別人捐款是否侵犯姓名權？”。

設計意圖：通過了解案情和思考，要求學生明確侵害姓名權的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。懂得侵害姓名權的行為應承擔相應的法律責任，從而提高學生的維權意識。

C課堂小結（歸納法）

設計目的：使前后知識形成系統(tǒng)、網絡，使學生更加清晰的懂得前后知識間的內在聯(lián)系。

D自我反思與評價

活動內容：通過這節(jié)課的學習，你認為最大的收獲是什么？還有沒有疑問？

設計意圖：反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式。通過這一環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節(jié)，使學生學會學習，從而提高學生學習效率。

E、作業(yè)設置：（多媒體展示）

（1）、練習。設計目的：圍繞本課時主題選擇有代表性選擇題進行訓練，力爭突出體現(xiàn)本框的重點、難點，目的是進一步消化和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生知識遷移的能力及分析、解決問題的能力，力爭使學生達成本課的學習目標。

（2）、（活動探究法）查找〈xx〉、〈中華人民共和國未成年人保護法〉、〈預防未成年人犯罪法〉、〈中華人民共和國民法通則〉關于對公民人格尊嚴的法律規(guī)定條文。為下一課時“未成年人的人格尊嚴受法律的特殊保護”的學習做鋪墊。

六、說板書設計

板書設計運用直觀式，這樣看起來條理清晰，思路明確，重難點突出，學生容易知道本課的基本知識，便于今后復習、掌握。

總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以知識為基礎，以能力與方法為主線，（以材料為依據，以媒體為手段，以覺悟為目的，）本著“學生是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，盡量做到“兩個突破”，即一是突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐應用能力；二是突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力和合作意識。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。所以，在實際課堂教學中，還要找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，適時根據學生的實際需要與反映，靈活應變，因勢利導，盡量使課堂教學貼近學生生活實際，真正體現(xiàn)“生活教育化、教育生活化”。

《維護人格尊嚴》說課稿2

各位領導 、各位老師

大家好！

今天我說課的課題是八年級思想品德下冊第四課《維護我們的人格尊嚴》，

下面我將從以下五個方面進行說課。

一、說教材的地位和作用

《維護我們的人格尊嚴》是人教版教材八年級下冊第二單元第四課。本課內容是公民法律常識的重要主成部分，它前承第一單元“正確對待權利和義務”，后續(xù)第三單元“維護文化、經濟的權利”。本課對于培養(yǎng)學生的維權意識十分必要，也為接下來的內容做好鋪墊。

二、說教學目標

基于以上分析，根據新課標的要求：了解法律保護公民的人格尊嚴不受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴。針對現(xiàn)實生活中部分學生不能認識和分辨侵犯自己人格尊嚴權的行為，和侵犯他人人格尊嚴的某些不良行為，以及教學內容的特點，我確定了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的三維目標：

情感、態(tài)度、價值觀目標：使學生自覺尊重他人，并履行維護他人人格尊嚴權的義務，加強法制意識和依法維權意識。

能力目標：通過復習培養(yǎng)學生自主學習、探究能力以及綜合分析并解決問題能力。

知識目標：掌握人格尊嚴權以及它所包括的各種權利的內容、表現(xiàn)、法條、維權方式。

三、說教學的重、難點

初步學習法律知識，學生會無從下手，加上學生們維護自我權利和履行義務的觀念有待加強，因此，我將教學的重點放在：對于基礎知識的進一步掌握和理解。

難點放在：對于以學的知識點學會進行歸納，在日常生活中能夠履行維護他人人格尊嚴權的義務。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基于復習課的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用多媒體讓學生對于前置性作業(yè)完成情況進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生自己設計練習題并讓別的同學完成習題等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、小組討論法

組織學生進行小組討論，促使學生在討論并學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

五、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

各位領導、老師們，本節(jié)課我根據八年級學生的'心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果

