第一篇：數字教育資源工作計劃

格里坪鎮中小學校“教學點數字教育資源全覆蓋”

工作計劃

為了充分利用數字教育資源,提高我校本部的教育教學質量,真正做到數字教育資源服務于教學,讓數字教育資源走進課堂。切實加強數字教育資源設備的管理，做到“專人管理，全員使用”。不讓數字教育資源浪費掉，使其拉動我校教育的發展。特擬訂本計劃。

一、指導思想

全面實施現數字教育工程，深入落實教育局文件精神，充分利用數字教育資源設備為教育教學服務。切實做好師資培訓工作提升教師教學水平，提高教育質量，改善教育面貌，實現教育跨越式發展。

二、主要內容

首先, 組織教師學習教學點數字教育資源全覆蓋項目的名稱、背景、意義。使教師充分認識到這項工作的重要性。使教師不遺余力的去工作、積極出主意，想辦法。并在技術上最大限度的實現人與機器設備的有機結合。做到人盡其才，物盡其用。

其次，是對全體教師進行“數字教育資源全覆蓋項目”基本技能的培訓。通過培訓，讓每位教師學會必備知識和技能。對“數字教育資源”設備有全面深入的了解，明了“數字教育資源”的類型、功能、使用方法等。教師必須掌握相關網絡技術，了解設備的基本性能，對設備的各項技術參數和技術指標做到了如執掌。能最大限度的使用好設備，保護好設備，充分發揮設備和資源的作用。

基本技能方面，主要是熟練設備的操作使用和設備的一般維護。第三、管理人員要做好設備的維護和維修工作。做到及時有效的維護和維修，保證設備正常使用。

三、具體措施

1、建立健全組織，完善各種規章制度

學校成立以校長為組長的“數字教育”領到小組。對“數字教育”工作進行總體部署和指導，為“數字教育資源”設備利用和開展教育教研活動、培訓工作提供有力組織保障。成員由各教學點負責人擔任，負責工作的全面協調。各教學點要做好本辦學點“數字教育資源”工作的組織分工，促使工作的高效有序開展。

明確各自工作責任，做到獎懲分明。健全各項管理和考核制度，為“數字教育資源”工作提供有力的制度保障，使這項工作高效有序進行。

2、加強日常管理

“數字教育資源”是提高教學質量的重要而先進的手段，要與正常的教學工作緊密聯系起來。本學期一定要克服畏難情緒，在抓好“數字教育資源”的接收和光盤的使用工作的同時，要有計劃的做好教學課件的制作和開發。通過加強檔案管理、學習培訓、教學活動等多種活動，使“數字教育資源”工作得以規范、高效、有序的開展。發揮其資源廣泛和手段先進的優越性。體現其在教育教學中的重要作用。

每位教師在備課過程中，一定要有使用“數字教育資源”的意識。教案中必學體現出使用“數字教育資源”的內容，并且要有關于“數

字教育資源”的教學反思。各校也要在接收資源的同時，做好光盤的刻錄和整理工作。把好的資源永久的保存下來。

3、抓好教育培訓

采取自學和集中培訓相結合的方式進行。一是教師在工作中學習。教師要珍惜每一次學習的機會。學習中一定要做到理論與實踐相結合。不斷提高學習效率，逐漸提高自己的學習能力。通過學習培訓，一線教師在這一年內要都能夠熟練的上機操作，并掌握一定的操作技巧。要能夠正確處理所接收信息，深入挖掘數字教育資源。在一定程度上補充學校現有教育資源的不足，使我們能夠盡早地更多地學到先進教育理論、教育模式、教學方法。使“數字教育資源”真正地為學生服務，從而提高教育教學質量，增強學校的辦學實力。

4、建立數據庫

數據庫的建立對我校中老年教師更好的使用數字教育資源，來學習先進的教學方法、利用數字教育資源來提高教育教學質量。根據我校的實際情況，中老年教師較多，青年教師少的情況，所以我校的數據庫建立就只有青年教師多擔當一些，使數據庫的資源更完善。

總之，我們將采取各種有效措施，調動各種積極因素，高效有序的開展各項工作。通過開展各種教育教學活動，“數字教育資源”真正成為學校的一朵奇葩，并使其綻放出應有的光輝與燦爛的色彩。

