第一篇：教育資源

近年來，人們對教育的不斷重視，使入學人數不斷增加。但貧困地區學校受經濟情況，環境條件的限制，許多學校也越來越不適應教學的要求，以今年彭水縣城中的三所中學為例：在學校校園面積不足１００畝的校園中，在校生人數已遠遠超過４０００人大關。如此龐大的學生人數體現了貧困地區教育規模的不斷擴大。但在學校規模擴大的同時，學校的教學秩序受到影響，各種困難逐步出現。從整體上看，主要表現在以下幾個方面：

一、政府對教育經費的投入和學校硬件設施存在的問題

目前，教育的經費來源主要是政府按學校學生人數的多少撥給，所撥經費僅能維持學校的基本開支，對于學校辦學條件的改善，學校場地和器材條件的改善，則遠不能滿足學校教育條件的要求。由于社會的不斷發展，生活水平的不斷提高，許多農村家庭希望自己的子女得到更為良好的教育，紛紛涌進縣城學校，造成了學校在環境設施條件不足的條件下，學生多，班額大（一個班人數字多達８０人左右），教師在課堂上教學費力，管理難度大，教學效果不佳。尤其是體育課，在場地器材嚴重不足的情況下，無法接受到良好的教育，嚴重地影響了學生的健康發展。彭水中學是彭水縣唯一的一所市級重點中學，按理說他已經是很不錯的了，但從實際上看．一所４０００多人的學校，教學班７０多個，可面積不足１００畝，教室環境差，相互干擾大，影響了教學秩序，學校的運動場不足５００平方米．絕大多數學生沒有鍛煉的場地。

二、教師和學生心理存在的問題

隨著教學改革的不斷發展，學校各方面的工作也應適應發展的要求，由于客觀原因，許多的教師對教學的興趣不濃。其原因在于：由于教師待遇不高，當地教育機關管理不完善造成學校之間不正當競爭。以彭水縣城的三所中學為例，大多數的教師千方百計地向彭水中學靠，產生這種情況的原因是，因有政府的大力幫助，這所學校各方面條件都好于其它中學，教師的待遇也要好一些，無法去的教師心灰意泠，無心認真教學，許多教師不能進彭水中學便遠走他鄉，去尋找一個相對較好的環境。從學生的角度分析，轉學的念頭從來就沒有停止過。由于彭水中學是市屬重點中學，生源、師資及教學質量相對較好，其它中學的學生總是千方百計地轉到這所學校，所以每年的學期開始，總有一大部分學生流失，這些不穩定的因素勢必會影響到學校的教學質量，把學校拖入困境。

三、教學教研工作存在的問題

盡管教育行政部門專設了教研室，學校也設了年級組長，學科代頭人，學校舉行公開課，教研活動等，但這些活動都流于形式。雖然教學改革是一浪接一浪，而在貧窮落后地區的大多數教師卻充耳不聞，安于現狀，思想僵化，不求上進。許多教師也想搞科研，卻找不到出路。許多教師仍然是采用的傳統的教學模式，實施題海戰術，以求得期末或者是升學考個好成績，以利于自已的職稱晉升，忽略了學生的全面發展，學校領導忙于處理自己的工作，教師忙于自己的年度考核而上課，誰都不愿意潛心去搞科研，沒有明確教研是教學的需要。為此教學工作沒有一個共同的目標，大多是做急功近利的事情。另外，教育部門對教學科研也沒有嚴格的要求，只看教學成績。

四、教師隊伍的素質和校風學風存在的問題

教師素質的好壞直接決定了教學質量的好壞。由于教育行政機關對教師的不合理抽調和學生生源的流失，一些學校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導致心理的失衡，教師難以集中精力在教學上。由于學校經費嚴重不足，教師沒有得到應有的職業培訓和學歷的提高。教師的不安定影響了學生的不安定。由于好的學生流失，留下的絕大多數是多少有些問題的學生，沒有一部分好的學生來帶動這些問題學生，全靠教師來教育，真的太難了。厭學的學生不斷增加，這勢必影響了學校的校風，不少學生根本不在乎成績的好壞，對學習抱無所謂的態度，根本沒有把心思用在學習上面，經常打架，出風頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現象時時發生．這種現象嚴重地敗壞了學校的校風和學風。

五、新課程改革存在的問題

由于貧困地區教師隊伍參差不齊，教學設施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也經過各種新課程培訓，但面對新教材，如何實施新課程新課標，往往不知道該怎么辦？其改革效果微乎其微，其主要原因：一是教師積極性不高。推行研究性教學，讓學生自主學習，合作學習，必須有相應的教學器材。教師僅憑一雙手和一張嘴而沒有相關的教學儀器作為輔助，仍然保持教師講，學生聽的的教學模式；二是學生思維根深蒂固，家長觀念陳舊。學生是課改的主要對象，是最關健的因素，許多學生在小學就已經形成了死記硬背的習慣，對所學的知識不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。合作學習和自主學習的觀念差，不善于在實際生活中解決實際問題。由于現在絕大多數是獨身子女，家長望子成龍心切。絕大多數的家長要求教師嚴格管理學生，只關注孩子的考分，而忽略了對學生的正確引導和教育。家長的種種壓力，導致了許多學生種種不正常的現象。如厭學、逃學，甚至產生自殺念頭和考試作弊等等．忽略了學生個性的全面發展。由于要得到高分，學生總是忽略了身體的鍛煉，身體素質下降；三是學校評價制度的陳舊老化，學校和上一級主管部門總是以考分的多少，升學的人數來評價一個學校的教學和學校管理的業績。并未從學生的全面發展來評價學生和肯定學生。

對策建議：教育關系著國家強盛興旺，關系著民族的未來。教育行政機關應加大對貧困地區的教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，制定出合理的的辦學評價方式，提高教師的積極性；當地行政機關對教師的調節應該有一個宏觀調控，應以有利于學校發展為前提。學生的流失應該得到有效的控制，避免學校之間的不平等競爭；提高繼續教育在教研工作中的作用，提高教師的業務素質。只有上下同心，才能解決貧困地區面臨的困難，全面推進素質教育。

參考文獻

《中國當代教育科研與實踐》２００７上，中國言實出版社（１）馬畢勤 孫則亮【新課改存在的問題與對策】（２）黃仕俊【農村小學教研工作存在問題的思考】（３）熊武術【農村中學存在目前存在的困境】

摘 要：我國在實現基本普及九年義務教育的目標之后，義務教育開始進入全面提高普及的新階段。因此，西部貧困地區的普九成為當前義務教育“攻堅”的重點。本文通過分析當前西部貧困地區不能普及義務教育的原因，提出了重視學校基礎設施建設，改善代課教師的待遇，合理布局貧困山區教學點等一系列措施和建議。

