第一篇：本課題的實踐意義

本課題研究的實踐意義

對于包裝而言,在現今包裝設計領域里,越來越多中華民族藝術元素融入到包裝中使其擁有更深一層的含義,在未來的包裝設計領域,這種設計形式無疑是今后民俗化包裝的必然著力點,同時要宣傳本國的民族文化,那么染色剪紙這個地域特色傳統藝術將是重中之重。將染色剪紙藝術與包裝設計相融對宣揚我國民間文化有重大意義。本文通過深入調查和收集圖像資料，對包裝設計中的應用實例進行整理和比對。并從染色剪紙的民俗化紋飾入手研究分析，對剪紙所體現的豐富設計思想有了進一步的了解，并對專業學習和今后工作具有一定的實踐指導意義。

第二篇：本課題研究的理論意義和實踐意義

本課題研究的理論意義和實踐意義，國內外與本課題相關研究概況及趨勢，本課題研究的基本內容、研究重點和預計突破的難點等。(如本頁不夠用，可另附紙。)

一、課題研究的意義

1、理論意義

教育的本質是什么？ “教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”是杜威教育理論中的三個核心命題。“為完滿生活作準備”是斯賓塞的教育本質觀。康德說，教育的目的是使人成為人。蔡元培說，“教育是成就人格的事業。”諸如此類對教育本質的闡釋，實際上都可以抽象出這么一個基本共識：教育的根本目的在于對受教育者人格的完善，即塑造受教育者的健全人格，真正的教育，必須以發展人性，培養人格，改善人生為目的。歷史學科作為一門社會學科，始終以人為中心，以追問歷史對人的意義、價值和存在本體為己任。歷史教師要注意培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展。同時，在當今市場經濟大潮中，在經濟全球化的世界里，在知識經濟、信息數字化的社會中，在一個對各種價值觀充滿懷疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建設性的時代里，在一個輕視民族歷史文化，不屑人文教養的現實中，社會對于重塑人文精神的呼喚日益迫切和重要。科學與人文始終是人類進步的兩面大旗，一架馬車上的兩個車輪，不可偏廢，否則社會發展這輛馬車就要出問題。現實中我們過于強調科學理性與技術能力，應試教育本質上講是工業文明時代的產物，人不應該是被技術與科技異化了的工具，特別是在后工業化時代和知識經濟時代的今天，教育應更多增強人文素養，人文精神與人文關懷。

2、實踐意義

《普通高中歷史課程標準》強調：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。歷史課程的實施要有利于學生歷史學習方式的轉變，倡導學生積極主動學習，培養探究歷史問題的能力和科學態度。通過對中學生歷史素養培育的研究，使教師通過教學，提高學生的歷史學素養，從而使學生正確地認識人類歷史上，社會的、科技的、經濟的、政治的和文化的知識，并在認識和總結過去的過程中找出歷史的經驗教訓，學會運用歷史的眼光去分析當代社會所面臨的現實問題，在此基礎上提高學生的歷史學科能力。時代要求我們歷史教師的教學不能僅僅局限在反復陳述“死”的社會發展歷史，而是為提高學生現實及未來的生命質量，發揮其價值的一種全新歷史課程。因此，高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學開拓時，如何掌握實施新教學方式的策略，培養學生健全的人格是我們急需共同探討解決的現實問題。新課標考試大綱，即《普通高等學校招生全國統一考試文科綜合考試大綱的說明（課程標準實驗2010年版）》的指導思想：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。命題不拘泥于教科書的具體表述，運用新材料、創設新情景，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”最近幾年高考在命題時，加強對能力考查，注重史料分析，考察學生的思維能力、獲取和解讀信息能力，及對人文素養考察。這一變化為學生歷史學習能力的考查拓展了舞臺，同時也為我們教師轉變教學方式，培養學生能力提出了迫切需求；不僅要求學生掌握歷史基礎知識，更應當重視培養學生思維創新能力，培育學生的歷史素養。

長期以來歷史教學以追求升學率為最終目的，越是重點高中其教育教學目標越是整齊劃一，歷史課在學生心目中成為死記硬背的代名詞。常常是素質教育喊得轟轟烈烈，課堂應試教育開展得扎扎實實，課堂更多追求的依然是記憶與分數，配合以大量的練習，甚至有的學校校長也認為文科特別是歷史學科就是死記硬背，臨時搞突擊，這種現象是客觀存在而不能回避的。在實際教學中，由于教師的主導目標是追求高考升學率，對于“全面推進素質教育，”“培養學生健全的人格”，“促進學習方式的多樣化”方面做得不夠。誠然，高考不改革，素質教育的開展更多時候舉步維艱，許多學校建立學生檔案袋、開展綜合實踐活動和研究性

學習等不與高考鏈接起來，也只是花拳繡腿。其實，我們忽略了目前教育改革的必然趨勢，也簡單地把應試與素質教育截然對立起來，更沒有深入思考怎樣在目前適應高考要求的前提下，去探索體現新課改理念的精神實質，走出一條行之有效、獨具特色的歷史教學之路。同時，教學實踐中，歷史人文素養功效的培養方法單

一、無系統明確的計劃與目標，也必然使提高學生歷史素養的目標難以落到實處。

為此我們提出的“中學生歷史素養培育途徑與方法研究”這一課題將具有極大的現實意義。

二、研究概況及趨勢

課題組通過網上中國知網及萬方數據網搜索，并通過翻閱圖書藏書等多種途徑對期刊、報刊等資料的收集，發現與該課題研究方向相關的中外文章及論述較少，特別是專門論述“歷史素養”方面的文獻資料更是少之又少。這一方面說明“歷史素養”概念的提出是新課改以來的產物，還沒有引起大家的廣泛關注，研究普遍欠缺，而作為歷史新課程改革的核心詞匯的地位決定了該課題有廣泛的研究空間及研究價值。

“歷史素養”的提出及描述更多體現在各級各類新課程方案文件的規定中，如教育部：《基礎教育課程改革綱要》（試行）、教育部：《普通高中歷史課程標準》、河南省教育廳：《河南省普通高中新課程歷史學科教學實施指導意見》(試行)中均明確地把歷史素養的培養放在歷史教學中的核心地位及課程目標，這也成為我們該課題研究的主要依據之一。趙真臻《品牌理論版》2010年10期中撰文《怎樣提高中學生歷史素養》，強調了歷史素養的重要性，并就課堂內外的開展做出了描述，但缺少全面深刻的論述，更沒有對概念做出相關界定，也主要是基于初中生而言。田華《科技信息》2006年第6期中撰文《歷史教學與歷史素養的培養》，針對歷史學科特點談學生歷史素養的培養，并突出歷史思維能力的重要性，但其把“歷史素養”概念簡單等同于歷史思維能力，未免過于偏頗。魏虹《考試周刊》2008年11期撰文《高中課改背景下的學生歷史素養培育》，指出：“歷史知識和歷史觀是衡量一個人綜合素質的重要因素,要成為一名在學習、工作、家庭中都能正確處理好各方面關系的社會一分子,不可以沒有歷史素養。”該論文指出了歷史素養的重要性及其廣泛的社會現實意義，但缺乏系統的歷史素養的培養研究途徑與方法，有待我們進一步研究。