格里坪鎮中小學校 2016年1月17日

附1：

格里坪鎮中小學“數字教育資源全覆蓋”領導小組： 組長：羅文斌

副組長：張榮洪、李勇剛、伍從云

組員：

羅世友、胡德勝、何曉云、劉蓉、胡文華、鐘世衛、丁付才、盧燕、賀偉

領導小組下設考核小組。組長：羅文斌

組員：所有校級領導。

第二篇：數字資源≠教育資源≠教學資源

數字資源≠教育資源≠教學資源

摘要：信息化環境下使用數字資源開展課堂教學，我們已司空見慣。但數字資源、教育資源和教學資源是外延和定義都不同的三個概念，一線教師常常將它們弄混并不加區分地應用。本文從課堂應用入手，著重?U述了三者的轉化過程及教學應用時的常見問題及對策。

關鍵詞：數字資源;教育資源;教學資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）12-0089-02

信息化時代的一個明顯特征就是信息的數字化。教師在信息化環境下的教育教學，不可能不使用數字資源，隨著數字資源的不斷豐富，哪些數字資源可以成為教育資源，哪些教育資源可以納入課堂成為教學資源已成為信息化環境下教育教學關注的一個主要問題。● 數字資源≠教育資源

通常，把利用信息化終端設備看到聽到的都稱之為數字資源，可簡單將其劃分為文本、圖片、音頻、視頻（含動畫）等。一般來說，一線教師除了手中有限的與教材配套的數字資源外，更多地是利用網絡尋找自己需要的數字資源。聽課中，筆者發現，教師將原生態數字資源放置在課堂中充當教育資源的情況比比皆是。

筆者認為，網絡數字資源在升級為教育資源之前，至少要做到以下三點。

1.篩選。利用搜索引擎在網絡上尋找所需教育資源是一線教師的常規做法。面對海量的數字資源，“選擇”顯得尤為重要。這里的“取舍”體現了教師對學科性質的把握和對教材的理解。一位教師在講《滿江紅?抒懷》一課時，從網上下載了一個視頻，讓學生通過視頻中的音頻來感受詩文的節奏，這個視頻中的朗讀是表演性質的朗誦，聽著讓人很不舒服。且不說提倡語文教師課堂上范讀課文，單從數字資源的選取來看就很不恰當。

2.下載。確定數字資源并下載。文本、圖片的下載比較簡單，這里就不再贅述。視頻下載是一線教師經常遇到的難題，筆者在這里給大家推薦幾種下載工具和下載方法。“碩鼠”“稞麥”是兩款性質相同的下載軟件，適用于國內大多數主流視頻網站，具體使用方法感興趣的教師可以自己下載摸索使用。另外，還可以等網上視頻全部播放完畢后，在IE緩存文件中尋找視頻文件。當上面的下載方法都無效時，教師可以使用“快剪輯”“喀秋莎”等錄屏剪輯軟件進行選擇性錄屏，這樣可得到需要的視頻。

3.處理。從教育資源專網上下載的可能是教育資源，但從公網上下載的數字資源絕不是教育資源，必須根據課程性質、教材目標、教學過程等需求進行技術處理才能成為教育資源，如截取、增效、重組等。將網絡原生態的數字資源作為教育資源直接在課堂教學中使用，這是教育資源應用的大忌。一位教師講《生物育種》一課，用下載的某日《新聞聯播》視頻導入新課，長達半小時的新聞聯播中介紹我國生物育種發展狀況的僅有幾十秒。教師課前對自己提供的資源并沒有進行截取，“東拉西拽”了一分多鐘學生才看到了預定的內容。

這里的“篩選”體現的是信息化環境下的教學素養;“下載”和“處理”顯現的是教師的信息技術應用能力。那是不是經過了上面三個步驟后形成的教育資源就可以成為教學資源呢？答案是否定的。● 教育資源≠教學資源

可以把具有教育屬性的數字資源統稱為教育資源，但不能說“差不多”的教育資源就可成為教學資源。筆者認為，在將一個教育資源納入課堂教學成為教學資源之前，必須做好以下三點。

