第一篇：教育資源

近年來(lái)，人們對(duì)教育的不斷重視，使入學(xué)人數(shù)不斷增加。但貧困地區(qū)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)情況，環(huán)境條件的限制，許多學(xué)校也越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的要求，以今年彭水縣城中的三所中學(xué)為例：在學(xué)校校園面積不足１００畝的校園中，在校生人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)４０００人大關(guān)。如此龐大的學(xué)生人數(shù)體現(xiàn)了貧困地區(qū)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大。但在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)秩序受到影響，各種困難逐步出現(xiàn)。從整體上看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入和學(xué)校硬件設(shè)施存在的問(wèn)題

目前，教育的經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是政府按學(xué)校學(xué)生人數(shù)的多少撥給，所撥經(jīng)費(fèi)僅能維持學(xué)校的基本開支，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校場(chǎng)地和器材條件的改善，則遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育條件的要求。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，許多農(nóng)村家庭希望自己的子女得到更為良好的教育，紛紛涌進(jìn)縣城學(xué)校，造成了學(xué)校在環(huán)境設(shè)施條件不足的條件下，學(xué)生多，班額大（一個(gè)班人數(shù)字多達(dá)８０人左右），教師在課堂上教學(xué)費(fèi)力，管理難度大，教學(xué)效果不佳。尤其是體育課，在場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足的情況下，無(wú)法接受到良好的教育，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展。彭水中學(xué)是彭水縣唯一的一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，按理說(shuō)他已經(jīng)是很不錯(cuò)的了，但從實(shí)際上看．一所４０００多人的學(xué)校，教學(xué)班７０多個(gè)，可面積不足１００畝，教室環(huán)境差，相互干擾大，影響了教學(xué)秩序，學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)不足５００平方米．絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有鍛煉的場(chǎng)地。

二、教師和學(xué)生心理存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，學(xué)校各方面的工作也應(yīng)適應(yīng)發(fā)展的要求，由于客觀原因，許多的教師對(duì)教學(xué)的興趣不濃。其原因在于：由于教師待遇不高，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)關(guān)管理不完善造成學(xué)校之間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。以彭水縣城的三所中學(xué)為例，大多數(shù)的教師千方百計(jì)地向彭水中學(xué)靠，產(chǎn)生這種情況的原因是，因有政府的大力幫助，這所學(xué)校各方面條件都好于其它中學(xué)，教師的待遇也要好一些，無(wú)法去的教師心灰意泠，無(wú)心認(rèn)真教學(xué)，許多教師不能進(jìn)彭水中學(xué)便遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，去尋找一個(gè)相對(duì)較好的環(huán)境。從學(xué)生的角度分析，轉(zhuǎn)學(xué)的念頭從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)。由于彭水中學(xué)是市屬重點(diǎn)中學(xué)，生源、師資及教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較好，其它中學(xué)的學(xué)生總是千方百計(jì)地轉(zhuǎn)到這所學(xué)校，所以每年的學(xué)期開始，總有一大部分學(xué)生流失，這些不穩(wěn)定的因素勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校拖入困境。

三、教學(xué)教研工作存在的問(wèn)題

盡管教育行政部門專設(shè)了教研室，學(xué)校也設(shè)了年級(jí)組長(zhǎng)，學(xué)科代頭人，學(xué)校舉行公開課，教研活動(dòng)等，但這些活動(dòng)都流于形式。雖然教學(xué)改革是一浪接一浪，而在貧窮落后地區(qū)的大多數(shù)教師卻充耳不聞，安于現(xiàn)狀，思想僵化，不求上進(jìn)。許多教師也想搞科研，卻找不到出路。許多教師仍然是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，以求得期末或者是升學(xué)考個(gè)好成績(jī)，以利于自已的職稱晉升，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于處理自己的工作，教師忙于自己的年度考核而上課，誰(shuí)都不愿意潛心去搞科研，沒(méi)有明確教研是教學(xué)的需要。為此教學(xué)工作沒(méi)有一個(gè)共同的目標(biāo)，大多是做急功近利的事情。另外，教育部門對(duì)教學(xué)科研也沒(méi)有嚴(yán)格的要求，只看教學(xué)成績(jī)。

四、教師隊(duì)伍的素質(zhì)和校風(fēng)學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題

教師素質(zhì)的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。由于教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教師的不合理抽調(diào)和學(xué)生生源的流失，一些學(xué)校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導(dǎo)致心理的失衡，教師難以集中精力在教學(xué)上。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教師沒(méi)有得到應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷的提高。教師的不安定影響了學(xué)生的不安定。由于好的學(xué)生流失，留下的絕大多數(shù)是多少有些問(wèn)題的學(xué)生，沒(méi)有一部分好的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)這些問(wèn)題學(xué)生，全靠教師來(lái)教育，真的太難了。厭學(xué)的學(xué)生不斷增加，這勢(shì)必影響了學(xué)校的校風(fēng)，不少學(xué)生根本不在乎成績(jī)的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂的態(tài)度，根本沒(méi)有把心思用在學(xué)習(xí)上面，經(jīng)常打架，出風(fēng)頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生．這種現(xiàn)象嚴(yán)重地?cái)牧藢W(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

五、新課程改革存在的問(wèn)題

由于貧困地區(qū)教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)設(shè)施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也經(jīng)過(guò)各種新課程培訓(xùn)，但面對(duì)新教材，如何實(shí)施新課程新課標(biāo)，往往不知道該怎么辦？其改革效果微乎其微，其主要原因：一是教師積極性不高。推行研究性教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，必須有相應(yīng)的教學(xué)器材。教師僅憑一雙手和一張嘴而沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)儀器作為輔助，仍然保持教師講，學(xué)生聽(tīng)的的教學(xué)模式；二是學(xué)生思維根深蒂固，家長(zhǎng)觀念陳舊。學(xué)生是課改的主要對(duì)象，是最關(guān)健的因素，許多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)形成了死記硬背的習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不求甚解，一離開書本便一片茫然，無(wú)所適從。合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的觀念差，不善于在實(shí)際生活中解決實(shí)際問(wèn)題。由于現(xiàn)在絕大多數(shù)是獨(dú)身子女，家長(zhǎng)望子成龍心切。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)要求教師嚴(yán)格管理學(xué)生，只關(guān)注孩子的考分，而忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和教育。家長(zhǎng)的種種壓力，導(dǎo)致了許多學(xué)生種種不正常的現(xiàn)象。如厭學(xué)、逃學(xué)，甚至產(chǎn)生自殺念頭和考試作弊等等．忽略了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。由于要得到高分，學(xué)生總是忽略了身體的鍛煉，身體素質(zhì)下降；三是學(xué)校評(píng)價(jià)制度的陳舊老化，學(xué)校和上一級(jí)主管部門總是以考分的多少，升學(xué)的人數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理的業(yè)績(jī)。并未從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和肯定學(xué)生。

對(duì)策建議：教育關(guān)系著國(guó)家強(qiáng)盛興旺，關(guān)系著民族的未來(lái)。教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)貧困地區(qū)的教育投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，制定出合理的的辦學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教師的積極性；當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)對(duì)教師的調(diào)節(jié)應(yīng)該有一個(gè)宏觀調(diào)控，應(yīng)以有利于學(xué)校發(fā)展為前提。學(xué)生的流失應(yīng)該得到有效的控制，避免學(xué)校之間的不平等競(jìng)爭(zhēng)；提高繼續(xù)教育在教研工作中的作用，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有上下同心，才能解決貧困地區(qū)面臨的困難，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

《中國(guó)當(dāng)代教育科研與實(shí)踐》２００７上，中國(guó)言實(shí)出版社（１）馬畢勤 孫則亮【新課改存在的問(wèn)題與對(duì)策】（２）黃仕俊【農(nóng)村小學(xué)教研工作存在問(wèn)題的思考】（３）熊武術(shù)【農(nóng)村中學(xué)存在目前存在的困境】

摘 要：我國(guó)在實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育的目標(biāo)之后，義務(wù)教育開始進(jìn)入全面提高普及的新階段。因此，西部貧困地區(qū)的普九成為當(dāng)前義務(wù)教育“攻堅(jiān)”的重點(diǎn)。本文通過(guò)分析當(dāng)前西部貧困地區(qū)不能普及義務(wù)教育的原因，提出了重視學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善代課教師的待遇，合理布局貧困山區(qū)教學(xué)點(diǎn)等一系列措施和建議。