關鍵詞：西部貧困地區；義務教育；問題；對策

我國農村教育在2000年實現基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲的“兩基”目標后，將逐步進入全面提高普及九年義務教育和全面提高義務教育質量的“兩全”新階段。從“兩基”到“兩拿”，一字之差，卻折射出我國農村教育整體思路、發展方向的歷史性變化。但在“普九”工作取得令人矚目的成就的同時，我們也必須清醒地看到：目前全國還有431個縣尚未“普九”，其中372個縣集中在西部地區。2003年發布的《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》提出“到2007年底在西部地區實現‘兩基’，西部地區‘普九’人口覆蓋率達到85％以上，青壯年文盲率降到5％以下；到2010年，西部地區所有縣級行政區劃單位實現‘普九’目標，全國實現普及九年義務教育”。因此，本文通過對西部貧困地區的義務教育問題進行研究，期望進一步堅定我們對這些地區全面普及義務教育的信心，并認清這些地區在普及義務教育的過程中所面臨的困難。筆者通過參與世界銀行的“中國西部地區基礎教育發展廣西壯族自治區社會評價”課題，對廣西壯族自治區的都安瑤族自治縣和隆安縣的義務教育狀況進行過實地調查。本文是在調查的基礎上撰寫而成的。

一、研究的背景

都安瑤族自治縣位于廣西壯族自治區中部偏西，總面積4095平方公里，其中大石山面積占 89％，是典型的喀斯特地貌。都安縣是集老、少、山、窮為一體的國家重點扶持的特困縣。全縣由大大小小的15340個弄場構成，其中有人居住的7959個，素有“千山萬弄”之稱。全縣轄20個鄉2個鎮，247個行政村，7202個村民小組。聚居壯族、瑤族、苗族、仫佬族、毛南族等10多個少數民族，全縣總人口為626018人(2000年農業人口588371人，占全縣總人口的93，9％)。壯族人口 463701人，占總人口的74％；瑤族人口135278人，占總人口的21．6％；其他少數民族人口都在4萬人以下。受惡劣的自然環境制約，都安縣經濟發展緩慢，群眾生活困難，教育文化落后，目前全縣尚有12．5萬人未解決溫飽，有28．7萬低收人人口，是全區28個扶貧開發工作重點縣之一。

目前，該縣有高中3所，在校學生5032人；初中22所，加上聯中(小學初中連在一起)一共41所，初中在校生26645人；完小252所，民辦小學4所，教學點867個，在校學生64075人。都安縣教育發展緩慢，據該縣教育局提供的數字，全縣適齡兒童入學率92％，還有8％的適齡兒童不能上學，小學輟學率達22％，初中輟學率達40％。該縣計劃于2006年普及九年義務教育。

隆安縣位于南寧市西南，總面積2264平方公里，轄13個鄉鎮(其中6個鎮，7個鄉)，129個行政村，1358個自然屯，居住著壯族、瑤族、苗族等士0多個少數民族，其中2／3的人居住在自然條件十分惡劣的大石山區。全縣人口為375561人(據2000年普查)，少數民族人口占97％。該縣是典型的農業縣，以種植甘蔗為支柱經濟。全縣有5個鄉鎮分布在大石山區，耕地面積少且極其貧瘠，素有“一分土地九分石”之說。該縣也是全區28個扶貧開發工作重點縣之一。由于自然環境差，資源貧乏，經濟結構單一，該縣經濟發展緩慢。2001年全縣國民生產總值99908萬元，人均2703元；縣財政收入11188萬元，人均財政收入303元；全年農民人均純收入1576元。

隆安縣全縣有3所普通高中，2所私立學校，有420個教學點。初中10％的學生輟學，小學輟學率也偏高。該縣計劃于2008年普及九年義務教育。

從上面的介紹中不難發現這兩個縣的一些基本特征：經濟發展緩慢，地理環境惡劣，少數民族聚居，群眾生活條件差等。這些年盡管各級政府采取了一些積極的措施如“九五”期間和“十五”期間的兩期“國家貧困地區義務教育工程”和“中小學危房改造工程”等來幫助解決義務教育問題，但由于各種原因，普及義務教育的難度仍然很大，仍有相當一部分貧困和處境不利的學童在接受義務教育方面存在著很多困難，突出表現為農村貧困地區輟學率偏高、小學畢業生入初中的比例偏低、部分學生難以取得滿意的學習成績等。下文就這些問題進行描述與分析。

二、普及義務教育的障礙分析

1．家庭經濟困難是學生輟學的主要原因。在對都安、隆安兩縣的調查中發現，學生退學的主要原因是家庭經濟困難。在對教師的問卷調查中發現，有89。4％的被訪教師認為經濟上難以負擔是學生輟學的主要原因。家庭經濟困難對學生接受義務教育的阻礙主要體

現為兩點：

一是部分家庭難以負擔基本的教育雜費，因此不得不讓子女退學。在調查中我們了解到，廣西貧困地區的自然條件往往十分惡劣，農業收成很低，很多瑤族地區家庭的全部家當只值一兩百元錢。很多家庭維持基本生活尚且困難，要供子女讀書就更不容易了。瑤族地區輟學情況比較嚴重，主要原因是經濟條件差。國家教育部對義務教育實行一費制后，學生輟學情況有所好轉，但仍有許多學生交不起費用。二是許多貧困學生因為要幫助家里干活或出外打工，不得不在小學或初中階段中途退學，相當一部分學生讀完小學就不再繼續念初中。為了緩解家庭的經濟困難，很多14、15歲左右的初中生出外打工，這也是初中生輟學率高于小學生的主要原因之一。

2．落后思想觀念的影響。阻礙學生接受義務教育的落后思想觀念主要有兩方面內容：一是家長不重視孩子上學，甚至產生讀書無用論的思想；二是家長有重男輕女的觀念。通過問卷調查顯示，兩縣94．5％的被訪老師認為“有些家庭或村莊不重視孩子上學”是不利于農村孩子上學的主要原因之一。在實地訪談調查中也了解到，貧困地區尤其是特困地區交通不便、信息閉塞，人們往往沒有充分意識到讓子女接受基礎教育的重要性。重男輕女的觀念在廣西的部分貧困地區尤其是在瑤族地區影響著女童接受義務教育，如都安縣隆福鄉幾個瑤家村寨的女童入學率遠遠低于村里兒童的平均入學率，瑤族女生上中學的也比較少。在對教師的問卷調查中，有24．4％的教師認為重男輕女的思想是學生輟學的主要原因。

3．辦學條件差，校點分散。在調查中我們了解到，廣西山區面積占全區總面積的70．8％，因此教學點特別分散。目前全區有教學點21260個，其中1個教師的教學點11826個；2個教師的教學點4325個；3個教師的教學點2341個；5個學生及以下的教學點1241個；6—10個學生的教學點649個；11—15個學生的教學點4092個。由于教學點分散，山路崎嶇，因此學生上學行路難，還存在一些不安全的因素，在同時受到家庭經濟條件、落后思想觀念的影響下，這種辦學條件的客觀限制就會阻礙貧困與處境不利的兒童接受義務教育。在對教師的問卷調查中，有62．5％的教師認為辦學條件差是不利于學生上學的主要因素，有49．8％的教師認為學校布局不合理，學生上學困難是不利于學生上學的主要因素。

