第一篇：教育教學管理的創新

教育教學管理的創新

關鍵詞：教育管理；創新；整合思想；機制

21世紀初期，既是我國經濟快速、健康發展的重要時期，也是我國高等教育快速、健康發展的關鍵時期，高等學校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，深化改革，努力提高人才培養質量，這不僅是新時期經濟社會發展的客觀要求，更是高等學校改革與發展的必然選擇。

堅持與時俱進，創新教育教學管理觀念

人類進入21世紀，這個信息化的時代、知識經濟的時代，大學使命的內涵更為豐富。大學不僅應履行啟迪智慧，探索真理，發展科學，傳遞文化，服務社會的職責，以前所未有的發展態勢實現著造就人才、塑造人類的偉大使命，而且更強調教育功能與學術功能的完美結合，更強調探索真理與傳承文明的高度統一，更強調社會的責任。因此，大學不應只是適應社會，為社會服務，而應主動引領社會發展的方向。與此相適應，大學必須始終站在時代的前列，與時俱進，不斷更新教育思想，轉變教育觀念。

教育思想觀念的轉變是一個過程，學校教育的整個過程中都必須不斷轉變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時更新，這是高校改革與發展的“發動機”。而教育思想觀念的轉變總是以管理思想的變革為先導，用教育管理的改革來統籌和引導。我校堅持教育思想觀念改革的先導地位，定期開展教育思想大討論，并形成制度化，以始終保持教育思想觀念與時俱進，為學校教育教學改革和發展不斷注入新的活力。1997年初，學校結合“面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的實施，開展了以提高質量意識和加強素質教育為中心的教育思想觀念大討論，以此為契機，學校整體組裝各級各類教育教學改革項目，深化教學改革，制訂了新的人才培養方案和課程教學大綱，取得了一系列重要教學成果.進入新世紀，學校審時度勢，把“十五”計劃第一年定為“教育質量年”，于2001年初開展以“發展、創新、質量”為主題的新一輪教育思想大討論，確立了“育人為本，崇尚學術”的辦學新理念，研究制訂了“十五”事業發展規劃。這次教育思想大討論為推進“新世紀教改工程”項目的順利實施和學校事業的快速、健康和可持續發展奠定了良好的思想基礎，提供了有效的思想武器，形成了良好的改革輿論氛圍和機制。2003年初，學校提出以創建教學工作優秀學校為契機，舉辦發展與改革論壇，深入思考學校在全面建設小康社會，解決“三農”問題等重大問題上的定位，深入思考學校人才培養方向和戰略舉措，掀起了新一輪教育思想大討論。

通過研究與探討，我們認識到，教育管理觀念的更新是教育教學改革的先導，科學、先進的管理理念是大學理念的重要組成部分。沒有科學、先進的管理理念指導教育教學實踐，就會出現無序的管理、盲目的管理、低效的管理甚至僵死的管理，就難以形成生動活潑、富有成效的教育教學改革局面。高等教育管理的過程就是整體設計，分布實施，統一認識，營造氛圍，突出重點，全面推進，將教育

研究與辦學實踐有效結合起來的過程。因此，現代教育教學管理不僅應努力踐行學術自由、共享管理（shared governance）、責權明晰、精英選擇（meritocratic choice）、定期檢測、內部密切合作等具有普遍應用價值的原則，而且應以素質教育和創新教育為主題，不斷更新管理思想，創新管理理念。如要強化學術管理思想，由過于強調教學管理的行政職能轉變為加強教學管理的研究職能，提升教學管理的學術性。要強化開放管理思想，實行更為開放的管理方式，現代高等學校的教學管理是一個多職能、多要素的綜合系統，本身是一個開放的體系。要強化民主管理思想，在教學決策、計劃、執行、控制、檢查全過程中更注重民主化，實行民主決策，提高決策科學性和管理效能。應樹立管理國際化觀念，正確處理好管理的國際化要求與本土化特色的關系，更新質量標準，建立既符合國情、校情又能與國際通行標準接軌的標準體系，按國際規則辦事，同時注重發展優勢，保持特色。要樹立管理現代化觀念，現代教育管理要具有時代特征，堅持與時俱進，不斷革新內容，創新方法，更新手段，保持先進性。要樹立可持續管理觀念，致力于制定、實行公平的政策，創建具有持續性的公平競爭環境，建立起適應形勢發展進行持續性調整的機制，以實現管理效能整體性提高的目標。

確立整合思想，創新教育教學管理機制

科學管理水平和管理機制創新水平直接決定著一所高校的發展水平，科學合理而富有特色的管理制度則會極大地強化激勵的有效性。哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學等知名大學的辦學經驗表明，世界名校之所以能夠云集大師、精進學術、輩出英才、長盛不衰，得益于積極的制度建設和合理的機制創新，其教育教學管理更重視學術管理的職能，重視管理研究，實行嚴格的崗位管理和科學的量化管理等。筆者認為，新時期教育教學管理應確立整合思想。其基本內涵可表現在三個層面上：其一，將人才培養作為一項系統工程，堅持以人才培養為中心，突出解決教學工作在學校的地位、教師在學校的地位等基本問題，以教學工作推動學校的整體工作，以教學改革帶動學校的綜合改革，以教學管理推動學校的各項管理。其二，將教育管理作為一個系統，遵照現代管理原則，堅持系統集成思想，將研究與改革、建設、管理四者有機結合，制定公平的政策，實行持續性調整機制，達到整體性提高的目的，研究是前提，通過研究明確改革的方向，改革是動力，建設和管理要體現改革的精神，有利于推動改革，建設是基礎，改革的成果要通過建設加以鞏固，管理是保證，通過科學管理建立起促進改革的激勵競爭機制和配套政策。其三，把教學改革作為一個系統，把教改項目和工程作為這個系統的有機組成部分，依托有代表性的專業，將有關項目和工程的實施方案納入試點專業的人才培養方案中，從整體上有機組合和再次優化，系統整合課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，形成整體優化的人才培養方案、整體推進的教學改革思路、整合的教學管理范式，以實現優化學生的知識、能力結構和提高綜合素質的目的。

與此相適應，應建立體現整合思想、開放的激勵型管理機制。新的教學管理機制必須致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創造性，突出學生的主體作用和教師的主導體用，突出管理規范化、制度化、民主化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控

制為主向民主化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變?；谝陨纤伎?，我校重點在理順管理體制，健全運行機制，特別是建立科學的教學工作評價體系上進行了嘗試。