1.審視。這是將擁有的教育資源納入課堂教學之前必須要做的。首先，要審視教育資源與教學目標、教學重難點、教學過程等的契合度。這是資源應用的關鍵，契合度越高融合度就會越高。其次，要考慮教育資源的放置位置，是放在課前創設情境，還是放在課中優化課堂結構，或放在課尾梳理總結。不同的教育資源放置在不同的位置，作用不同，效果也不同。在聽課中，筆者發現，很多教師在應用教育資源方面都存在“跟著感覺走”隨意使用教育資源的現象。在初中思想品德《自覺維護正義》一課的教學中，教師用《好漢歌》引入，并讓學生找出《好漢歌》中反復出現的一句歌詞――“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這與教學主題“自覺維護正義”的教學目標是相悖的。這樣不加審視地隨意使用數字資源對教學非但無益反而有害。

2.加工。一個教育資源在納入課堂教學成為教學資源之前，教師一定要多問幾個為什么：為什么我要用這個資源？我用這個資源干什么？……使用資源的目的和作用等搞清楚之后，教師一定要動手對即將納入課堂教學的教育資源進行適度加工，使之契合教學目標，將其提升為教學資源。即使使用《好漢歌》這樣的短資源也不能讓其全部呈現，應該截取與教學目標最相近的那一小節，大概就幾十秒的時間。對于網上得來的較長的數字資源，按照設定的教學目標、教學過程等進行加工、重組的工作就更不能少。例如，在教學初中語文《阿炳與二泉映月》一課時，一位教師在網上找到了一個紀錄片《二泉映月的錄制過程》。此片以人物專訪的形式呈現，時間很長，這位教師將此納入教學過程中，但沒有進行任何加工重組，而是邊講邊根據自己的需要進行“拖拽”觀看，將一個極具使用價值的教育資源分割得支離破碎。這樣使用資源給教師的警示是：缺少加工的數字資源很難與教學目標直接融合。

3.詮釋。教師將教育資源納入課堂教學之前，首先要明確應用目的和作用，其次要做好資源的詮釋準備工作。此項工作對從長篇電視連續劇中截取的視頻資源來說尤為重要，某教師在教學小學語文《民族英雄戚繼光》一課時，從電視連續劇《戚繼光》中截取了一段大戰前戚繼光的陣前訓話，時長約3分鐘。學生看完后，教師問：“這是一支怎樣的軍隊？”一個女生脫口而出：“帥氣！”全班哄笑。為什么會出現這樣的結果？究其原因是教師播放截取視頻前，既沒有對視頻前后背景及截取視頻本身進行簡要介紹，也沒有提醒學生看視頻時重點觀察什么。學生看到的只是1個年輕英俊的男演員在隊伍前走來走去說著話。“帥氣”的答案就不難解釋了。課后調查更發人深思：筆者隨意問了5位學生，“那個年輕的男演員扮演的是誰”？只有一位學生答出來了，還有4位學生竟然說不知道。

當教學中加入了“信息技術”和“數字資源”這兩個因素后，信息化環境下的教學過程變得比傳統教學過程更難把控。筆者認為，教師恰當使用數字資源，必須提升兩種能力：一是將數字資源轉化為教育資源的能力，因為數字資源不等同于教育資源;二是將教育資源升級為教學資源納入自己教學過程的能力，因為教育資源不等同于教學資源。當然，任何能力都是從失敗中不斷積累的，但關鍵是教師要學會反思與總結。

第三篇：淺談數字教育資源課堂教學

淺談數字教育資源課堂教學

太湖縣玉珠中學 詹維民

一、利用數字教育資源的教學案例

以初中七年級語文下冊27課《斑羚飛渡》為例，在情境導入中，首先圖片出示斑羚和獵人，教師根據出示的引導語進行引導，學生觀察圖片，展開自己的想象，用圖片引學生入勝，有利于學生進入課文的學習。在描述斑羚飛渡情形時，數字教育資源有可供選擇的配音flash 動畫，化抽象為形象，學生通過觀察動畫和聆聽朗讀，很快就可以把握課文內容并且對課文主旨有所領悟。（附《斑羚飛渡》課件）