【我為什么要這樣上課】

一、對教材內容的處理

根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

二、教學策略的選用

（一）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗

教材這部分知識所對應的經濟現(xiàn)象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。

（二）組織學生探究知識并形成新的知識

我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。

在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生表達、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。

也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

結束：我的說課完畢，謝謝大家。

《維護人格尊嚴》說課稿3

一、說教材

教材簡析

《維護人格尊嚴》是粵教版《思想品德》八年級下冊第六單元《我們的人身權利》的第二課題。在初二開設法律常識課的目的，是幫助青少年提高法律素質。而提高法律素質的重點，是使其懂得公民的權利與義務，讓他們知道什么是權利和義務，知道有哪些權利和義務，知道權利和義務的關系是怎么的，知道如何正確行使權利和履行義務。知道權利受到侵害時應該怎樣尋求救助，知道如何保護和實現(xiàn)權利。依據《課程標準》“我與他人的關系”中“交往的品德”和“權利與義務”的相關部分，正確保護法律公民的人格尊嚴免受侵犯，能夠自覺尊重他人，運用法律維護自己的人格尊嚴，自覺尊重他人的人格尊嚴。在這個法制治的國度里，人格尊嚴越來越受到重視，所以學好本框題內容是有重要意義和指導意義，為后面所要學習的內容起到鋪墊作用，在全書中處于重要的地位，是有承上啟下，前后銜接的作用。

教學目標

結合教材特點，依據新課程標準和學生的實際情況。確定了本課的“三準目標”：

1、知識目標：了解人格尊嚴的含義和內容，區(qū)別肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權的具體內容。

2、能力目標：能夠根據現(xiàn)實生活中的案例，判斷侵犯公民人格尊嚴中的哪些權利；學會保護自身的人格尊嚴和尊重他人的人格尊嚴。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過教學，使學生明白人格尊嚴的內容包括肖像權、名譽權、榮譽權、姓名權。這些權利與每個公民生活息息相關。當自己的尊嚴受到傷害時，懂得依法維權，加強個人道德修養(yǎng)，自覺尊重他人的人格尊嚴。

教材重點、難點

1、教學重點：學會判斷生活中哪些行為侵犯了自己的人格尊嚴。

確認依據：新課程理念、內容，結合學生的實際情況即權利意識淺薄。

2、教學難點：如何應對侵犯人格尊嚴的行為。

確認依據：新課程理念、內容，學生的法律意識薄弱的情況。

二、說學情

1、認知結構方面：“人格尊嚴”是比較抽象的內容，在日常生活中，未成年對這些權利的認知水平低。對發(fā)生在學習，生活中的有關事件，青少年學生不懂得判斷是否侵犯了自己的人格尊嚴，不當做一回事。

2、情感方面：在法治社會里，人格尊嚴越來越得到重視，中學生侵犯他人人格尊嚴的事情與被他人侵犯人格尊嚴的事情時有發(fā)生，因此要教育學生重視維護他人和自己的人格尊嚴，形成和發(fā)展尊重人格尊嚴的情感。

3、生活背景方面：由于“應試教育”的影響，本校學生大部分文化素養(yǎng)不高，也不注重個人道德修養(yǎng)，缺少家庭教育，與父母的素質修養(yǎng)有關。在日常生活中把別人的人格尊嚴當做自己的快樂，影響了和諧社會的建立，因此要加強法律意識的培養(yǎng)提高他們的道德水平和法律素質。

