第一篇：選擇一個調查課題的意義

五、選擇一個恰當的調查課題，對于整個社會調查工作來說，具有什么樣的意義？ 答：1決定調查的方向；2體現調查的水平；3制約調查的過程；4影響調查的質量。

我是第十小組的組員，我們小組成員有還有張碩和徐晶晶。我們調查的課題是關于“測量我校評學評教系統的信度效度”研究。結合我們小組的課題來談。評教評學工作是我校教學質量保障的重要環節，也是我們學生和教師發表意見和看法的重要途徑。學校推出的學生評教、教師評學工作為學生和教師之間架起了一道橋梁，讓教師和學生之間能夠互相了解，有利于教學工作的有效開展。教與學同步開展，教師和學生共同學習評教評學活動不僅僅是督促教學的方式，更是教師和學生之間的互動，是一種交流感情的良好途徑。但是現在來說評學評教的信度和效度正在逐步缺失，作用和意義正在逐步弱化，因為我們在實際工作中常常碰到這樣的情況:一些學生是以自己能否聽懂來衡量教師的教學水平的。教師盡管按大綱講授，甚至還有所降低，有的學生仍然感到困難。由感到困難而產生對教師的不滿，于是給予偏低的評價。為什么會出現這種情況呢?其中除了反映出教師可能存在不能因材施教、不能恰當處理教材、不能深入淺出等問題外，還反映出了學生認識能力方面的問題。我們知道。大學講課都具有一定的理論深度—否則怎么叫培養高級專門人才?方法也不是一味地講故事引人入勝或“手把手”地教，而主要的是教人以“漁”。同行，學生常常需要配合以大量的自學。當學生知識準備不足(即平時說的基礎差)、又不適應這種教學方法時，他們對教師的抱怨就是必然的。除此之外，我們還常常遇到這樣的情況.只要這個教師上課能“吹”，海闊天空、天南地北，便有學生不管其講的內容是否與課程有關，也不思考這一節課到底有多少收獲，就認為這個教師講得好。這實際上也反映出一種認識能力問題。從心理學的角度講，“知覺進行的內容和性質取決于大學生的經驗，他們個性的一般傾向和心理狀態。常常有這種情況，一個人感知的不是現有的東西，而是他所希望的東西。”“，可想而知，一個人只有當他發現了“他所感知的”不是“他所希望的”東西時，他才可能對這一“東西”作出比較合乎實際的評價。所以，我們研究這個課題是想知道如何能讓評學評教被重視，而不再只是為了完成我們的分內工作和不得不做的事。

第二篇：教育調查課題的選擇

教育調查研究的課題主要有如下幾個方面：

1．驗證過去的或別人證明了的理論真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的范圍，真理就會變謬誤。正如古希臘哲學家蘇格拉底所說：“人不能兩次踏進同一條河流。”事物是變化發展的，過去的教育理論在過去是真理；現在可能就不適合時代需要了，因此，要經過調查研究去驗證，或許又能夠發現新的規律。比如，過去的研究者認為，兒童性特征成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現在的研究發現，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結論對學校性教育和盡早預防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個適應范圍的問題，還有不夠全面的地方，通過驗證，可以確定它能否適應某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補充。

那么，對已有理論的驗證性調查研究可以從三個方面去選擇和確立課題：一是重新驗證原有理論的正確性；二是確定理論的適應范圍；三是對原有理論的補充和完善。

2．對已有的教育理論進行否定

理論來源于實踐，理論又用來指導實踐，當理論對實踐的指導產生錯誤時，理論與實踐的矛盾不能調和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過調查研究來達到這個目的。人的認識發展是有過程的，在認識過程中難免會受到干擾和制約，認識有時又不能與實踐同步發展，這樣勢必會產生理離實際的毛病。比如在學制問題上，清政府制定了“癸卯學制”，民國初年制定了“壬子癸丑學制”，后來又照搬英美“六三三學制”，建國后又照搬過前蘇聯的十年制，在毛澤東“學制要縮短，教育要革命”的口號下，又實行過“五二二學制”，十一屆三中全會后又逐漸恢復了“六三三學制”，這里就經歷了一個反復否定與驗證的過程。

