第一篇：初中語文教學論文 網絡環境下教師角色的定位

網絡環境下教師角色的定位

雖然有些學校已開展語文學科網絡環境下的課堂教學，但多數在內容上是傳統課堂教學的簡單延伸。表現為：其一，教師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。其二，網上的教學內容幾乎等同于教師在課堂上的教案，學生仿佛又是簡單化地在教室里上課。網絡教學沒有注意到要發展學生的興趣愛好、思維品質、解決問題的能力、與人合作的精神等等。其三，在形式上還不能充分發揮網絡所具有的協作性、交互性、探索性等網絡環境下的教學特色。這樣的教學模式不能把學生的認知主體作用很好地體現出來，不利于培養學生的發散性思維和創造性思維，不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。為此我們應該首先解決網絡環境下教師角色的定位問題。

第一、網絡環境下的教師應是一個研究者。

教師應該是教學設計的研究者。網絡教學過程是教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素之間的動態過程。在此過程中，教師不僅是組織者、管理者更是研究者、創造者。教師在教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格等，然后確定理想的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。

教師應該是教學資源的研究者。教師事先必須對各種來源的信息資源進行反復研究、勘比、過濾、精選、整合，然后制作成信息庫，提供給學生，從而真正保證網絡教學的高效和優質。第二、網絡環境下的教師應是一個引導者。

在長期的傳統教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差。在網絡教學中，面對多層次的學習目標和多樣化的學習途徑，如何自主學習，如何調用信息，學生往往顯得無所適從。教師應該誘導學生的學習動機，輔導學生如何選擇適當的學習目標和最佳學習途徑，如何區分良莠信息。另外，還要引導學生看到學習的成果，從中獲得成功感和幸福感，并堅定今后學習的信心。

第三、網絡環境下的教師應是一個合作者。

在網絡教學中，群體合作學習是不可缺少的重要環節。教師不再處于控制地位，而是學生中的一員，是一個特殊的合作者，在適當的時候給予必要的引導和補充，使意義建構更加完整。教師是學生可信賴的合作伙伴，教師通過與學生的交流、協作、研討，不斷促進學生在合作的學習環境下學習、發展。

第二篇：網絡教學論文教師角色定位論文

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淺析網絡教學中的教師角色定位

【摘 要】網絡時代的到來，教師已不僅僅是知識的傳授者，同時也是終身學習者、課堂環境的設計者、解決問題的指導者、學生心理健康的維護者，是學生的良師益友。在網絡時代中，教師只有熟練掌握現代教育技術，才能適應網絡時代教師角色的轉變，找到合適的定位。

【關鍵詞】網絡教學 教師 角色定位 一 網絡環境下對教師的要求

傳統學校教育將教師角色定位為單一的知識傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔，教師的傳統權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉換。

教師要從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程學習資源的開發者、信息資源的導航者等角色，在網絡教學中發揮著引導學生學習的作用。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要研究基于網絡環境下的學生的認知規律，從而更好地創設教學情景，有效地促進學生對所學知識的意義建構；研究如何培養學生的認知能力、更高層次的思維、解決問題的能力；研究怎樣使學生加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對網絡提供的教學資源

進行整合、評價和充實。二 網絡教學的特征分析 1．網絡教學資源存在多元化

實施網絡教學，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的內容，更多的來源將是分布在網上世界各地。師生通過聯網的學校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關方面的最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢。2．網絡教學方法存在綜合化、多樣化

現代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發展。傳統的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環境中。網絡教學方式則是集體化和個體化二者的有機結合。利用網絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。網絡教學教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。3．網絡教學的交流范圍呈現擴大化

以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代，憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的限制。三 網絡教學中的教師角色定位分析 1．教師應為學習資源的設計者和開發者