關(guān)鍵詞：西部貧困地區(qū)；義務(wù)教育；問(wèn)題；對(duì)策

我國(guó)農(nóng)村教育在2000年實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲的“兩基”目標(biāo)后，將逐步進(jìn)入全面提高普及九年義務(wù)教育和全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的“兩全”新階段。從“兩基”到“兩拿”，一字之差，卻折射出我國(guó)農(nóng)村教育整體思路、發(fā)展方向的歷史性變化。但在“普九”工作取得令人矚目的成就的同時(shí)，我們也必須清醒地看到：目前全國(guó)還有431個(gè)縣尚未“普九”，其中372個(gè)縣集中在西部地區(qū)。2003年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》提出“到2007年底在西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)‘兩基’，西部地區(qū)‘普九’人口覆蓋率達(dá)到85％以上，青壯年文盲率降到5％以下；到2010年，西部地區(qū)所有縣級(jí)行政區(qū)劃單位實(shí)現(xiàn)‘普九’目標(biāo)，全國(guó)實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育”。因此，本文通過(guò)對(duì)西部貧困地區(qū)的義務(wù)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，期望進(jìn)一步堅(jiān)定我們對(duì)這些地區(qū)全面普及義務(wù)教育的信心，并認(rèn)清這些地區(qū)在普及義務(wù)教育的過(guò)程中所面臨的困難。筆者通過(guò)參與世界銀行的“中國(guó)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展廣西壯族自治區(qū)社會(huì)評(píng)價(jià)”課題，對(duì)廣西壯族自治區(qū)的都安瑤族自治縣和隆安縣的義務(wù)教育狀況進(jìn)行過(guò)實(shí)地調(diào)查。本文是在調(diào)查的基礎(chǔ)上撰寫而成的。

一、研究的背景

都安瑤族自治縣位于廣西壯族自治區(qū)中部偏西，總面積4095平方公里，其中大石山面積占 89％，是典型的喀斯特地貌。都安縣是集老、少、山、窮為一體的國(guó)家重點(diǎn)扶持的特困縣。全縣由大大小小的15340個(gè)弄場(chǎng)構(gòu)成，其中有人居住的7959個(gè)，素有“千山萬(wàn)弄”之稱。全縣轄20個(gè)鄉(xiāng)2個(gè)鎮(zhèn)，247個(gè)行政村，7202個(gè)村民小組。聚居壯族、瑤族、苗族、仫佬族、毛南族等10多個(gè)少數(shù)民族，全縣總?cè)丝跒?26018人(2000年農(nóng)業(yè)人口588371人，占全縣總?cè)丝诘?3，9％)。壯族人口 463701人，占總?cè)丝诘?4％；瑤族人口135278人，占總?cè)丝诘?1．6％；其他少數(shù)民族人口都在4萬(wàn)人以下。受惡劣的自然環(huán)境制約，都安縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，群眾生活困難，教育文化落后，目前全縣尚有12．5萬(wàn)人未解決溫飽，有28．7萬(wàn)低收人人口，是全區(qū)28個(gè)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣之一。

目前，該縣有高中3所，在校學(xué)生5032人；初中22所，加上聯(lián)中(小學(xué)初中連在一起)一共41所，初中在校生26645人；完小252所，民辦小學(xué)4所，教學(xué)點(diǎn)867個(gè)，在校學(xué)生64075人。都安縣教育發(fā)展緩慢，據(jù)該縣教育局提供的數(shù)字，全縣適齡兒童入學(xué)率92％，還有8％的適齡兒童不能上學(xué)，小學(xué)輟學(xué)率達(dá)22％，初中輟學(xué)率達(dá)40％。該縣計(jì)劃于2006年普及九年義務(wù)教育。

隆安縣位于南寧市西南，總面積2264平方公里，轄13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(其中6個(gè)鎮(zhèn)，7個(gè)鄉(xiāng))，129個(gè)行政村，1358個(gè)自然屯，居住著壯族、瑤族、苗族等士0多個(gè)少數(shù)民族，其中2／3的人居住在自然條件十分惡劣的大石山區(qū)。全縣人口為375561人(據(jù)2000年普查)，少數(shù)民族人口占97％。該縣是典型的農(nóng)業(yè)縣，以種植甘蔗為支柱經(jīng)濟(jì)。全縣有5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分布在大石山區(qū)，耕地面積少且極其貧瘠，素有“一分土地九分石”之說(shuō)。該縣也是全區(qū)28個(gè)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣之一。由于自然環(huán)境差，資源貧乏，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)單一，該縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。2001年全縣國(guó)民生產(chǎn)總值99908萬(wàn)元，人均2703元；縣財(cái)政收入11188萬(wàn)元，人均財(cái)政收入303元；全年農(nóng)民人均純收入1576元。

隆安縣全縣有3所普通高中，2所私立學(xué)校，有420個(gè)教學(xué)點(diǎn)。初中10％的學(xué)生輟學(xué)，小學(xué)輟學(xué)率也偏高。該縣計(jì)劃于2008年普及九年義務(wù)教育。

從上面的介紹中不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)縣的一些基本特征：經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，地理環(huán)境惡劣，少數(shù)民族聚居，群眾生活條件差等。這些年盡管各級(jí)政府采取了一些積極的措施如“九五”期間和“十五”期間的兩期“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”和“中小學(xué)危房改造工程”等來(lái)幫助解決義務(wù)教育問(wèn)題，但由于各種原因，普及義務(wù)教育的難度仍然很大，仍有相當(dāng)一部分貧困和處境不利的學(xué)童在接受義務(wù)教育方面存在著很多困難，突出表現(xiàn)為農(nóng)村貧困地區(qū)輟學(xué)率偏高、小學(xué)畢業(yè)生入初中的比例偏低、部分學(xué)生難以取得滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)等。下文就這些問(wèn)題進(jìn)行描述與分析。

二、普及義務(wù)教育的障礙分析

1．家庭經(jīng)濟(jì)困難是學(xué)生輟學(xué)的主要原因。在對(duì)都安、隆安兩縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生退學(xué)的主要原因是家庭經(jīng)濟(jì)困難。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有89。4％的被訪教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)上難以負(fù)擔(dān)是學(xué)生輟學(xué)的主要原因。家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)學(xué)生接受義務(wù)教育的阻礙主要體

現(xiàn)為兩點(diǎn)：

一是部分家庭難以負(fù)擔(dān)基本的教育雜費(fèi)，因此不得不讓子女退學(xué)。在調(diào)查中我們了解到，廣西貧困地區(qū)的自然條件往往十分惡劣，農(nóng)業(yè)收成很低，很多瑤族地區(qū)家庭的全部家當(dāng)只值一兩百元錢。很多家庭維持基本生活尚且困難，要供子女讀書就更不容易了。瑤族地區(qū)輟學(xué)情況比較嚴(yán)重，主要原因是經(jīng)濟(jì)條件差。國(guó)家教育部對(duì)義務(wù)教育實(shí)行一費(fèi)制后，學(xué)生輟學(xué)情況有所好轉(zhuǎn)，但仍有許多學(xué)生交不起費(fèi)用。二是許多貧困學(xué)生因?yàn)橐獛椭依锔苫罨虺鐾獯蚬ぃ坏貌辉谛W(xué)或初中階段中途退學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生讀完小學(xué)就不再繼續(xù)念初中。為了緩解家庭的經(jīng)濟(jì)困難，很多14、15歲左右的初中生出外打工，這也是初中生輟學(xué)率高于小學(xué)生的主要原因之一。

2．落后思想觀念的影響。阻礙學(xué)生接受義務(wù)教育的落后思想觀念主要有兩方面內(nèi)容：一是家長(zhǎng)不重視孩子上學(xué)，甚至產(chǎn)生讀書無(wú)用論的思想；二是家長(zhǎng)有重男輕女的觀念。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，兩縣94．5％的被訪老師認(rèn)為“有些家庭或村莊不重視孩子上學(xué)”是不利于農(nóng)村孩子上學(xué)的主要原因之一。在實(shí)地訪談?wù){(diào)查中也了解到，貧困地區(qū)尤其是特困地區(qū)交通不便、信息閉塞，人們往往沒(méi)有充分意識(shí)到讓子女接受基礎(chǔ)教育的重要性。重男輕女的觀念在廣西的部分貧困地區(qū)尤其是在瑤族地區(qū)影響著女童接受義務(wù)教育，如都安縣隆福鄉(xiāng)幾個(gè)瑤家村寨的女童入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于村里兒童的平均入學(xué)率，瑤族女生上中學(xué)的也比較少。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，有24．4％的教師認(rèn)為重男輕女的思想是學(xué)生輟學(xué)的主要原因。

3．辦學(xué)條件差，校點(diǎn)分散。在調(diào)查中我們了解到，廣西山區(qū)面積占全區(qū)總面積的70．8％，因此教學(xué)點(diǎn)特別分散。目前全區(qū)有教學(xué)點(diǎn)21260個(gè)，其中1個(gè)教師的教學(xué)點(diǎn)11826個(gè)；2個(gè)教師的教學(xué)點(diǎn)4325個(gè)；3個(gè)教師的教學(xué)點(diǎn)2341個(gè)；5個(gè)學(xué)生及以下的教學(xué)點(diǎn)1241個(gè)；6—10個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)649個(gè)；11—15個(gè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)4092個(gè)。由于教學(xué)點(diǎn)分散，山路崎嶇，因此學(xué)生上學(xué)行路難，還存在一些不安全的因素，在同時(shí)受到家庭經(jīng)濟(jì)條件、落后思想觀念的影響下，這種辦學(xué)條件的客觀限制就會(huì)阻礙貧困與處境不利的兒童接受義務(wù)教育。在對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查中，有62．5％的教師認(rèn)為辦學(xué)條件差是不利于學(xué)生上學(xué)的主要因素，有49．8％的教師認(rèn)為學(xué)校布局不合理，學(xué)生上學(xué)困難是不利于學(xué)生上學(xué)的主要因素。