1．完善教育教學管理系統，形成有效組織保障

我校致力于完善教育教學工作決策、執行、監控和信息反饋系統，構建結構完整、環環相扣、體現整體優化的教學管理工作“回路”。一是完善教學工作決策子系統：形成一個中心和一個委員會、即校長、主管教學工作副校長、教務處長構成教學工作決策中心，制定教育事業發展規劃和年度工作要點，研究和決定教學工作中的重大問題；校教學指導委員會通過專業、課程、教材等專門委員會對教學工作起到宏觀指導、決策論證、咨詢作用。二是完善教學工作執行子系統：教務處（部）及其所屬科室是教學管理職能部門和決策執行機構，學院是教學管理的實體，系是教學管理的基層組織，教學管理的重心在學院。三是完善教學工作監控子系統：通過目標監控、人員監控、制度監控及考核評估，形成立體化的監控體系，由教學工作“末端檢驗或隨機性檢查”轉為“教學全過程控制與檢查”。四是完善教學工作信息反饋子系統：建立由離退休老教師、老干部為主體組成的研究生教育、本科教育巡視員和督導員隊伍，建立由學生信息員組成的教學信息中心和學生工作信息中心，形成校內經常性信息反饋網絡；建立畢業生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息網，形成反饋及時準確的校外教學信息網絡。在教育教學管理系統建設中，注重發揮各子系統之間的有機聯系、協調互動，發揮系統的整體功能，體現在“四個強化”：教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋功能得以強化，學院在教學管理層面中的主體地位和實體性質得以強化，教學管理對教學質量的監控保障和對學生學習的引導功能得以強化，教學評價在教學管理中的激勵、導向作用得以強化。

2．創新教育教學管理制度，形成彈性管理模式

教學管理制度是一種穩定、規范的特有教育資源，為人才培養提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。創新教育教學管理的目標之一就是從傳統的管理制度向現代化的、先進的、科學的管理制度轉變，實現制度創新，真正實現由管理者本位向學生本位轉變。因此，必須建立嚴格而又靈活的教學管理制度，給學生以充分的發展空間，充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性，充分發揮教師對學生的主導作用。我們適應素質教育和創新教育的要求，對現有教學管理規章制度進行全面清理、修訂和完善，積極改革過分強調統一要求的管理模式，突出多樣性特點，變硬性管理為彈性管理。近年來，我校推行了以增強學生自主性為特征的彈性學制和選擇性教學機制，主要是推行選課制，有選擇性地實行課堂開放，允許學生自主選擇主講教師；通過考核方式，打破專業、年級界限，允許學生跨學科、跨年級選課；實行分層次教學，將必修課和選修課分成不同層次、不同模塊提供學生選擇，給予學生選擇學習進程的主動權，允許學生提前畢業或延長學習期限等；允許優秀學生在一年級后自主選擇專業；與在漢的7所教育部屬高校聯合辦學，實現學生跨校選課、攻讀輔修專業、第二專業學位、雙學位，互相推薦研究生，互聘教師等。與此同時，學校建立了基于校園網的綜合教務管

理系統，實行網上選課注冊，部分試點網上考試，充分利用現代教育技術平臺，提高教學管理現代化水平。

3．完善教學工作評價體系，形成良性運作機制

教學工作評價體系重點是構建教學質量綜合評價、學生綜合素質測評和院系教學狀態評價體系及其激勵機制，對教學質量、教學過程、教學建設、教學效果實行全面評價，對教學工作進行有效調控。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優質優酬機制。我們注重按科學、系統、可操作性的原則，構建教學質量監控和評價體系，對教學質量實行了學生、教師和領導全員評議，并根據學科特點和教學要求科學設置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優質優酬。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制。實行“以學生為中心、以創新為核心”的教學運行模式，實施強調學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質實行全方位的綜合測評，對優秀學生實行獎勵，對創新活動進行激勵，對大學生學習創業實施有效指導。第三，構建學院級教學狀態評價體系，建立教學工作獎優扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態采取目標管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向對人才培養發揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質量優秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。我校逐步完善了教學工作評價體系，包含了課程教學質量評價、教學管理狀態評價、教學研究與改革評價、教學基本建設評價等方面，在實踐中我們注意統籌整合各類評估活動，不斷“推陳出新”，加以豐富、充實、完善。如2001年我校組織開展了教學質量評價與獎勵、第五屆青年教師講課競賽、院系本科教學工作評價、第三輪校級優質課程評估等四項評估工作，取得了以點帶面，整體推進教學工作上水平的良好效果。

第二篇：創新教育理念 加強教學管理

創新教育理念 加強教學管理

教學管理是學校的日常工作，每天都在做，因此很容易讓人形成思維定勢。但墨守成規的管理不能促進學校的發展，更談不上促進教學質量的提高。在日常教學管理工作中只有堅持創新才有突破、有創新才有發展，因此要以創新的理念為引領，用發展的眼光,創新的思路開展教學工作。“在細字上做文章，在實字上下功夫”，堅持高標準，力爭高效率，實現高質量。采取靜態的制度管理和動態的過程管理相結合的辦法，探索出“動”與“靜”相結合，“目標管理”與“過程管理”相結合的教學管理模式，使創新化、規范化、精細化的管理措施成為工作取得實效的根本保障。

1.全員參與教學研究與管理，營造支持教學工作的氛圍

教學不單是教研部門的事，而是各部門的工作均要服從服務于教學中心工作，黨政領導都要重視教學工作、要經常研究教學工作，領導承包教研組，要深入教學第一線，深入教研組，進行調查研究，解決教學工作中的問題；

2.明確崗位職責，建立崗位管理體系

學校要進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施教學工作的具體負責人,各任課教師是教學工作的直接實施者，理順三級治理網絡(學校-教導處-年級組),教導處要加大平時教學工作監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師教學工作實施情況作為對教

師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學工作。

3.創新規范教學制度，實施動靜結合管理

在復雜的教育教學過程中，必須有章可循、有矩可守。學校要破舊立新，進一步規范教學制度，實施動靜結合管理，從而優化教學秩序，創建統一、和諧、奮進的教學環境，有效地提高教學質量。在靜態管理方面，就是用 “不說話”的制度來規范教師教學行為。一是嚴格執行“不說話”的課表：在安排課表時，學校要開齊、開足、開好規定的各種課程及課節量，要求老師不準占課、不準送課，一些易被擠占的科目（如信息、體育、音美等），還要求班干部對教師上課情況進行登記，定期匯總，對擠占的課節要求補上。這樣大大改變了過去只重主科不重副科的偏斜認識；二是嚴格執行“不說話”的《教學常規管理制度》，學校對教師執行的各項內容都重新進行詳細的規定。例如備課（改變書寫備課簿的傳統模式，實行“活頁備課”即批注+卡片式備課），上課（踐行新課改精神，構建實施“三三制”教學模式：突出學生主體地位、滲透最新教學理念、使用新的教學手段、體現自身教學特色）、作業批改（拓新作業形式、如教師作業本、學生錯題集、自選作業本，倡導新的批改評價方法）、輔導（延伸輔導內容、改革特殊學生輔導方式）等等方面都提出明確的要求。三是制定下達“不說話”的質量目標。教學管理的最終目標是提高教育教學質量，為此，學校制定各年級各科質量目標及獎懲制度，對各級各科優秀率、及格率、提高率都做明確的規定，特別是對畢業班專門制定《畢業班管理辦法》、《畢業班質量獎勵辦法》，落實了教學質量分析