經查閱，沒有發現關于歷史素養專業論著，但與該課題研究相關或接近的論述較多，如趙亞夫主編：《歷史教育價值論》一書、何兆武主編：《歷史理論與史學理論》（北京：商務印書館，1999年）等著作中均有或多或少論述。在論文期刊方面論述歷史教學三維目標、情感教育、生命教育、人文精神等較多，對本課題的研究與開展不無借鑒意義。

國外一些知名教育家、心理學家提出的人本主義、建構主義、多元智能理論及不同的學習觀為我們課題研究提供了較好的理論依據。

三、課題的界定：

1、本課題的研究范圍界定為“中學生歷史素養培育研究”，中學生這里主要指的是高中生，“歷史素養”，簡單來說指學生在歷史學習方面所體現出來的素質與修養，它一定是在長期歷史學習過程中，學習歷史知識內化后所凸顯出來的專業素養和人文素養，并由此體現出來的穩定的心理素質、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價值觀。

2、歷史素養的構成要素：

（1）歷史素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞歷史素養的整體結構。

（2）為了說明問題的方便，筆者依據歷史素養的內容和層次，把歷史素養分為歷史科學素養、歷史知識素養、歷史人文素養三個部分。

（3）科學素養指的是科學精神、求真、求實態度與歷史思想、歷史意識與歷史品質。知識素養含歷史知識、歷史方法、歷史能力、歷史態度與歷史情感，之間相互影響、相互聯系。人文素養，包括人文的意識、人文的態度、人文的情懷、人文精神和人文的價值取向，側重于教人求善、求美，它不屬于能力層次，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，強調確立高尚的品格和人格修養，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”，這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。

六、研究重點及難點突破：

重點：中學生歷史素養的現狀及培育途徑。

難點突破：

1、探討在中學歷史教學中培育歷史素養的方法途徑，以提高學生的人文精神。

2、提高教師的專業素養，通過課題的實驗研究，造就一支既具有較高現代學科教學論修養、掌握一定的教育教學研究方法，又能出色地完成教學任務的高質量的學者型教師隊伍；

突破途徑：

一方面，要求我們歷史教師提高自身修養，增強歷史素養，具體來說，如唐朝的劉知幾提出的史家“三長”，即“才”、“學”、“識”，三這三方面下足功夫，同時要擁有將教師素養傳遞于學生的方法與能力，運用新的課程觀于實踐教育教學當中，即“觀”。

另一方面，在歷史教學中，學生歷史素養的培育需要通過一定的途徑或渠道來實現。在知識素養方面，需要培養學生基本的歷史知識的儲備與積累，在學科素養方面，我們立足于學生思想力的培養，在課堂教與學過程中，我們鼓勵學生參與、探究，呼喚課堂要有生命力，在培育方式上我們提倡在活動中學，把歷史素養的培育拓展到課堂內外，成為我們生活的一部分。在人文素養方面，我們要讓學生走進歷史，活化歷史，感受并把握歷史的深邃與博大，對歷史充滿著一種“溫情”與“敬意”。

預期目標：歷史是一座充滿著人類激情與智慧的文化寶藏，它就在我們每一個人的身旁，等著我們去開發、整理和運用。只有學生具有良好的歷史素養，能真正感悟歷史的真諦，那歷史就不僅是一門課程了，而且是我們終生追求的一種文化品位、一種精神境界、一種追求文明進步的強大動力。因為“歷史就是我們的生命”（國學大師錢穆語）

預計創新之處：

1、“歷史素養”作為新課改背景下歷史學科培養核心目標之一，不應只是一個抽象或虛化的概念，本文力從理論與實踐中找到一條能夠具體落實該目標的途徑與方法，使抽象問題具體化，最大程度有效化，使“歷史素養”培養目標具有可操作性，整體提高學生歷史素養。

2、鑒于目前還很少有該問題研究方面的專著，課題組冀望于以本次研究為契機，運用行動研究、實驗研究等方法，撰寫出研究報告或專著，形成一套系統理論與方法，填補該項研究空白。

3、該課題組成員具有一定的廣泛性與代表性，有不同群體學校教師參加、學校教務處主任參加，兼有市歷史教研室副主任共同完成，可以保證課題研究的可操作性與廣泛性、全面性。

第三篇：本課題研究的目的及意義

本課題研究的目的及意義:

幸福是在司湯達的小說創作中經常出現的一個關鍵詞，司湯達可謂獨特的幸福觀相當值得探討。司湯達的幸福觀投射在他的文學創作中，既有文學作品中的體現，又有他從創作本身獲得的幸福。本課題結合司湯達的文學創作理解其幸福觀，希望能夠不停留在表面的列舉而能夠深入挖掘其中的內蘊，更好的理解司湯達的獨特幸福觀念，感受其中體現的獨特審美價值，將他的幸福觀結合十九世紀的文學思想進行探究。

本課題國內外同類研究現狀

關于司湯達的研究，國內外涉及較廣，主要包括他的情感世界，意大利情結，心理描寫以及創作角色和人生經歷的關系等。幸福觀念當然也是國內外研究者討論的話題，往往從司湯達個人經歷提煉出的幸福觀感，或者挑出作品當中的人物或者對整部作品體現的幸福觀進行分析，典型的是于連的幸福觀分析以及巴拿馬修道院體現的幸福觀等。

本課題研究內容：

本課題研究的內容是司湯達文學創作的幸福觀，不局限于文學創作也不泛泛而談幸福內涵。幸福觀念影響文學創作，這些都是互相關聯的。本課題將從作者筆下人物的幸福剖析、作者的從創作本身獲得的幸福、以及作者幸福觀與十九世紀人道主義的關系進行展開和研究。

本課題的實行方案、進度及預期效果：

實行方案：查閱書籍，整理資料，歸納分析，通過對有關材料進行有效地比較與整理，寫出自己的主張和想法。

進度：搜集材料、開題階段 12月到3月初

初稿寫作階段3月中旬論文修改、定稿階段3月底到4月中旬

預期效果：能夠符合論文的內容和結構，談出自己的看法，對司湯達幸福觀念進行系統和細化的理解和評判。

幸福——這個在司湯達的小說創作中經常出現的關鍵詞引起人們的思考，司湯達所謂的幸福到底是什么概念呢？本課題結合司湯達的思想及其創作探討司湯達關于幸福的理解，感受司湯達幸福觀的獨特內涵。

第四篇：研究本課題研究的意義及價值

研究本課題研究的意義及價值

1、本課題研究的理論意義為：通過對本課的題研究，解決物理課堂教學設計的實際問題，總結和提升物理教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發展和物理教師專業化成長，努力把學校物理教研組建設成為學習型教研組，推動課程改革的全面落實。