4．部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣甚至厭學(xué)。據(jù)隆安縣教育局介紹，該縣厭學(xué)的學(xué)生比例約，15％，學(xué)生厭學(xué)的主要原因是，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施條件差，缺少基本的體育設(shè)施、圖書、實(shí)驗(yàn)儀器，教：質(zhì)量差，學(xué)生覺(jué)得讀大學(xué)無(wú)望等。

5．部分教師知識(shí)能力和教學(xué)能力差，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村貧困地區(qū)部分教師的學(xué)歷層次偏低，部分教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范培訓(xùn)，教學(xué)能力較差，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的一個(gè)重要原因，由此產(chǎn)生的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭學(xué)，在輟學(xué)學(xué)生中占有很大比例。同時(shí)在貧困地區(qū)義務(wù)教育階段承擔(dān)重要職責(zé)的代課教師的工資待遇偏低，影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、解決貧困地區(qū)義務(wù)教育問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)貧困地區(qū)義務(wù)教育中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為要在這些地區(qū)實(shí)現(xiàn)全面地普及義務(wù)教育可以采取以下的對(duì)策：

1．重視包括教室在內(nèi)的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的新建、改善與維修。鑒于這些貧困山區(qū)的小學(xué)和初中危房較多的實(shí)際情況，盡管自治區(qū)正在實(shí)施“中小學(xué)危房改造工程”，但該工程的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以全部解決貧困和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的危房問(wèn)題。自治區(qū)教育廳所規(guī)劃改造的中小學(xué)危房，主要是 D級(jí)教室危房，而實(shí)際上影響貧困和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生上學(xué)和學(xué)業(yè)成績(jī)的物質(zhì)基礎(chǔ)不僅是破爛不堪的教室，還有影響師生健康的破舊的宿舍、食堂和廁所。經(jīng)過(guò)實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的師生宿舍、食堂和廁所也是危房。因此，提供資金對(duì)此類基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行新建、改善或維修，減少學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)困難，有助于降低貧困地區(qū)學(xué)校的輟學(xué)率。

2．改善代課教師的待遇，提高他們實(shí)施義務(wù)教育的積極性。代課教師多是貧困地區(qū)義務(wù)教育的一個(gè)十分突出的問(wèn)題。這些地區(qū)的代課教師往往占到該地區(qū)中小學(xué)教師的約三分之一。盡管這些代課教師中許多人認(rèn)真教書育人，甚至成為有些學(xué)校的骨干力量，但他(她)們與學(xué)歷和職稱相似的公辦教師在報(bào)酬上的巨大差距(相差大約4—5倍)不能說(shuō)不是影響學(xué)生上學(xué)和學(xué)業(yè)成績(jī)的—個(gè)不利因素。筆者認(rèn)為代課教師問(wèn)題的解決可以結(jié)合當(dāng)前正在進(jìn)行的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整和人事制度改革，結(jié)合教師資格制度的實(shí)施，淡化公辦或代課這種身份上的區(qū)分，主要從崗位管理和合同管理人手做工作。這樣既可以將不合格的人員清理出教師隊(duì)伍，又可以將優(yōu)秀的臨時(shí)聘任人員穩(wěn)定在貧困地區(qū)教育教學(xué)的第一線，從而改善代課教師的待遇，提高他們實(shí)施義務(wù)教育的積極性。

3．發(fā)展遠(yuǎn)程教育，重視衛(wèi)星電視、影視在教師繼續(xù)教育中的作用。從我們實(shí)地觀察和訪談的情況來(lái)看，盡管“九五”以來(lái)都安和隆安兩縣都重視在職教師的繼續(xù)教育，但由于貧困山區(qū)教師到縣城參加繼續(xù)學(xué)習(xí)難以解決路費(fèi)和其他費(fèi)用，從成本一效益的觀點(diǎn)來(lái)看，以地區(qū)為單位發(fā)展衛(wèi)星電視在教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)中的作用是經(jīng)濟(jì)有效的。地區(qū)高師院校有條件成為衛(wèi)星電視的中心，依托地區(qū)高師院校遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，把高師遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)教師的繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，投入經(jīng)費(fèi)加強(qiáng)現(xiàn)有高師遠(yuǎn)程教育設(shè)施建設(shè)，同時(shí)將一定的經(jīng)費(fèi)用于鄉(xiāng)中心校的接收設(shè)備，依靠高師院校的硬件和知識(shí)信息資源優(yōu)勢(shì)，搞好貧困山區(qū)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)。

4．重視扶貧與“普九”的結(jié)合，把“普九”工作作為扶貧工作的重要內(nèi)容之一。從實(shí)地調(diào)查來(lái)看，貧困地區(qū)的扶貧工作與普及九年義務(wù)教育工作基本是脫節(jié)的。貧困地區(qū)的扶貧工作應(yīng)當(dāng)把發(fā)展基礎(chǔ)教育作為其應(yīng)有的內(nèi)容之一。在扶貧資金中，應(yīng)該劃撥一部分用于貧困家庭兒童的教育上。例如，為特困家庭學(xué)生設(shè)立助學(xué)金，幫助他們完成九年義務(wù)教育。又如，在初中教學(xué)內(nèi)容改革中加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)備教育，這可以與扶貧工作的某些經(jīng)濟(jì)開發(fā)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)。這樣，通過(guò)加強(qiáng)扶貧機(jī)構(gòu)與學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，既能促進(jìn)貧困地區(qū)的早日脫貧，又能加快普及貧困地區(qū)的義務(wù)教育。

5．合理布局貧困山區(qū)教學(xué)點(diǎn)、完小和中心校，建立網(wǎng)狀基礎(chǔ)教育系統(tǒng)。貧困山區(qū)的教學(xué)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于完小和中心校。撤并一些教學(xué)點(diǎn)，完善村完小是必要的，但撤并教學(xué)點(diǎn)要實(shí)地考察，充分考慮年幼兒童走讀的實(shí)際困難，不隨意撤掉一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。根據(jù)調(diào)研縣有些教育行政領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，貧困山區(qū)山高路險(xiǎn)，山村距離村完小較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)不放心兒童上學(xué)，因此，保留教學(xué)點(diǎn)是上策。關(guān)鍵是要加強(qiáng)村完小、尤其是中心校與教學(xué)點(diǎn)的聯(lián)系和管理，建立中心校一村完小一中心校的網(wǎng)絡(luò)，提高普及小學(xué)教育的質(zhì)量。

6．發(fā)揮貧困縣教師進(jìn)修學(xué)校(或中師)在山區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用。根據(jù)我們的實(shí)地調(diào)查，隆安縣教師進(jìn)修學(xué)校近4年來(lái)利用假期和周末送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗(yàn)值得推廣。貧困縣

小學(xué)教師的非學(xué)歷培訓(xùn)可以充分利用縣教師進(jìn)修學(xué)校(或中師)的資源，使貧困山區(qū)小學(xué)教師有機(jī)會(huì)學(xué)到教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在國(guó)家新一輪義務(wù)教育課程與教材改革中，小學(xué)教師非學(xué)歷培訓(xùn)的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到對(duì)新課程思想理念和教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解上，使他們樹立新的課程與教學(xué)觀。這項(xiàng)工作讓各縣教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)承擔(dān)將促進(jìn)雙方共同發(fā)展。

7．加強(qiáng)學(xué)校“軟件”和校園環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)校成為吸引兒童的地方。學(xué)校既是讀書的地方，也要成為兒童生活和成長(zhǎng)的地方。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貧困和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校極度缺乏適合學(xué)生閱讀的書籍，缺少音樂(lè)、體育、藝術(shù)器材和設(shè)施。從實(shí)地考察的兩個(gè)縣的“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，加強(qiáng)學(xué)校“軟件”(系指書籍、音、體、美教育儀器和設(shè)施等)建設(shè)和校園綠化規(guī)劃，滿足學(xué)生的精神需求和興趣，使學(xué)校成為吸引兒童的地方，是制止輟學(xué)、厭學(xué)和提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有力舉措。