4．部分學生對學習缺少興趣甚至厭學。據隆安縣教育局介紹，該縣厭學的學生比例約，15％，學生厭學的主要原因是，學校的基礎設施條件差，缺少基本的體育設施、圖書、實驗儀器，教：質量差，學生覺得讀大學無望等。

5．部分教師知識能力和教學能力差，教師隊伍不穩定。我們調查中發現，農村貧困地區部分教師的學歷層次偏低，部分教師沒有接受過正規的師范培訓，教學能力較差，這是導致學生學習成績差的一個重要原因，由此產生的學生對學習不感興趣甚至厭學，在輟學學生中占有很大比例。同時在貧困地區義務教育階段承擔重要職責的代課教師的工資待遇偏低，影響教師隊伍的穩定，不利于教學質量的提高。

三、解決貧困地區義務教育問題的對策

根據貧困地區義務教育中出現的上述問題，筆者認為要在這些地區實現全面地普及義務教育可以采取以下的對策：

1．重視包括教室在內的學校基礎設施的新建、改善與維修。鑒于這些貧困山區的小學和初中危房較多的實際情況，盡管自治區正在實施“中小學危房改造工程”，但該工程的經費遠遠不足以全部解決貧困和少數民族地區學校的危房問題。自治區教育廳所規劃改造的中小學危房，主要是 D級教室危房，而實際上影響貧困和少數民族地區學生上學和學業成績的物質基礎不僅是破爛不堪的教室，還有影響師生健康的破舊的宿舍、食堂和廁所。經過實地研究發現，許多學校的師生宿舍、食堂和廁所也是危房。因此，提供資金對此類基礎設施進行新建、改善或維修，減少學生在校期間的學習困難，有助于降低貧困地區學校的輟學率。

2．改善代課教師的待遇，提高他們實施義務教育的積極性。代課教師多是貧困地區義務教育的一個十分突出的問題。這些地區的代課教師往往占到該地區中小學教師的約三分之一。盡管這些代課教師中許多人認真教書育人，甚至成為有些學校的骨干力量，但他(她)們與學歷和職稱相似的公辦教師在報酬上的巨大差距(相差大約4—5倍)不能說不是影響學生上學和學業成績的—個不利因素。筆者認為代課教師問題的解決可以結合當前正在進行的農村中小學布局調整和人事制度改革，結合教師資格制度的實施，淡化公辦或代課這種身份上的區分，主要從崗位管理和合同管理人手做工作。這樣既可以將不合格的人員清理出教師隊伍，又可以將優秀的臨時聘任人員穩定在貧困地區教育教學的第一線，從而改善代課教師的待遇，提高他們實施義務教育的積極性。

3．發展遠程教育，重視衛星電視、影視在教師繼續教育中的作用。從我們實地觀察和訪談的情況來看，盡管“九五”以來都安和隆安兩縣都重視在職教師的繼續教育，但由于貧困山區教師到縣城參加繼續學習難以解決路費和其他費用，從成本一效益的觀點來看，以地區為單位發展衛星電視在教師繼續教育和培訓中的作用是經濟有效的。地區高師院校有條件成為衛星電視的中心，依托地區高師院校遠程教育的優勢，把高師遠程教育與中小學教師的繼續教育有機結合起來。因此，投入經費加強現有高師遠程教育設施建設，同時將一定的經費用于鄉中心校的接收設備，依靠高師院校的硬件和知識信息資源優勢，搞好貧困山區教師的繼續教育和培訓。

4．重視扶貧與“普九”的結合，把“普九”工作作為扶貧工作的重要內容之一。從實地調查來看，貧困地區的扶貧工作與普及九年義務教育工作基本是脫節的。貧困地區的扶貧工作應當把發展基礎教育作為其應有的內容之一。在扶貧資金中，應該劃撥一部分用于貧困家庭兒童的教育上。例如，為特困家庭學生設立助學金，幫助他們完成九年義務教育。又如，在初中教學內容改革中加強職業準備教育，這可以與扶貧工作的某些經濟開發項目結合起來。這樣，通過加強扶貧機構與學校的聯系與協調，既能促進貧困地區的早日脫貧，又能加快普及貧困地區的義務教育。

5．合理布局貧困山區教學點、完小和中心校，建立網狀基礎教育系統。貧困山區的教學點遠遠多于完小和中心校。撤并一些教學點，完善村完小是必要的，但撤并教學點要實地考察，充分考慮年幼兒童走讀的實際困難，不隨意撤掉一個教學點。根據調研縣有些教育行政領導的意見，貧困山區山高路險，山村距離村完小較遠，家長不放心兒童上學，因此，保留教學點是上策。關鍵是要加強村完小、尤其是中心校與教學點的聯系和管理，建立中心校一村完小一中心校的網絡，提高普及小學教育的質量。

6．發揮貧困縣教師進修學校(或中師)在山區小學教師培訓中的作用。根據我們的實地調查，隆安縣教師進修學校近4年來利用假期和周末送教下鄉的經驗值得推廣。貧困縣

小學教師的非學歷培訓可以充分利用縣教師進修學校(或中師)的資源，使貧困山區小學教師有機會學到教育教學經驗和知識。在國家新一輪義務教育課程與教材改革中，小學教師非學歷培訓的重點將轉移到對新課程思想理念和教材內容與結構的理解上，使他們樹立新的課程與教學觀。這項工作讓各縣教師進修學校來承擔將促進雙方共同發展。

7．加強學校“軟件”和校園環境建設，讓學校成為吸引兒童的地方。學校既是讀書的地方，也要成為兒童生活和成長的地方。調研發現，貧困和少數民族地區學校極度缺乏適合學生閱讀的書籍，缺少音樂、體育、藝術器材和設施。從實地考察的兩個縣的“國家貧困地區義務教育工程”學校的經驗來看，加強學校“軟件”(系指書籍、音、體、美教育儀器和設施等)建設和校園綠化規劃，滿足學生的精神需求和興趣，使學校成為吸引兒童的地方，是制止輟學、厭學和提高學生學業成績的有力舉措。

第二篇：教育資源自查報告

教育資源自查報告

為貫徹落實 《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要》，推進義務教育學校標準化建設的戰略要求，農村義務教育階段學校根據生源變動趨勢，按照省定基本標準，在各校均配齊圖書冊數，中心校配備專人圖書館管理員1人，并制定圖書館制度，依章對圖書館進行管理，圖書找冊及圖書借閱登記等。其他基層各校也都配備兼職圖書館管理員1人，更好地服務了學生，使學生閱讀和寫作水平普遍得到提高，收到良好的效果。