會制度，每學期召開月考、期中、期末三次教學質量分析會，從年級、班級、備課組三個層面全面分析存在問題，總結經驗教訓，逐步解決教師趕無目標、隨意性大、沒有緊迫感的問題，促進教學質量的提高；四是實行教學層次管理制度，學校成立教學工作領導小組，校長統籌安排，提出教學管理的宏觀思路、支部書記監督教師教學行為、主管校長安排布置、教導主任指導督辦檢查、各教研組長主抓組內教師常規工作的落實。以上這四項“不說話”的靜態管理制度，既體現了教學常規工作的創新化、規范化、精細化，保證了科學性、嚴肅性，因此學校教學工作一直平穩有序運行

在動態管理方面，學校主要從“聽、評、談、訪”四個方面加強教學常規的動態管理。聽：就是聽課、學校領導對每位教師堅持每學期一次抽查性的推門聽課，主要對象是隨機抽查全體教師的課堂教學情況；每月一次觀摩性聽課，主要目的是進一步指導和錘煉引領課堂教學方向的名師、骨干教師的課堂教學；每學期一次評優式聽課，主要是對教師的課堂教學提出更新更高的要求。評：就是評課，實行“三點式”評課：發現一個優點、指出一個缺點、提出一個金點子。對每位教師的課實行聽完就評（所有聽課領導都參與評課），評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。談，就是召開座談會。每學期學校都要召開學生代表會，通過問卷調查，現場發言、無記名留言等形式了解教師上課、輔導、批改、考核等教學常規執行情況以及課堂組織、班級管理、轉差抓優等方面的工作狀況，并將結果或在教師會上通報，或找教師交流改進意見，一些與課堂常規要求不符的現象都得到了及時糾正。訪，就是訪家長。每學期，學校都要通過召開家長會或教學開放日的形式，調查了解家長對學校教學工作的看法和態度，并填好家長回音壁反饋單，這一活動增進了家校溝通，也促進了教學管理的進一步優化。

4.創新教學常規評價體系，及時有效評價常規工作

在管理中提出 “將常規做好、把過程抓實、讓細節完美”的口號，并通過創新常規工作的評價體系，傾斜政策和獎懲規定，對成效突出的部門和個人分別在評優、職稱評定、入黨等環節上優先考慮和照顧。例如為了能客觀公正評價教師的課堂教學情況，采取了隨堂聽課，調講問答、優質課評比“三項合一”的評價方式，使教師能夠重在平時，效在課上。為了全面掌握教師作業批改情況，杜絕學校檢查、教師臨時突擊的現象，改變以往提前通知，由班級把一至兩科作業報送到教導處，教導處再進行常規檢查這一做法，對作業檢查方式大膽創新，嘗試。由校長親自帶隊，組成檢查小組，深入班級，現場檢查教師作業批改情況。

檢查中，學校班子成員全部參與，進行嚴格分工，每人檢查一類作業，每班隨意抽樣檢查。檢查類別除了常規作業外，還有專人負責檢查班級特色作業和創新作業。以此來準確地掌握教師作業布置情況、批改作業的數量、質量及教學中存在的問題。檢查結束后，檢查小組又坐在一起匯總，總結檢查情況，指出優缺點，對教師批改作業進行了量化打分，并對常規以外作業的批改進行加分。檢查結果在全

體教師會上做公示，增加檢查的透明度。這樣的作業檢查改革，不僅掌握了教師批改作業的情況，從側面反饋出教師的工作態度、責任心，同時，客觀、公正的量化考核，大大鼓舞教師的工作干勁，真正體現了獎勤罰懶的原則，使教師更加敬業，在教學常規工作中，求實，求真，求效。這樣，為提高學校教學質量奠定堅實的基礎。

每學期一次的期末考核，對教師來說已是形同虛設，為改變此現狀，學校加大工作力度，對教師教學常規工作實行月考核評價，每月末都要對固定檢查和隨機檢查的教學常規方面表現的優缺點進行打分、量化、點評，并對每次的常規檢查張榜公布，對在常規工作中表現出色的教師，質量拔尖的班級，進步的班級、學科競賽優勝的班級，都要進行表彰獎勵，在老師中引起較大的震動。形成了注重教學常規工作、注重教學質量的良好氛圍。同時也引導教師揚長避短，學習借鑒。

第三篇：規范教學管理 推進教育創新

規范教學管理

推進教育創新

促進教育均衡發展

西泉建福九年制學校

2014.06 規范教學管理，推進教育創新，促進教育均衡發展

-----西泉建福九年制學校辦學情況匯報

西泉建福九年制學校位于靈石、交口、孝義三縣交界處、西辛莊鎮西泉村。是一所九年制學校。近年來，我校以讓山區的孩子享受到與城市孩子一樣的教育為目標，以提高教師素質為抓手，大力實施素質教育，全面提高教育教學質量，我校辦學水平有了顯著提升。

學校先后被評為

粱市農村寄宿制示范學校、市平安和諧校園、孝義市學校辦學水平先進單位、基礎教育均衡發展促進工程基地學校等稱號。13年12月我校申報的《培養學生自主學習能力的方法研究》被國家“十二五”科研規劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究》列為子課題，并組織實施。

一、辦學基本條件

根據山西省辦學基本條件基本標準，我校進行了嚴格的自查“8.23”指標，總體評價為合格。

（一）、用地面積、建筑面積、體育活動場所

學校用地面積28580平方米，生均50.9%。建筑面積12426.3平方米，生均22.2%。運動場地面積9000平方米，生均16%。綠化面積11717平方米，綠化率41%。學校有15個教學班（其中小學部為雙規12個班、初中部為單軌3個班），在校學生561人。學校有操場、籃球場、排球場等，在校園的綠化上，三季有花香，四季有綠色。