第二篇：教育資源自查報(bào)告

教育資源自查報(bào)告

為貫徹落實(shí) 《福建省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的戰(zhàn)略要求，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校根據(jù)生源變動(dòng)趨勢(shì)，按照省定基本標(biāo)準(zhǔn)，在各校均配齊圖書冊(cè)數(shù)，中心校配備專人圖書館管理員1人，并制定圖書館制度，依章對(duì)圖書館進(jìn)行管理，圖書找冊(cè)及圖書借閱登記等。其他基層各校也都配備兼職圖書館管理員1人，更好地服務(wù)了學(xué)生，使學(xué)生閱讀和寫作水平普遍得到提高，收到良好的效果。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器（數(shù)學(xué)教具、科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、音體美器材）：上學(xué)期東坡、松東小學(xué)兩校新購(gòu)教學(xué)儀器設(shè)備總金額共163799元整，完善了這兩校教學(xué)設(shè)備配備，提供了充足的教學(xué)資源，各校實(shí)驗(yàn)室都配備兼職管理員1人。各學(xué)科實(shí)驗(yàn)人員實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，均按要求及時(shí)把實(shí)驗(yàn)儀器、物品收齊排放好原位，以免丟失，確保下次使用。

信息技術(shù)配備情況：中心、楓林兩校都配備完整多媒體教學(xué)設(shè)備各一套。網(wǎng)絡(luò)教室配備：沁后、松西、松東等片校均配有網(wǎng)絡(luò)教室用于教學(xué)使用，配備相關(guān)教學(xué)人員和管理人員，并定期檢查設(shè)備有無(wú)損壞情況，及時(shí)進(jìn)行維修等，使設(shè)備能夠正常運(yùn)作，保持正常教學(xué)秩序。

楓林小學(xué)新教學(xué)樓已竣工投入使用，新增一塊面積3000多平方運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，目前正準(zhǔn)備投入資金100萬(wàn)元左右，建成塑膠跑道，以提升學(xué)校辦學(xué)品味。

第三篇：教育資源調(diào)查報(bào)告

關(guān)于縣城主城區(qū)教育資源狀況的調(diào)查

──臨漳縣政協(xié)調(diào)研組

為摸清縣城主城區(qū)教育資源現(xiàn)狀，進(jìn)一步整合主城區(qū)教育資源，調(diào)整布局，提高教育資源的利用效率，努力滿足縣城主城區(qū)九年義務(wù)教育的入學(xué)需求，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡、和諧發(fā)展，根據(jù)縣六屆政協(xié)第四次全會(huì)工作安排，10月10日至11月8日，縣政協(xié)組織部分委員、縣政府辦公室和政協(xié)機(jī)關(guān)有關(guān)人員共計(jì)30余人，組成調(diào)研組，在縣文教體局的積極配合下，通過(guò)聽(tīng)取縣文教體局主要負(fù)責(zé)同志的情況匯報(bào)，視察考察主城區(qū)10所學(xué)校，參觀3所新建的鄉(xiāng)村聯(lián)校，召開專題座談會(huì)等形式，對(duì)主城區(qū)的教育資源狀況進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下:

一、主城區(qū)教育資源現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，目前主城區(qū)（含在城14村及東煙寨、西煙寨、洛村、崗陵城、東前坊表、東后坊表，共21個(gè)村）有初中3所、小學(xué)20所、幼兒園10所（其中民辦8所），總占地面積13.96萬(wàn)平方米，共有教職工573人，在校學(xué)生11473人，師生比例1:20。

3所初中占地83708平方米；有教職工331人，其中專任教師313人，行政管理及后勤人員18人；學(xué)歷構(gòu)成為中師1人，大專109人，本科221人；共有70個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生6141人，平均班容量78.7人；師生比例1:19。

—1— 20所小學(xué)占地68357平方米，共有教職工210人，在校學(xué)生3608人，師生比例1:17。其中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校占地22982平方米；有教職工82人；學(xué)歷構(gòu)成為中師8人，大專47人，本科27人；共有32個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生2850人，平均班容量89人；師生比例1:35。其他19所村級(jí)小學(xué)占地45375平方米；有教職工128人；學(xué)歷構(gòu)成為中師27人，大專94人，本科7人；共有54個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生758人，平均班容量14人；師生比例1:5.9。

10所幼兒園中，縣辦2所（縣幼兒園、老鎮(zhèn)中幼兒園），占地7178平方米；有教職工87人，其中專任教師78人，行政管理及后勤人員9人；學(xué)歷構(gòu)成為中師2人，大專62人，本科23人；共有28個(gè)教學(xué)班，在園兒童1671人，平均班容量59.7人;師生比例1:19。8所民辦幼兒園共有在園兒童446人，其中規(guī)模最大的小博士幼兒園有119人，藍(lán)天、臨中、實(shí)驗(yàn)幼兒園各有70—80人，其他4所分別只有10—20多人，多是庭院式，辦園條件較為簡(jiǎn)陋。

二、主城區(qū)教育布局調(diào)整成效顯著

為滿足主城區(qū)適齡人口就近入學(xué)接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，近年來(lái)，縣文教體局對(duì)教育布局調(diào)整做出了不懈努力，取得顯著成效。一是對(duì)主城區(qū)教育布局進(jìn)行了科學(xué)規(guī)劃。該局按照省、市布局調(diào)整和學(xué)校建設(shè)有關(guān)要求，充分考慮今后五年主城區(qū)發(fā)展趨勢(shì)，在主城區(qū)規(guī)劃形成“4初5小3幼”的合理格局。即在主城區(qū)設(shè)臵幼兒園3所，24軌72個(gè)幼兒班，在園人數(shù)2800人；小學(xué)5所，—2— 20軌120個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生4800人；初中3所，26軌78個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生6200人；二是于2004年，通過(guò)吸納社會(huì)資金新建了興凱學(xué)校，形成8軌24個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生1800人，解決了部分農(nóng)民子弟進(jìn)城就讀難的問(wèn)題；三是于今年9月份，通過(guò)對(duì)老鎮(zhèn)中改建和整修，建成一所縣辦幼兒園，形成10個(gè)班，可容納學(xué)前兒童560人，一定程度上緩解了城區(qū)居民兒童入托難問(wèn)題；四是于今年初啟動(dòng)了臨漳鎮(zhèn)第一小學(xué)（位于臨漳鎮(zhèn)中南部，占地32畝）和第三小學(xué)（位于西南角村西側(cè)，占地17畝）建設(shè)項(xiàng)目，目前兩所學(xué)校用地、規(guī)劃設(shè)計(jì)和爭(zhēng)取的上級(jí)資金基本到位，近期將破土動(dòng)工；五是臨漳鎮(zhèn)第二小學(xué)（暫定于東街老縣委原址）已完成項(xiàng)目立項(xiàng)，建設(shè)資金年內(nèi)可到位120萬(wàn)元。

三、主城區(qū)義務(wù)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題

（一）村級(jí)學(xué)校生源嚴(yán)重不足，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。在調(diào)研中我們看到，隨著近年來(lái)群眾計(jì)劃生育意識(shí)的提高，人口出生率下降，以及生源向教育資源配臵好的學(xué)校流動(dòng)，致使村級(jí)小學(xué)在校人數(shù)大幅度減少。主城區(qū)有7個(gè)村級(jí)小學(xué)因無(wú)生源已經(jīng)停辦，在剩余的14個(gè)村中，除南關(guān)、崗陵城兩個(gè)村小學(xué)人數(shù)超過(guò)百人外（215人、151人），其他小學(xué)在校生人數(shù)大多在20—50人之間。平均班容量超過(guò)12人的只有3所（南關(guān)36人、崗陵城25人、后村18人），其他多在6—10人之間，西南角村小學(xué)四年級(jí)僅有3名學(xué)生。盡管村級(jí)學(xué)校學(xué)生少，也必須按照九年義務(wù)教育大綱要求開設(shè)課程，教師的配臵更不能少。村級(jí)學(xué)校共有128名

—3— 教師，師生比例僅為1:5.9。村級(jí)小學(xué)共占地45375平方米，人均占地59.9平方米。例如李家村小學(xué)，占地4800平方米，有一棟8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教室的教學(xué)樓，僅有6個(gè)教學(xué)班、11名教師、59名學(xué)生，學(xué)生人均占地達(dá)到81.4平方米，師生比例為1:5.3。

（二）部分學(xué)校班容量過(guò)大，教育資源超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。按照國(guó)家對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，初中標(biāo)準(zhǔn)班為45人，小學(xué)40人，幼兒班25人。而主城區(qū)3所初中共有78個(gè)教學(xué)班，平均班容量達(dá)到78.7人。其中，實(shí)驗(yàn)學(xué)校26個(gè)教學(xué)班、1948人，平均班容量75人；臨漳鎮(zhèn)中28個(gè)教學(xué)班、2353人，平均班容量84人；興凱學(xué)校24個(gè)教學(xué)班、1840人，平均班容量77人，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。特別是臨漳鎮(zhèn)中初二年級(jí)平均班容量95人，實(shí)驗(yàn)小學(xué)平均班容量89人，縣幼兒園平均班容量59.7人。