教學實驗儀器（數學教具、科學實驗儀器設備、音體美器材）：上學期東坡、松東小學兩校新購教學儀器設備總金額共163799元整，完善了這兩校教學設備配備，提供了充足的教學資源，各校實驗室都配備兼職管理員1人。各學科實驗人員實驗課結束后，均按要求及時把實驗儀器、物品收齊排放好原位，以免丟失，確保下次使用。

信息技術配備情況：中心、楓林兩校都配備完整多媒體教學設備各一套。網絡教室配備：沁后、松西、松東等片校均配有網絡教室用于教學使用，配備相關教學人員和管理人員，并定期檢查設備有無損壞情況，及時進行維修等，使設備能夠正常運作，保持正常教學秩序。

楓林小學新教學樓已竣工投入使用，新增一塊面積3000多平方運動場地，目前正準備投入資金100萬元左右，建成塑膠跑道，以提升學校辦學品味。

第三篇：教育資源調查報告

關于縣城主城區教育資源狀況的調查

──臨漳縣政協調研組

為摸清縣城主城區教育資源現狀，進一步整合主城區教育資源，調整布局，提高教育資源的利用效率，努力滿足縣城主城區九年義務教育的入學需求，促進義務教育的均衡、和諧發展，根據縣六屆政協第四次全會工作安排，10月10日至11月8日，縣政協組織部分委員、縣政府辦公室和政協機關有關人員共計30余人，組成調研組，在縣文教體局的積極配合下，通過聽取縣文教體局主要負責同志的情況匯報，視察考察主城區10所學校，參觀3所新建的鄉村聯校，召開專題座談會等形式，對主城區的教育資源狀況進行了調研。現將調研情況報告如下:

一、主城區教育資源現狀

據調查，目前主城區（含在城14村及東煙寨、西煙寨、洛村、崗陵城、東前坊表、東后坊表，共21個村）有初中3所、小學20所、幼兒園10所（其中民辦8所），總占地面積13.96萬平方米，共有教職工573人，在校學生11473人，師生比例1:20。

3所初中占地83708平方米；有教職工331人，其中專任教師313人，行政管理及后勤人員18人；學歷構成為中師1人，大專109人，本科221人；共有70個教學班，在校學生6141人，平均班容量78.7人；師生比例1:19。

—1— 20所小學占地68357平方米，共有教職工210人，在校學生3608人，師生比例1:17。其中，實驗學校占地22982平方米；有教職工82人；學歷構成為中師8人，大專47人，本科27人；共有32個教學班，在校學生2850人，平均班容量89人；師生比例1:35。其他19所村級小學占地45375平方米；有教職工128人；學歷構成為中師27人，大專94人，本科7人；共有54個教學班，在校學生758人，平均班容量14人；師生比例1:5.9。

10所幼兒園中，縣辦2所（縣幼兒園、老鎮中幼兒園），占地7178平方米；有教職工87人，其中專任教師78人，行政管理及后勤人員9人；學歷構成為中師2人，大專62人，本科23人；共有28個教學班，在園兒童1671人，平均班容量59.7人;師生比例1:19。8所民辦幼兒園共有在園兒童446人，其中規模最大的小博士幼兒園有119人，藍天、臨中、實驗幼兒園各有70—80人，其他4所分別只有10—20多人，多是庭院式，辦園條件較為簡陋。

二、主城區教育布局調整成效顯著

為滿足主城區適齡人口就近入學接受優質教育的需求，近年來，縣文教體局對教育布局調整做出了不懈努力，取得顯著成效。一是對主城區教育布局進行了科學規劃。該局按照省、市布局調整和學校建設有關要求，充分考慮今后五年主城區發展趨勢，在主城區規劃形成“4初5小3幼”的合理格局。即在主城區設臵幼兒園3所，24軌72個幼兒班，在園人數2800人；小學5所，—2— 20軌120個教學班，在校學生4800人；初中3所，26軌78個教學班，在校學生6200人；二是于2004年，通過吸納社會資金新建了興凱學校，形成8軌24個教學班，在校學生1800人，解決了部分農民子弟進城就讀難的問題；三是于今年9月份，通過對老鎮中改建和整修，建成一所縣辦幼兒園，形成10個班，可容納學前兒童560人，一定程度上緩解了城區居民兒童入托難問題；四是于今年初啟動了臨漳鎮第一小學（位于臨漳鎮中南部，占地32畝）和第三小學（位于西南角村西側，占地17畝）建設項目，目前兩所學校用地、規劃設計和爭取的上級資金基本到位，近期將破土動工；五是臨漳鎮第二小學（暫定于東街老縣委原址）已完成項目立項，建設資金年內可到位120萬元。

三、主城區義務教育發展面臨的問題

（一）村級學校生源嚴重不足，教育資源浪費嚴重。在調研中我們看到，隨著近年來群眾計劃生育意識的提高，人口出生率下降，以及生源向教育資源配臵好的學校流動，致使村級小學在校人數大幅度減少。主城區有7個村級小學因無生源已經停辦，在剩余的14個村中，除南關、崗陵城兩個村小學人數超過百人外（215人、151人），其他小學在校生人數大多在20—50人之間。平均班容量超過12人的只有3所（南關36人、崗陵城25人、后村18人），其他多在6—10人之間，西南角村小學四年級僅有3名學生。盡管村級學校學生少，也必須按照九年義務教育大綱要求開設課程，教師的配臵更不能少。村級學校共有128名

—3— 教師，師生比例僅為1:5.9。村級小學共占地45375平方米，人均占地59.9平方米。例如李家村小學，占地4800平方米，有一棟8個標準教室的教學樓，僅有6個教學班、11名教師、59名學生，學生人均占地達到81.4平方米，師生比例為1:5.3。

（二）部分學校班容量過大，教育資源超負荷運轉。按照國家對班級學生數的統一標準，初中標準班為45人，小學40人，幼兒班25人。而主城區3所初中共有78個教學班，平均班容量達到78.7人。其中，實驗學校26個教學班、1948人，平均班容量75人；臨漳鎮中28個教學班、2353人，平均班容量84人；興凱學校24個教學班、1840人，平均班容量77人，都遠遠超過了國家規定的統一標準。特別是臨漳鎮中初二年級平均班容量95人，實驗小學平均班容量89人，縣幼兒園平均班容量59.7人。

（三）校際之間發展不平衡，現代化教育手段實施困難。由于村級小學規模小、生源少，已經沒有資金再投入的必要，致使現代化教育設備無法配臵，縣文教體局建立的縣域遠程教育網等現代化教育方式無法應用，優異的教育資源無法實現共享，制約了學生的全面發展，滿足不了群眾對教育發展日益增長的需求。縣辦實驗小學因其規模大、教學規范成為群眾子女入學的首選，千方百計把孩子送入該校，最終使該校人滿為患。與村級小學相比，其占地面積、教職工數僅是村級小學總數的51％、64％，但學生數是村級小學總數的3.7倍。也正是由于村級小學與實驗小學在規模、設施、教育方式上的巨大差異，難以形成統一的競 —4— 爭機制，村級學校也難以實施標準化管理，教師的積極性調動不起來，使主城區教育發展兩極分化、嚴重失衡。