（二）、設施設備

學校現有標準物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、科學實驗室各一間，配備了物理教學儀器169種，1644件；化學教學儀器172種5621件；生物教學儀器167種2063件；科學教學儀器167種2833件。300平米圖書閱覽室一間，學校藏書21215冊，生均38冊以上數學、地理、音樂、體育、美術器材總計250種3328件，（其中初中部數學23種，244件；地理28種，115件；音樂17種，39件；體育36種，560件；美術21種195件。小學部數學58種，1453件；音樂18種，31件；體育30種，501件；美術19種，190件。）能夠開出全部小學、初中階段演示實驗和分組實驗。美術專用教室、音樂專用教室各一間，50座微機室一間，教師專用機一臺，學生用機49臺。多媒體17套，全部接入百兆寬帶，實現了校校通、班班通、室室通。能滿足各類教學需求。公寓樓安全、衛生、整潔，制度健全，每生一床，專人管理。

學校有專用安全監控系統一套，包括電腦五臺，監控攝像頭36臺，消防栓16個，滅火器 90個。安防設施，完善齊全。

（三）、教師配備

學校現有教師65人（初中22人，小學43人），達到大專以上學歷65人，孝義市級教學能手7人，占10.8%。45周歲以下教師49人，本科第一學歷教師16 人。教師年齡結構合理，并配有專職的音、體、美教師，能保證國家課程的開全開足。每學期有6名以上的城區教師到我校支教，并有10名左右的我校教師進城交流學習深造。教師的工資、福利、待遇嚴格按照國家有關規定執行。

（四）、辦學規模

學校現有學生561人，15個教學班，平均班容量為38人。入學率、畢業率、鞏固率均達100%。

學校為寄宿制學校，現有寄宿生203人，學生宿舍每人配備一張床、每人一個物品柜，學生用水為自來水，屬于一次供水，飲食衛生管理制度健全，科學規范，落實良好。

（五）、安全保障、生活實施 學校安全機制健全，并制定了安全規章制度及各種應急預案，安全教育進課堂，每月進行一次安全專項演練，定期進行安全隱患排查，確保學校設施設備安全。

食堂設施設備實現了現代化，餐廳面積達1215平方米能滿足師生就餐需求，并能向學生提供營養配餐。

（六）、管理與質量

我們著重從領導隊伍素質提升、教師素質提升、學生素質提升、課堂教學改革、校本課程建設等幾個方面開展工作。

1、領導隊伍素質提升。

按照市局安排，扎實開展“校長講管理”“主任講管理”活動，中層以上干部每人做分管工作專項講座一次。開展“領導推薦閱讀”活動，校QQ群中，校中層以上干部定期向教師推薦閱讀文章。目前我校班子成員中30-40歲人數達到8人，大專學歷100%，本科學歷77%。學校領導隊伍，創新力進一步提高，執行力進一步得到加強。

2、教師素質提升。

以孝義市千名教師課堂教學大比武、教師“十個一”專業成長活動、“送教下鄉”活動、課堂教學能手（標兵）示范課、國培計劃、孝義市名師工程等活動為手段，大力推進教師業務素質提升。以小課題研究活動為載體提升教研組工作效率，解決制約課堂教學改革、制約學生能力全面提升的日常教學問題。

為幫助全體教師更好提高教學能力，學校為全體教師訂購教育教學報刊雜志、韓立福教授的《有效教學法》。每學期學校開展一次教師“專業技能大賽”，主要比賽項目為：教師三筆字、教學設計、導語設計、教學反思、PPT制作、普通話、教學論文、多媒體操作等十項內容。

以“同課異構”為研討模式，以“互動課堂，學程導航”課改理念為引領，共同體教研項目扎扎實實推動我校教育質量。由青年路小學、孝義六中的骨干教師就雙方精備的典型案例，從教材解讀、目標預設、教學重難點、資源開發、設計意圖、練習設計等方面進行了詳實的講解。他們精辟的見解、生動的案例讓我校教師受益匪淺。

3、學生素質提升

在這方面我校緊緊圍繞特色建設,緊緊抓住每一次教育的契機,可謂是“有縫就鉆”,主要從以下幾方面進行：

第一方面是為孩子開辟走向成功的道路 特色活動一----自主學習習慣的培養

我校于2013年11月15日申報了中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題“新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究”，我校研究的子課題為“培養學生自主學習能力的方法研究”，并于12月20日正式掛牌。我校從預習習慣、課堂上自主思考的習慣、自主復習的習慣等方面入手,喚醒學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質。

特色活動二---大課間活動

我們2011年9月制定出了《西泉建福學校大課間活動實施方案》，經過這幾個學期不斷修訂完善，活動得到了全體學生、家長的一致好評。特色活動包括美術類、表演類、書法類、體育類、學習類等十四項。為了使活動開展有目標，有層次，我們又制定了比較詳細的活動實施規劃，明確了各項目的學期訓練目標和實施步驟。目前我校全體學生按照個人興趣愛好參與大課間活動，參與率100%。

特色活動三---人生觀,價值觀教育活動（1）開學第一課

我校于每學年開學組織學生觀看《開學第一課》，并以此為依托展開相應的專題教育。2013年《開學第一課》以“乘著夢想的翅膀”為主題，向我校學生闡述“夢想”的意義。學生在真實可信的事例面前,樹立了自己的人生觀、價值觀.(2)“感動中國十大人物”的學習

我校定期組織學生觀看視頻,我們不得不堅信在感動與眼淚背后，學生收獲的不僅僅是人物的事跡，更多的是內心中無法言喻的那份震撼與動容,我們也不得不堅信學生身上會多了一點責任,多了一份堅強,多了一些愛心??