（三）校際之間發(fā)展不平衡，現(xiàn)代化教育手段實(shí)施困難。由于村級(jí)小學(xué)規(guī)模小、生源少，已經(jīng)沒(méi)有資金再投入的必要，致使現(xiàn)代化教育設(shè)備無(wú)法配臵，縣文教體局建立的縣域遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等現(xiàn)代化教育方式無(wú)法應(yīng)用，優(yōu)異的教育資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，制約了學(xué)生的全面發(fā)展，滿足不了群眾對(duì)教育發(fā)展日益增長(zhǎng)的需求。縣辦實(shí)驗(yàn)小學(xué)因其規(guī)模大、教學(xué)規(guī)范成為群眾子女入學(xué)的首選，千方百計(jì)把孩子送入該校，最終使該校人滿為患。與村級(jí)小學(xué)相比，其占地面積、教職工數(shù)僅是村級(jí)小學(xué)總數(shù)的51％、64％，但學(xué)生數(shù)是村級(jí)小學(xué)總數(shù)的3.7倍。也正是由于村級(jí)小學(xué)與實(shí)驗(yàn)小學(xué)在規(guī)模、設(shè)施、教育方式上的巨大差異，難以形成統(tǒng)一的競(jìng) —4— 爭(zhēng)機(jī)制，村級(jí)學(xué)校也難以實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理，教師的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，使主城區(qū)教育發(fā)展兩極分化、嚴(yán)重失衡。

（四）適合建校的閑置地塊少，新建學(xué)校選址難。進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，首先應(yīng)考慮覆蓋人口數(shù)、服務(wù)半徑、經(jīng)濟(jì)水平、地理環(huán)境和教育中長(zhǎng)期發(fā)展的需求。特別是初中、小學(xué)和幼兒園，應(yīng)建在人口密集區(qū)，方便學(xué)生就近入學(xué)。而目前主城區(qū)土地資源嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)有的規(guī)模稍大點(diǎn)的村級(jí)小學(xué)，如北關(guān)等小學(xué)又因位臵太偏僻，不適合建聯(lián)校，只有重新選址；再加上部分群眾對(duì)布局調(diào)整不理解，片面認(rèn)為撤銷本村小學(xué)，讓孩子到別的村上學(xué)不應(yīng)該。所以，新建學(xué)校占地協(xié)調(diào)難度較大，導(dǎo)致在主城區(qū)適合建校的地址很難選擇。

（五）部分村和群眾不理解，閑置校產(chǎn)處置難。根據(jù)國(guó)家和省、市有關(guān)文件精神，中小學(xué)布局調(diào)整后騰空、閑臵的土地、房屋及其他建設(shè)物，處臵后收益一律用于教育。我縣縣委、縣政府?關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作的意見(jiàn)?（臨字?2005?38號(hào)）也明確指出:“因撤并閑臵下來(lái)的校產(chǎn)，由文教體局結(jié)合鄉(xiāng)、村共同負(fù)責(zé)，依法公開處臵，所得資金足額用于學(xué)校建設(shè)。任何單位和個(gè)人都不得以任何理由侵占、挪用和擅自改變用途”。盡管上級(jí)有明文規(guī)定，在文教體局和臨漳鎮(zhèn)對(duì)撤并后的學(xué)校閑臵校產(chǎn)處臵時(shí)，部分村干部和群眾以種種理由對(duì)處臵工作設(shè)臵障礙，阻礙工作的正常進(jìn)行，甚至存在企圖侵占閑臵校產(chǎn)的現(xiàn)象。

（六）主城區(qū)發(fā)展迅速，教育配置政策未落實(shí)。國(guó)家建設(shè)部

—5— ?關(guān)于發(fā)布國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范?的通知?（建標(biāo)?１９９３?５４２號(hào)）和河北省委、省政府?關(guān)于加強(qiáng)教育工作的決定?（冀發(fā)?2005?11號(hào)）、邯鄲市政府辦公廳?關(guān)于編制農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整實(shí)施方案的通知?（?2004?130號(hào)）明確規(guī)定：住宅小區(qū)開發(fā)要有教育配套建設(shè)；同時(shí)明確了學(xué)校的平均占有面積、配建班額規(guī)劃和校舍建筑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。省委、省政府?關(guān)于加強(qiáng)教育工作的決定?也明確要求:“城市成片新建住宅小區(qū)和舊城改造要將中小學(xué)建設(shè)納入總體規(guī)劃，凡達(dá)到一定建筑面積的，學(xué)校建設(shè)由開發(fā)單位負(fù)責(zé)，與開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目同時(shí)施工，建成后無(wú)償交教育部門管理使用；建筑面積較小的，開發(fā)單位應(yīng)按建筑面積繳納一定資金用于學(xué)校建設(shè)”。這些有利于縣城主城區(qū)教育發(fā)展的政策至今在我縣還未得到落實(shí)。

四、幾點(diǎn)建議

（一）統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)調(diào)整教育布局、優(yōu)化教育資源配置的緊迫性。對(duì)主城區(qū)進(jìn)行教育布局調(diào)整、優(yōu)化資源配臵迫在眉睫。對(duì)此，各級(jí)各部門要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要性和緊迫性，全力支持縣政府做好這項(xiàng)工作。同時(shí)，可通過(guò)廣播、電視、印發(fā)宣傳材料等多種形式，廣泛宣傳教育布局調(diào)整的重大意義，消除干部群眾的模糊認(rèn)識(shí)，解除對(duì)布局調(diào)整的后顧之憂，自覺(jué)支持此項(xiàng)工作。

（二）完善教育布局調(diào)整規(guī)劃，認(rèn)真加以實(shí)施。根據(jù)縣統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截止2005年底，主城區(qū)總?cè)丝?1000人。從長(zhǎng)遠(yuǎn) —6— 發(fā)展來(lái)看，由于城鎮(zhèn)化發(fā)展的需要，今后五年主城區(qū)人口仍然呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。按正常人口增長(zhǎng)測(cè)算，到2010年，主城區(qū)學(xué)前、小學(xué)、初中適齡人口將分別達(dá)到2800人、4800人和6200人以上。如果按照我縣“十一五”規(guī)劃中“到2010年城區(qū)總?cè)丝谝_(dá)到15萬(wàn)人以上”這一發(fā)展目標(biāo)，屆時(shí)三個(gè)年齡段適齡人口將會(huì)再增加三分之一。對(duì)此，盡管教育部門對(duì)主城區(qū)教育發(fā)展已經(jīng)做出初步規(guī)劃，但與形勢(shì)發(fā)展是否適應(yīng)，與縣城整體規(guī)劃是否配套，都需要認(rèn)真研究論證。為此，建議縣政府組織有關(guān)人員，高站位，高起點(diǎn)，在制定縣城總體發(fā)展規(guī)劃時(shí)，進(jìn)一步完善主城區(qū)教育布局整體規(guī)劃，并認(rèn)真加以實(shí)施，以適應(yīng)城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢(shì)的需要。

（三）加大協(xié)調(diào)力度，切實(shí)解決新建學(xué)校的占地問(wèn)題。根據(jù)規(guī)劃，有2所學(xué)校占地急需解決。一是擬建的臨漳鎮(zhèn)第二小學(xué)，校址以老縣委舊址為宜；二是在老城區(qū)建設(shè)1所大型幼兒園，校址以北街老公安局舊址為宜。建議縣委、縣政府加大協(xié)調(diào)力度，盡快拍板定案，將這兩塊土地?zé)o償劃撥給教育部門建設(shè)學(xué)校，確保布局調(diào)整到位，惠及子孫后代。

（四）妥善處理閑置校產(chǎn)，確保資產(chǎn)不流失。在處臵主城區(qū)閑臵校產(chǎn)時(shí)，教育部門和臨漳鎮(zhèn)政府要嚴(yán)格按照法律程序，進(jìn)行公開拍賣，嚴(yán)防暗箱操作，引發(fā)群眾糾紛。臨漳鎮(zhèn)政府和所涉村要積極做好群眾的思想工作，使校產(chǎn)處臵工作順利進(jìn)行，確保處臵收益全部用于新學(xué)校建設(shè)，嚴(yán)防校產(chǎn)流失或浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。

（五）縣里要出臺(tái)具體政策，確保主城區(qū)教育配套設(shè)施政策

—7— 落到實(shí)處。縣委、縣政府要在城市規(guī)劃、新區(qū)建設(shè)及房地產(chǎn)開發(fā)時(shí)，根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件規(guī)定，盡快出臺(tái)我縣合理設(shè)臵學(xué)校的具體實(shí)施意見(jiàn)，明確相關(guān)建校標(biāo)準(zhǔn)和交納學(xué)校建設(shè)費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。建設(shè)、規(guī)劃、土地等相關(guān)職能部門在城市建設(shè)規(guī)劃中，要將教育網(wǎng)點(diǎn)建設(shè)列入配套規(guī)劃中，在審批房地產(chǎn)開發(fā)項(xiàng)目時(shí)對(duì)教育配套規(guī)劃嚴(yán)格把關(guān)，并在規(guī)劃建設(shè)的實(shí)施過(guò)程中落實(shí)到位。嚴(yán)防開發(fā)商只顧自己賺錢，把教育等問(wèn)題甩給政府。

