第一篇：教育課題的選擇

教育研究課題的選擇的困惑及分析

作為一線教師，也想過把自己教學中的問題進行梳理，寫教育敘事或者做課題研究。但首先在面臨課題選擇時就已經遇到了困難，所以就不能順暢的進行教育研究了。結合我自己的教學實踐，談一下我在課題的選擇上的困惑及自我分析。

就拿微技能研究來說，我想確定一個課題進行有關微技能的研究，但我不知選擇哪一個課題立項。微技能就是從課堂教學中最急切需要解決的問題入手，研究課堂的微小的技能。我當時想到的是如何設計組織課堂的問題，因為同一個教學設計，不同的人的處理方式不同，效果會有很大的差異。比如問題的提出，有直接提出的，有串成線逐步提出的，有追問式的，有并列式的，有自然的，也有陡然的。不同的文體采用不同的處理方式。或者課堂活動的設計有不同的策略，可以朗讀、表演、背誦、比賽等等。感覺我的想法很好，但好像無法實施，因為課堂的設計與組織是一個大的空泛的問題，它必須依托于具體的課堂內容。所以我只有另外想其他的選擇。

我曾經思考過以下這些微技能研究的選題：導入、小組合作、語文學習習慣等，又一一否定了這些選題。因為導入不是現在我遇到的迫切問題，小組合作對我來說很難把握和掌控，而語文學習習慣又太大而空，就不是微技能的研究了。我就進而去細化，語文學習習慣有很多，如：預習習慣、復習習慣、寫日記習慣、讀書習慣等，但不管是什么習慣都不能通過一節課來展現，而是一個長期的培養問題，而不是當前的課堂問題。思考之后又回到了我最初的設想——設計組織課堂問題上。而我認為課堂的主要問題是如何激發學生的興趣，而這又是一個大問題，再細化一下，如何創設情境激發學生的興趣，在什么情況下創設什么樣的情境，根據不同的文本怎樣創設情境，以至于達到學生入情入境的效果。

通過微技能研究選題過程的體驗，我感覺有一下困惑：

1、缺少專業的指導、點化；

2、自身教科研能力不強、專業素養有待提高；

3、能發現問題，但不能總結提煉確立方向；

4、研究無策略無方向；

5、只是一種被動的無意識活動而不是主動自覺的研究。

第二篇：教育調查課題的選擇

教育調查研究的課題主要有如下幾個方面：

1．驗證過去的或別人證明了的理論真理是具體的事物在具體情境下的真理，超出了一定的范圍，真理就會變謬誤。正如古希臘哲學家蘇格拉底所說：“人不能兩次踏進同一條河流。”事物是變化發展的，過去的教育理論在過去是真理；現在可能就不適合時代需要了，因此，要經過調查研究去驗證，或許又能夠發現新的規律。比如，過去的研究者認為，兒童性特征成熟的年齡是女12歲，男13歲。而現在的研究發現，兒童的性成熟年齡比以前提前了一年，這一結論對學校性教育和盡早預防性犯罪提供了參考。有的理論本身是正確的，但它還有一個適應范圍的問題，還有不夠全面的地方，通過驗證，可以確定它能否適應某些具體情況，它有哪些不夠完善的地方需要補充。

那么，對已有理論的驗證性調查研究可以從三個方面去選擇和確立課題：一是重新驗證原有理論的正確性；二是確定理論的適應范圍；三是對原有理論的補充和完善。

2．對已有的教育理論進行否定

理論來源于實踐，理論又用來指導實踐，當理論對實踐的指導產生錯誤時，理論與實踐的矛盾不能調和，我們不得不懷疑其理論的正確性，為了否定某一理論或部分地否定這一理論，就要通過調查研究來達到這個目的。人的認識發展是有過程的，在認識過程中難免會受到干擾和制約，認識有時又不能與實踐同步發展，這樣勢必會產生理離實際的毛病。比如在學制問題上，清政府制定了“癸卯學制”，民國初年制定了“壬子癸丑學制”，后來又照搬英美“六三三學制”，建國后又照搬過前蘇聯的十年制，在毛澤東“學制要縮短，教育要革命”的口號下，又實行過“五二二學制”，十一屆三中全會后又逐漸恢復了“六三三學制”，這里就經歷了一個反復否定與驗證的過程。