和傳統教學中教師在課前準備教材、備好教案一樣，設計和開發基于網絡的學習資源是教師開展教學的第一步。課前收集大量的與教學內容有關的學習資料呈現在網上，顯示了網絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。通過網絡中豐富、多元化的教學信息，既培養了學生處理信息的能力，增強了學生的信息素養，更為學生個性化、人性化的網絡學習提供了一個自主探索的平臺。作為資源的設計者和開發者，教師的主要任務是將教學內容以適當的方式呈現在網上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學生提供了選擇空間，學生可根據自身需求選擇自己所需要的學習資料，為學生個性化的學習創造條件。2．教師應為學生知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網絡信息資源種類、數量繁多，為教學提供了豐富的資源。作為導航者，教

師在有效整合教育資源、提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養的培養，逐步有序地、開放地培養學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

3．教師是學生心理健康的咨詢者

網絡的出現，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現代人的一種流行病。學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發揮其傳統教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發展。4．教師是學生學習成果評價的參與者、評價者

教師要能在探索發現之后及時引導學生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學生學習動機。評價是促進教學必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學過程的一部分。傳統教學中一般采用考試、作業等方式來評價學生的學習成績。網絡學習環境與傳統課堂教學環境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習檢測、教學反饋、在線討論等教學環節中實施教學評價，顯示網絡教學評價的優勢，起到促進學生學習的積極作用。

第三篇：網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色定位

網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色定位

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職稱論文發表

摘要:目前,我國大學英語教學正在進行一輪新的改革,其中一個重要組成部分就是要改革傳統的教學模式,建立基于計算機的英語多媒體教學模式。以建構主義理論、第二語言習得理論為基礎,教師在新的教學模式下應扮演多重角色,不僅是課程的設計者、組織者,還應當是教學過程中學生建構知識的積極引導者、幫助者和促進者,也是課堂活動的參與者。

關鍵詞:大學英語;多媒體教學模式;教師角色

中圖分類號:G451.2文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2010)29-0014-02

隨著計算機技術的飛速發展,計算機作為一種輔助英語教學的手段越來越廣泛地應用到課堂教學當中。最新的ELT(English Language Teaching)理論強調語言學習是一個教與學、教師與學生之間的互動過程(Interactive Process)。由此,網絡環境下大學英語教師角色轉型已是勢在必行。大學英語教師的角色定位應從傳統的被動受訓、被動傳授的地位轉向主動探索和自主發展教學的模式。

一、網絡多媒體教學環境的特點

《大學英語課程教學要求》規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件”,肯定了網絡多媒體輔助外語教學的教學模式,要求“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。”

網絡化外語教學拓展了教學的時間和空間。隨著我國計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發,英語多媒體網絡教學的優勢日漸顯現出來。其顯著優勢之一,在于教師通過利用網絡、多媒體教學,營造生動活潑的教學環境,提高了教學效率和教學質量。多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對學生的感官刺激,使教學變得形象化、立體化和生動化,從而提高了學生的學習興趣。在多媒體技術的扶助下,教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉向多元化。

二、網絡多媒體教學中引發教師角色轉變的因素

1.教學權威資源重配而導致的教師角色轉變

相對于傳統的教學模式而言,網絡多媒體形成了新的教育環境,教師將面臨與網絡分享權威的境地。從權威的作用結構來看,由教師獨占的單一權威向與網絡分享的多極化權威發展;從權威的作用時空來看,教師權威已不限于學校里的時間與空間;從權威作用的方式來看,由過去單一的師生面對面交往轉化為面對面交往、網上交流等多種模式共存的多元化交往。因此,在網絡多媒體環境中,學生和教師在機會更均等的條件下共同分享權威資源,能夠實現權威資源的公平配置。但是,這樣也容易導致教師在教學活動中權威地位的喪失。因此,教師必須實現由學生學習的控制者到學習的參與者的角色轉變。

2.教學活動中心調整而導致的教師角色轉變

在引入網絡多媒體之前的傳統教學模式下,教師在教學活動中扮演著知識灌輸者的角色,以“講”為中心開展教學活動,容易導致學生被動接受知識而忽視主動學習。網絡多媒體教學綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術,能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,實現對學生多種感官的綜合刺激,提高學生對知識的獲取效率,延長保持時間。在此模式下,知識傳達的大部分任務由網絡媒體代替教師承擔,而教師則應考慮如何引導學生更好地接收、理解知識,教學活動的中心轉到了學生身上。因此,教師必須實現由知識的傳授者到學生主動學習知識的指導者的角色轉變。