2、本課題研究的實踐意義為：通過對本課的題研究，促進物理學科教師在課堂教學中注重角色轉換、課程目標體現、教學方式轉變，使物理課堂教學真正符合新課程標準要求。促進物理科教師成為面向實踐，能夠切實解決物理教學實際問題的研究者。有助于提高物理教師的教育科研能力。有助于提高物理教師的反思能力，提升物理教師的教學水平。

3、本課題研究的價值在于：第一，有利于落實新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于提高中教師教學能力。第四，有利于解決中學各學科教學中的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰。

第五篇：愉快學習法研究本課題的理論意義

研究本課題的理論意義：本課題的研究對豐富和完善高中政治學科教學方法有重要意義；對其他學科的教學方法改革與創新也具有借鑒、參考等重要理論價值；同時豐富和完善我國的愉快學習教學理論，一定程度上彌補我國在高中思想政治課愉快學習教學方面的薄弱和不足。

研究本課題的實踐意義：本課題的研究對提高學生的學習興趣、激發學生的創造性、提高政治課堂學習有效性和愉悅性具有重要作用。馬克思主義的全面發展理論、教育學中的主體學習理論、心理學中的需要發展等理論為愉快學習教學法提供了豐富的理論依據。實施愉快學習教學法能夠形成融洽和諧的師生關系，產生移情效應、信任效應、感染效應，激發學生潛在的真、善、美、愛等積極因素。

實施愉快學習教學，有助于高中政治課堂實現由“要我學”到“我要學”的轉變；有助于推進高中政治課堂教學改革，克服傳統教學中片面強調理論灌輸、課堂枯燥等弊端；有助于改善政治教育僵化、刻板、面目可憎的形象，從而增強思想政治課教學的實際效果；有助于培養“四有”新人，更好地服務于全面小康社會乃至社會主義現代化建設的偉大實踐。高中政治課愉快學習教學法的研究對于推進高中思想政治課改革創新具有重要的操作性啟示。

國內相關研究文件綜述：

針對因片面追求升學率而導致學生課余生活單調、厭學、師生關系緊張等一系列教育問題，愉快教育在國內逐漸興起。上世紀九十年代，上海第一師范附小、北京一師附小等學校就率先走向愉快教育之路并獲得了巨大的成功。但愉快教育法在高中教學實踐中開展的比較晚，尤其在高中思想政治課教學中的運用，目前還僅處于初步研究和嘗試階段。令人欣慰的是，近幾年，愉快教學法越來越成為高中政治教師的共識，而且各種研究文章和成功的實踐經驗經常刊登在報刊雜志。可見，愉快學習教學法在高中思想政治課教學中應用前景廣闊。

在國外，英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。斯賓塞認為，如果學習能給學生帶來精神上的滿足和快樂的話，那么即使無人督促，學生也能自學不輟。這種理論符合青少年的心理發展規律，因而由此引發的一系列教學改革實踐在國外得到師生的普遍歡迎。如，英國的活動教學、法國的自然閱讀教學、俄羅斯的“游戲教學”等。

隨著愉快教育的深入實踐和發展，一系列的理論研究成果相繼誕生。影響比較大的著作有：《斯賓塞的快樂教育》、《在學校學習并快樂著》、《愉快教學法的理論與實踐》等。

本課題研究的基本內容： ⑴愉快學習教學法的內涵。

古訓說:“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟”。但事實上,輕松愉快的心情更有利于知識、技能的掌握以及健康心智的形成。愉快學習教學法是對傳統教育理念和方法的一次創新。所謂愉快學習法，就是充分發揮師生的積極性、主動性和創造性，采取靈活多樣的教學方法，激發學生的興趣和熱情，讓學生在輕松愉悅的環境中潛移默化地掌握知識和技能、獲得心智發展的教學方法。高中政治學科的愉快教學法，就是在遵循高中政治自身教學大綱要求的前提下，采用各種生動活潑的愉快教學方法，以增強高中政治學科課堂教學的趣味性，從而更快更好完成教學任務的教學方法。

⑵高中政治課愉快學習教學法的必要性和可能性。

“愉快學習法”教學法的推出十分必要：從學生的角度看，高中學生自我意識越來越強烈，相互交往增加，而學生素質則參差不齊，傳統的灌輸法和“一刀切”越來越不符合學生特點和需要，只有采取“愉快學習法”，方能做到因材施教；從教師的角度看，要提高自身水平，適應教學改革的新形勢，培養具有實踐能力和創新精神的人才，必須實行“愉快學習法”；從教材的角度看，新課程教改下的教材已經發生了很大變化，教材內容的設計要求教學方法與之相適應，“愉快學習法”是新課程、新教材的必然要求。目前的高中政治課教學，很有必要采取形式多種多樣愉快學習教學法，最根本的是要堅持“具體問題具體分析”的原則。高中政治教學要求寓教于樂，把知識性和趣味性統一起來，把傳授知識和思想品德教育結合起來。有必要從根本上教育學生明白學習政治課的重要意義，樹立新時代的使命感和責任感，促使學生對政治課堂從“有趣”向“興趣”乃至“志趣”的轉變，使學生樹立遠大志向。否則，愉快教學將舍本逐末、流于庸俗。

“愉快學習法”教學法具有充分的可行性。目前正在進行的圍繞課堂教學的“三轉變”的教學改革，為“愉快學習法”提供了一個良好的大環境；各中小學進行的教育改革實踐包括優質課大賽、教育教學課題研究等活動也為“愉快學習法”提供了實踐平臺；師生素質的普遍提高，也從思想文化上、能力上為“愉快學習法”的落實提供了準備。另外，現代教育技術的進步為教改提供了豐富的設備、設施，例如：電腦、網絡、多媒體教室、電子白板等，都為“愉快學習法”提供了便利。高中政治課具有不同于其它學科的特點，是一門嚴謹的、嚴肅的課程。但這并不意味著高中政治課教學就拒絕愉快。相反，要改變過去高中政治課“板起面孔訓人”的可憎面貌，增強高中政治教學效果，我們必須引進愉快教學的基因，以改良目前的高中政治課堂教學。高中政治課牽涉的知識博大精深，涉及眾多領域，具有“雜家”的特征。政治課本身就蘊藏著許多引發愉快神經的素材，再加上當前政治生態越來越寬松、民主，學生的主體性越來越增強，教師的素質越來越高，網絡獲取信息越來越便利，這都為高中政治愉快教學提供了可能。