（3）軍訓及運動會

我校于每學年開學之初號召并組織我校5至9年級段學生進行軍訓，目的是通過嚴格的軍事訓練,培養艱苦奮斗，刻苦耐勞的堅強毅力和集體主義精神，增強組織紀律性，養成良好的學風和生活作風。

2013年4月我校舉行了第一屆運動會,今年3月28日舉行了第二屆運動會，運動會不僅鍛煉了學生身心，活躍了校園氣氛，而且增強了學生的集體觀念，培養了學生團結合作的精神，促進了學生終身體育觀的形成。今年4月17日至19日在全市中小學運動會上，我校獲得了第六名的好成績。

（4）感恩教育

我校充分利用各種節日(如三八節、母親節)開展班隊會等活動,讓學生從小知道愛別人、幫助別人;學會感恩，感恩父母,感恩師長,感恩朋友,感恩身邊的每一個人.(5)“雷鋒精神伴我成長”系列活動

我校于2014年3月3日上午，在校園利用升旗儀式進行了別開生面的“雷鋒精神伴我成長”啟動儀式。下午，舉行了“獻愛心、助成長”捐款儀式；3月5日下午3：50-4：50，我校政教處組織全校師生觀看雷鋒的事跡；3月8日舉行“百善孝為先”活動；3月10日我校舉行“愛護環境人人有責”衛生大清理系列活動；3月12日我校舉行“美化環境”植樹活動。本次活動從校園內延伸到校園外，大家積極行動起來，開展各種學雷鋒的系列活動，“講雷鋒、唱雷鋒、學雷鋒、做雷鋒”讓雷鋒精神永放光芒，永遠伴我們健康成長。

第二方面是為孩子搭建體驗成功的平臺（1）、讀書演講比賽

為配合學校“在書香中穿行，豐富內涵促發展”學生讀書活動的開展，引導廣大學生“多讀書、讀好書、好讀書”，使學生養成讀書好習慣.學校定期組織開展讀書演講比賽。通過比賽培養學生對朗誦的興趣，提高學生普通話的口語表達能力，激發學生的讀書興趣與熱情，讓他們在活動中沐浴文化的恩澤，接受傳統的洗禮，享受閱讀的快樂。

(2)、開展“成功之路”校園十五星評選活動。以“賞識、激勵、關注、成功”為理念，每月開展一次“學生之星”評選活動，包括學習之星、進步之星、讀書之星、寫作之星、英語之星、文明之星、助人之星、孝順之星、愛心之星、才藝之星、勞動之星、衛生之星、自理之星、勤儉之星、管理之星等。根據我們山區孩子的實際情況，這項評選活動主要突出能夠讓每一個孩子都找到自己身上的閃光點，所以我們在制定標準的過程中充分考慮“面向全體”這一理念.(3)、整合學校文體展示活動，系統規劃入“校園文化藝術季”系列活動中，我們首屆校園文化藝術季全程分為四季。本學期進行兩季，3月-5月為第一季，5月-7月為第二季，9月-11月為第三季，11月-次年1月為第四季，“六一”為第一、二季的總匯演，元旦為四季的大匯演。每次匯演完都有表彰評比。

4、課堂教學改革

（1）、加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。

要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要求教師轉變舊有教育觀念，樹立新課改形勢下的教育理念。

（2）、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。

我校要求每周在規定時間、地點集體備課，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點。強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。教學校長隨堂聽課、評課，聽課后及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。同時借助市教育局的各項活動，我校開展了“以研促教、以賽促研”的賽講活動，通過精心篩選、反復錘煉，我校教師李曉靜在參加市局第二屆“千人教學大賽”中取得了決賽權。

（3）、改變教法，落實模式。

在“三步曲”課堂教學模式的基礎上，各教研組制定出各學科、各課型的教學模式，嚴格按照“自主、合作、交流、探究、展示”的理念開展教學工作，改變以往重目標、輕過程，重教而不重學的教學格局。

通過建立小組合作評價機制，將學生課堂行為分為參與、合作、傾聽、發言、紀律、匯報、作業等項目，并分別量化計分。然后在把一周情況匯總，在班級內綜合評比出最佳發言獎、進步最大獎、集體智慧獎、配合默契獎、最佳合作小組獎等獎項。

改進激勵評價機制建設。按照充分發揮評價的積極導向作用、體現學生的主體地位的原則，依據教育教學活動的特性確定各具特色的評價內容與標準，著重體現評價方式的多樣性與合理性。

（4）建立教學管理制度

為把我校建設為課堂教學改革示范校，為把課堂教學改革工作推向深入，根據我校的實際，把課堂教學改革工作納入教師考核，作為評聘教師的重要依據。嚴格要求教師積極進行課堂教學改革，并且優先考慮評優樹先。為課堂教學改革工作提供經費保障，做到?？顚Ｓ?。

5、校本課程建設

我們為了提高孩子對家鄉的認同感、提高自信心，編寫出“孝義”地方文化校本課程《我從這里來》，目前我們還在編寫《養成教育讀本》、《表里山河—山西文化》、《誠信贏天下—晉商文化》、《烏金地帶—煤炭文化》等四冊校本課程，目的是使我們的孩子能從小就樹立遠大的理想，能夠從身邊的小事做起，從身邊的成功學起，向熟悉的榜樣看齊，向更高遠的人生邁進。

二、取得的成果

1、課堂教學改革成效明顯。

我校把2013學年確定為“課改推進年”，在原有基礎上，進一步完善課堂教學改革實施方案，堅持“先學后教、以學定教、少教多學”原則，完善小學“三步曲”模式，不斷總結課堂教學改革經驗，建設課堂教學改革示范校。去年2013年10份市教育局教研室對我校的課改進行了初驗，今年4月17日進行了復驗，得到了郝啟才主任以及全體小學教研員的一致好評。

2、課題研究初見成效。

于2014年4月25日—28日，校長帶領5名“小組合作學習”課題組教師赴山東泰安英雄山中學，參加中國教師發展基金會“十二五”科研規劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發研究》總課題組舉辦的“2014全國教師專業能力發展論壇暨中小學教師說課比賽”。全國中小學教師齊聚一堂，交流教學思想，共商課改大計，展示真實的自我。在這次論壇中暨說課比賽中，我校張紅蓮、付濤濤、韓紅彥三名教師分別獲得三等獎的好成績。

3、校本課程體系建設成效明顯。

按照我校特色建設理念，基本完成學校既定的四冊校本課程編寫工作，加上我校去年榮獲“山西省優秀地方課程校本課程二等獎”的《我從這里來》，我校學校層面校本課程自成體系，能夠與國家課程有機結合，形成比較鮮明的校本課程體系。

12月份，我們按照打造“成功課堂”“成功課程”總體思路，組織專人，大力開展學習，經過會診和反思，重新構建我?！缎１菊n程體系建設規劃》。站在全新的理念上，力求突破“國家課程校本化，校本課程規范化”瓶頸，全力助推我校課程改革工作。

4、孝義市電視臺利用5天時間拍攝《綻放在鳳凰嶺下》專題片，并在孝義市電視臺播放三次。充分展示了我校一年來開展特色學校建設的風采。我們專門制作140張光盤發給學生家長，以求贏得學生家長、社會的認可。

5、我們通過“派出去、請進來”方式，利用西辛莊鎮籃球賽、消夏晚會、農民風采展示會、鎮教師節表彰大會、鎮安全教育活動、鎮關工委、五老宣講、市校園文化藝術節等活動機會展示我校師生風采，參加展示達850人次。