3.教師情感障礙應對而導致的教師角色轉變

情感因素在語言學習中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴重影響學習效率;而專心、積極、自信的感覺則會有效地發揮乃至放大學習潛力。在傳統的教學模式下,可以通過教師個人魅力和教學技巧的發揮,活躍課堂氣氛,引導學生積極參與。但礙于當前科學技術的發展水平,單純利用網絡多媒體完成的教學缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此,在網絡多媒體環境之下,教師要把握好適度運用網絡多媒體技術手段的原則,應將自身定位成彌補情感缺失、實現情感交流的“課堂主持人”,而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

三、網絡多媒體環境下大學英語教師的角色定位

多媒體技術確實給外語教學帶來了很多好處。但要讓多媒體為學生提供真正有效的指導和幫助,教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

1.在培養學生的學習自主性方面,教師是知識意義建構的幫助者、促進者

多媒體網絡教學已代表一種全新的教學模式進入了大學英語的教學課堂,這種模式要求突出學習者的主體地位,以學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展作為最終目標,自主性地形成和發展,離不開教師的正確引導,學生主體要與教師主導相結合,才會產生積極有效的教學活動。許多學生一開始接觸多媒體教學時熱情很高,一段時間后,實際學習效果與他們的期望值存在很大差距時,便失去了學習積極性。教師的專業知識和經驗可幫助學生正確確定學習態度和方向,幫助學生掌握一些學習技巧,了解語言學習特點和規律,使其能更好地實踐自主性學習。

2.教師是教學過程中的組織者、設計者

在多媒體輔助教學的模式下,教師還承擔著安排課堂學習活動和協助組織課外互動合作的重要任務。一般來說,多媒體輔助英語學習活動分為個體活動、兩人活動和小組活動三類。教師需要向學生介紹某種活動的具體程序,闡明活動的類別,指出該活動對于提高英語學習的意義。對于具體的課堂活動,教師則應首先給出詳細規則,如果是小組活動還應分組。當確信學生清楚自己的責任之后,方能下達開始命令。對于學生的課外自學活動,教師有責任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。與此同時,教師又承擔著協調責任。當學生碰到棘手的問題時教師應積極介入,作為中間人(middle-man)主動參與矛盾的解決。

3.教師是學生學習活動的參與者

多媒體教學具有較強的交互性,教師應設計一些協作性強的教學活動并參與其中,這對于提高學生參與程度、改進教學效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學習、更新知識的意識,以便迎接未來的各種挑戰。

4.教師是檢測者、評估者

在多媒體輔助教學模式下,學生自主學習的空間比較大,學習內容比較廣,教師要對學生的學習過程和內容多加關注,既要發揮學生的主動性,又要使他們的學習掌握在教師的監督之下,定時對學生的學習效果進行檢查、評估。只有對學生的自主學習效果作出正確的評估,才能繼續下一步的具體教學。教師應該在評估方法和評估內容方面多加研究,找到有效的方法和途徑。

總之,在多媒體網絡教學中,教師是主導,學生是主體,教師應借助多媒體創設語言環境,充分調動學生的主動性,使學生由傳統教學中的被動學習者轉變為新的教學模式下的自主學習者。多媒體教學對教師提出了更大的挑戰,需要比在傳統教學中更加積極地發揮作用,扮演多重角色,才能適應時代對大學英語教師的要求。

參考文獻:

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第四篇：計算機網絡環境下的網絡教學論文

摘要：計算機網絡的不斷發展，使在任何時間、任何地點進行教學成為了一種可能。傳統的教學模式顯然已經不能夠適應社會發展的需要。隨著電腦以及網絡的不斷普及，如何利用計算機資源進行教學成為了很多學校所要面臨的一個問題。網絡教學應運而生。但是我們在網絡教學過程中也遇到了各種問題，本文主要通過介紹網絡教學的特點、基本教學模式以及方式，并且針對網絡教學中存在的不足之處采取相應的對策。