3．對教育實踐進行理論總結

我們長期從事教育實踐工作，工作中會有許多現象使我們有所感悟，這種感悟要上升到理論高度，所憑借的根據還不足，缺乏可靠的實證材料，這時，可以通過調查研究的方式進行，使之上升到了一定的理論高度，這樣做，既可以提高我們的認識水平，豐富教育理論寶庫，又可以用這個理論來指導我們的教育實踐。

教育實踐中有大量的課題值得我們去調查研究，只要我們做生活的有心人，去發掘具有價值的課題，并努力刻苦去鉆研，一定能產生出有較高理論水平的調查結論。

二、教育調查課題的選擇要注意的問題

1．課題的選擇要與時俱進，符合現實需要

我們的研究成果可能有價值，但如果不能用來指導現在的實踐工作，那它就失去了現實意義。因此，要選擇最迫切、最需要解決的課題來進行。

2．課題的選擇要考慮實現條件

這些條件包括經費、理論水平、時間、范圍、人員等等。經費開支大，需要較高的理論水平，要花費較多的人力、物力和時間，調查的涉及面較廣，這樣的課題只適合專門的科研部門，個人進行的難度較大。因此，要選擇條件適當的課題來進行。

第三篇：調研課題選擇

調查課題的選擇

在整個社會調查活動過程中，選擇調查課題是第一個環節，正確選擇調查課題，是調查順利進行的重要保證，是調查取得成功、獲得成果的重要前提，然而這也是我們所面臨的最為困惑、猶豫的一個問題。由于較少得到系統的指導，致使選題不知從何選起，或方向偏差，或選題過大、過小，過深、過淺，影響調研質量。那么，如何正確地選擇課題呢？

一、指導學生把握以下幾方面的選題原則

（一）需要性原則

根據客觀需要來選擇課題。客觀需要分兩個方面：一是社會發展的客觀需要，二是自己工作的實際需要。調查為的是解決問題，離開了解決社會問題的客觀需要，就不可能正確選擇課題。一般說來，那些與人們生活密切相關的、與社會需要緊密相連的、與理論發展相適應的課題，就是具有重要的現實意義和重大社會價值的調研課題。從宏觀角度看，當前改革中遇到的困難與問題，國營和私營企業的發展狀況和面臨問題，社會階級、階層結構的變化，人們的社會心理與價值觀念的變化，學校招生及大學畢業生就業，公費醫療制度的改革以及農民負擔問題，農民工權益保障問題，社會保障與社會服務體系的改革問題，貧困山區兒童的教育問題，旅游開發與環境保護問題等每個時期的社會熱點問題，都具有重要社會價值。

（二）科學性原則

科學性是選題的首要前提。以科學理論和客觀事實作為依據，遵循客觀規律和認識規律，理智地選擇調查課題，這是科學性的體現。比如，明顯與已確證的理論相違背的題目不選，除非確已發現了與理論相矛盾的事實，才可以把這種矛盾作為調查課題。如果毫無根據地把推翻或改變已確證的理論作為調查課題，則失去了起碼的科學性。相應地，毫無事實依據的題目也不應選，除非確有把握在調查過程中可以獲取有關事實。

（三）創新性原則

一定的創新性是調查課題具有價值的重要標準。選擇前人沒有解決或沒有完全解決的問題作為調查課題，有望從中產生創造性的成果。但好高騖遠不可取，應從實際出發，結合工作任務，選擇那些國外已有而我們尚無的移植性調查，或用新的方法，從新的角度解決老問題的擴展性課題，以及理論上有分歧的爭議性課題，總之，不一定要求全新的，只要包含有一定的新穎性、獨特性和先進性因素的課題，即“局部創新”的也屬難能可貴，也都算是具有創新性的現實意義的課題。

（四）可行性原則

要考慮課題的科研條件；完成課題的人力、物力、財力條件。符合需要的有創造性和科學性的課題，不一定都現實可行。還要根據調查者和調查對象兩方面的現實條件來選題。主、客觀條件不具備，再誘人的題目也只能是畫餅充饑。選題除考慮必要性外，還要考慮

實現的可能性，分析主客觀條件。從調查者方面看，選題須考慮自身的思想狀況、知識水平、實踐經驗等，以及人、財、物力及時間等現實條件；而調查對象方面則需要考慮客觀事物的成熟程度，被調查對象的回答能力和合作態度，以及社會環境等種種因素。選題寧小勿大，寧窄勿寬，寧精勿泛，這樣的題目較具可行性，也才能在一定程度上達到預期效果。[1]