二、利用數字教育資源的感悟

我校地處偏遠山區，學校數字化教學硬件設施近幾年政府大力完善，我是一名農村初中老年語文老師，在教學觀念和現代化數字教育資源在課堂教學中的使用方面，都有待積極與現代教育藝術接軌。當然，在信息技術飛速發展的今天，像我們這些老年老師越來越認識到了信息技術的重要作用，利用數字教育資源搞好課堂教學工作就成了提高教學質量的首要任務。也從數字教育資源課堂教學中有些體會，在此拋磚引玉。

１、利用數字教育資源幫助教師擺正教育位置，幫助老師克服教學中的個人能力的不足，達到預設的教學目標。

新課程背景下，教師教的方式和學生學的方式都發生了重大改變。在課堂教學中，教師不僅是參與者，也起著引領和點撥的作用；學生學的方式，由過去的被動接受轉變成主動探索，新課標中更是倡導“ 自主、合作、探究”的學習方式。

這種新教學方式，也只有使用數字教育資源，在現代教育資源和教育技術下得到更好地實施。例如學生在語文課中，在朗讀課文時，利用數字教學資源鍛煉學生朗讀能力，提高朗讀水平。而且也可以通過聽讀，自己朗讀對文本有一個整體的感知，也提高了一節課的實效。如在學習詩歌七年級下冊第6課《黃河頌》，數字教學資源中的朗讀、演唱資源的運用，不僅生動了課堂，激發了學生學習的興趣，還加深了學生對課文的理解。

數字教學資源，對于老師教學質量的提高也有很大幫助，例如，我的普通話水平很一般，范讀課文一直是教學中的難以克服的難題。現在使用數字教育資源，避免由于普通話不標準而造成的尷尬。可以說在生字、詞語的學習環節，利用數字教育資源則可以輕松地解決，并且效果很好。利用數字教育資源，對學生進行聽、說、讀、寫立體式訓練，突破重、難點不再像以前那么枯燥、乏味了。

２、利用數字教育資源彌補學生的學習方法

農村學生和城市學生相比，他們的生活環境，接觸到的人、事、物都制約了他們的視野。學生的審美意識、觀察能力、情感體驗都輸在了起跑線上，這樣一比較，農村學生的知識經驗明顯不足。農村學生的家長文化水平有限，或外出打工很普遍。對孩子的學習不夠重視，不指正，不指導，與學校不交流。學生的自學都是“ 紙上談兵”。學校一味的呼吁，始終是“ 孤掌難鳴”。加之教師教學觀念得不到及時更新和改變，導致學生的自學缺乏主動性，學習方法缺乏科學性、趣味性、靈活性。學生自己的學習的方法就是死記硬背，效率低且不科學。因此在教學點數字教育資源中，開設“ 學生自學”欄目，在學生掌握了電腦操作的基本技能之后，可以克服學生缺乏主動性、對學習不敢興趣的問題，從而進行自主學習。

３、利用數字教育資源促進學生想象力，創設情境

在農村學校，大多數學生會認真聽課，然而，當提出問題要討論時，課堂上經常鴉雀無聲，個別學生回答問題時，往往偏離主題，抓不住重點。我個人認為這是學生的知識經驗和情感體驗積累不足，在閱讀和理解方面的能力欠缺，表達能力參差不齊。如果借助豐富的教育資源，用flash 動畫的形式呈現，那么很多問題就迎刃而解。由此可見，教育資源對于開展農村教學點課堂教學至關重要。動畫展示更增添了課堂的趣味性，同時也提高了學生主動學習的積極性，改變了以往課堂死氣沉沉的氛圍。

４、利用數字教育資源促進學生自學

依據每個學科特點和不同課時的需要來設置，不同環節之間可以自由選擇，（如，研討與練習、讀一讀，寫一寫、綜合性學習等）。在沒有教師或者教師作為輔導者情況下，幫助學生完成學習和進行課堂學習。學生通過與課本同步的課堂教學實錄學習，對所學課程有初步的整體感知，不像以前一樣教師布置了自學任務，學生往往不主動，聽是一回事，動又是另外一回事。此外，還有學生的練習環節，根據不同學科需要，在學生自學之后，設置一些練習題，讓學生對自學成果進行自我檢測，這樣一來，學生不用面對枯燥的課本，反而更樂于利用教育資源進行自學，提高自學效率。學生用來自測的習題，教師也可以利用起來對學生進行隨堂檢測。