⑶國內關于新課標下政治學科愉快學習教學法的實踐及研究狀況。近年來，隨著教育改革的不斷深入，國內政治課教學研究日趨活躍你，各種理論和教學新模式層出不窮。探究式教學、合作式教學、分層教學、學案導學等種種模式紛紛涌現，提高了課堂效果，改善了教學面貌。但這些模式各有利弊。“愉快學習法”是在具體教學中，博取眾長，結合自身實際進行的創新。導學案最初產生于本世紀初的一線教學實踐。當時一些高中畢業班教師為了提高復習效率，精心編制了課堂學生需要掌握的教學內容，讓學生自學掌握。后來推行教學改革，我國中小學普遍受杜威教育思想影響，推行從以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變，這與學案導學不謀而合。魯西南有一個著名的杜郎口中學,本來是農村初中，考試成績曾經連續10年居縣里倒數之列。但該校歷時8年，探索教學模式改革，創造出“三三六”自主學習模式；課堂教學模式被稱為“10＋35”（教師講解10分鐘，學生活動35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）模式，教學成績蜚然。江蘇泰興洋思中學，也創立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，稱為“洋思經驗”。洋思中學課堂上教師講課時間幾分鐘，課堂教學成為學生在教師引導下自學的過程，有效地實施了素質教育，減輕了學生課業負擔。《中國教育報》、《人民教育》等刊物都曾進行長篇報道。省內外近二十萬名人前來考察，學校老師赴一百多個縣、市介紹經驗、上觀摩課。學校確立“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的觀念，堅持從初一年級開始，從最后一名開始，狠抓每個學生全面進步，做到堂堂清、日日清、周周清。學校連續多年，優秀率居泰興市之首，入學率、鞏固率、畢業率、合格率100%。“杜郎口”、“洋思”等先進經驗其實都是運用了導學案，是學案導學的實際運用。最近上海師范大學教授丁念金進行的“翻轉課堂”教學改革，也可以視為學案導學的新模式。目前，學案導學已經成為眾多學校普遍接受的教學模式，并在教學實踐中不斷豐富、完善和發展，形成了豐富多彩的課堂教學模式。新課標下初中、小學的愉快學習實踐和研究尤其興旺。高中各科的教學中，也有不少發掘學生興趣、調動學生探究熱情、創設合作、競爭的課堂等方面的實踐和研究。但就高中政治課而言，這方面的實踐和研究還不是很多，特別是，“高中政治課愉快教學”的提法，還比較陌生。現在雖然不少學校或個人在做與本課題有關或相關工作，但基本上處于研究階段，很少形成研究成果。因此，“高中政治愉快教學法”的實踐和研究，將成為高中政治課教學改革中的一次突破。

⑷政治學科愉快學習教學法改革的理論依據和現實意義：

羅素有個觀點：“任何一種對他人不造成危害的快樂都應得到珍視”。愉快是一種積極健康的情緒反映和心理狀態。辯證唯物主義告訴我們：人的主觀能動性能否充分和正確發揮，關系到認識世界和改造世界的成敗。要想認識世界和改造世界取得成功，必須正確和充分發揮主觀能動性。學習是一種認識世界的活動，需要充分和正確發揮人的主觀能動性。主觀能動性就包括人的動機、情感等要素。而愉快的心情是正確和充分發揮主觀能動性的前提，是一種積極健康的主觀能動性，是一種正能量。教育心理學也認為：興趣、熱情是人的精神動力。充分調動了人的興趣，使人產生愉快情緒，則學習和工作效率將大大提高，而且不知疲倦。需要層次論揭示了人的五個層次需要。教學活動其實也是為了實現學生的需要，為了促使學生的需要由低層次向高層次發展。所以教學活動要考慮滿足學生心理，“投其所好”，這樣才能使學生產生愉快情緒。學習活動主要依靠借鑒、接受前人、他人的間接經驗從而避免彎路，迅速有效地掌握知識。因此學習活動本身是缺乏直觀體驗的，缺乏愉快體驗的，特別需要借助直觀教學手段，采取靈活、生動的方法。高中政治學科愉快學習教學法的改革，有助于克服政治課自身灌輸經典理論的局限性，改變政治課板起面孔教訓人的可憎面目，有助于改善高中政治教學的形象，有助于化解高中升學壓力對學生造成的緊張和壓抑，有利于提高課堂教學效率，有利于學生實踐和創新能力的培養，有利于學生的活潑健康成長，有利于學生的心智發展。高中政治愉快教學研究，對目前的高中新課程教學改革，在理論和實踐上都具有重要的現實意義。

⑸高中政治愉快學習教學法

愉快學習教學法形式多種多樣，以下為常用幾種： 實踐調查法

實踐教學法是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識綜合運用的教學方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法。根據社會學課程的目標要求，實踐教學法主要包括指導學生運用一定的社會學知識和原理進行各種類型的社會調查的方法、收集處理資料和信息的方法、撰寫社會調查報告的方法等。

這種教學法具有實踐性(即強調學生親歷實踐活動，強調從周圍生活中取材，從實踐中生成知識，在實踐中將所學知識升華為理性認識)、自主性(即強調學生主動性和自主性學習)、參與性(不僅強調對知識的學習，更強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養，關注學生學習的過程和方法)、交往性(即提倡合作與交流，在合作與交流中分享成果，共同促進，共同發展)、探究性(即每個實踐活動圍繞一定的主題進行，每個主題都給學生留有足夠的時間進行探索和交流)等特點，真正體現了以教師為主導、以學生為主體的教育思想。

１、密切學生與社會生活的聯系

通過讓學生參與實踐調查，改變其單一從課本獲取知識的的老途徑、舊渠道，有利于增強學生對自然、社會的了解和參與意識，密切學生與社會生活的聯系。書本知識的學習不是學生知識獲得的唯一有效途徑和來源，綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習是學生知識和能力發展的重要途徑。把學生禁錮在“書本世界”中的教學，與素質教育的目標要求是背道而馳的。因此，實踐性教學活動強調間接經驗學習和直接經驗相結合的重要性，體現了學生是接受教育的主體和自我發展的主體。學生的主體性是在實踐活動中形成和發展起來的，活動和交往是學生成為個體生活和社會生活主體的必要途徑。學生對調查對象的觀察和與調查對象的交流有利于其口頭和書面表達能力的提高；有利于培養學生形成自主性的學習方法，改變單

一、被動的學習方式；有利于激發和啟動學生主動學習的動機和興趣，產生積極學習的動力，提高課堂教學效果。實踐調查教學活動還為學生確立正確的價值觀、社會責任感、良好的情感和態度創造了有利條件。

２、提高學生發現、分析、解決問題的能力

學習的動力在于思考，思考發現問題，問題源于生活。讓學生在生活中提出問題，可以有效地激發學生去學習和研究。如在中秋佳節，可以讓學生到商店對各種月餅的品牌、價格、銷量、購買人群等問題作調查。在調查中他們提出了不少的問題：不同品牌的月餅，為什么價格會不同？同一品牌的月餅，為什么在不同的商店出售價格也不一樣？同一種月餅，為什么中秋節前比中秋節后貴？讓學生帶著這些問題去研究第二課《價格變動的因素》和第三課《影響消費的因素》，由于帶著問題去研究，學生學習主動，課堂效率高、效果好。

在教學中如果依書直說，從理論到理論去分析研究，學生就會感到枯燥無味，但如果讓學生結合自己的生活實際去分析和研究，將會使教育和教學更有針對性。如在學習第三課《影響消費的因素》，讓學生結合自己的生活實際，撰寫《中學生消費面面觀》的小論文，同學們對目前中學生在消費中普遍存在的“攀比”、“求異”等現象進行了分析，讓學生結合自己的生活實際分析和討論，讓學生自己教育自己，收到了很好的教育教學效果。