3．對教育實踐進行理論總結

我們長期從事教育實踐工作，工作中會有許多現象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑借的根據還不足，缺乏可靠的實證材料，這時，可以通過調查研究的方式進行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認識水平，豐富教育理論寶庫，又可以用這個理論來指導我們的教育實踐。

教育實踐中有大量的課題值得我們去調查研究，只要我們做生活的有心人，去發掘具有價值的課題，并努力刻苦去鉆研，一定能產生出有較高理論水平的調查結論。

二、教育調查課題的選擇要注意的問題

1．課題的選擇要與時俱進，符合現實需要

我們的研究成果可能有價值，但如果不能用來指導現在的實踐工作，那它就失去了現實意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來進行。

2．課題的選擇要考慮實現條件

這些條件包括經費、理論水平、時間、范圍、人員等等。經費開支大，需要較高的理論水平，要花費較多的人力、物力和時間，調查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專門的科研部門，個人進行的難度較大。因此，要選擇條件適當的課題來進行。

第三篇：課題研究意義

一、課題研究背景及意義

我校是一所農村小學，近年來，我校的現代教育技術設施有了質的飛躍，已建有現代化的多媒體網絡教室2個，配制了投影儀、實物展示臺、電視、音響等先進的教學設備。學校每學期都對教師進行信息技術校本培訓，教師均掌握了較高的現代教育技術，部分教師能熟練地運用現代教育技術進行教學，逐步實現了理想的教學環境，從而改變了傳統的教學結構和教學模式。

從我校全體師生的調查顯示：我校20名教師中有18名教師家庭安裝了寬帶網絡，教師間可以利用博客、QQ、微博等網絡工具實現實時交流。而且我校已經創建了校園專題網站，并對網站內容及時更新，師生可以借此實現資源共享。現在，大部分學生認為利用信息技術進行教學具有深刻印象，這種教學模式逐漸被師生所認可與接受。因此，我校有針對性地申報了“現代信息技術在教育教學中的應用研究”這一課題。

二、課題研究價值

通過深入研究努力讓教師將學科內容與信息技術進行整合，不斷探索出充分發揮學生主動性、積極性、創新性的有效模式，形成在教學過程中合理有效、適時有度的使用信息技術，促進學生自主學習、協作學習的良好課堂氛圍，從而使信息技術在小學學科教學中發揮它應有的積極作用，更有質、有效的培養學生的自主學習能力與現代信息素養。

三、課題研究目標、內容、主要觀點

1、課題研究目標

通過對本課題的研究，設計出符合新課程標準的以信息技術有效促進學生學習的實施方案。這種有效教學設計方案，即有一般學科教學的基本要求和程序，但更具有利用信息技術學習的基本特征：主要包括學習的有效性、開放性、選擇性、自主性、互動性、豐富性、形象性等。如何充分吸收一般學科教學的優勢，巧妙利用信息技術的特點，在豐富的教學個案中歸納出小學學科教學與信息技術有效整合的學習模式，這是本課題需研究的范疇與重點。

2、研究的主要內容、主要觀點

研究在信息技術支持下的新的教學環境中，從教學目標、內容、教學策略、學習方式等多方面探究信息技術對課程的影響力。通過研究，努力讓教師將信息技術有效地融入到具體的學科教學中，從而激發和維持學生學習動機，激發學生的學習興趣。

3、重點子課題的項目

①現代信息技術與小學語文教學的有效整合研究 ②現代信息技術與小學數學教學的有效整合研究 ③現代信息技術與小學英語教學的有效整合研究 ④現代信息技術與小學科學教學的有效整合研究