５、利用數字教育資源拓展資源，提高課堂的實效性

數字教育資源便于教師編輯使用。涵蓋優秀教師的課堂實錄，具有示范性。老師可針對農村學生對學習缺乏主動性、開展合作學習活動中缺乏自主、合作意識的現象，利用數字教育資源為教師提供可下載的Word 文檔，PPT，課前進行設計之后，在課堂上將自己的設計和教育資源整合利用，輔助突破課時的難點和重點，有助于提高課堂的實效。例如，綜合學習“黃河，母親河”，可以讓學生動手又動腦，使用數字教育資源和網絡信息了解黃河的地理位置，文化歷史，精神實質，現實問題。讓學生有目的地進行綜合探討，組織學生運用數字資源表達自己的感悟。這樣數字教育資源化抽象為具體，解決一些教師和學生在課堂教學和學習中遇到的一些問題。應用資源突破重、難點，讓師生之間的互動更加輕松，從而確保有效教學。

６、利用數字教育資源進行教學中要注意的問題

第一，數字教學資源不能完全替代教師的主觀能動性。利用數字教育資源目的是輔助教學，在利用數字教學資源過程中要充分利用數字教育資源中的數字包，充分挖掘其中的可利用并易于被學生接受的資源。靈活地選擇更容易被學生接受的資源。

第二、在教學過程中，數字教育資源可以幫助我們調動學生的積極性，使學生的思維活躍，積極地探究問題，但在實際教學中，常常會出現因為學生過度積極而使課堂秩序無法控制的情況，這就要求教師要在動與靜之間做好調控。一節課活動不宜太多，也不宜太緊湊。在利用數字教育資源進行課堂教學時，既要有讓學生動起來的活動，也要有讓學生積極思考的交流、討論等。那么當學生的身體活動靜下來之后，他們的思維在積極運轉。比如，教師講，學生聽；教師在多媒體上面演示，學生細致地觀察；學生回答問題時，教師聆聽；教師有講有停，學生也有聽有說、還有練，在引導學生進行思考之后，學生自讀自悟，無形中他們就會質疑、討論、小結。這樣一來，學生在動靜結合的學習環境中就會獲得獨特的心里體驗，時而感受萬馬奔騰的熱烈美，時而感受鳥語花香的恬靜美。

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第四篇：如何合理運用數字教育資源

在教學中如何合理運用教學點數字資源

如何把教學點數字資源用起來、用下去、用出實效？如何讓遠程教育不再遙遠？在教學實踐中，我也積累了一些經驗，并深刻地體會到合理地運用教學點數字資源，不僅讓學生視眼廣闊，學習熱情高漲，而且教師在使用的過程中他的學習能力、操作能力、分析能力等都得到了很好的鍛煉，真正做到了教學相長。在教與學的過程中，教師與學生真正享受到遠程教育的益處。

一、細心挑選，精心整理

教學點數字資源運用信息化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化帶到了學校，讓廣大農村的孩子享有和城里孩子一樣的高質量的教育。面對教學資源，不能被資源的海洋淹沒，而應通過“融”、“改”、“疑”占有資源，優選資源，創造資源。根據自己教學的需要進行細心地挑選、精心地整理，讓數字教學資源更好為教學服務。

在教學前就應立足自身的基礎與教學實際，敢“疑”敢“改”，不盲目跟從，刻意模仿，要進行篩選融合，取他人的精髓，進行創造性的吸收，并化為自身的特點。有效地挑選、整理信息，充分開發統籌教育資源，教學中使學生的認識從感性提升到理性的高度，使拓展與延伸與課堂主干水乳交融，實現各種教學要素的有機整合，使學生的學科知識、素養全面發展，構建了具有生命活力的課堂。