（六）合理配置教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。縣文教體局作為教育主管部門，在全力搞好教育布局調(diào)整的基礎(chǔ)上，要全力搞好教育資源均衡優(yōu)化配臵，對(duì)各學(xué)校的優(yōu)秀課程、優(yōu)秀教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等教育教學(xué)資源，實(shí)行統(tǒng)一調(diào)配，特別要向村級(jí)小學(xué)傾斜，使優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，力保各個(gè)學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)內(nèi)容、教育設(shè)備、師資水平等因素的相對(duì)均等。同時(shí)，要狠抓教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；進(jìn)一步完善管理制度，健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高村級(jí)辦學(xué)水平，使學(xué)生享有公平、公正的教育權(quán)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，建設(shè)和諧教育。

主題詞：教育資源狀況 調(diào)查 報(bào)告 報(bào)送：中共臨漳縣委、市政協(xié)；

抄送：縣人大、縣人民政府。政協(xié)臨漳縣委員會(huì)辦公室 2006年12月27日印

（共印40份）

—8—

第四篇：教育資源

人民日?qǐng)?bào)：教育資源不均衡 農(nóng)村娃一代窮世代窮

促進(jìn)教育公平，讓每一個(gè)孩子都能享有平等機(jī)會(huì)，才能縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)社會(huì)公平

高考臨近，堂兄家的女兒突然決定放棄高考，這讓堂兄急得坐臥不安，一天幾個(gè)電話找人勸侄女。侄女的反應(yīng)倒很平靜：“上四年大學(xué)，一年得花兩萬(wàn)多，到頭來(lái)工作還是不好找，不如現(xiàn)在出去打工。”侄女說(shuō)，在她就讀的鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，升學(xué)率低，上好大學(xué)難，棄考的同學(xué)屢見(jiàn)不鮮，“除非你考上一線名校，否則念書的路也不平坦。”

讀書改變命運(yùn)，這是我們從小認(rèn)定的道理，然而在侄女這代人眼中，這條路越來(lái)越難。過(guò)去10多年間，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷增大，但農(nóng)村生源在重點(diǎn)大學(xué)所占比例卻逐年下降。北大的農(nóng)村學(xué)生所占比例從三成降至一成，清華2010級(jí)農(nóng)村生源，也僅占17%。不少農(nóng)村學(xué)子放棄高考，其他的向上通道越來(lái)越窄。

農(nóng)村孩子不愿躍“龍門”，癥結(jié)在于城鄉(xiāng)教育資源不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。農(nóng)村孩子從幼兒園、小學(xué)到初中，一開始就輸在起跑線上。這些年，教育投入越來(lái)越給力，但教育嫌貧愛(ài)富的現(xiàn)象依然存在，越是大城市，越是名校投入越多，動(dòng)輒花上億元建設(shè)超級(jí)中學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源集中到少數(shù)學(xué)校。而一些農(nóng)村學(xué)校，卻成了被忽略的大多數(shù)，不少孩子仍在危房里上課，農(nóng)村孩子入學(xué)率、升學(xué)率和受教育程度遠(yuǎn)低于城市。一步落后，步步落后，再加上一些招生制度的影響，農(nóng)村孩子難跟城里孩子比拼，失去了上更好大學(xué)的機(jī)會(huì)。

教育公平是社會(huì)公平的底線，農(nóng)村孩子棄考傳遞出一個(gè)信號(hào)：底層上升通道受阻，社會(huì)階層固化趨勢(shì)加劇，貧窮將會(huì)代際傳遞，一代窮世代窮。推進(jìn)城鎮(zhèn)化重點(diǎn)是人口城鎮(zhèn)化，階層固化阻礙了農(nóng)民變市民，將給經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)沖突和風(fēng)險(xiǎn)。從這個(gè)意義上講，促進(jìn)教育公平，讓每一個(gè)孩子享有平等機(jī)會(huì)，才能縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)社會(huì)公平。

城鄉(xiāng)教育不均衡，是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，解決好這一問(wèn)題，必須破除制度籬笆。首先要打破教育城鄉(xiāng)分割格局，推進(jìn)教師資源配置的均衡化，城鄉(xiāng)學(xué)校資源均衡化；加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，讓教育資源從“高地”流向“洼地”，縮小教育的地區(qū)差距；加大幫困力度，解決進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)難問(wèn)題，保障弱勢(shì)群體學(xué)生的受教育權(quán)利。

令人欣慰的是，促進(jìn)教育公平的各項(xiàng)改革正在推進(jìn)：從去年多地出臺(tái)的異地高考政策，到扶貧定向招生，再到今年在高考前夕，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議決定提高重點(diǎn)高校招收農(nóng)村學(xué)生比例。這些舉措讓人們看到中央“加強(qiáng)農(nóng)村教育”的決心。

補(bǔ)齊農(nóng)村教育“短板”，非一日之功。只要多走一小步，就能讓農(nóng)村學(xué)子重燃希望，社會(huì)就能前進(jìn)一大步。

第五篇：教育技術(shù)資源匯總

教育技術(shù)資源匯總

國(guó)內(nèi)教育技術(shù)期刊：

1.《中國(guó)電化教育》 2.《電化教育研究》 3.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》 4.《遠(yuǎn)程教育雜志》 5.《開放教育研究》 6.《教育技術(shù)通訊》 7.《教育技術(shù)研究》 8.《教育信息化》 9.《現(xiàn)代教育技術(shù)》 10.《電化教育通訊》 11.《教育技術(shù)》 12.《電教世界》 13.《教育信息技術(shù)》 14.《北京電化教育》 15.《江蘇電化教育》 16.《湖南電教》 17.《天津電教》 18.《上海電教》 19.《湖北電化教育》 20.《內(nèi)蒙古電化教育》 21.《信息技術(shù)教育》 22.《浙江現(xiàn)代教育技術(shù)》 23.《中小學(xué)電教》 24.《外語(yǔ)電化教學(xué)》 25.《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》 26.《教育傳播與技術(shù)》 國(guó)外教育技術(shù)期刊 1.《教育技術(shù)期刊》 2.《美國(guó)教育技術(shù)》

3.《educational technology review》

4.《教育技術(shù)學(xué)》（注：日內(nèi)瓦大學(xué)虛擬圖書館的一本雜志）5.《國(guó)際教育技術(shù)期刊》 6.《澳大利亞教育技術(shù)雜志》

7.全美遠(yuǎn)程教育雜志列表http://ccc.commnet.edu/HP/pages/darling/journals.htm

教育技術(shù)相關(guān)書目簡(jiǎn)介

1.何克抗、李文光 《教育技術(shù)學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002 2.李克東 《教育技術(shù)學(xué)研究方法》北京師范大學(xué)出版社 2002 3.何克抗等 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》北京師范大學(xué)出版社 2002 4.傅德榮、章惠敏 《教育信息處理》北京師范大學(xué)出版社 2002 5.丁興富 《遠(yuǎn)程教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 2002 6.祝智庭 《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》北京師范大學(xué)出版社 2002 7.黃榮懷 《信息技術(shù)與教育》北京師范大學(xué)出版社 2002 8.黃榮懷 《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件案例精選》 高等教育出版社 2002年 9.黃榮懷 《協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)》 北京師范大學(xué)出版社 2002年

10.黃榮懷 《校校通的基礎(chǔ)—信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

11.黃榮懷 《校校通的核心—信息資源建設(shè)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

12.黃榮懷 《校校通的目的—教與學(xué)的應(yīng)用》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

13.榮懷主編，《校校通的保障—維護(hù)、管理與培訓(xùn)》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2001年

14.薛理銀、黃榮懷編著，《教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》，1997年5月，人民郵電出版社 1997年；

15.黃榮懷編著，《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》，1997年3月，人民郵電出版社 1997年

16.李運(yùn)林、徐福蔭 《教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐》北京師范大學(xué)出版社 2002 17.南國(guó)農(nóng) 《電化教育學(xué)》 高等教育出版社 1985 18.尹俊華、戴正南 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 高等教育出版社 1994 19.烏美娜 《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社 1994 20.施良方 《學(xué)習(xí)論》、《課程論》 人民教育出版社 1994 21.邵瑞珍 《學(xué)與教的心理學(xué)》《教育心理學(xué)》上海人民出版社 1988 22.祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》 高等教育出版社 2002 23.祝智庭 《現(xiàn)代教育技術(shù)——走向教育信息化教育》 華東師范大學(xué)出版社

24.余勝泉等 《信息技術(shù)教育應(yīng)用》 北京師范大學(xué)出版社 25.高利明 《現(xiàn)代教育技術(shù)》中央電大出版社 1997 26.黃清云 《國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究》 上海外語(yǔ)教育出版社 2000 27.張祖忻主編 《美國(guó)教育技術(shù)的理論極其演變》 上海外語(yǔ)教育出版社 1994 28.尹君華主編 《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》 高等教育出版社 1996 29.國(guó)家教委師范教育司組編 《教學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)出版社 1997 30.沈亞強(qiáng)、蔡鐵權(quán)、程燕平、樓廣赤編 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》 浙江大學(xué)出版社 1998 31.南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林編 《電化教育學(xué)（第二版）》 高等教育出版社 1998 32.容世彥、和仲池編 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》 宇航出版社 1999 33.龔義建、黎仰安編 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》 華中理工大學(xué)出版社 1999 34.胡禮和 《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》 湖北科學(xué)技術(shù)出版社