（四）適合建校的閑置地塊少，新建學校選址難。進行學校布局調整，首先應考慮覆蓋人口數、服務半徑、經濟水平、地理環境和教育中長期發展的需求。特別是初中、小學和幼兒園，應建在人口密集區，方便學生就近入學。而目前主城區土地資源嚴重匱乏，現有的規模稍大點的村級小學，如北關等小學又因位臵太偏僻，不適合建聯校，只有重新選址；再加上部分群眾對布局調整不理解，片面認為撤銷本村小學，讓孩子到別的村上學不應該。所以，新建學校占地協調難度較大，導致在主城區適合建校的地址很難選擇。

（五）部分村和群眾不理解，閑置校產處置難。根據國家和省、市有關文件精神，中小學布局調整后騰空、閑臵的土地、房屋及其他建設物，處臵后收益一律用于教育。我縣縣委、縣政府?關于農村中小學布局調整工作的意見?（臨字?2005?38號）也明確指出:“因撤并閑臵下來的校產，由文教體局結合鄉、村共同負責，依法公開處臵，所得資金足額用于學校建設。任何單位和個人都不得以任何理由侵占、挪用和擅自改變用途”。盡管上級有明文規定，在文教體局和臨漳鎮對撤并后的學校閑臵校產處臵時，部分村干部和群眾以種種理由對處臵工作設臵障礙，阻礙工作的正常進行，甚至存在企圖侵占閑臵校產的現象。

（六）主城區發展迅速，教育配置政策未落實。國家建設部

—5— ?關于發布國家標準?城市居住區規劃設計規范?的通知?（建標?１９９３?５４２號）和河北省委、省政府?關于加強教育工作的決定?（冀發?2005?11號）、邯鄲市政府辦公廳?關于編制農村中小學布局調整實施方案的通知?（?2004?130號）明確規定：住宅小區開發要有教育配套建設；同時明確了學校的平均占有面積、配建班額規劃和校舍建筑質量標準。省委、省政府?關于加強教育工作的決定?也明確要求:“城市成片新建住宅小區和舊城改造要將中小學建設納入總體規劃，凡達到一定建筑面積的，學校建設由開發單位負責，與開發建設項目同時施工，建成后無償交教育部門管理使用；建筑面積較小的，開發單位應按建筑面積繳納一定資金用于學校建設”。這些有利于縣城主城區教育發展的政策至今在我縣還未得到落實。

四、幾點建議

（一）統一思想，充分認識調整教育布局、優化教育資源配置的緊迫性。對主城區進行教育布局調整、優化資源配臵迫在眉睫。對此，各級各部門要統一思想，充分認識布局結構調整的重要性和緊迫性，全力支持縣政府做好這項工作。同時，可通過廣播、電視、印發宣傳材料等多種形式，廣泛宣傳教育布局調整的重大意義，消除干部群眾的模糊認識，解除對布局調整的后顧之憂，自覺支持此項工作。

（二）完善教育布局調整規劃，認真加以實施。根據縣統計局統計數據，截止2005年底，主城區總人口61000人。從長遠 —6— 發展來看，由于城鎮化發展的需要，今后五年主城區人口仍然呈增長趨勢。按正常人口增長測算，到2010年，主城區學前、小學、初中適齡人口將分別達到2800人、4800人和6200人以上。如果按照我縣“十一五”規劃中“到2010年城區總人口要達到15萬人以上”這一發展目標，屆時三個年齡段適齡人口將會再增加三分之一。對此，盡管教育部門對主城區教育發展已經做出初步規劃，但與形勢發展是否適應，與縣城整體規劃是否配套，都需要認真研究論證。為此，建議縣政府組織有關人員，高站位，高起點，在制定縣城總體發展規劃時，進一步完善主城區教育布局整體規劃，并認真加以實施，以適應城鎮化發展趨勢的需要。

（三）加大協調力度，切實解決新建學校的占地問題。根據規劃，有2所學校占地急需解決。一是擬建的臨漳鎮第二小學，校址以老縣委舊址為宜；二是在老城區建設1所大型幼兒園，校址以北街老公安局舊址為宜。建議縣委、縣政府加大協調力度，盡快拍板定案，將這兩塊土地無償劃撥給教育部門建設學校，確保布局調整到位，惠及子孫后代。

（四）妥善處理閑置校產，確保資產不流失。在處臵主城區閑臵校產時，教育部門和臨漳鎮政府要嚴格按照法律程序，進行公開拍賣，嚴防暗箱操作，引發群眾糾紛。臨漳鎮政府和所涉村要積極做好群眾的思想工作，使校產處臵工作順利進行，確保處臵收益全部用于新學校建設，嚴防校產流失或浪費現象發生。

（五）縣里要出臺具體政策，確保主城區教育配套設施政策

—7— 落到實處。縣委、縣政府要在城市規劃、新區建設及房地產開發時，根據國家有關文件規定，盡快出臺我縣合理設臵學校的具體實施意見，明確相關建校標準和交納學校建設費用標準。建設、規劃、土地等相關職能部門在城市建設規劃中，要將教育網點建設列入配套規劃中，在審批房地產開發項目時對教育配套規劃嚴格把關，并在規劃建設的實施過程中落實到位。嚴防開發商只顧自己賺錢，把教育等問題甩給政府。

（六）合理配置教育資源，促進教育均衡發展。縣文教體局作為教育主管部門，在全力搞好教育布局調整的基礎上，要全力搞好教育資源均衡優化配臵，對各學校的優秀課程、優秀教師、實驗設備、圖書資料等教育教學資源，實行統一調配，特別要向村級小學傾斜，使優質教育資源實現共享，力保各個學校教育經費、教學內容、教育設備、師資水平等因素的相對均等。同時，要狠抓教師培訓，提高教師素質；進一步完善管理制度，健全競爭激勵機制，優化教師隊伍，提高村級辦學水平，使學生享有公平、公正的教育權，促進教育均衡發展，建設和諧教育。

主題詞：教育資源狀況 調查 報告 報送：中共臨漳縣委、市政協；

抄送：縣人大、縣人民政府。政協臨漳縣委員會辦公室 2006年12月27日印

（共印40份）

—8—

第四篇：教育資源

人民日報：教育資源不均衡 農村娃一代窮世代窮

促進教育公平，讓每一個孩子都能享有平等機會，才能縮小城鄉差距，促進社會公平

高考臨近，堂兄家的女兒突然決定放棄高考，這讓堂兄急得坐臥不安，一天幾個電話找人勸侄女。侄女的反應倒很平靜：“上四年大學，一年得花兩萬多，到頭來工作還是不好找，不如現在出去打工。”侄女說，在她就讀的鄉鎮高中，升學率低，上好大學難，棄考的同學屢見不鮮，“除非你考上一線名校，否則念書的路也不平坦。”