學習的目的在于應用，政治課教學的宗旨是提高學生的思想認識，學會做人。讓學生在生活中去領悟和感受，比教師在課堂上滔滔不絕去講要好得多。例如：勞動就業是當前學生普遍關心的問題，第二單元的綜合探究活動提出了企業成功應具備哪些條件，新型的勞動者應具備哪些素質等問題。圍繞這些問題讓學生開展“尋找當地創業者的軌跡”的社會調查，在調查中接受教育。

３、讓學生在生活中深化問題

思想政治課的生命在于理論聯系實際。學習的目的在于應用，必須把小課堂和大社會有機地結合起來，拓展教材內容，鼓勵學生參與社會實踐活動。在活動中開展研究性學習，讓學生在生活中體驗，有助于形成正確的價值觀。如第一課《神奇的貨幣》的教學，讓學生收集辨認真假紙幣的知識，結合生活實踐進行探索和研究，既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對課本知識的理解，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

實踐證明：思想政治課教學中，讓學生立足于現實的生活實踐，把理論觀點的闡述寓于社會生活之中，把學科知識與生活現象聯系起來；引領學生去認識社會、適應社會，并在社會實踐活動中進行理性思考，感受價值取向，提高運用知識解決實際問題的能力。這對學生自主研究、自主探索，學會學習、學會做人都有著重要的意義。成功賞識法

成功賞識教學法，就是通過了解、理解、交往和思考，充分肯定學生，發現并遵循學生成長的規律，不斷培養學生的自尊心，造就教師自身的賞識心態的一種教育教學模式。賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒，不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發展產生正面影響，因而成功賞識型教學方式十分必要。

1、首先要協同師生情感。

在建立和諧的師生關系過程中，教師要善于發揮“情感效應”的作用。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理，安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。信任是連接教師與學生的通道，即使學生表現不盡如人意時，也不要感到失望，學生會在教師的信任中變得自尊、自信和自強。比如：讓班上性格最內向的幾位同學來談談他們的興趣愛好，開始時他們都站在講臺不敢講話。這時，教師就給他們一個信任的微笑，一個信任的鼓勵，“你們能行的！你們是最棒的！”在老師鼓勵下，他們逐漸大膽地在講臺上講出自己的興趣愛好，敞開心扉，結識更多的朋友。

2、多與學生平等交流。

與學生溝通是引導學生的重要一環。在教育教學過程中，教師應當對師生之間在期望、目標、觀點上出現的一些不合諧采取積極、寬容的態度。蘇霍姆林斯基強調，教師對學生的贊賞若能與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合，就可能使學生優良的一面在精神面貌和行為中處于主導地位。因此，教師學會了解不同時期學生的心理也是非常重要的，要鼓勵學生勇于表達自己的真實感受，對那些敢于說出具有獨立精神體驗和個性的話的學生，我們應給予肯定與贊賞。賞識成功型教育認為“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”，把眼光集中在學生的優點上，這會強化和鞏固學生的行為，樹立學生自信心。而最好的激勵不是表揚，不是物質獎勵，而是分享。學生若能感受到教師因他快樂而快樂，會增加成功后的自信感和愉悅感。

3、重視學生自信心的激發與培養。

教師的任務，就是善于在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他提供發展的條件。竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就、感到快樂，從中樹立自豪感和自信心。當學生自己動手干成一些事，老師所給予的肯定和鼓勵，能使其產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“同學們都很喜歡你，老師真高興。”這會使學生充滿自信心。在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。相反，對學生總是過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，則是對學生的力量估價過低的表現。剝奪學生的實踐，不僅阻礙了他們能力的形成，而且會使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師從不壓抑學生躍躍欲試的愿望，而是鼓勵他們勇敢地去獨立學習，細心的教師會注意每個學生同其他學生的不同點，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它，鼓勵學生參加各種興趣班來發展學生的特長。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，相信別人都羨慕自己時，自信和勇氣就會油然而生，這種自信心能推動學生在多方面逐步走向成功。

成功賞識教學法在態度上是“愛”，使學生在被注意——信任——尊重——接近中得到賞識，積累成功；在行為上是“導”，通過了解——暗示——激勵——寬容——提醒——督促，使學生在賞識中獲得成功；其目的是要使學生在教師的鼓勵、指導下，最終學會理智、客觀地自我賞識，不斷地發掘自我潛能，品嘗成功的滋味，最終能選擇正確的人生之路。實踐證明，成功賞識能培養學生的自尊心和自信心，調動學生的學習積極性，不斷提高思想政治課的教學實效，使學生的思想覺悟和知識能力得到和諧的發展。合作探究法

合作探究教學法，是指讓學生在一定的探究氛圍下通過合作學習的方式來獲取知識，得出結論，并在實踐過程中獲得相應的技能，形成科學的認識。學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習。隨著新課改的推行，改變傳統的教學方式，倡導學生自主參與的合作探究型教學方式，已被越來越多的教師認可。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學生發揮各自的學課優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作互研。合作小組以4---6人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；三是大班集體互研。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。

1、創設探究氛圍，激發學生的合作探究情趣。

要創設探究氛圍，必須建立平等和諧、民主友好的師生關系，讓學生成為學習的主人。在引導學生合作探究的過程中，要用多種方式激發學生的好奇心和探究欲，使學生興趣盎然地投入到小組合作探究中去，同時，利用學生集體榮譽感比較強的心理，充分調動學生的積極性和創造力，利用競賽的緊迫感使小組合作學習過程緊湊，盡可能提高課堂效益。教學情境的創設，要注意指向性，培養學生提出有探究價值的問題的能力。

2、精心準備，人人參與，優勢互補，公平競爭。

要精心準備可以讓每個學生都能參與其中的活動，保證每個學生都能體驗探究的樂趣，這樣就要求在設計探究活動時，要注意問題的層次性和問題提出的漸進性，讓每個學生都對探究活動感興趣，讓每個學生都在“做中學，樂中學”。

3、教會學生探究技能，培養學生的合作探究意識。

積極引導學生發問，激發學生共同探索的合作欲望。“學源于思，而思源于疑。”小疑則小進，大疑則大進。小組合作探究活動中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，通過對學生質疑問難的點撥，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，加深對知識的理解，積極指導小組討論，提高解決問題的合作效率。小組討論是合作探究的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作探究效果的優劣。教師要善于把握討論的契機，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、師生互動、發展創新能力的有效途徑，讓學生不但知其然，而且知其所以然，積極指導學生進行有目的比較思考，積極引導學生進行有效的溝通與交流，增強思維創新的合作能力。交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現有效合作，小組交流是非常必要的。教師要尊重和愛護學生的參與熱情，對學生的思維過程做出恰如其分的評價，積極鼓勵學生表達自己的意見和想法。

總之，合作探究式教學方式是一種開放性的，多向信息交流性的教學實踐，它對教師的組織教學和學生課前準備訓練提出了很高要求。新時期的政治教師，在教學實踐中要營造一種學生自主探究的學習氛圍，改政治課教師的“一言堂”為“群言堂”，充分適應素質教育的要求，讓學生在學習中提出問題，在問題中學會學習，培養學生自主學習、終身學習的能力。實驗操作法