35.李克東,謝幼如編著 《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 科學(xué)出版社 1992 36.顧明遠(yuǎn) 謝邦同、烏美娜 《教育技術(shù)》 高等教育出版社 1999 37.盛群力等《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》浙江教育出版社

38.李運(yùn)林 《電視教材編導(dǎo)與制作》 高等教育出版社 1991 39.李克東 《教育科學(xué)研究方法》高等教育出版社 1990 40.何克抗 《建構(gòu)主義——革命傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 高等教育出版社 1985 41.師書恩 《計(jì)算機(jī)輔助教育》 北師大出版社 1992 42.何克抗 《計(jì)算機(jī)輔助教育》 高等教育出版社 1997 43.南國(guó)農(nóng)、李運(yùn)林 《教育傳播學(xué)》 高等教育出版社

44.李克東、謝幼如 《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 科學(xué)出版社 1994 45.(美)加 涅(Gagne,Robert M.)主編 《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 1992 46.加 涅(Gagne,Robert M.)《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》 教育科學(xué)出版社

47.(愛(ài)爾蘭)基更(Desmong.keegan)《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》《遠(yuǎn)程教育研究》《遠(yuǎn)距離教育理論原理》 中央廣播電視大學(xué)出版社

48.巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊著 烏美娜、劉雍潛等譯《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》 中央廣播電視大學(xué)出版社 1999 49.Bruce Joyce等，荊建華等譯 《教育模式》中國(guó)輕工業(yè)出版社 50.《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》 51.《教學(xué)技術(shù)學(xué)：過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)》 52.《教學(xué)技術(shù)：定義、術(shù)語(yǔ)和范疇》 53.《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 54.《教育媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)》

55.《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型：教學(xué)理論的新范式》 56.《教育技術(shù)學(xué)名著選讀》 57.《教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢(shì)與問(wèn)題》 58.《教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》

59.《教育媒體與技術(shù)年鑒2002》

60.陳琦 《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社 61.邵瑞珍《教育心理學(xué)》上海教育出版社 62.高文《教學(xué)模式論》 上海教育出版社 63.裴娣娜《教育研究方法導(dǎo)論》安徽教育出版社 64.Barbara B.Seels,Rita C.Richey, 《Instructional Technology:Definition and domains》 1994 65.Patricia L.Smith,Tillman J.Ragan 《Instructional Design》 1992 66.C.M.Reigeluth, 《 Instructional Design theories and Models》 1983 67.Timothy J.Newby,Donald A.Stepich,James D.Lehman, 《Instructional Technology forTeaching and Learning:Designing Instruction, Integrating Computers,and UsingMedia》 68.Barbara Seels,Zita Glasgow, 《Making Instructional Design Decisions》,SecondEdition 1998 69.William J.Rothwell and H.C.Kazanas, 《Mastering the Instructional Design Process:a systematic approach》,San Francisco, Calif,1998 專家資源 1.北京師范大學(xué)

尹俊華 何克抗 烏美娜 黃榮懷 余勝泉 楊開城 師叔恩 李薇薇 高福文 2.西北師范大學(xué) 南國(guó)農(nóng) 蕭樹滋 楊改學(xué) 3.華南師范大學(xué)

李克東 桑新民 徐福蔭 丁新 4.華東師范大學(xué)

祝智庭 張際平華東師大其他教師簡(jiǎn)介 5.華中師范大學(xué) 傅德榮 趙呈領(lǐng) 6.北京大學(xué)

汪瓊 高利明 尚俊杰 吳筱萌 繆 蓉 7.清華大學(xué)

張健偉 王學(xué)優(yōu) 吳庚生 謝新觀 8.河北大學(xué)

肖樹滋 馮秀琪 張立新 9.南京師范大學(xué) 李 藝 高榮林 10.第一軍醫(yī)大學(xué)教育技術(shù)中心 王金榮 章戰(zhàn)士 11.曲阜師范大學(xué) 劉成新

12.第四軍醫(yī)大學(xué)

夏仁康 李冰 殷廣德 謝百治 13.首都師范大學(xué) 丁興富 其他教師 14.上海師范大學(xué) 黎加厚

15.吉林師范大學(xué) 孫啟美

16.浙江師范大學(xué) 張劍平

17.東北師范大學(xué) 王以寧 課程介紹 1.教育技術(shù)理論 1.1 教育技術(shù)的理解 1.2 教與學(xué)的理論 1.3 建構(gòu)主義 1.4 認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義 2 遠(yuǎn)程教育 2.1 網(wǎng)絡(luò)教育

2.2 網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 2.3 遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范標(biāo) 準(zhǔn)與資源建設(shè)

2.4 遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持 和學(xué)習(xí)者

2.5 校園網(wǎng)的建設(shè) 2.6 其他遠(yuǎn)程教育理論 3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論 3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)模式 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化 4 計(jì)算機(jī)輔助教育 4.1 多媒體課件開發(fā)與設(shè)計(jì) 4.2 積件

4.3 人工智能的應(yīng)用 5 信息技術(shù)

5.1 信息技術(shù)與課程整合 5.2 中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課 5.3 信息素養(yǎng) 5.4 教師培訓(xùn)模式 6 教學(xué)模式 6.1 研究性教學(xué)模式 6.2 協(xié)作式教學(xué)模式 6.3 分布式教學(xué)模式 6.4 探究式教學(xué)模式 6.5 其他教學(xué)模式 7 教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 7.1 教育評(píng)價(jià)與測(cè)量 的基本理論 7.2 網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià) 8 教育信息化與教育改革 8.1 e-learning 8.2 創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育 8.3 教育信息化 9 績(jī)效技術(shù)

教育技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域重要論文

01 何克抗教授詮釋教育技術(shù)相關(guān)問(wèn)題 李馨 教育技術(shù)

本文主要講述了何教授就教育技術(shù)定義、教學(xué)設(shè)計(jì)、e-learning等概念的理解。2002－10 02 教育技術(shù)：回顧與展望 黃榮懷 教育技術(shù)

本文介紹了教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展了歷程和現(xiàn)狀，介紹了國(guó)內(nèi)在理論、應(yīng)用、教改和資源建設(shè)方面的研究成果，并分析了現(xiàn)存的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

2002－12 03 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)簡(jiǎn)析 黃榮懷 曾蘭芳 余冠仕 教育技術(shù)

本文分析和探討了目前我國(guó)教育技術(shù)理論和實(shí)踐領(lǐng)域存在的問(wèn)題。2002－11 04 對(duì)教育技術(shù)學(xué)研究方法的若干思考

李文光、張文蘭、何克抗 教育技術(shù)、研究方法

本文主要介紹了教育技術(shù)的研究方法、內(nèi)容及取向。2002－10 05 研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問(wèn)題之必要性 劉美鳳 學(xué)科定位、教育技術(shù)

本文主要針對(duì)教育技術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出當(dāng)前研究教育技術(shù)及其學(xué)科定位問(wèn)題的緊迫性及其理論和實(shí)踐意義。2003－4 06 教育技術(shù)的定位——美國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn) 劉美鳳 教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)科

本文介紹并分析美國(guó)教育技術(shù)界幾個(gè)有代表性的學(xué)者對(duì)教育技術(shù)定位問(wèn)題的認(rèn)識(shí)；并對(duì)美國(guó)AECT的歷次定義體現(xiàn)出的教育技術(shù)定位觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。2003－03 07 技術(shù)·教育技術(shù)·教育技術(shù)學(xué) 劉美鳳 教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)科

本文試圖從技術(shù)以及技術(shù)哲學(xué)的視角來(lái)透視教育技術(shù)及其學(xué)科的發(fā)展，希望能拋磚引玉、擴(kuò)展教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科的研究視野。2003－02 08 教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系 祝智庭 教育技術(shù)、電化教育

本文主要談了教育技術(shù)與電化教育的關(guān)系。2003－01 09 教育技術(shù)的后現(xiàn)代觀 顧清紅、祝智庭 教育技術(shù)

本文討論了作為建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)的后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)，提出后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供建設(shè)性的批判，探討了有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的一些建議。2002－04 10 教育技術(shù)學(xué)和21世紀(jì)的教育 顧明遠(yuǎn) 教育技術(shù)

本文主要討論了教育技術(shù)對(duì)21世紀(jì)教育的影響。2001－12 11 現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略思考 桑新民 教育技術(shù) 從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀――兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命

張建偉 教育技術(shù)、建構(gòu)主義

本文討論了教育技術(shù)在從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的過(guò)程中所起作用。2001－09 13 教育技術(shù)的12個(gè)問(wèn)題 焦建利譯、劉志波校 教育技術(shù)