我們雖取得一定成績，但是與特色學校的差距還很大，我們將堅定不移的堅持特色建設之路，努力用三年的時間，譜寫出西辛莊教育的特色發展之路，向全體學生、家長、社會交一份滿意的答卷。

第四篇：創新教學管理

創新教學管理 推進素質教育

教學管理應當創新管理思想，創新管理內容，創新管理方法，建立一個符合新課程理念的教學管理體系。

從2003年秋開始，新一輪基礎教育課程改革全面實施。我深刻地體會到，傳統的教學管理模式已不能適應課程改革的需要。新課程的全面推進，教學改革的深入發展，急需一個符合新課程理念的教學管理體系作支撐和保障。我就學校如何創新教學管理，推進基礎教育課程改革，談點粗淺的認識和體會。

一、管理思想的創新

思想是行動的指南。管理者的管理思想直接決定著管理的模式與方法。教學管理的創新首先應是管理思想的創新。

1、人本主義思想

新課程理念認為：學校是有生命的，學校的生命源于人；學校生命的意義是人的發展。學校是學生生長的地方，也是教師生長的地方。

馬克思主義認為：人的發展，不僅包括智力和體格的發展，而且包括人的精神、道德、情感、價值觀等的全面和諧發展。

推進基礎教育課程改革，教學管理首先要摒棄傳統的“目中無人”的觀念，樹立“以人為本”的思想，即依據新課程理念和馬克思主義關于人的全面發展學說，在教學管理的旨歸上突出促進人的發展---既促進學生素質的全面發展，也促進教師的自身發展。

2、系統科學思想

系統科學理論認為：事物本身都是一個有機的整體，其自身既具有相對的完整性、層次性，也與外界存在著相互的聯系性。傳統的教學管理以應試教育為中心，其模式與方法均是圍繞提高學生的考試成績做文章，既不注意自身的完整性、層次性，也割裂了教學管理與學校整體管理的聯系。

推進基礎教育課程改革，教學管理既要注意自身的完整性和層次性---充分把握教學管理的目標、功能、內容、范圍、方法，構建一個與新課程理念相適應的管理體系。同時 1

也要注意與學校管理的聯系，使教學管理成為學校整體管理的一個有機組成部分，從而促進學校各項工作整體和諧地發展。

二、管理內容的創新

在應試教育思想下，學校教學管理的內容主要是檢查一些教學基本環節(如教師備課、上課、作業批改、輔導)，以及統計、分析、評價各種考試成績等常規工作。推進基礎教育課程改革，實現由應試教育向素質教育的轉軌，傳統的教學管理模式已不適應時代的要求，根據當前實施課程改革的新情況、新問題、新特點，筆者將學校教學管理的內容劃分為教學思想管理、課程管理、教學過程管理、教學科研管理、考核評價管理和師資培訓管理等六個方面。

1、教學思想管理

學校的管理首先是教育思想的管理，教學管理首先是對教師教學思想的管理。新一輪課程改革集中體現了適應時代發展要求的教育思想和教育觀念，實施對教師教學思想的管理，就是要引導教師充分把握新課程的基本理念，更新思想、轉變教育觀念，樹立正確的課程觀、學校觀、教師觀、學生觀、教學觀、人才觀、評價觀，引導教師將科學的教育思想和觀念落實到教學的各個環節、各項活動中去。

2、課程管理

《基礎教育課程改革綱要》(試行)指出：為了保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。課程管理是學校教學管理極其重要的方面，因為課程是學校實施教育的主要載體，它直接關系到學生的成長和教師的發展。

實施課程管理，學校首先應根據國家和地方課程計劃和標準，制定學校課程實施方案(包括學校各年級的課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內容)。其次，要抓好各科教學實施計劃的制定，特別是引導各任課教師認真解讀各科課程標準，把握教材特點，制定教師個人教學實施計劃。第三，根據基礎教育課程改革的要求，學校在執行國家和地方課程的同時，還要

根據當地社會、經濟發展的基本情況，結合學校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，組織教師開發或選用適合本校的校本課程。

3、教學過程管理

傳統的教學過程管理主要是對教師備課、上課、作業、輔導、考試等教學基本環節的常規管理，其總體而言，雖然具有過程管理的特點，但實質上存在著“重形式、輕內容”、“重結果、輕過程”的傾向，其管理效果大打折扣。推進基礎教育課程改革，加強教學過程管理，應突出“過程性”。比如對備課的管理，就可借鑒“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的備課制度，改變過去教師個人備課、書寫教案，學校檢查“備課本”的形式。

4、教學科研管理

教學科研與課改實驗緊密地聯系在一起，所以教學科研也必然是教學管理的重要內容之一。但在應試教育思想影響下，學校管理始終以“升學率”為重點，教學科研只作為學校教學工作的點綴或異化為少數教師個人的興趣。推進基礎教育課程改革，強化教學科研勢在必行。推進課改實驗首先要求學校管理者自身先轉變觀念，既要有超前的眼光，又要有務實的精神；既做“課改”的管理者，又做“課改”的實踐者、研究者。

在課改實驗中，加強教學科研管理，應當充分引導教師關注課改實驗中的實際問題，既要研究如何將新的理念、新的教學思想落實到具體的教學實踐中，落實到每一節課的教學實施中，也要研究如何把教學實踐中的問題、經驗和成功案例升華到理論的高度，建立起教學和科研相結合的課改實驗工作方式。

5、考核評價管理

關于考核評價，新課程要求由過去的甄別評價轉變為發展評價：要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”。對此，筆者認為，推進基礎教育課程改革，考核評價的管理應當包括以下3個方面：

第一、開展對教師的評價。依據新課程的理念，建立一種全面評價教師教學業績的體系。通過評價教師的教學業績來促進教師改進教學、提高教學質量，促進教師的專業化成長。

第二、探索對學生素質發展的評價。傳統的以考試為主要手段，以“分數”論優劣的評價方式難以適應課程改革和素質教育的需要。對學生的學習評價要突出整體性和綜合性，逐步建立起知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并重的多維評價體系，要采取多主體參與、定性評價與定量評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法，以充分發揮評價的診斷功能、激勵功能和反饋調節功能，促進學生素質的形成和發展。

第三、對課程方案及執行情況進行評價。依據國家和地方課程標準，評估學學校執行課程方案和教師執行教學計劃的情況，其目的在于總結經驗與不足，提出改進建議，并為新學年制定課程實施方案和教學計劃作好準備。