三、設計理念

對課堂的設計，我始終努力發(fā)揮“兩個主體”的作用。以知識為基礎，以能力與方法為全線，培養(yǎng)學生樂于探究、合作、學習的新理念。

四、教法、學法

1、教法

根據新課程理念：教材內容的特點，學生的實際情況，教學目標，采用的教學方法有：

（1）情境教學法：采用多媒體教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣性。

（2）問題導學法：其基本模式是“展示案例——提出問題——分析問題——歸納結論”。

（3）歸納法：本框題內容理論不強：教學上主要防止出現(xiàn)簡羅列的現(xiàn)象，要注意把握人格尊嚴所包括的幾種權利的內在聯(lián)系。

2、學法

（1）閱讀法：通過閱讀思考從感性認識上升到理性認識。

（2）討論法：提高學生的分析問題解決問題的能力。

五、教學過程

本節(jié)課我的教學程序分為七個環(huán)節(jié)：第一環(huán)：節(jié)情境導入；第二環(huán)節(jié)：各抒己見：第三環(huán)節(jié)：案例研討；第四環(huán)節(jié)：真情表白；第五環(huán)節(jié)：學以致用；第六環(huán)節(jié)：課堂小結；第七環(huán)節(jié)：板書設計。

1、情境導入

（1）你經歷過類似這樣的事件嗎？

（2）如果有，請談談你當時的感受？

設計目的：以貼近學生的生活事例，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計兩個簡單的問題導入本課內容——我們的人格尊嚴權利。