關鍵詞：網絡教學；不足之處；對策

目 錄

摘要………………………………………………………………………… 1 引言………………………………………………………………………… 3

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點………………………………… 3

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式…………… 4

（一）教學模式…………………………………………………………… 4

（二）網絡教學的方式…………………………………………………… 4

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處………………………5

（一）課堂容量問題…………………………………………………………5

（二）自主學習問題…………………………………………………………5

（三）情感互動問題…………………………………………………………5

（四）課件通用問題…………………………………………………………5

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策…………5

（一）對于網絡資源應該合理利用 ………………………………………5

（二）對于教師應該角色應該重新定位 …………………………………6

（三）調動學生的思想情感…………………………………………………6

（四）提高教學課件的通用性………………………………………………6 結論………………………………………………………………………… 6 致謝………………………………………………………………………… 7 參考文獻…………………………………………………………………… 8

計算機網絡環境下的網絡教學

引言

網絡教學作為計算機環境下產生的一種新型的教學模式，不僅是個新興的事物，更是一個開放型的概念。網絡教學主要是運用網絡、多媒體、數據庫等先進的現代信息技術實現傳授學生知識，從而達到教學的目的。可以說網絡教學的產生并不是對傳統教學方式的顛覆，相反是對傳統教學方式的一種支援以及配合。網絡教學的應用為傳統的教學注入了活力，對于教育的發展具有非常重要的意義。

一、計算機網絡環境下網絡教學的特點

網絡教學主要是指學生在教師的指導下基于多媒體的網絡技術學習新的知識。這種新型的、開放型的教學方式有助于克服傳統教學方式的不足之處。一般來說，網絡教學主要有以下幾方面的特點：

網絡教學過程中的交互性。交互性是網絡教學的最大特點。交互的方式主要有學生與老師之間、學生與學生之間的交流。學生通過網絡課件可以獲得圖文并茂的教育信息。學生可以通過與老師之間的交流獲得老師的指導。通過與同學之間的互動學習到新的知識，能夠及時地了解到自己的不足之處，并且對學習進行調整，從而大大地提高了學習效率以及質量。

網絡教學資源的共享性。學生可以通過網絡教學資源實現軟件的共享以及硬件的共享。由于網上資源往往是豐富多彩并且圖文并茂的，學生在教師的指導之下可以輕松自如地獲取各種知識。

多媒體信息的綜合性。由于多媒體信息往往集超媒體與超文本于一身，更有利于激發學生的興趣，從而培養學生的情感，自然也就利于素質教育的實施。

教學方式的先進性。在傳統的教學方式中，主要講究的教師的教學，而網絡教學方式講究的是學生的學習。在網絡教學當中，學生可以結合自身的特點與自身需要進行學習。

教學目標的多樣性。學生的學習方法、學習風格以及學習的起點都是不一樣的，而這些特點也就決定了教學目標的多樣性。采用傳統的教學方式的話，難以因材施教。而網絡教學則克服了這種弊端。多媒體網絡教學帶來了許多真實的情境，自然也就利于提高學生的學習效率，有利于學生的身心健康。

教學內容的豐富性。在網絡教學中，教學內容也是豐富多彩的，學習可以通過比較借鑒，選取比較優秀的課件進行學習，自然也就能夠提高學習的效率。

二、計算機網絡環境下網絡教學的基本教學模式以及方式

（一）教學模式

1.集體教學模式。集體教學模式主要是指教師先采用常規的教學方式創設情景、激發學生的興趣，同時為概念、原理等提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論，同時也交代了任務背景。這種教學模式對于學生來說，可以讓學生在輕松的環境之中學習到新的知識，更是促進了學生的合作意識。對于教師來說，能夠在較短的時間內收集到學生的反饋信息，做出更符合實際的教學方式。