6、師資培訓管理

師資培訓工作是課程改革實驗工作成敗的關鍵。推進課程實驗，必須把師資培訓納入教學管理的范疇。

抓好師資培訓管理，學校應當突出重點，做好規劃，圍繞“提高教師的教育理論素養、教學實踐能力和教學科研水平”，建設一支適應實施素質教育和基礎教育課程改革需要的高素質教師隊伍。當前培訓的重點，應是組織教師學習先進的教育理論，學習《基礎教育課程改革綱要》和各學科課程標準，引導教師把課程理念內化為自己的認識，把課程目標細化為可以評價的具體指標，把課程實施變成可以操作的具體教學行為。

三、管理方法的創新

新一輪課程改革對學校管理者提出了方方面面的挑戰。在創新管理思想、明確管理內容和重點的前提下，創新管理方法，提高管理效果顯得尢為重要。

1、注重研究本校實際

推進基礎教育課程改革，學校管理面臨許多新問題、新情況，諸如辦學思想應該怎樣轉變？師資水平如何適應課改？辦學條件怎樣保證課改實驗的需要？解決這些問題的根本出發點在于研究本校的實際情況，實事求是的開展工作。課改專家提醒我們，本次“課改”沒有現成的模式可以照搬。社會上的新理論、新經驗很多，但不能盲目照搬，機械模仿。從校情出發，扎扎實實地解決一個一個的具體問題，課改才會取得成功。

2、充分發揮教師的主體作用和創造性

傳統的教學管理，往往采取那種強化制度等企業管理的辦法，管理者常?！爸匚镙p人”（甚至目中無人）。這種管理方法壓抑了人的情感，也扼制了人的創造性，難以適應課改的需要。新課程的教師觀認為：教師是學校辦學依靠的主體，是課程實施的主體，是課程開發的依托主體，是學生學習的組織者、協作者、促進者。推進課程改革，教學管理應當充分發揮教師的主體作用和創造性，倡導他們進行個性化的教學和多元化的學習評價，引導他們把自己的工作當作事業來做，當做人生的目標來追求，要努力營造他們實現自我價值的氛圍，使他們樂于奉獻、勤于奮斗、敢于創新，為課改貢獻出自己的一份力量。

3、重視校本培訓

推進課程改革，提高師資水平是關鍵。聽專家講座，大規模的集訓是師資培訓的有效方式，但因其時間、地域的限制，集中培訓無法長期多次地進行。相比之下，校本培訓就實際和有效得多。抓好校本培訓，做為教學管理者，首先要根據課改推進的階段特點，明確培訓的目的和任務，制定切實可行的培訓計劃。其次，要將培訓與教研教改活動結合起來，充分發揮教研組的作用，使之成為教師合作學習、研討問題、共同提高的學習培訓組織。同時，還要更多地為教師創造各種學習、提高的機會。特別是要抓好骨干教師和學科帶頭人的培養，并充分發揮他們的示范作用和輻射作用，增強校本培訓的后勁。

4、多指導，少指令

傳統的教學管理，指令性的措施太多，它往往規定了教

師應該做什么，不能做什么。受其約束，教師自我發揮的余地少、主動工作的空間小。課程改革強調教學觀、學習觀的變革，要求教師從知識傳授者，轉變成學生學習的組織者、引導者、促進者，強調教學過程中的師生對話、溝通、交流、互動、合作，倡導教學方法的百花齊放。面對這些新變化，教師需要學習和適應，教學管理更要為教師提供寬松的環境、自由的氛圍。作為教學管理者應當給教師多點指導、少點指令，應當多深入實際，少說空話，以幫助教師盡快地適應課改、進入課改角色。

5、重激勵、慎懲戒

生活中，一句激勵的話往往會使人備受鼓舞，信心大增。一句批評的話也常常會令人垂頭喪氣，甚至失去進取之心。在課改條件下，教師的角色與行為都在發生著變化。面對新的工作目標和更高的工作要求，部分教師一時還難以適應。在工作中也會出現這樣那樣的不足和失誤。面對此種情況，教學管理者不能一味批評、指責、甚至給予懲罰。正確的做法是：給予教師多理解、多關心、多鼓勵，以營造良好的人際關系和工作氛圍，既幫助教師克服不足，糾正失誤，又保持健康的心態、飽滿的熱情繼續投身于課改。

課程改革實驗，是深化基礎教育改革、全面推進素質教育的一項重大舉措。作為教學管理者，進一步更新思想、轉變觀念、改變作風，調動、整合學校的教育資源，為積極推進基礎教育課程改革而不懈努力。

第五篇：創新教學管理工作方法

創新教學管理工作方法

摘要：

根據新課程改革的發展方向，結合教學管理的實際情況，從課堂教學模式、教師研修方式、德育教育、教師管理等方面創新工作方法，提出新的工作思路。

一、創新教學理念，提高教學效率

二、創新研修方式，促進教師專業成長

三、創新德育理念，提高德育實效

四、創新管理理念，增強教師幸福感 內容：

當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛推進，經濟社會發展日益轉向創新發展。只有高度重視和發展素質教育，大力培養創新型人才，才能搶占發展主動權和制高點，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

自2002年新課程改革至今，已有十多個年頭了。教學在升學和素質教育的夾縫里尋找著自己的出路，教學管理工作繁雜而且責任重大，一方面要承擔升學率的壓力，學生、家長、政府主管部門、社會輿論都非常關注高中升學率和實際錄取的質量；另一方面，還要貫徹素質教育的教育理念。十余年來，我們付出了許多努力，也取得了一些成績。但你真正進入校園，卻發現學校不大，有些工作在很大程度上還是在應付上級的檢查評比，教師多數還是以考為綱，填鴨式教學，可以說教師士氣依然低迷，學生負擔仍舊沉重。因此，只有創新教學管理的理念和方法，才能促進學校可持續發展，才能在滿足社會對教育的期望的前提下，實現提高國民素質，培養創新人才的目標。

一、創新教學理念，提高教學效率

提高教學效率和質量的主陣地是課堂，教師應該充分調動每一個學生，積極投入課堂教學活動，讓課堂成為有感情、有激情、有熱情的高效課堂。當今社會環境變化很大，家庭生活條件越來越好，獨生子女比例越來越高?，F在的學生養成以自我為中心的思維方式，那種盲目接受，絕對俯首帖耳的學生已經不多見。如果教學活動沒有感情、激情和熱情，就不能吸引學生投入到教學活動中來，學生也會抵觸的心態來上課，以懈怠的態度對待學習，教師滿堂灌的教學就會做很多無用功，教學效果肯定不理想。