2、各抒己見

你認為這樣的事件侵犯了你的人格尊嚴嗎？你的判斷依據是什么。

你還知道生活中哪些侵權人格尊嚴的行為嗎？

我們生活中有很多侵犯了人格尊嚴的例子，到底什么是人格尊嚴？

老師歸納人格尊嚴權的含義和內容（我們作為人應當受到他人最起碼的尊重的權利；其包括肖像權、姓名權、名譽權、榮譽權、隱私權）

設計目的：將感性的素材上升到理性認識，從而更深刻的理解生活中的一些現(xiàn)象。

3、案例研討

引用教材個案研討“報社侵犯了小陸的肖像權嗎？”作為學生討論的問題

歸納肖像的含義和我國法律規(guī)定：公民享有肖像權，未經本人同意，不得以贏利為目的使用他的肖像，報社沒有侵犯小陸的肖像權。

設計目的：使學生明確法律保護肖像權的含義，對是否構成侵權行為能有正確的認識，突出重點。

4、真情表白

當你的人格尊嚴受到侵犯時，你將如何應對？

同學們，你們的應對方法好多，但是，你們在維護自己的人格尊嚴的時候卻又侵犯了別人的人格尊嚴，所以你們要學會依法維護自己的人格尊嚴，同時自覺尊嚴他人的人格尊嚴。

設計目的：使學生學會依法維權，依法律己，依法辦事，提高個人道德修養(yǎng)和法律意識，不做侵犯他人人格尊嚴的事情。突破難點。

7、板書設計

一、我們的人格尊嚴權利

1、人格尊嚴的含義

2、人格尊嚴權利的內容

（1）肖像權

（2）名譽權

（3）榮譽權

（4）姓名權

第五篇：《維護我們的人格尊嚴》

八年級下《維護我們的人格尊嚴》

一、學習目標

了解人格尊嚴權、名譽權、肖像權和姓名權的內容，知道法律保護公民的名譽權、肖像權和姓名權。增強法制觀念，承擔維護他人人格尊嚴的義務，增強依法維權意識。

二、活動方案

【活動二】知識點過關★（組長組織成員按要求掌握下列知識點，15分鐘）

1、什么是人格尊嚴權？人格尊嚴權的集中表現(xiàn)是什么？

任何人都享有作為“人”的最起碼的社會地位和受到他人與社會最起碼尊重

人格尊嚴權集中表現(xiàn)為名譽權、肖像權、姓名權、隱私權。

2、什么是名譽權？名譽權主要表現(xiàn)在哪兩個方面？

利。

名譽權主要表現(xiàn)在兩個方面：名譽利益支配權和名譽維護權。

3、侵犯名譽權的表現(xiàn)：

侮辱行為，公然漫罵他人、諷刺、挖苦他人，往他人身上潑臟物，都屬于侮辱行為；

誹謗行為，無中生有，捏造事實中傷他人等行為是誹謗行為。

4、面對不公正的評價你該怎么辦？

答：（1）主動與那位給予不公平評價的人溝通，找出原因

（2）“身正不怕影子歪”，堅持以和為貴，讓時間來證明。

（3）如果這個不公平評價已經侵犯了人格權時，應用法律武器維護。

5、什么是肖像？

是以容貌為中心的人體形象的再現(xiàn)。

6、肖像的重要性：是肖像人的人格標志。

7、肖像權包括哪些內容？

肖像權包括：肖像制作權、使用權和獲酬權。

未成年人在使用自己肖像和獲取報酬方面須由監(jiān)護人代理或同意。

8、侵害肖像權行為有哪些？（p41.d2）

（1）以營利為目的使用公民的肖像（廣告、雜志封面、掛歷），沒有取得肖像權本人的同意。

（2）惡意毀損、玷污、丑化公民肖像。

（3）以肖像進行人身攻擊等。

9、肖像權受到侵害時，應該怎么做？

拿起法律武器，追究侵權人的責任，必要時提起訴訟以討還公道。

10、什么是姓名權？（p43）

姓名權是指公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權利。年滿18周歲的成年人有權自主決定自己起什么名字；有權決定、使用自己的姓名、筆名、藝名；

有權依照規(guī)定變更姓名。但是未成年人和精神病患者的姓名權由其監(jiān)護人代為行使。

11、侵犯姓名權的行為有哪些：

干涉他人行使姓名權（干涉他人決定姓名、使用自己的姓名、改變自己的名字）；

盜用他人姓名（指未經他人同意或授權擅自以他人名義實施某種活動）、冒用他人姓名（指使用他人的姓名，冒充他人進行活動）

12、姓名權受到侵害時應該怎么辦？

可以通過訴訟等方式維護自己的姓名權。

【活動三】案例分析（要求：先獨立完成，后小組內討論、黑板展示，再全班交流20分鐘。注意看清人物、行為，問什么答什么；思考題目解答的角度及要點；說出解題方法、步驟及注意點）

1、某校女生張某、李某去某百貨商場購物，商場保安懷疑她倆偷了化妝品，便對她倆進行責問、盤查、搜包，但未發(fā)現(xiàn)“贓物”。繼而又要搜身，這生提出反對。但保安仍然將兩名女生非法扣留達兩個小時。事后，兩名女生向人民法院狀告該商場侵權。法院經審理，判決該商場向兩名女生賠禮道歉，恢復名譽，消除影響，并向兩名女生付精神損失撫慰金4000元。

（1）商場保安的行為侵犯了兩名女生的哪些權利?

（2）法院的判決說明了什么?

（3）你從這一事件中受到了什么啟示?

2、小智因皮膚黝黑，有同學給他起了個“黑炭頭”的外號，并且在同學中散播。其他同學一見到小智都叫他“黑炭頭”，小智的心里很不好受。（1）該同學的這一做法侵犯了小智的什么權利?

（2）如果你是小智面對這種情況，你會怎么辦?

案例分析參考答案

1、（1）商場保安的行為侵犯了兩名女生的人身自由權、人格尊嚴權(名譽權)。

（2）說明公民的人身自由和人格尊嚴不受非法侵犯，任何侵犯公民的人身自由和人格尊嚴的違法行為都要受到法律的制裁。

（3）我國公民的人身權利和人格尊嚴受法律保護；當自己人身權利和人格尊嚴受到侵害時，要依法維護自身的權益。

2、（1）該同學的這一做法侵犯了小智名譽權。

（2）小智面對這種情況，可以直接告訴那些同學他對此很反感。如果他們還是這樣做，你可以不理會他們，每次他們這樣叫時都別回答，久而久之，那些同學也會覺得沒勁，也就不會再叫了。此外，小智也可以告訴老師，讓老師來制止他們。如果因為同學起的外號，造成嚴重后果的，小智可以通過法律的途徑來維護自身的合法權益，一味地忍氣吞聲或者用非法手段進行報復都是不可取的。