2.自主教學模式。自主教學模式就是利用服務器的功能，對硬件資源進行充分地利用，使得有限的設備發揮出最大的效率。通過自主教學模式，學生可以根據自身的特點去選擇課程的難易程度，并且可以與老師以及同學進行交流。

（二）網絡教學的方式

1.視頻廣播。視頻廣播實際上是一種直播課堂式的教學。而這種教學方式的最大好處就是學習者不用受地域以及人數的限制，且使用的帶寬也是非常小的。主要用于名師授課、學術報告等等。

2.視頻點播。視頻點播可以根據學生的需要對服務器的視頻進行點播。視頻內容也是多樣化的，可以是電視教學片，可以是課堂實況的錄像等等。

3.視頻會議。視頻會議一般主要用于實時傳播的方式，但是由于價格昂貴，對于視頻會議的應用并不是很普遍，主要用于教師進行答疑。

4.WEB教材。WEB教材就是將教學內容制作成網頁的模式。由于這種方式編制難度小，運行也是十分的方便，因此也是得到了廣泛的應用。

5.多媒體課件。一般主要為通過多媒體語言或者課件開發工具開發而成的教材，只要通過下載到本機就可以運行。

6.BBS論壇。BBS論壇老師和學生之間可以通過文字、語音等方式進行異地

實時交流。

7.聊天室。老師和學生之間可以通過文字、語音等形式進行異地實時的交流。8.電子郵件。可以通過電子郵件的方式進行學習上的交流。

三、計算機網絡環境下網絡教學中存在的不足之處

（一）課堂容量問題

為了增加教學網絡資源，相關人員都會在網絡上放置超大容量的信息資源，雖然網絡資源越來越豐富，但是與此同時，產生了一個非常嚴重的問題：那就是大多數的學生

對于這些資料眼花繚亂。對于這些資料，學生連瀏覽都來不及，更別提對這些資料進行進一步地吸收與消化的了。網絡資源容量大往往會造成學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這也使得網絡環境下的教學處于一種嚴重失控的狀態。很多人清楚的事情就是學生在有限的課堂時間內吸收與消化的知識畢竟是非常有限的。

（二）自主學習問題

在網絡教學中，教師應該扮演一個什么樣的角色呢？學生閱讀教師應不應該加以干涉的呢？會不會影響學生自主學習的呢？這幾個問題的確是令人深思的問題。

（三）情感互動問題

情感互動問題可以說在網絡教學中比較突出的一個問題。思想教育在計算機網絡下又應該如何體現的呢？

（四）課件通用問題

一般情況下，課件的制作主要是為了某一課程制作的，因此，具有比較差的通用性。而考核課件效率以及效益的重要標準就是它的通用性。比方說，一個課件通用性比較強的話，不僅制作該課件的老師可以用，甚至全校、全國都可以通用。

四、計算機網絡環境下網絡教學中針對不足之處所采取的對策

（一）對于網絡資源應該合理利用

網絡教學的主要目標并不是無限量地擴大課堂容量，提高課堂教學效率才是 5

真正的目標。因此，對于教師來說，一定要合理處理好網絡與教學之間的關系。網絡知識如果嚴重脫離了教材的話，就會變成無源之水。網絡知識如果只是局限于教材的話，就變成了電子課本。網絡教學只是教學中的一種手段和工具，因此，在網絡教學之中，對教材進行深入研究，并且明確教學目的，并且推出重點以及疑難點。因此，一定要合理利用各種網絡資源，從而提高教學效率。

（二）對于教師應該角色應該重新定位

由于在網絡教學之中，教師減少了授課時間，增加了學生自主學習時間，學生成為了學習的主體，因此，教師在教學中應該發生角色上的轉變，從傳統的知識傳授者向學生意義建構的促進者、幫助者以及資源組織者轉變。網絡教學增加了教師與學生之間的互動，因此，教師的作用不僅沒有削弱，而且加強了。