是指在老師的指導下，通過學生自身操作教具、學具等各種材料，在擺弄物體的過程中進行探索從而獲得經驗、知識的一種方法。做實驗在課堂上能使學生集中注意力的一種有效方法。以往的傳統教學中，教師是教學過程的“主持人”，而學生則是知識的“填充機器”，這種傳統的教學，要求學生必須具有一定的聽講和理解能力，對于理解力稍差學生來說，無疑是“趕鴨子上架”。有調查發現，50%的學生興趣低下，課上注意力分散；學生死學硬記者居多。這對于發散學生思維、培養學生的想象力等方面極為不利。而采用實驗操作教學法，學生能做到人人動手，認真思考，思維也隨之展開，完全處于主導地位。通過實驗操作，學生能利用自己的動作，把某些蘊涵抽象邏輯關系物化出來（操作的動作本身往往就是其認識的對象），使它變成思維的工具和鏡子。實驗操作活動實際上就是學生手的動作和腦的思維相結合，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。

１、激發學習興趣，提高學習效果。

興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。實驗教學可以充分調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。它通過看得見、感受得到的實驗現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣，使他們學習的主動性、積極性都得到充分發揮。學生的學習也就由“被動”變為“主動”，由“要我學”轉變為“我要學”。

２、培養學生的思維能力。

思維能力是智力的核心，是學生最基本的素質。對學生思維能力的培養是實驗課的關鍵，學生通過觀察獲得了感性認識，進而根據觀察的現象進行思維，通過比較、分析、綜合等方式，上升為理性認識，從而對事物得出正確、科學的判斷和結論。如，在《意識作用》一課學習“意識是對物質的反映”這一知識點時，我在放滿水的透明玻璃杯中放一竹筷，讓學生觀察竹筷是曲的還是直的？學生興趣很高，觀察時認真仔細。學生得出結論:憑眼睛看，此時竹筷是曲的。我從杯中取出竹筷，讓學生再觀察：原來竹筷是直的！然后，結合學生所學的物理學科的知識進行分析，使學生較好地理解了“正確的意識是對物質的反映，錯誤意識也是對物質的反映(錯誤的、歪曲的反映)”這一觀點。

３、培養學生的探究能力。

科學教學要突出科學探究的學習方式。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。科學探究不僅是一種重要的學習方式，同時也是科學課程的重要內容。實驗是科學探究的重要形式，用實驗的方法學習科學，既符合科學的學科特點也符合學生學習科學的認知特點，是科學教學實施素質教育的基本手段。以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。這樣，學生在親身經歷的過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中讓他們感到成功的快樂，這樣不僅提高了他們學習這門課的學習興趣，而且還培養了科學探究的能力。如：在《生活與哲學》教材《用發展的觀點看問題》一課學習“外因通過內因起作用”時，我出示氣球、皮球、鉛球放置到平滑的桌面上，并讓學生推薦一位力氣大的同學吹這3個球，其余同學注意觀察3個球的變化，全班同學興趣大增。實驗結果是氣球以較快的速度向前運動，皮球略有滾動，而鉛球紋絲不動。隨后，我又讓學生分析其原因，得出了結論：是因為它們的質量即內因不同。從而使學生進一步理解了外因必須通過內因起作用的觀點。通過實驗，既激起了學生的興趣，又使學生非常輕松地體會理解了知識內容，取得了較好的教學效果。情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心

在于以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學效果為目標的課堂教學模式。這是師生共同參與，相互作用，創造性地實現教學目標的多邊活動過程。在此過程中，教師是設計者、組織者、指導者，是主體；學生是自我身心發展的自主參與者、積極學習的探索者和創造者，也是主體，師生之間是一種民主、平等、合作的交互關系。教學課堂應自由開放，富于情境；教學特點應具有相融性、動態性、合作性和多樣性。通過創設富有趣味的教學活動，可以喚起學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。

1、創設和諧的課堂教學情境

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

2、創設問題情境，激發探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

比如《市場配置資源》一課，教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是學生，學生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調查后學生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、“缺斤短兩”等違反市場交易原則的行為。這節課激發了學生的興趣，既使學生學到了知識，又增長了社會閱歷。

又如，《價值判斷與價值選擇》一課，我就創設了一個教學情境：結合高考英語改革的時政背景，教師模擬一個帶著學生困惑、遠道而來的求助者，創設一個面對“高考英語改革，英語降分”傳聞后“高考英語改革分值不變”，眾說紛紜的情景沖突，輔之以急切的“怎么辦”，一面向廣大學生提出求助，一面拉近與學生的距離，進而激發學生學習、解決問題，探究新知的興趣。

3、利用教學情境，提高學習效益。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望。并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對這些問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。

在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發性的問題，讓學生去猜想、推理，理解知識，論證、歸納和總結知識，創造性的思考各種學習中遇到的問題。例如《影響價格的因素》一節中，教師不是直接給出價值規律的內容、形式和作用，而是先讓學生收集當地近一段時期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同？”再讓學生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規律在起作用。由于是自己得出的結論，學生感到自己的潛力不可估量，學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心投入其中自發地學習。

4、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學研究證明，人的潛能在一生中大約只開發了5％，那么，還有95％的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質疑并解疑的。學生可根據自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關的網站和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

如學過“商品”這一概念，教師讓學生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣的糧食，再次讓學生體驗商品概念：是用于交換的勞動產品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵了學生質疑和創新。這時，教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導；對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，也是學生的學習促進者。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示，學生可根據自己完成學習任務的情況，擇優向全體同學進行展示；利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考。競賽激勵法

競賽激勵式教學法是一種類似“智力競賽”的教學方法。教師把要教授的內容編成競賽題，在學生自學的基礎上，搶答記分或當場評論表揚。傳統教學方式，即老師從頭講到尾，學生從頭聽到尾。教師講課要依“法度”而講，不能缺少任何一個環節，變成了一種新“八股”，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，令人生厭。不僅學生不愿意上政治課，教師也不樂意去教政治課。競賽激勵教學法可以提高學生學習的興趣，及學生學習的積極主動性，還可以培養學生的集體主義觀念和團結協作精神，活躍課堂氣氛，從而建立良好的師生關系。

１、科學編制競賽題目。

競賽激勵法要運用得好，必須編制好賽題。賽題的編制要求依據大綱要求，結合實際。賽題應體現知識性、趣味性、教育性的統一；應具有中國特色、時代特征；應符合青年學生特點，難易適度。