讀書改變命運，這是我們從小認定的道理，然而在侄女這代人眼中，這條路越來越難。過去10多年間，我國高等教育規模不斷增大，但農村生源在重點大學所占比例卻逐年下降。北大的農村學生所占比例從三成降至一成，清華2010級農村生源，也僅占17%。不少農村學子放棄高考，其他的向上通道越來越窄。

農村孩子不愿躍“龍門”，癥結在于城鄉教育資源不均衡，競爭不公平。農村孩子從幼兒園、小學到初中，一開始就輸在起跑線上。這些年，教育投入越來越給力，但教育嫌貧愛富的現象依然存在，越是大城市，越是名校投入越多，動輒花上億元建設超級中學，優質教育資源集中到少數學校。而一些農村學校，卻成了被忽略的大多數，不少孩子仍在危房里上課，農村孩子入學率、升學率和受教育程度遠低于城市。一步落后，步步落后，再加上一些招生制度的影響，農村孩子難跟城里孩子比拼，失去了上更好大學的機會。

教育公平是社會公平的底線，農村孩子棄考傳遞出一個信號：底層上升通道受阻，社會階層固化趨勢加劇，貧窮將會代際傳遞，一代窮世代窮。推進城鎮化重點是人口城鎮化，階層固化阻礙了農民變市民，將給經濟社會轉型帶來沖突和風險。從這個意義上講，促進教育公平，讓每一個孩子享有平等機會，才能縮小城鄉差距、促進社會公平。

城鄉教育不均衡，是城鄉二元結構的產物，解決好這一問題，必須破除制度籬笆。首先要打破教育城鄉分割格局，推進教師資源配置的均衡化，城鄉學校資源均衡化；加大農村基礎教育的投入，讓教育資源從“高地”流向“洼地”，縮小教育的地區差距；加大幫困力度，解決進城務工人員子女就學難問題，保障弱勢群體學生的受教育權利。

令人欣慰的是，促進教育公平的各項改革正在推進：從去年多地出臺的異地高考政策，到扶貧定向招生，再到今年在高考前夕，國務院常務會議決定提高重點高校招收農村學生比例。這些舉措讓人們看到中央“加強農村教育”的決心。

補齊農村教育“短板”，非一日之功。只要多走一小步，就能讓農村學子重燃希望，社會就能前進一大步。

第五篇：教育技術資源匯總

教育技術資源匯總

國內教育技術期刊：

1.《中國電化教育》 2.《電化教育研究》 3.《中國遠程教育》 4.《遠程教育雜志》 5.《開放教育研究》 6.《教育技術通訊》 7.《教育技術研究》 8.《教育信息化》 9.《現代教育技術》 10.《電化教育通訊》 11.《教育技術》 12.《電教世界》 13.《教育信息技術》 14.《北京電化教育》 15.《江蘇電化教育》 16.《湖南電教》 17.《天津電教》 18.《上海電教》 19.《湖北電化教育》 20.《內蒙古電化教育》 21.《信息技術教育》 22.《浙江現代教育技術》 23.《中小學電教》 24.《外語電化教學》 25.《網絡科技時代》 26.《教育傳播與技術》 國外教育技術期刊 1.《教育技術期刊》 2.《美國教育技術》

3.《educational technology review》

4.《教育技術學》（注：日內瓦大學虛擬圖書館的一本雜志）5.《國際教育技術期刊》 6.《澳大利亞教育技術雜志》

7.全美遠程教育雜志列表http://ccc.commnet.edu/HP/pages/darling/journals.htm

教育技術相關書目簡介

1.何克抗、李文光 《教育技術學》北京師范大學出版社 2002 2.李克東 《教育技術學研究方法》北京師范大學出版社 2002 3.何克抗等 《教學系統設計》北京師范大學出版社 2002 4.傅德榮、章惠敏 《教育信息處理》北京師范大學出版社 2002 5.丁興富 《遠程教育學》北京師范大學出版社 2002 6.祝智庭 《網絡教育應用》北京師范大學出版社 2002 7.黃榮懷 《信息技術與教育》北京師范大學出版社 2002 8.黃榮懷 《計算機輔助教學課件案例精選》 高等教育出版社 2002年 9.黃榮懷 《協作學習與計算機支持的協作學習》 北京師范大學出版社 2002年

10.黃榮懷 《校校通的基礎—信息基礎設施建設》，中央廣播電視大學出版社，2001年

11.黃榮懷 《校校通的核心—信息資源建設》，中央廣播電視大學出版社，2001年

12.黃榮懷 《校校通的目的—教與學的應用》，中央廣播電視大學出版社，2001年

13.榮懷主編，《校校通的保障—維護、管理與培訓》，中央廣播電視大學出版社，2001年

14.薛理銀、黃榮懷編著，《教學軟件設計與開發》，1997年5月，人民郵電出版社 1997年；

15.黃榮懷編著，《信息網絡與教學》，1997年3月，人民郵電出版社 1997年

16.李運林、徐福蔭 《教學媒體的理論與實踐》北京師范大學出版社 2002 17.南國農 《電化教育學》 高等教育出版社 1985 18.尹俊華、戴正南 《教育技術學導論》 高等教育出版社 1994 19.烏美娜 《教學設計》高等教育出版社 1994 20.施良方 《學習論》、《課程論》 人民教育出版社 1994 21.邵瑞珍 《學與教的心理學》《教育心理學》上海人民出版社 1988 22.祝智庭 《現代教育技術——信息化教育》 高等教育出版社 2002 23.祝智庭 《現代教育技術——走向教育信息化教育》 華東師范大學出版社

24.余勝泉等 《信息技術教育應用》 北京師范大學出版社 25.高利明 《現代教育技術》中央電大出版社 1997 26.黃清云 《國外遠程教育的發展與研究》 上海外語教育出版社 2000 27.張祖忻主編 《美國教育技術的理論極其演變》 上海外語教育出版社 1994 28.尹君華主編 《教育技術學導論》 高等教育出版社 1996 29.國家教委師范教育司組編 《教學技術基礎》 北京師范大學出版社 1997 30.沈亞強、蔡鐵權、程燕平、樓廣赤編 《現代教育技術基礎》 浙江大學出版社 1998 31.南國農、李運林編 《電化教育學（第二版）》 高等教育出版社 1998 32.容世彥、和仲池編 《現代教育技術基礎》 宇航出版社 1999 33.龔義建、黎仰安編 《現代教育技術基礎》 華中理工大學出版社 1999 34.胡禮和 《現代教育技術學》 湖北科學技術出版社

35.李克東,謝幼如編著 《多媒體組合教學設計》 科學出版社 1992 36.顧明遠 謝邦同、烏美娜 《教育技術》 高等教育出版社 1999 37.盛群力等《現代教學設計》浙江教育出版社

38.李運林 《電視教材編導與制作》 高等教育出版社 1991 39.李克東 《教育科學研究方法》高等教育出版社 1990 40.何克抗 《建構主義——革命傳統教學的理論基礎》 高等教育出版社 1985 41.師書恩 《計算機輔助教育》 北師大出版社 1992 42.何克抗 《計算機輔助教育》 高等教育出版社 1997 43.南國農、李運林 《教育傳播學》 高等教育出版社