四、研究思路、方法（1）研究思路、步驟：

①加強資源庫的建設，每個教師建立自己的資源包：課件、教學設計、試題、圖片等。

②加強校本培訓，實現學校師資培訓進一步信息化。

③努力以課堂教學為主陣地，不斷反思、探究、尋找現代信息技術與課堂整合的有效對策，創造整合的內、外條件策略。

④創建校園網站及學生、教師個人空間、博客、微博。（2）研究方法

①個案研究法 選取具有典型性的課例、課堂教學設計等為研究對象，研究現代技術與學科教學的有效整合過程，提高課堂教學質量的實效性和信息技術環境下的教學規律。

②行動研究法 以課堂教學為主陣地，將信息技術與學科進行整合，不斷從研究案例中反思、探究、尋找現代信息技術與學科教學的有效整合模式。

③積極開展培訓活動（如文字錄入、文本處理、課件制作、資源收集、學科融合課例）

五、實施步驟

（一）、準備階段：

1、準備有關研究材料，申報、立項。

2、成立課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃。明確分工，明確方向。

3、開展課題理論學習，統一思想，統一認識。

4、收集資料為實驗提供信息。

（二）、實施階段：

1、根據各子課題實施計劃、方案展開研究

2、定期召開教師會議，開展研討活動，交流經驗。

3、收集、整理研究過程中各種案例，有針對性的撰寫研究文章，匯總階段性研究成果。

（三）、總結階段：

1、各子課題小組提交研究報告，進行試驗總結。

2、撰寫結題報告，總結論文。

七、完成本課題的研究任務的保障條件

我校目前已建有多媒體網絡教室2個，并配有投影儀、實物展示臺、音響等先進的現代化教學設備。課題組成員每天上網至少1小時，并建立個人教育信息資源庫。為保證本課題研究能順利有效的實施，學校優先考慮，提供充分的財力保證，讓研究組成員外出學習、研討，解除后顧之憂，有其經濟保障。

第四篇：調研課題選擇

調查課題的選擇

在整個社會調查活動過程中，選擇調查課題是第一個環節，正確選擇調查課題，是調查順利進行的重要保證，是調查取得成功、獲得成果的重要前提，然而這也是我們所面臨的最為困惑、猶豫的一個問題。由于較少得到系統的指導，致使選題不知從何選起，或方向偏差，或選題過大、過小，過深、過淺，影響調研質量。那么，如何正確地選擇課題呢？

一、指導學生把握以下幾方面的選題原則

（一）需要性原則

根據客觀需要來選擇課題。客觀需要分兩個方面：一是社會發展的客觀需要，二是自己工作的實際需要。調查為的是解決問題，離開了解決社會問題的客觀需要，就不可能正確選擇課題。一般說來，那些與人們生活密切相關的、與社會需要緊密相連的、與理論發展相適應的課題，就是具有重要的現實意義和重大社會價值的調研課題。從宏觀角度看，當前改革中遇到的困難與問題，國營和私營企業的發展狀況和面臨問題，社會階級、階層結構的變化，人們的社會心理與價值觀念的變化，學校招生及大學畢業生就業，公費醫療制度的改革以及農民負擔問題，農民工權益保障問題，社會保障與社會服務體系的改革問題，貧困山區兒童的教育問題，旅游開發與環境保護問題等每個時期的社會熱點問題，都具有重要社會價值。

（二）科學性原則

科學性是選題的首要前提。以科學理論和客觀事實作為依據，遵循客觀規律和認識規律，理智地選擇調查課題，這是科學性的體現。比如，明顯與已確證的理論相違背的題目不選，除非確已發現了與理論相矛盾的事實，才可以把這種矛盾作為調查課題。如果毫無根據地把推翻或改變已確證的理論作為調查課題，則失去了起碼的科學性。相應地，毫無事實依據的題目也不應選，除非確有把握在調查過程中可以獲取有關事實。

（三）創新性原則

一定的創新性是調查課題具有價值的重要標準。選擇前人沒有解決或沒有完全解決的問題作為調查課題，有望從中產生創造性的成果。但好高騖遠不可取，應從實際出發，結合工作任務，選擇那些國外已有而我們尚無的移植性調查，或用新的方法，從新的角度解決老問題的擴展性課題，以及理論上有分歧的爭議性課題，總之，不一定要求全新的，只要包含有一定的新穎性、獨特性和先進性因素的課題，即“局部創新”的也屬難能可貴，也都算是具有創新性的現實意義的課題。

（四）可行性原則

要考慮課題的科研條件；完成課題的人力、物力、財力條件。符合需要的有創造性和科學性的課題，不一定都現實可行。還要根據調查者和調查對象兩方面的現實條件來選題。主、客觀條件不具備，再誘人的題目也只能是畫餅充饑。選題除考慮必要性外，還要考慮