２、注重提高學生的學習的積極主動性和表達能力。

競賽中學生為了能獲得好的成績，往往花費好多時間主動的去學習，這種學習是他們樂意做的，無形中提高了他們的學習積極性。現在的政治課教師講的多，學生聽的多，而學生說的卻非常少，他們的語言表達能力的不到培養。所以我們發現這樣一個現象，當教師提問問題時，學生的語言組織能力很差，有些學生回答問題時面紅耳赤，甚至產生結巴情況。競賽激勵式教學方法能很好的解決這個問題。學生會踴躍參與競賽，為了把所問的題答對，競賽中他們會把語言組織好，全面而又有邏輯的表達出來。這樣不僅能提高學生的語言表達能力，而且還能提高學生應變能力，增強學生的思維能力。如，在講授《政治生活》中的《人民代表大會：國家權力機關》一課時，在學生自主學習，合作探究的基礎上，把本節課的內容設置成搶答題和必答題兩部分；把全班分成四個小組，分別為紅隊、藍隊、黃隊、綠隊，進行分組對抗，展示風采。要求每組中每位同學在比賽中回答問題次數不能超過兩次，答對加分，答錯扣分，同學們在競答的過程中形成對知識的鞏固和理解。整節課同學們都能積極回答問題，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學效果。

３、培養學生的集體主義觀念和團結協作精神。

賽繆斯?巴特勒說：“不管一個人的力量大小，他要是跟大家合作，總比一個人單干能發揮更大的作用”。當今世界科技越來越發達，分支科學越來越繁多，社會分工越來越精細，任何一項事業的成功，往往涉及到多種學科知識的綜合運用，學會合作尤有必要。競賽制教學法由于采取分組比賽，組內成員之間的合作就必不可少。這種方法有助于組內形成團結友愛、互幫互助的學風，使每個同學都敢想敢說，能虛心聽取別人的意見，能幫助學困生釋疑解惑。從而達到實現問題共解、過程共同經歷、結果共同分享的合作目標。建設有中國特色的社會主義社會需要團結協作精神和集體主義觀念，思想政治課的德育目標之一就是培養學生的集體主義觀念和團結協作精神。競賽激勵式教學方法的運用，可以使學生融入到集體中，為了集體的榮譽而去學習，去主動參與活動。從而增強集體的凝聚力和提高團結協作精神。

４、建立良好的師生關系。

傳統教學方式下的政治教師很難受到學生的擁護，他們往往討厭政治教師，何談樂意去上政治課。“競賽制”教學法采用競賽的形式，屬于開放型的課堂，教師尊重、信任每一位學生。教師對學生的回答不做評判，由學生評判補充，當發生爭論或學生全部評判錯誤時，教師才引導學生糾正。這就削除了學生因害怕回答錯了而受教師批評的畏懼心理。當己方選手的精彩回答引起一陣掌聲時，又有哪一位學生會感受到有壓力？他們會覺得自己像演員一樣隨著上課的鈴聲進入角色，又像觀眾在觀看一場精彩的比賽。這樣，他們的靈感才容易迸發出來，不同的觀點，不同的思想才容易產生。促使學生積極思維，敢于標新立異，達到培養多種能力的目的才能實現。競賽激勵式教學方法能拉近教師和學生之間的關系。競賽期間教師可以給學生表演節目或是讓學生表演節目，這樣學生會感到教師不是高高在上，雙方建立一種朋友型的師生關系。既活躍了課堂的氣氛，建立了良好的師生關系，又獲得了提高，正所謂“親其師，信其道”。時事教學法

時事教學法就是在政治課堂教學中，能夠最大限度地挖掘出與本課時有關的國內或國際上發生的時事內容，引導學生用課堂上學習的政治理論，分析、理解時事內容。而且能夠通過時事內容，來驗證課堂上所學習的政治理論的正確性，使學生更深刻地理解課堂中所學習的政治理論知識。

一、時事教學法的重要意義

1．有助于高中生更好地應對知識經濟帶來的新挑戰

如今的高中生，成長在一個瞬息萬變的信息時代，他們雖渴望了解社會，關心國家，但卻沒有一個可以看外面的窗口。因此，在高中政治課教學中運用時事教學法，開展時政教育，是高中政治教師義不容辭的責任。

2．有助于高中生更好地進行高考備考

目前的高等院校招生入學考試已明確規定，高考試卷中必然含有時事政治的試題。近一年來的國內外重大事件、社會熱點等，一直是高考之中的重要內容。因此，考生一定要對一年來所發生的重大時事問題有深入了解，并在政治教師的引領之下，根據思想政治課程的知識，認真思考，從而逐步提高自身能力。

3．有助于促進思想政治課的教學

當前所使用的高中思想政治教材，內容比以前更為貼近生活現實。因此，思想政治教學一定要和時事政治教學加以緊密結合，適時對高中生開展黨和國家重大路線、方針及政策等教育

二、時事教學法的具體做法

1．開展新聞討論

選擇高中生十分感興趣的新聞背景或材料展開討論，教師首先引導學生閱讀時事新聞，然后讓學生結合教材知識開展討論，最后教師進行講解點評。教師在新聞討論中要注意抓好三個方面：一是時事材料的選擇應當緊扣教材相關知識、密切結合學生生活現實、緊密聯系當前形勢、深化典型事例。二是要對學生開展及時指導，對學生所提出的創意加以鼓勵。比如，中國人民銀行決定，自2010年12月26日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率0．25個百分點。這樣一則重要的經濟新聞，既可由政治教師介紹給高中生，也可由學生自行通過網絡、電視、報紙等渠道去搜集，教師應當指導學生從中進行深入分析，可以聯系課本經濟常識中的宏觀調控、貨幣政策及投資與消費等知識作出自己的分析。

2．課前新聞評論

教師應當充分利用好課前的五分鐘時間，輪流安排所在班級學生閱讀報紙和雜志當中的新聞，隨后動員其他學生開展討論，讓學生在交流評論當中激發出思維之火花，教師則應當抓好總體調控工作。這一方法能夠充分體現出時事教育之及時性，能夠有助于培養學生關心當前時事的自覺性。每次五分鐘的時事點評，不但能夠鍛煉高中生的語言能力與創新能力，而且還能讓師生們在輕松與活潑的氣氛中提高了思想政治課教學的實際效果。

3．課中穿插新聞

教師在授課過程中，可以用新的時事材料取代教材中過時的舊事例，增強現實感和新鮮感，從而使學生對教材上的知識點有比較全面深入的了解。在教學過程中，教師應注意引導，把教材理論知識同新的時事材料結合起來，通過對時事材料的分析，實現理論與現實，知識與能力的統一，幫助學生理解和掌握教學內容，從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力。但是，教師在運用時事熱點問題時，關鍵是要找準時事熱點問題與教材知識點的切合點。

三、運用時事教學法時應注意的問題

1、注重時事熱點問題的現實性和新穎性

在高中思想政治課教學中，引用時事熱點要注重現實性和新穎性，就是要注意所引時事熱點問題與學生現實生活在時間與空間上的貼近。時事熱點問題與現實生活是相結合的，時事熱點問題要從身邊的時事出發，擴展到國內、國際大事向學生進行思想教育。引用貼近學生實際生活的新鮮的時事熱點材料，可以激發學生學習熱情，增強課堂感染力，這樣才更具有直觀性。