（三）調動學生的思想情感

應該將先進的計算機網絡技術與傳統的教學手段結合在一起，最大限度上調動學生的思想情感。比如可以讓學生通過一段網絡教學課件展開一番激烈的思想交鋒。

（四）提高教學課件的通用性

提高通用性的最好辦法就是可以設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件模板。教師在使用時，可以根據不同的需要制作不同的課件，最大程度上發揮計算機的交互功能。在制作課件的時候，也可以發動學生制作，學生在制作課件的過程之中更加會主動學習相關的知識。

結論

來自于網絡龐大的信息資源以及優越的多媒體功能，為網絡教學提供了一種可能。開展網絡教學是時代的需要，是教學發展的一種必然性選擇。因此，在進行網絡教學的過程中，應該充分發揮網絡教學的最大優勢，從而獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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第五篇：信息技術環境下初中語文教學

信息技術環境下初中語文教學

《語文課程標準》明確提出：“現代社會要求公民具備運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

所謂信息技術，就是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。所謂“信息技術與學科教學的整合”，就是在學科教學中把信息技術、信息資源、信息方法與學科內容、教學模式、教學方法有機結合，共同完成學科教學任務的一種新型的教學方式，就是把各種技術手段完美的融合到課程中，就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。現代信息論認為，學生學習知識的過程就是獲取信息的過程。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術具有信息量大、速度快、質量高、交互性強等優點，優化傳遞信息的渠道，能使學生在教學活動中主動 參與、積極思考、愉快合作、開闊視野、獲得發展。因此，作為初中語文教師要努力探索信息技術環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么怎樣將信息技術與初中語文學科教學有機整合，培養學生的創新精神和實踐能力呢？下面我就此談談淺顯的認識。

一、轉變教育觀念、提高教學技能是信息技術與初中語文課程整合的前提。

信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；信息媒體強大的交互功能，可以使學生完成知識的自我建構過程；信息技術無可比擬的網絡優勢，可以讓學生自我調控、自主發展。信息技術的飛速發展為教育的變革提供了前所未有的可能性，同時也對教育提出了前所未有的挑戰。教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。因此，要將信息技術與初中語文課程有機整合，首先是語文教師們要端正教育思想，明確教育方向，學習建構主義、創建教育理論、主體學習理論、多元智能理論、新課程標準，對傳統教育模式、教學方法進行反思，轉變教育觀念；學習微機操作，網上信息瀏覽、下載，教育軟件的運用，課件的制作。只有教師真正認識到信息技術與初中語文整合會帶來語文教育的騰飛，并有熟練操作微機的能力，才想用、才會用，也才能用好，讓信息技術為語文教學插上飛翔的翅膀。

二、揚長避短、克服弊端是信息技術與初中語文課程整合的保證。

利用信息技術輔助教學其好處顯而易見，但任何事物都是一分為二的，有利就有弊，因此要從實際出發，正確看待利弊，揚長避短，注意課程整合過程中容易出現的問題，不斷提高業務水平。

（一）重新定位師生角色，充分發揮教師引導與組織作用。

建構主義認為，學習是主動獲取知識的過程，而不是被動接受的過程。學生在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。從此理論來講，學習環境能有效地形成意義建構，而信息技術所具有的特性，能促進意義建構。因此，在信息技術與初中語文課程整合的過程中，教師要改變“知識的傳授者”這一定位，應把自己定位為教學活動的策劃者、學習的指導者、合作者、激勵者，充分體現學生的主體性，通過“主動參與、自主探索、協作交流”真正體現“以人為本”的新課程理念。

（二）恰當地運用信息技術。現代媒體有著無可替代的重要性，但也絕不是媒體使用越新越好，越復雜越好，越多越好。事實上，任何事物總得有個度，媒體的選擇和使用也是如此，要做到“恰到好處”。在教學過程中利用媒體，體現學生為主體，面向全體學生，激發學生的學習興趣。無論導入新課時的動畫展示，還是課中的音樂設置、拓展延伸，都遵循著充足性原理：圍繞學情而設，充分而且必要。課件不能做得太花哨，不能什么內容都做成課件，且課件不能代替板書，在使用課件時，簡潔美觀的板書仍是必要的。