二、小心導航，合理運用。

新的課程理念倡導建構的學習，尤其突出強調課堂教學要培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這樣一來課堂教學中的老師的角色地位也要發生巨大的變化。教師由傳統教學信息資源的壟斷者變成為現代遠程教育中學生獲取學習資源的導航者。因此，課前要有目的地安排學生查找資料，細心地指導學生對各種信息資料的獲取，指導學生獲取豐富的與教材內容相關的信材料后，關鍵的問題是就是引導他們處理信息。一般說來，可圍繞學習目標有針對性地提示，引導學生對信

息資料進行分析、重組、選擇和綜合。

三、教學點資源使用存在的不足之處

班級的電視安裝位置偏離中心導致看課件時有四分之一的同學看電視時屏幕反光，觀看效果欠佳。因此上課過程中只展示一些圖片，或者是音頻、視頻材料最好。

只要我們每一位教師能夠利用遠程教育技術，合理地運用教學點數字資源，通過視聽技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，調動學生學習的積極性，使得學生真正成為教學資源的主人，成為課堂的主人．讓學生通過這一個窗口放眼世界，讓鄉下孩子的視野從故鄉的山間小道延伸到祖國的大江南北、海角天涯。我們有理由相信這樣合理運用遠程資源，有機整合的課堂必定鮮活、充滿生命力的課堂；是為學生終身學習和發展打基礎的課堂；是符合現代教育的價值取向，值得我們深入探索的課堂！

太子井完小孟軍杰

2014年3月21日

第五篇：依托教學點數字教育資源

依托教學點數字教育資源，優化語文課堂教學

德慶縣九市鎮中心小學陸灶嬋

“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學模式索然無味的，缺乏活動的。然而，教學點數字教育資源的啟動的確給我們農村教學點的教師和學生帶來了一股新的沖擊力，它促使師生快速、高效的獲取知識，發展思維。那么如何依托教學點數字教育資源，優化語文課堂教學呢？

一、依托教學點數字教育資源，開課激趣

興趣是最好的老師，在導入新課時，激發學生學習的興趣十分重要。數字教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。例如在教學《富饒的西沙群島》一文時，開課前5分鐘，我把“一半是水，一半是魚”的美麗情景展現在學生面前，讓學生有如身臨其境，學習興趣濃厚，從而全身心地投入到學習中去。可見，數字教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

二、依托教學點數字教育資源，突破難點

小學語文文本精彩紛呈，但有難有易。我們可以發揮數字教育資源的優勢，以直觀、形象、具體生動的特點彌補不足，成為突破教學難點“尖刀”，增強教學效益。

例如《小蝌蚪找媽媽》一文的教學難點是青蛙生長過程以及在不 1

同階段的形態變化和品悟小蝌蚪身上體現出來的人性優點。在解決這兩個難點時，我充分合理地利用數字教育資源的優勢，首先播放小蝌蚪生長順序的動畫讓學生觀察并找出文本中的句子讀一讀，說一說小蝌蚪有什么特點，然后按小蝌蚪的生長順序排列小蝌蚪的照片進行分角色演讀各個時期的小蝌蚪，讓學生在讀的過程中讀出小蝌蚪身體的變化，讀出小蝌蚪的快活、樂觀，最后引導學生回歸文本，找出小蝌蚪是怎樣找到媽媽的，在這個環節中我主要引導學生認真研讀“遇到鯉魚和遇到烏龜”的兩個部分，通過抓住重點詞句體會小蝌蚪找到媽媽是需要講禮貌，任何時候都要有信心，遇事要積極想辦法解決，多動腦，善于觀察??

三、依托教學點數字教育資源，精當拓展

隨著新課改的深入,廣大教師必需明確新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，教學是“用教材教”,而非“教教材”,重在以教材為引子,啟迪教師開放教學空間,拓展探究領域,善于利用各種媒體和網絡,尋求豐富鮮活的課程資源,為學生的探究和思維歷練構置直觀鮮明、生動有趣的活動情境。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我讓學生分角色表演課本劇，給學生提供了一個語文實踐的舞臺，有助于發展學生的思維和訓練他們的口頭表達能力。

總之，充分而合理地利用數字教育資源的語文課堂，定是一個興趣盎然、學玩結合、輕松活潑的課堂。它改變了我們教學意識和思想，對深化課堂教學改革，切實提高教學的有效性具有十分重要的作用。