44.李克東、謝幼如 《多媒體組合教學設計》 科學出版社 1994 45.(美)加 涅(Gagne,Robert M.)主編 《教育技術學基礎》 教育科學出版社 1992 46.加 涅(Gagne,Robert M.)《教學設計原理》《學習的條件和教學論》 教育科學出版社

47.(愛爾蘭)基更(Desmong.keegan)《遠距離教育基礎》《遠程教育研究》《遠距離教育理論原理》 中央廣播電視大學出版社

48.巴巴拉·西爾斯、麗塔·里齊著 烏美娜、劉雍潛等譯《教學技術：領域的定義和范疇》 中央廣播電視大學出版社 1999 49.Bruce Joyce等，荊建華等譯 《教育模式》中國輕工業出版社 50.《教育傳播與技術研究手冊》 51.《教學技術學：過去、現在和未來》 52.《教學技術：定義、術語和范疇》 53.《教學設計原理》 54.《教育媒體與學習技術》

55.《教學設計的理論與模型：教學理論的新范式》 56.《教育技術學名著選讀》 57.《教學設計與技術的趨勢與問題》 58.《教育技術學基礎》

59.《教育媒體與技術年鑒2002》

60.陳琦 《當代教育心理學》北京師范大學出版社 61.邵瑞珍《教育心理學》上海教育出版社 62.高文《教學模式論》 上海教育出版社 63.裴娣娜《教育研究方法導論》安徽教育出版社 64.Barbara B.Seels,Rita C.Richey, 《Instructional Technology:Definition and domains》 1994 65.Patricia L.Smith,Tillman J.Ragan 《Instructional Design》 1992 66.C.M.Reigeluth, 《 Instructional Design theories and Models》 1983 67.Timothy J.Newby,Donald A.Stepich,James D.Lehman, 《Instructional Technology forTeaching and Learning:Designing Instruction, Integrating Computers,and UsingMedia》 68.Barbara Seels,Zita Glasgow, 《Making Instructional Design Decisions》,SecondEdition 1998 69.William J.Rothwell and H.C.Kazanas, 《Mastering the Instructional Design Process:a systematic approach》,San Francisco, Calif,1998 專家資源 1.北京師范大學

尹俊華 何克抗 烏美娜 黃榮懷 余勝泉 楊開城 師叔恩 李薇薇 高福文 2.西北師范大學 南國農 蕭樹滋 楊改學 3.華南師范大學

李克東 桑新民 徐福蔭 丁新 4.華東師范大學

祝智庭 張際平華東師大其他教師簡介 5.華中師范大學 傅德榮 趙呈領 6.北京大學

汪瓊 高利明 尚俊杰 吳筱萌 繆 蓉 7.清華大學

張健偉 王學優 吳庚生 謝新觀 8.河北大學

肖樹滋 馮秀琪 張立新 9.南京師范大學 李 藝 高榮林 10.第一軍醫大學教育技術中心 王金榮 章戰士 11.曲阜師范大學 劉成新

12.第四軍醫大學

夏仁康 李冰 殷廣德 謝百治 13.首都師范大學 丁興富 其他教師 14.上海師范大學 黎加厚

15.吉林師范大學 孫啟美

16.浙江師范大學 張劍平

17.東北師范大學 王以寧 課程介紹 1.教育技術理論 1.1 教育技術的理解 1.2 教與學的理論 1.3 建構主義 1.4 認知結構主義 2 遠程教育 2.1 網絡教育

2.2 網絡課程與網絡平臺 2.3 遠程教育技術規范標 準與資源建設

2.4 遠程教育中學習支持 和學習者

2.5 校園網的建設 2.6 其他遠程教育理論 3 教學設計

3.1 教學設計與教學論 3.2 教學設計模式 3.3 教學設計自動化 4 計算機輔助教育 4.1 多媒體課件開發與設計 4.2 積件

4.3 人工智能的應用 5 信息技術

5.1 信息技術與課程整合 5.2 中小學信息技術基礎課 5.3 信息素養 5.4 教師培訓模式 6 教學模式 6.1 研究性教學模式 6.2 協作式教學模式 6.3 分布式教學模式 6.4 探究式教學模式 6.5 其他教學模式 7 教育評價與測量 7.1 教育評價與測量 的基本理論 7.2 網絡教育的評價 8 教育信息化與教育改革 8.1 e-learning 8.2 創新教育與素質教育 8.3 教育信息化 9 績效技術

教育技術專業領域重要論文

01 何克抗教授詮釋教育技術相關問題 李馨 教育技術

本文主要講述了何教授就教育技術定義、教學設計、e-learning等概念的理解。2002－10 02 教育技術：回顧與展望 黃榮懷 教育技術

本文介紹了教育技術學科的發展了歷程和現狀，介紹了國內在理論、應用、教改和資源建設方面的研究成果，并分析了現存的問題和未來發展趨勢。

2002－12 03 我國教育技術的發展趨勢簡析 黃榮懷 曾蘭芳 余冠仕 教育技術

本文分析和探討了目前我國教育技術理論和實踐領域存在的問題。2002－11 04 對教育技術學研究方法的若干思考

李文光、張文蘭、何克抗 教育技術、研究方法

本文主要介紹了教育技術的研究方法、內容及取向。2002－10 05 研究教育技術及其學科定位問題之必要性 劉美鳳 學科定位、教育技術

本文主要針對教育技術研究和實踐領域中出現的問題，提出當前研究教育技術及其學科定位問題的緊迫性及其理論和實踐意義。2003－4 06 教育技術的定位——美國學者的觀點 劉美鳳 教育技術、教育技術學科

本文介紹并分析美國教育技術界幾個有代表性的學者對教育技術定位問題的認識；并對美國AECT的歷次定義體現出的教育技術定位觀點進行剖析。2003－03 07 技術·教育技術·教育技術學 劉美鳳 教育技術、教育技術學科

本文試圖從技術以及技術哲學的視角來透視教育技術及其學科的發展，希望能拋磚引玉、擴展教育技術領域和學科的研究視野。2003－02 08 教育技術與電化教育的關系 祝智庭 教育技術、電化教育

本文主要談了教育技術與電化教育的關系。2003－01 09 教育技術的后現代觀 顧清紅、祝智庭 教育技術

本文討論了作為建構主義理論基礎的后現代主義觀點，提出后現代主義觀點能夠為教學設計實踐提供建設性的批判，探討了有助于改進教學設計實踐的一些建議。2002－04 10 教育技術學和21世紀的教育 顧明遠 教育技術

本文主要討論了教育技術對21世紀教育的影響。2001－12 11 現代教育技術發展的戰略思考 桑新民 教育技術 從傳統教學觀到建構性教學觀――兼論現代教育技術的使命