實現的可能性，分析主客觀條件。從調查者方面看，選題須考慮自身的思想狀況、知識水平、實踐經驗等，以及人、財、物力及時間等現實條件；而調查對象方面則需要考慮客觀事物的成熟程度，被調查對象的回答能力和合作態度，以及社會環境等種種因素。選題寧小勿大，寧窄勿寬，寧精勿泛，這樣的題目較具可行性，也才能在一定程度上達到預期效果。[1]

二、指導學生從何處找尋調查課題

在現實社會生活中，特別是社會轉型、經濟體制轉軌過程中，存在著大量尚未解決的重大社會問題和眾多一般問題，課題來源眾多，而且途徑復雜。可從以下幾個具體途徑或來源中尋找確定一個合適的調查課題。

（一）從現實生活中尋找

生活于千姿百態、豐富多彩的現實社會中，各種可以作為研究問題的社會現象、社會行為、社會問題、社會事件實際上始終客觀地存在我們的周圍，例如城市社會治安、城市交通、城市居民鄰里關系、城市社區居委會和村民委員會的選舉、農民工子女的教育、城市網吧、大學生就業、獨生子女入學等林林總總，不一而足。當我們從認識和研究社會問題這一目的出發，向自己提出一些“為什么”時，就會從這種熟悉、普遍、一般、隨處可見的社會現象中，抽出一些值得探討的社會調查研究問題來。比如，對于生活在城市社區的人來說，居住在單元樓房，安防盜門，出入鎖門，鄰里之間很少串門等等，都是大家熟悉的很一般的現象。然而，當我們從認識和理解城市居民生活方式以及城市社區鄰里關系這一目的出發，自己提出一些“為什么”引發思考時 [2]就會從中找到諸如“城市居民居住方式與鄰里關系研究”、“城鄉社會鄰里關系比較研究”、“和諧社會與和諧社區研究”等調研課題。可見，社會生活是各種社會研究問題最主要、最豐富和最經常的來源。當然，從現實社會生活中發現調查課題，關鍵是要善于觀察、勤于思考，養成對各種社會現象、社會行為、社會心理、社會問題問個問號的習慣。

（二）從個人經歷尋找

每一個人都是在某個特定社會環境中生活，所走過的也往往是一條特定的人生道路，形成了不同的參與社會生活的記錄，積累和沉淀了不同的對社會生活的認識與感受，形成了觀察事物的特定視角。不同的人們對現實社會的認識不同，對社會生活的具體感受也不同。一種現象在有些人看來也許是理所當然、司空見慣；但在另一些人看來或許會大惑不解、十分新奇。因此，我們自己在社會生活中的各種經歷、各種體驗、各種觀察、各種感受，常常是眾多有趣的研究問題的最初來源，而許多有價值的、有創造的研究問題也正是從研究者個人的經歷和經驗中，特別是從個人特定的生活環境、特定的生活感受中發現和發展起來的。比如，一個農村家庭，一對農民工夫婦，幾個學齡子女，由于家庭經濟原因所致，其中的一個或幾個被迫輟學。對于大多數生活在城市中的學生而言，很少能直接觀察到此類現象，然而，對于生活在農村的學生，尤其是類似的事情發生在我們的親戚朋友身上，其遭遇引起我們的共鳴時，便能啟發我們進行很多有意義的研究，“農民工子女教育問題研究”、“農民工家庭收入狀況研究” 等。[3]可見，從某種意義上說，這種從個人自身經歷中尋找問題的方式，是一種十分簡單實用的方法，在許多情況下，它經常可以幫助我們找到非常有價值的調研問題。

（三）從相關文獻中尋找

研究課題還常常可以從學術著作、教科書、報紙雜志、各類文獻、文章以及學習筆記和談話記錄中甚至電視節目中得到。尤其是各種社會學、政治學等社會科學的報紙雜志、教科書、專著、文章，常常成為引發研究靈感、啟迪研究心智、催生研究想法的重要來源地，許多研究問題正是在此基礎上得以形成。社會科學期刊上大量的與社會研究有關的論文和研究報告，代表著過去和現在的研究者對社會生活各個方面的研究成果，常是尋找研究問題的重要來源之一。此外，一些非專業的、綜合性的，甚至是大眾性、通俗性的文獻中也有大量的社會問題可供我們去發現和探索、研究。只是閱讀各種文獻，一要始終帶審視、提問、評論眼光，不要盲目地接受專家們所說的一切。由于個人生活經歷、社會閱歷、關注問題的不同，也必然使審視問題的視角不同，對同樣的文獻、同樣的內容、同樣的材料的看法就有所不同，從而產生一些新的疑問、新的思索，迸發出新的火花，找到值得研究的問題。二要進行廣泛的聯想，從縱向與橫向、形式與內容、對象與方法、時間與空間等不同角度、不同側面、不同層次、對所閱讀的文獻展開廣泛地聯想，由此及彼，換個角度觀察，往往也能產生一些新的疑問、新的看法，開啟一些新的思路，并在此基礎上進一步提煉出一些新的研究問題。