（三）同年級的語文教師精誠合作，制作符合教學需要的課件。備課要充分，應在上課前做好準備，將與該課有關的資料進行整理或者做成課件，甚至網頁、網站。選擇恰當的工具制作適合自己要求的課件、制作符合學生發 展水平的課件。同時注重增強網站的價值和效益，注重知識的科學性、準確性、直觀性、思想性，注重網絡導航、知識的遷移，專題網頁要體現動態生成和管理，讓學生參與到網站建設中來。

（四）充分利用網上資料，但又要有自己的特色。互聯網給語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有；農村中小學現代遠程教育資源也為語文教師供了大量資源。作為語文教師，要會用網上資源、合理運用網上資源、要有組裝、修改課件的能力，花少量的工夫對別人的教案進行二次備課，對別人的課件進行二次改裝，使之成為適合自己學生的具有自己特色的教案和課件。

（五）運用信息技術時千萬別忘記了語文的根本。加強對學生信息能力的培養，培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生良好的信息素養，培養學生掌握信息時代的學習方式這些是語文課程標準的基本要求，但語文課具有工具性與人文性的特點，在教學過程中，不能丟失語文課的特性，要與傳統語文學習方法相結合，要注意對語言的理解與揣摩，要注意訓練學生豐富的想象能力；在強調學生自主建構的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視了字詞句的教學，不能忽視聽說讀寫的訓練。

三、探索教學模式與教學方法是信息技術與初中語文課程整合的關鍵。

（一）運用信息技術，讓學生在課前就參與到課堂教學中來。

傳統的學習方式忽視了發現和探索，使學生學習書本知識變成了死記硬背知識，學生學習成了被動接受、記憶的過程，它摧殘了自主學習的興趣。轉變教學方式，充分發揮學生的主動性，使學生在自主學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題是我們永恒的追求。利用信息技術可以讓學生在課前就參與到課堂教學中來，培養學生自主學習的習慣和能力。例如：學習《背影》一文時，學生在課前初讀課文的基礎上，對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣，他的生平，主要作品，業績經歷，在社會地地位影響如何？他在什么情況下寫下如此深情的文章的？要表達的是什么樣的感情？這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料，如詢問同伴，家長，翻閱書籍，上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文，個個都能說上幾句。這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙，是學生終身學習的有效方法。

（二）運用信息技術，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習興趣。美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是開啟自主學習這扇大門的金鑰匙。新穎而有趣的動畫情景融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造了一個圖文并茂、動靜交融的教學場景，使學生多種感官受到刺激，大大激發了學生濃厚的學習興趣。在教學《春》一文時，我先用FLASH展現在同學們面前的是五彩繽紛的春天，讓同學們感受到了春天的氣息，激發了學生學習的欲望。

（三）運用信息技術，擴展交流空間，培養學生合作探究精神。古人說：“學成于思，思起于疑。”傳統的課堂教學因受時間限制，學生在學習過程中遇到的疑問，不能及時把自己的感受與疑惑傳遞給對方，獲得對方的指導與幫助，往往這些學生一時的創造靈感被扼殺。建構主義認為，為支持學習者的主動探索以完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息技術的應用為師生間、生生間的交流提供了廣闊的時間與空間，能培養學生讀取信息的能力和合作探究精神。如：我教完朱自清的《春》這課后，我想知道同學們對春、夏、秋、冬的感受，我為學生留了一個家庭作業——寫出你眼中的、心中的春、夏、秋、冬或者感受？讓學生給老師發電子郵件，與老師交流感情，也可以給同學發電子郵件，與同學交流，因為學生在課堂上往往不能深刻而真實地表露自己的想法，而在網上則可以自由的發表看法。家里有電腦的學生利用晚上紛紛在機上抒發自己的感想和愿望，通過交流，讓學生從中受到潛移默化的熏陶。