張建偉 教育技術、建構主義

本文討論了教育技術在從傳統教學觀到建構教學觀轉變的過程中所起作用。2001－09 13 教育技術的12個問題 焦建利譯、劉志波校 教育技術

本文提供有關的背景信息和資源，幫助人們去理解教育技術的概念。2001－12 14 在反思中前進——我對教育技術的一點認識

劉永貴 教育技術

本文對教育技術發展歷史上出現的失誤以及一些專家教授對美國教育技術的反思做了概述。2001－09 15 加入WTO與我國教育技術發展 余武 教育技術

WTO對教育技術的影響。2002－12《電化教育研究》第六期 16 從美國教育技術定義的變遷思考教育技術的發展變化 余武 教育技術、定義

本文通過對美國教育技術定義的變遷及特征列表分析,提出了對教育技術發展的若干思考。2002－08 17 從美國教育技術學的演變看我國教育技術學的發展 王麗華 教育技術

本文根據美國教育技術學定義的演變過程,審視我國的教育技術學和教育技術,并對我國高校開展教育技術的研究提出了設想。2002－08 18 美國教育技術動態一瞥 王靜荷、張祖忻 教育技術

本文旨在幫助我國教育技術界同行及時了解國際教育技術的一些發展趨勢。2002－07 19 美國教育技術簡介 謝百治 教育技術

本文從教育技術的定義、人才培養、科學研究、資源建設及遠程教育等五個方面對美國教育技術的情況作了介紹。2002－04 20 中美教育技術比較研究 謝百治、張洪偉、陳云虹 教育技術

教育技術在教學改革中發揮了重要作用，是教學改革的制高點和突破口，本文對中美兩國教育技術發展的現狀進行了深入細致地比較研究。2000－04 21 我國與發達國家教育技術發展戰略比較 楊家敏、蔣 煒 教育技術發展

本文對教育技術的內涵、發展趨勢、國內外教育技術發展戰略比較及國外教育技術發展對我們的啟示，作了簡要介紹。我國與發達國家教育技術發展的比較 蔡遜 教育技術 美國教育技術定義的演變 AECT 教育技術 2001－12 24 國內教育技術學研究的定義和領域 張 海、王以寧 教育技術

本文對國內教育技術學研究提出了一個解釋性定義，并對其研究領域進行界定，給出了一個綱領性定義。2003－05 25 文化嬗變與教育技術 章偉民 教育技術

本文從教育文化表現形態的歷史演進的角度，論述了三種不同的文化形態與教育技術的關系。2003－04 26 以系統辨正論的觀點看現代教育技術 黃榮懷 教育技術 27 教育技術再認識 黨方 教育技術 2002－02 28 關于教育技術的本質及其學科發展 曾蘭芳 教育技術 2003－02《開放教育研究》 29 教育技術幾大實踐領域的歷史發展 劉志波 教育技術

本文介紹了個別化學習、視聽教育、遠程教育、教學設計等幾大領域。2001－12 30 教育技術發展 劉志波 教育技術

本文從階段說和各大領域各自發展兩方面介紹了教育技術的發展。2001－12 31 對教育技術發展中觀念轉變的一些思考 郭平教育技術

從發展的觀點剖析了電化教育與教育技術的聯系。2003－05 32 對于目前教育技術界現狀的探討 一研究生 教育技術

本文介紹了作者自己對教育技術的理解，并引用了梅家駒的《教育技術的定位與錯位》。2003－04 33 現代教育技術與人文精神實現 李 冰、謝百治 教育技術 2003－01 34 教育技術學與現代教育 李藝 教育技術

本文介紹了教育技術對現代教育的影響。2000－09 35 博客文化與現代教育技術

陳向東 張際平教育技術

本文通過討論博客的起源、特征和分類，分析博客文化與現代教育技術的聯系。2002－09 36 教育技術研究的發展與問題

沈小碚,童文學 教育技術 2002－12《電化教育研究》 37 正確理解現代教育技術的涵義

卓發友 教育技術 《電化教育研究》2002年05期 38 教育理念與教育技術

章偉民 教育技術 《電化教育研究》2002年04期 39 對現代教育技術內涵的思考 劉明祥 朱書強 教育技術、人文

本文介紹了現代教育技術應當是教育的系統和整體技術，文章還提到了在現代教育技術的研究中必須注意采用人文化的思維方法。2002－04 40 教育技術學研究的歷史演化與未來趨勢 焦建利 教育技術學研究

研究教育技術學研究課題的演變與研究方法的變化。2003－01 41 當代教育技術的研究內容與發展趨勢 何克抗 教育技術的定義

主要介紹了國內外對教育技術的定義的不同理解及子上世紀以來教育技術的主要研究領域。2003－04 42 有關教育技術理論與實踐的幾點反思 楊開城 教育技術

本文從教育技術的理論及實踐的角度出發，對教育技術這門學科的發展現狀提出了一些批評意見。2003－04 43 知識經濟下教育技術的發展 李克東 現代教育技術

該文主要介紹了如何在知識經濟時代如何發揮現代教育技術優勢。2003－04 44 教育技術人本化的關鍵——教育技術美學 劉影 教育技術、人本化

本文先提出教育技術的根本目的是使教學最優化，優化的實質其實就是人本化，從而提出了一個新的研究領域——教育技術美學。2003－01 45 教育技術與學派——對教育技術學派基本問題的認識 周玉芬、李芒 教育技術學派 《電化教育研究》2001年11期

在迷惘、困惑中的一點思考——結合AECT94定義及現代教育實際情況談對教育技術的理解

朱震 教育技術

本文結合教育技術AECT94的定義及現代教育實際情況詳細論述了教育技術的理論基礎、本質、研究對象等。2002－12 47 抓住機遇 開創教育技術的新局面 劉德亮 教育技術 2002－02 48 當前我國教育技術發展面臨的問題 鐘紅霞 教育技術 2002－03 49 解析教育技術學的學科理論體系

孔維宏 高瑞利 教育技術 理論體系 發展脈絡

本文通過對學術界對教育技術人認識歷程研究，指出在當前教育技術的研究和實踐中要以創新性技術和績效技術的研究和應用為突破口，促進教育技術的發展。2003－03 50 美國政府對教育技術發展的政策和措施的分析

張立新、張麗霞 教育技術 《電化教育研究》2002年05期 51 概念 觀念 理念----教育技術學思考之一 楊耀東、苗新萍 教育技術、電化教育

本文對“教育技術”、“現代教育技術”“電化教育”、“e-Education”、和“教育技術學”等幾個概念，從本然、實然、應然的角度分析它們的本質。2002－09 52 1988～1995年美國教育技術的狀況與分析 張忠楨、烏美娜 教育技術

通過對美國教育技術的分析，指出了我國教育技術發展的趨勢。1998－03 53 發展研究：網絡時代教育技術研究的必然選擇 解建峰、楊燁 教育技術、發展研究 2002－02 54 維新還是革命━━現代教育技術的發展何去何從？ 周英文 教育技術