當然，從領導和制定方針、政策的需要提出來的上級下達的課題以及接受他們委托的課題也是調查研究課題的重要來源。

三、指導學生如何結合自身條件確定選題

在校大學生調查報告的選題應該利用在校所學基礎知識，及專業知識，結合畢業實習的實際情況，做到理論聯系實際。不少院校要求學生假期所進行的社會調查選題時，一是選擇有現實針對性的題目，二是選擇自己比較熟悉的題目，三是選擇對自己來說難易適中的題目，四是選擇大小合適的題目。

學生參加調查研究工作，主要采取承擔企業事業單位或學校所委托、布置的調研課題的形式。因此，應首先考慮委托單位及上級有關布置的需要、要求，但也并不是完全處于被動的地位。學生在選題時應盡量把委托單位或上級需要與個人的需要相結合，變被動調查研究為主動調研。

（一）結合自己所學的專業理論知識選題。

學生在學習書本知識的過程中，必然會產生許多疑問，以及無法用現實社會經濟生活解釋的理論問題，理論界爭論的熱點問題，迫切要求通過調查研究求得解釋。

（二）結合畢業論文的寫作選題。

學生在寫作畢業論文時，由于缺乏感性知識，容易產生經理論到理論，空泛議論的毛病，學生通過調查研究，可在一定程度上彌補這方面的不足。

（三）結合畢業后的職業選擇選題。

學生在走上工作崗位后通常要經過從不熟悉到熟悉的適應過程。學生如能在畢業前對自己所要從事的工作有目的地作些調研，可大大縮短這一過程。

以上這些都屬于調查者個人需要，學生可以根據個人的需要，從委托單位眾多課題和學校布置的課題中作出適當的選擇。調查者個人的需要得到滿足，就能提高信心和興趣，從而推動調查研究工作的順利進行。

這里再著重談學生選題應予充分考慮的主客觀條件，主觀條件當然是指進行研究的主體，調查研究組織者和調查者的素質狀況，包括知識結構、文化、心理素質，身體健康、調研能力，對調查研究對象和涉及地區的情況熟悉程度等，客觀條件主要是指被調查對象能否合作，能否得到社會支持，社會制約的大小等方面的問題，要把必要和可能兩者統一起來進行考慮，也就是課題的價值問題，在一定的可能條件下，付出多大代價，可能滿足多大需要，取得多大的效益，要選擇最有價值，最有效益的課題來做。選題一般來說要視各人的科研水平而有所不同，高校高年級學生在學習期間只把握了一些基本理論知識，缺乏從事科研工作的經驗，因此選題不宜過大，特別對于初次作調查的人來說，更是如此，題目小，便于深入，易于見效，題目大了，涉及面過廣，容易面面俱到，猶如蜻蜓點水，缺乏深度，毫無特色，對于已有科研造詣的人來說，選題可以與自己今后長期的研究方向相結合，成為今后科研工作的一個組成部分，小的選題積少成多，“小題大做”這樣才能使文章達到有血有肉，有理有據，也就是對所論述的問題既有一定的廣度，又有一定的深度，那么，怎樣使題目小一些呢？一般是從內容上、時間上、空間上，調查對象范圍上加以控制和限定，當然，其前提是能夠滿足調查的目的和要求。

此外，在確定課題前，還必須對所選課題作初步的可行性論證。以免在研究者對所研究的對象領域不很熟悉，對課題的研究具體目的不夠明確，對所確定的課題的價值，意義沒有很大的把握的情況下，半途而廢，成為無用勞動，造成人力、物力的浪費。