（四）發揮示范作用，加強朗讀訓練，有助于培養學生的語感。朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，《語文課程標準》也強調：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”讀是閱讀教學的基礎，幾乎貫穿每個課時的教學，有時甚至是最主要的教學環節，但并不是所有的教師都能勝任示范性朗讀這一角色。要使學生真正學會朗讀，現代教育技術的應用起著重要作用。在課堂教學中，不僅可以借助配樂朗讀錄音進行聲情并茂的范讀，還可以用音響等設備渲染氣氛，同時又減少了由于教師個人朗讀不規范給學生帶來的負面影響。例如在教學《沁園春·雪》一文時，若能以動聽悅耳的音響效果播放朗讀錄音，同時再配上一些簡潔優美的圖像，必定能使課文具有更強烈的感染力，讓學生感受到磅礴的氣勢，然后在此基礎上再讓學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗誦能力，還可以培養學生良好的語感。

（五）、運用信息技術，培養學生觀察能力，提高寫作水平。《語文課程標準》指出：“作文教學要與閱讀教學緊密結合。”學生在平常作文中，經常感到無話可說。其實這應歸結于教學不得法，怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調動學生的非智力因素使學生有學習的動力，自覺地投入到學習活動中去。例如：在教《貓》一文時，學生理解完課文后，都沉醉于老舍先生筆下栩栩如生的貓，折報于老舍先生精彩的文筆，有意猶未盡的感覺。借此契機我告訴學生老師為大家準備了許多貓的可愛圖片，你們想不想閱覽？在學生瀏覽圖片時我說：“你們怎樣把這漂亮的圖片介紹給你的家長或同學呢？請大家應選取自己喜愛的一幅加以認真觀察，通過畫面展開合理想象，進行仿寫。”這時大家興趣高昂，解決了學生作文時“無米之炊”的難題。

（六）、運用信息技術，師生全員參與評改作文。

從小學階段起已經開設了計算機課程，學生基本掌握了正確的打字姿勢及

一、兩種漢字輸入法，進行電腦寫作是件輕而易舉的事。以往的作文修改工作主要在教師，但學生對此不屑一顧，很少有同學讀老師修改后的文章和老師的評語。老師費力傷神卻功效不大，可利用信息技術進行評改作文，師生全員參與。例如：在教《貓》一文時，學生把喜愛的貓的圖片，在電腦中進行描述，發布在網絡上，老師引導學生讀其他同學的文章，幫著同學對有問題的地方進行修改。修改的地方使用不同的字體和顏色加以區別引起作者注意。老師再將學生中典型文章提供給學生，讓大家看同一篇文章，面對同一個問題，師生共同參與評議、修改，共同鑒賞佳作。這樣達到師生互動，生生互動，互相幫助的目的，使學生真正成為了學習的主人。這種做法改變了舊的作文修改的模式，使學生也參與到文章修改的行列中來，讓學生在不知不覺中提高了作文水平，起到了事半功倍的效果。

（七）運用信息技術，提高學生的閱讀能力和自學能力。《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”互聯網上有著大量的古今中外的名著、學生優秀作文、優美的散文、詩歌等，為學生閱讀提供了廣泛的閱讀材料，為我們提高學生閱讀能力提供了有力的保障。作為語文教師要指導學生學會閱讀，要學會選擇，培養閱讀興趣。農村中小學現代遠程教育資源內容豐富，每一課都有擴展資料、習題精選，還有學習指導、課后提高，語文教師要指導學生充分利用這些資源，課前預習，課后練習，在網上答題，然后聽一聽聲音講解，疑難解答。通過這些方式，變過去的被動學習為主動學習，可以培養學生的閱讀能力和自學能力。

總之，“信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。”在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和初中語文學科整合的教學，對于提高語文教學效率，發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。作為信息時代的初中語文教師應該樹立將信息技術廣泛整合于課堂教學的思想，大膽參與信息技術與課程整合的實踐，積極探索信息技術與課程有效整合的途徑和方法，努力激發學生學習的興趣、豐富學生語文知識、培養學生的多種能力，讓信息技術更好地為推動教育教改服務。