學校要籌劃和實施課堂教學改革，推行高效課堂。具體操作方法是，規范教學流程，根據不同學科的特點，規范每一個教學環節的時間，如教師講授時間、學生探究活動時間，課堂練習時間等。探索實驗“五個一”激情課堂，即在一堂新授課上要有一次教學內容聯系實際（真正與學生的社會實際生活聯系起來，引起學生的興趣）、一次學生探究活動、一次深度思維、頭腦風暴（給學生一次深度思考的機會），一次師生共鳴的課堂教學高潮（可以通過師生共同解決疑問實現，也可以通過思想教育實現）、一次歡聲笑語。改變傳統教學滿堂灌的形勢，激發學生的學習興趣，增加一堂課中學生的思維興奮點。

開展激情課堂教學競賽和評課活動，學校領導深入教學一線聽課、評課，以學科組，年級組為單位進行評比。將激情課堂教學模式貫徹下去。

提高教學效率，講、訓、練三個環節相結合。組織各學科骨干教師，制定教學計劃，對考試范圍內知識點進行梳理、匯編，確定每個知識點的難易程度（分為難、中、易三個程度）。組織學科教師搜集整理習題，針對每個知識點形成點對點習題庫。指導學生根據自己的學習情況，選擇習題。

二、創新研修方式，促進教師專業成長 教師是學校教育工作的主體，要推行教學模式改革，首先需要教師具有先進的教育理念，接受先進的教育思想，理解課堂教學改革的實際意義。只有教師從內心深處感受到工作的快樂和專業發展的重要，他們才會積極主動地學習教育理論，反思教學實踐，自主專業成長。因此，教師的教研活動，培訓工作是學校教學工作的重要內容。

學校要大力實施“科研興校，科研強?！睉鹇?，充分發揮教科研先導作用，有意識、有計劃、有目的地開展各種教科研活動，促進教師專業成長。在不斷成長中體味教育的美好。

積極選送教師參加各種培訓和教研活動，學習先進的教育教學理念。外出學習的教師，回來后要在全校進行匯報講座或公開課表演，將學習的成果傳授給全體教師。聘請教育學、心理學等專家到學校做講座，對全體教師進行培訓。新的課堂教學模式實施的主體是一線教師，需要徹底轉變教師的教育理念，改變他們認為教師講、學生聽是最有效的教學模式的觀點。

創新聽、評課標準，那就是變聽評課為觀課、議課。觀，不僅要觀教師的教學行為，還要觀學生的學習行為和學習效果。議，不是評論，而是討論，討論授課教師的教學假設是什么，討論學生的學習效果怎么樣。通過參與者互相提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，圍繞共同關心的課堂問題進行對話和反思，以改進課堂教學，促進教師專業發展。這樣的觀課、議課活動，因其有的放矢，針對性強，能切實發現并解決課堂教學的實際問題。每一次活動，教師必有沉甸甸的收獲，堅持下去，必將大大提升教師的專業水平。在實行中，學校要大力倡導認真細心的教研作風，把教師的教學行為和學生的學習行為聯系起來，把學習行為和學習效果聯系起來，討論教學行為的優點和不足，知無不言，言無不盡。

三、創新德育理念，提高德育實效 如果教學質量是一所學校的生命線，那么德育工作的開展就是教學工作的保障和引領。學校應該教授學生知識，但更應該教授他們學習的方法，學習的習慣，做人的道理。

要發動全體教師參與德育工作。通過教工大會、黨員民主生活會、班主任例會等各種場合不斷向廣大教職工宣傳德育為先的理念，邀請教育專家來校為老師上課，經常組織班主任走出去，體驗兄弟學校的校園文化，從而不斷轉變教師的觀念，使學校形成人人重視德育、人人皆是德育工作者的良好氛圍。

挖掘中華傳統優秀文化的教育價值，將中華傳統文化與校規校紀相結合，制定論語校規，結合語文課教學，讓學生會背誦、能理解、變行動。實現懂孝道、知廉恥、會做人、親師友、尚勤學的德育目標。根據不同年級、不同學習階段學生的特點，設計主題班會的題目，組織全年級統一召開班會，并進行評比，激勵學生樹立近期和長遠的奮斗目標，使學生的價值觀念和精神面貌發生根本的轉變。

每周召開班主任教研會，組織案例分析、討論，談上星期最成功的教育實例，實行班會課集體備課。沒有擔任班主任工作的青年教師也參加班主任教研活動，一方面起到培訓的作用，一方面體現全員參與德育工作的理念。通過這些改革，德育工作的針對性和實效性明顯提高。

四、創新管理理念，增強教師幸福感 學校管理的重要內容是對教師的管理，為了培養教師的責任感，激發他們的工作熱情，管理理念要從“管理”向 “服務”轉變、從“控制”向“解放”轉變、從“用人工作”向“用工作育人”轉變。把傳統的監管、行政約束式的管理方式，變革為以情感激勵為主要方式的人文管理。在制度的執行過程中，既要有原則性，又要有靈活性。

要不斷地深入到教師中間，熟悉教師的性格特點、家庭情況等，當教師遇到困難時，要盡最大努力給予幫助，要時刻把教師的冷暖記在心上，每當教師家庭有婚喪嫁娶等大事時，學校要積極提供支持和幫助，讓教師們感受到學校大家庭的溫暖。學校要引導教師立足自己的崗位和職責，從容的做自己感興趣或覺得有意義的事情，讓職業人生變得充實而舒展，達到樂在其中，幸福工作的良好效果，讓教師在職業生涯中追求卓越生命。

在工作中，學校應抵住社會不良風氣的影響，淡化人際關系，形成一種互相尊重、相互理解、相互信任、相互幫助的和諧仁愛的氛圍，使教師能安安心心地工作在一個溫暖、祥和的大家庭當中。要充分考慮每位教師能力、身體狀況等，公平公正的分配工作量，做到人盡其才。在評先樹優等方面，也要對事不對人，切實做到獎優罰劣，制度面前人人平等。制定合理的獎懲機制，利用獎勵和懲罰的調控作用，矯正教師存在的問題，激發教師的積極性。

通過這些努力，讓教師們認識到，教育不應該只是一個奉獻的崗位，也應該是一個獲取的職業；教師不是一支默默流淚的蠟燭，而是一輪燦爛耀眼的太陽。人的生命只有一次，不應是在窄窄的樓梯上爬，帶著一群鮮活的生命忍受無趣和壓抑，而應是灑脫的走在無垠的天地間，與學生一起探尋人生風景。這是學?？沙掷m發展的必由之路。讓學生快樂成長，讓教師幸福工作，學校就一定會日新月異，生機勃勃。