2、注重時事熱點問題的及時性 由于社會在進步，時代在發展，國內外大事千變萬化，時事熱點問題的內容豐富多彩，具有多樣性和鮮明時代感的特點。這就要求教師在引用時事熱點材料講授中學思想政治的理論知識時，要根據最近的社會熱點的變化而有針對性地選取國內外的大事，及時地進行靈活多樣的時事教學。把最能說明問題的時事熱點引入到教學中，課堂教學將會起到事半功倍的效果。“時事熱點問題”不在于多，而在于精選。只有及時的選取了有針對性的時事熱點問題進行教學，才能使學生更好的理解課本理論知識，并增強學習自覺性，激發學習興趣，從而更好的提高教學效果良。

3、注重時事熱點問題的綜合性

在政治課教學中，注重時事熱點問題的綜合性，就是要綜合分析事件內部的各個方面，從多方面、多個角度、多種理論去解釋事例，要將這一事例與相關教材知識聯系起來分析。因此，在教學過程中，我們應從多方面、多個角度、多種理論去解釋一些時事熱點問題，從而避免了學生單

一、片面的看問題，這樣既能培養學生全面分析問題的能力，還可以幫助學生將所學的課本知識聯系成一個整體，增強理論的說服力。從而讓學生更好的應用課本理論知識多方面、多個角度地去分析、理解和解決現實生活中出現的新問題、新情況，提高了學生的知識運用能力和綜合分析能力。

總之，在新的形勢下，時事教學法是思想政治課的一種行之有效的教學方法，它充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，有利于激發學生學習思想政治的興趣，開闊了學生的視野，拓寬了學生的知識。只要我們教師在課堂上多注重結合最近時期國內外發生重大事情，無論經濟、政治、文化、思想等任何重大事情，都應注意抓住大事，緊扣社會熱點，有針對性的選擇與教材內容緊密相關的、貼近學生現實生活的國內外大事，將時事教育寓于思想政治課教學中，找準時事熱點與教材的切合點，就一定會取得很好的教學效果，同時，還能培養學生關心時事、分析時事、理解時事、認清時事等能力。辯論式教學法

辯論式教學法是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。辯論教學法謀求的是在教師的引導下，學生主動探索，自覺參與教學的全過程，教學雙方積極配合，師生情意交融，課堂教學活潑、高效。在教師精心設計的教學過程中，通過學生先學先講，主動參與集體辯論，探究知識規律，大膽質疑、猜想，教師點撥、扶正、設計練習題等，能有計劃地培養學生良好的思維品質。

1.組織辯論，培養思維批判性

在課堂中，有些學生對解題思路和方法人云亦云，很容易被人牽著鼻子走，很容易上當受騙，說明了這部分學生缺乏思維的批判性。辯論教學法提供學生充分參與辯論的機會，在辯論中學生各抒己見，求異求佳，判斷自己想法的對錯，確定真理，有利于學生思維批判性的培養。通過辯論，學生既不盲從別人的看法，又不輕信自己的觀點，而是根據事實判斷對錯，尋求真理，培養了思維的批判性。

2.指導探究，培養思維深刻性

思維的深刻性表現為善于鉆研，善于從紛繁復雜的表面現象中，發現最本質、最核心的問題。缺乏思維深刻性品質的學生，在學習上表現為不肯深鉆，滿足于一知半解就下結論，往往有的學生發言的積極性很高，可是答問的準確率卻很低。辯論教學法要求教師引導學生積極、主動地探求數學規律，培養學生思維的深刻性。

3.引發質疑，培養思維靈活性

在課堂教學中有目的地引發學生質疑，讓學生提出自己不同的看法，改變通常的思維形式，有利于學生思維靈活性的培養。辯論教學法鼓勵學生大膽質疑，學生質疑，教師解惑，由質疑到釋疑可培養學生思維的靈活性。例如，在《政治生活》教材《國際社會的主要成員：主權國家和國際組織》一課時，我就采取了辯論的方法。先播放了一段關于烏克蘭與俄羅斯的沖突視頻，展示烏俄沖突的背景材料，組織了“模擬聯合國活動”。全班分出四個小組，分別代表烏克蘭，俄羅斯，聯合國和中國，圍繞主題①怎樣看待烏俄沖突。②是否贊成否決克里米亞公投效力。③你的理論依據是什么？進行辯論，并派代表發言。要求各小組的發言根據主題，有理有據，體現各方的政治主張和利益。通過學生的辯論發言不僅使學生掌握了本節課的知識點，還培養了學生的團隊合作精神。把辯論賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺，對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，而且開闊了視野。總而言之，“辯論式教學法”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質。

會議紀要

一

時間:2014年12月15日 地點:教研樓408室

參加人員（課題組全體成員）: 劉冬梅、黨雪琴、楊麗娜、王蘭蘭、蔡曉輝、薛新波、仝中合。議題：“高中政治愉快教學法”開題。內容摘要：

劉冬梅：我們的高中政治愉快教學法研究已經通過申報，望認真準備加快研究和落實。

黨雪琴：建立一個民主、和諧的師生關系，必須營造“愉快”的學習氣氛。楊麗娜：“愉快教學”離不開素材，要多搜集。既要注意書報雜志、媒體，也要注意從自己和他人的教學實踐中搜索、借鑒。

王蘭蘭：要構建“愉快”的教學模式，寓教于樂。要發動學生，群策群力，共建“愉快課堂”。

蔡曉輝：創設“愉快”的教學情境，給學生一個寬松、愉悅的教學氛圍。薛新波：精心準備“愉快”學案，引入游戲、合作、競爭等學習方法。仝中合：愉快教學要處理好各方面的辯證關系，愉快課堂是團結緊張、嚴肅活潑的課堂。

二

時間:2014年11月1日 地點:教研樓401室

參加人員（課題組全體成員）: 劉冬梅、黨雪琴、楊麗娜、薛新波、王蘭蘭、蔡曉輝、仝中合。議題：“愉快教學法”聽評課總結。內容摘要：

劉冬梅：我們已經按“愉快教學法”模式講了一段課，大家也相互聽了不少課，如何使學生課堂上充分愉快起來？這是重點。需要總結一下經驗、教訓。

黨雪芹：在講課中，有時老師講得太投入，光注意表現自己，給學生發表意見的時間不夠、機會太少，不利于調動學生積極性，不能充分激發學生熱情和興趣。這個大家要引以為戒。

蔡曉輝：對學生的提問一定要注重問題的價值，問題應具有啟發性、探究性、難易適度，讓學生“跳一跳”，能夠得著，這樣學生在解決問題后才會產生“愉快”。

楊麗娜：師生互動不能流于形式。要引導學生探究，不能越俎代庖。要注意語言規范，聲音悅耳，給學生美感。

仝中合：愉快教學，不能把學案當劇本一樣背會、照搬照抄。要注意課堂機智，處理好預設和生成的關系。

薛新波：教學中要督促、引導、適當點撥，要處理好學生的協作和競爭。王蘭蘭：學生為主體，并不是教師就無所作為，而是善為，多制造幽默。

參考文獻：

1，愉快教學在高中思想政治課中的應用，陸春燕，《成功（教育）》，2011.11。21網頁。

2，高中思想政治課愉快教學初探，浙江師范大學，云卷云舒，百度文庫。