本文提供有關(guān)的背景信息和資源，幫助人們?nèi)ダ斫饨逃夹g(shù)的概念。2001－12 14 在反思中前進(jìn)——我對(duì)教育技術(shù)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

劉永貴 教育技術(shù)

本文對(duì)教育技術(shù)發(fā)展歷史上出現(xiàn)的失誤以及一些專家教授對(duì)美國(guó)教育技術(shù)的反思做了概述。2001－09 15 加入WTO與我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展 余武 教育技術(shù)

WTO對(duì)教育技術(shù)的影響。2002－12《電化教育研究》第六期 16 從美國(guó)教育技術(shù)定義的變遷思考教育技術(shù)的發(fā)展變化 余武 教育技術(shù)、定義

本文通過(guò)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)定義的變遷及特征列表分析,提出了對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的若干思考。2002－08 17 從美國(guó)教育技術(shù)學(xué)的演變看我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展 王麗華 教育技術(shù)

本文根據(jù)美國(guó)教育技術(shù)學(xué)定義的演變過(guò)程,審視我國(guó)的教育技術(shù)學(xué)和教育技術(shù),并對(duì)我國(guó)高校開展教育技術(shù)的研究提出了設(shè)想。2002－08 18 美國(guó)教育技術(shù)動(dòng)態(tài)一瞥 王靜荷、張祖忻 教育技術(shù)

本文旨在幫助我國(guó)教育技術(shù)界同行及時(shí)了解國(guó)際教育技術(shù)的一些發(fā)展趨勢(shì)。2002－07 19 美國(guó)教育技術(shù)簡(jiǎn)介 謝百治 教育技術(shù)

本文從教育技術(shù)的定義、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、資源建設(shè)及遠(yuǎn)程教育等五個(gè)方面對(duì)美國(guó)教育技術(shù)的情況作了介紹。2002－04 20 中美教育技術(shù)比較研究 謝百治、張洪偉、陳云虹 教育技術(shù)

教育技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，是教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，本文對(duì)中美兩國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入細(xì)致地比較研究。2000－04 21 我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略比較 楊家敏、蔣 煒 教育技術(shù)發(fā)展

本文對(duì)教育技術(shù)的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略比較及國(guó)外教育技術(shù)發(fā)展對(duì)我們的啟示，作了簡(jiǎn)要介紹。我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家教育技術(shù)發(fā)展的比較 蔡遜 教育技術(shù) 美國(guó)教育技術(shù)定義的演變 AECT 教育技術(shù) 2001－12 24 國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究的定義和領(lǐng)域 張 海、王以寧 教育技術(shù)

本文對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究提出了一個(gè)解釋性定義，并對(duì)其研究領(lǐng)域進(jìn)行界定，給出了一個(gè)綱領(lǐng)性定義。2003－05 25 文化嬗變與教育技術(shù) 章偉民 教育技術(shù)

本文從教育文化表現(xiàn)形態(tài)的歷史演進(jìn)的角度，論述了三種不同的文化形態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系。2003－04 26 以系統(tǒng)辨正論的觀點(diǎn)看現(xiàn)代教育技術(shù) 黃榮懷 教育技術(shù) 27 教育技術(shù)再認(rèn)識(shí) 黨方 教育技術(shù) 2002－02 28 關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其學(xué)科發(fā)展 曾蘭芳 教育技術(shù) 2003－02《開放教育研究》 29 教育技術(shù)幾大實(shí)踐領(lǐng)域的歷史發(fā)展 劉志波 教育技術(shù)

本文介紹了個(gè)別化學(xué)習(xí)、視聽(tīng)教育、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾大領(lǐng)域。2001－12 30 教育技術(shù)發(fā)展 劉志波 教育技術(shù)

本文從階段說(shuō)和各大領(lǐng)域各自發(fā)展兩方面介紹了教育技術(shù)的發(fā)展。2001－12 31 對(duì)教育技術(shù)發(fā)展中觀念轉(zhuǎn)變的一些思考 郭平教育技術(shù)

從發(fā)展的觀點(diǎn)剖析了電化教育與教育技術(shù)的聯(lián)系。2003－05 32 對(duì)于目前教育技術(shù)界現(xiàn)狀的探討 一研究生 教育技術(shù)

本文介紹了作者自己對(duì)教育技術(shù)的理解，并引用了梅家駒的《教育技術(shù)的定位與錯(cuò)位》。2003－04 33 現(xiàn)代教育技術(shù)與人文精神實(shí)現(xiàn) 李 冰、謝百治 教育技術(shù) 2003－01 34 教育技術(shù)學(xué)與現(xiàn)代教育 李藝 教育技術(shù)

本文介紹了教育技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響。2000－09 35 博客文化與現(xiàn)代教育技術(shù)

陳向東 張際平教育技術(shù)

本文通過(guò)討論博客的起源、特征和分類，分析博客文化與現(xiàn)代教育技術(shù)的聯(lián)系。2002－09 36 教育技術(shù)研究的發(fā)展與問(wèn)題

沈小碚,童文學(xué) 教育技術(shù) 2002－12《電化教育研究》 37 正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義

卓發(fā)友 教育技術(shù) 《電化教育研究》2002年05期 38 教育理念與教育技術(shù)

章偉民 教育技術(shù) 《電化教育研究》2002年04期 39 對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)涵的思考 劉明祥 朱書強(qiáng) 教育技術(shù)、人文

本文介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)是教育的系統(tǒng)和整體技術(shù)，文章還提到了在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究中必須注意采用人文化的思維方法。2002－04 40 教育技術(shù)學(xué)研究的歷史演化與未來(lái)趨勢(shì) 焦建利 教育技術(shù)學(xué)研究

研究教育技術(shù)學(xué)研究課題的演變與研究方法的變化。2003－01 41 當(dāng)代教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容與發(fā)展趨勢(shì) 何克抗 教育技術(shù)的定義

主要介紹了國(guó)內(nèi)外對(duì)教育技術(shù)的定義的不同理解及子上世紀(jì)以來(lái)教育技術(shù)的主要研究領(lǐng)域。2003－04 42 有關(guān)教育技術(shù)理論與實(shí)踐的幾點(diǎn)反思 楊開城 教育技術(shù)

本文從教育技術(shù)的理論及實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)教育技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀提出了一些批評(píng)意見(jiàn)。2003－04 43 知識(shí)經(jīng)濟(jì)下教育技術(shù)的發(fā)展 李克東 現(xiàn)代教育技術(shù)

該文主要介紹了如何在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)。2003－04 44 教育技術(shù)人本化的關(guān)鍵——教育技術(shù)美學(xué) 劉影 教育技術(shù)、人本化

本文先提出教育技術(shù)的根本目的是使教學(xué)最優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是人本化，從而提出了一個(gè)新的研究領(lǐng)域——教育技術(shù)美學(xué)。2003－01 45 教育技術(shù)與學(xué)派——對(duì)教育技術(shù)學(xué)派基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 周玉芬、李芒 教育技術(shù)學(xué)派 《電化教育研究》2001年11期

在迷惘、困惑中的一點(diǎn)思考——結(jié)合AECT94定義及現(xiàn)代教育實(shí)際情況談對(duì)教育技術(shù)的理解

朱震 教育技術(shù)

本文結(jié)合教育技術(shù)AECT94的定義及現(xiàn)代教育實(shí)際情況詳細(xì)論述了教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、本質(zhì)、研究對(duì)象等。2002－12 47 抓住機(jī)遇 開創(chuàng)教育技術(shù)的新局面 劉德亮 教育技術(shù) 2002－02 48 當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展面臨的問(wèn)題 鐘紅霞 教育技術(shù) 2002－03 49 解析教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系

孔維宏 高瑞利 教育技術(shù) 理論體系 發(fā)展脈絡(luò)

本文通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)界對(duì)教育技術(shù)人認(rèn)識(shí)歷程研究，指出在當(dāng)前教育技術(shù)的研究和實(shí)踐中要以創(chuàng)新性技術(shù)和績(jī)效技術(shù)的研究和應(yīng)用為突破口，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。2003－03 50 美國(guó)政府對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的政策和措施的分析

張立新、張麗霞 教育技術(shù) 《電化教育研究》2002年05期 51 概念 觀念 理念----教育技術(shù)學(xué)思考之一 楊耀東、苗新萍 教育技術(shù)、電化教育

本文對(duì)“教育技術(shù)”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”“電化教育”、“e-Education”、和“教育技術(shù)學(xué)”等幾個(gè)概念，從本然、實(shí)然、應(yīng)然的角度分析它們的本質(zhì)。2002－09 52 1988～1995年美國(guó)教育技術(shù)的狀況與分析 張忠楨、烏美娜 教育技術(shù)

通過(guò)對(duì)美國(guó)教育技術(shù)的分析，指出了我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。1998－03 53 發(fā)展研究：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育技術(shù)研究的必然選擇 解建峰、楊燁 教育技術(shù)、發(fā)展研究 2002－02 54 維新還是革命━━現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展何去何從？ 周英文 教育技術(shù)