建立研究假設

我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果??，那么??”。其中“如果??”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么??”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能

是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。

你研究的問題一旦明確被界定后，就應建立研究假設。所謂研究假設，就是根據一定的觀察事實和科學知識，對研究的問題提出假定性的看法和說明。其實，研究假設也就是研究問題的暫時答案。因為你通過對周圍事物的觀察后，會產生一些疑問，進而對這些疑問進行思考，你會根據自己的理解，或查閱有關資料，或請教有關人員，然后提出假設，對你的疑問作一種臨時性的回答；假設與定理或結論本沒有很大區別，只不過假設是有待證實的定理或結論，定理或結論是已經證實的假設。二者只有程度上的差異，沒有性質上的區別。

假設是剛開始研究問題時的看法，具有一定的猜測性和假定性，但假設要有一定的科學依據，有一定的事實或理論根據，假設不是憑空的瞎想，它和神話、幻想、迷信有原則的區別。一個科學假設，必須能被實驗所驗證的.如當打開開關燈不亮時，可能有幾種假設：①停電；②插座接觸不良；②保險絲燒斷了；④燈泡燒壞了。這些假設的每一種都是可以直接檢驗的。

假設的形成要靠科學知識。在科學發展中，對同一問題的研究可以出現兩種甚至多種不同的假設。這是由于假設所依據的事實材料和科學知識有限或不同，必然會得出不同的假設。大學生已經掌握了一定的科學理論和科學知識，這對于你的研究假設的形成有了一定的科學知識作為基礎，但有些知識你還需要去查閱一些資料或向教師、專家咨詢才能得到，要知道在查閱資料和請教有關人員的過程中，也是一個擴大知識面的很好的學習機會呢。

在科學研究中，我們常用實驗驗證某一假設。在實驗過程中，常常需要涉及兩個概念--常量和變量。

什么是常量?

在某一數學或自然科學問題討論過程中(或在某些條件下)保持不變的量就是常量。例如，圓周率3．14l59，自然對數的底e2．71828，它們都是常量。

在社會科學研究中，常量是指研究課題中所有個體都具有的特征和條件。如比較兩種不同教學方法對五年級學生學習成績效果的研究中，年級水平就是一個常量，因為五年級這一特征對每一個個體都是相同的，它是研究課程中不變的條件。

什么是變量?

變量一般指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱“變數”。在數學或自然科學問題的討論中，可以取不同數值的量。如物體運動所經過的距離就是一個變量。在社會科學研究中，變量指不同的個體具有不同的價值或條件的特征。如研究兩種不同教學方法對五年級學生成績的影響中，每個學生的分數就是一個變量。

變量的種類有很多，常見的有自變量和因變量。自變量和因變量這兩個名詞是從數學

引用過來的。在數學中，y＝／(z)這一方程式中的2是自變量，y是變量。因變量是隨著自變量的改變而改變的。例如，指示劑顏色的變化是隨著溶液的酸堿性的變化而變化當溶液至酸性時，酚酞指示劑呈無色；當溶液呈堿性時，酚酞指示劑呈紅色；因此溶液的酸堿性是自變量，而酚指示劑的顏色變化是因變量。

在社會科學研究中，自變量常常是一個分類變量。例如，研究者要研究不同教學方法對學習成績的影響，是必須先采用不同的教學方法進行教學，然后再測量比較學生的學習成績的改變。在此例中，不同的教學法是自變量，而學生的學習成績就是因變量。這里，自量是居于因的地位，因變量是居于果的地位。

意義與途徑:

對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。

調查青少年犯罪的家庭原因時，可根據家庭社會學關于“家庭的重要功能是教育”的理論，提出“單親家庭或不和諧家庭的子女犯罪率高”的假設。

了解生育意愿與什么因素有關，可以憑以往的實際經驗和有關研究經驗，提出一系列研究假設：文化水平越高，生育意愿越低；傳統價值觀越多，生育意愿越高等。

對于下崗職工再就業難這一現象的原因，沒有以往的經驗可借鑒，又很難用社會學理論作直接解釋，可以假設：下崗職工就業意識落后是主觀原因；我國勞動力市場不健全是客觀原因等。

互聯網寬帶服務廣泛進入居民家庭的影響，這是一個比較新的研究范疇，但我們可以參照以往電視的普及對居民家庭閑暇生活的影響等提出相應的假設。如，互聯網進入家庭影響到家庭成員的情感溝通，等等。

第五篇：課題研究背景及研究意義

一、課題研究背景及研究意義

現代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養對幼兒學習能力的提高、智力的開發及終身的發展有著重要的作用。早期閱讀對幼兒早期的語詞、概念、能力的形成也具有積極的作用。

近年來，隨著幼兒教育的改革與發展，早期閱讀備受幼教界的關注。許多幼教工作者對早期閱讀進行了不同角度的研究，如：閱讀環境的創設研究、閱讀材料選擇研究、指導策略的實踐研究、以及家園互動培養幼兒閱讀興趣的實踐研究等，在不同方面都總結出了一定的教育經驗。我園過去也曾對早期閱讀進行了一些嘗試性研究，發現幼兒對早期閱讀頗有興趣，但在實踐中存在著一些問題：有些教師在指導幼兒閱讀時有灌輸的現象，忽視為幼兒創造良好的閱讀教育環境；重知識輕能力，把早期閱讀等同于識字教育；重結果輕過程，忽視情感體驗和創造性思維訓練；重集體教學，忽視日常培養；重幼兒園教育忽視家庭社區等教育資源的作用。為此，從2009年7月起我園將對幼兒早期閱讀的培養進行更深入、更細致的研究和探討。并有針對性的從2——3歲幼兒早期閱讀指導為切入點，在分析2——3歲幼兒閱讀特點的基礎上，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，通過家園同步開展早期閱讀指導策略的研究，實現家園教育資源的共享；提高教師、家長指導幼兒閱讀的水平的能力，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀理解能力，并在閱讀過程中，引起幼兒閱讀識字的愿望，獲得有關書面語言的知識，發展想象、思維、表達能力。

二、研究的主要思路

1.研究目的：了解教師與家長在2—3歲早期閱讀指導過程中的困惑，總結出一套有效解決2—3歲早期閱讀指導的方法和策略。

2.研究方法：調查研究法、觀察法、案例收集法、追蹤記錄法、個案研究法、行動研究法

3.研究途徑：

① 通過調查分析了解教師及家長對早期閱讀指導的困惑；

② 通過文獻的搜集與整理，獲得理論上的經驗積累；

③ 通過具體方案的實施，不斷觀察幼兒的閱讀特點，進行案例的總結，個案分析；

④ 積累2—3歲早期閱讀指導的策略，并總結出適宜的指導方法；

二、研究價值

本研究在理論和實踐兩方面都有很大的研究價值：一方面，可以豐富和提高本幼兒園上在早期閱讀的材料、指導方法等方面的認識，另一方面，可以細致探討一下針對2—3歲幼兒的、教師與家長在早期閱讀指導中的策略，同時讓好的圖書在幼兒2—3歲這個年齡段發揮更好的作用，并在研究過程中實現輻射家庭的目的。

三、研究基礎

在以前的工作中，進行過有關早期閱讀材料和指導的初步研究，取得了一些成果，這是這次研究的基礎和前提。如2007年6月，梅建寧的教案—

—《小鳥的家》收錄在《幼兒園發展課程——教師用書》中，2008年2月，倪雪春的文章《開展家園互動促進幼兒良好行為習慣的養成》全國創建和諧校園教育科研成果二等獎、2008年9月，倪雪春圖文《蟲蟲爬》在《現代教育報》啟蒙專刊刊登等。

我們在日常的工作中，對適合2－3歲幼兒的閱讀材料已經有了一些感性的認識，并搜集了大量的圖書（比如……），同時也認識到有些方法能幫助幼兒更好地養成閱讀的習慣（比如……）。但要更好地發揮圖書的作用，就需要進行進一步的實驗研究和探討。因為圖書只是閱讀過程的第一步，它還需要具體指導策略、閱讀環境和氛圍的營造以及家庭參與等方面的因素。因此，在前面獲得大量經驗的基礎上，我們將通過實驗研究的方法對如何更好地發揮圖書的作用、如果更好地指導和干預幼兒的閱讀過程，幫助他們享受閱讀的興趣，并不斷獲得閱讀能力的提升和發展。