二、指導學生從何處找尋調查課題

在現實社會生活中，特別是社會轉型、經濟體制轉軌過程中，存在著大量尚未解決的重大社會問題和眾多一般問題，課題來源眾多，而且途徑復雜。可從以下幾個具體途徑或來源中尋找確定一個合適的調查課題。

（一）從現實生活中尋找

生活于千姿百態、豐富多彩的現實社會中，各種可以作為研究問題的社會現象、社會行為、社會問題、社會事件實際上始終客觀地存在我們的周圍，例如城市社會治安、城市交通、城市居民鄰里關系、城市社區居委會和村民委員會的選舉、農民工子女的教育、城市網吧、大學生就業、獨生子女入學等林林總總，不一而足。當我們從認識和研究社會問題這一目的出發，向自己提出一些“為什么”時，就會從這種熟悉、普遍、一般、隨處可見的社會現象中，抽出一些值得探討的社會調查研究問題來。比如，對于生活在城市社區的人來說，居住在單元樓房，安防盜門，出入鎖門，鄰里之間很少串門等等，都是大家熟悉的很一般的現象。然而，當我們從認識和理解城市居民生活方式以及城市社區鄰里關系這一目的出發，自己提出一些“為什么”引發思考時 [2]就會從中找到諸如“城市居民居住方式與鄰里關系研究”、“城鄉社會鄰里關系比較研究”、“和諧社會與和諧社區研究”等調研課題。可見，社會生活是各種社會研究問題最主要、最豐富和最經常的來源。當然，從現實社會生活中發現調查課題，關鍵是要善于觀察、勤于思考，養成對各種社會現象、社會行為、社會心理、社會問題問個問號的習慣。

（二）從個人經歷尋找

每一個人都是在某個特定社會環境中生活，所走過的也往往是一條特定的人生道路，形成了不同的參與社會生活的記錄，積累和沉淀了不同的對社會生活的認識與感受，形成了觀察事物的特定視角。不同的人們對現實社會的認識不同，對社會生活的具體感受也不同。一種現象在有些人看來也許是理所當然、司空見慣；但在另一些人看來或許會大惑不解、十分新奇。因此，我們自己在社會生活中的各種經歷、各種體驗、各種觀察、各種感受，常常是眾多有趣的研究問題的最初來源，而許多有價值的、有創造的研究問題也正是從研究者個人的經歷和經驗中，特別是從個人特定的生活環境、特定的生活感受中發現和發展起來的。比如，一個農村家庭，一對農民工夫婦，幾個學齡子女，由于家庭經濟原因所致，其中的一個或幾個被迫輟學。對于大多數生活在城市中的學生而言，很少能直接觀察到此類現象，然而，對于生活在農村的學生，尤其是類似的事情發生在我們的親戚朋友身上，其遭遇引起我們的共鳴時，便能啟發我們進行很多有意義的研究，“農民工子女教育問題研究”、“農民工家庭收入狀況研究” 等。[3]可見，從某種意義上說，這種從個人自身經歷中尋找問題的方式，是一種十分簡單實用的方法，在許多情況下，它經常可以幫助我們找到非常有價值的調研問題。

（三）從相關文獻中尋找

研究課題還常常可以從學術著作、教科書、報紙雜志、各類文獻、文章以及學習筆記和談話記錄中甚至電視節目中得到。尤其是各種社會學、政治學等社會科學的報紙雜志、教科書、專著、文章，常常成為引發研究靈感、啟迪研究心智、催生研究想法的重要來源地，許多研究問題正是在此基礎上得以形成。社會科學期刊上大量的與社會研究有關的論文和研究報告，代表著過去和現在的研究者對社會生活各個方面的研究成果，常是尋找研究問題的重要來源之一。此外，一些非專業的、綜合性的，甚至是大眾性、通俗性的文獻中也有大量的社會問題可供我們去發現和探索、研究。只是閱讀各種文獻，一要始終帶審視、提問、評論眼光，不要盲目地接受專家們所說的一切。由于個人生活經歷、社會閱歷、關注問題的不同，也必然使審視問題的視角不同，對同樣的文獻、同樣的內容、同樣的材料的看法就有所不同，從而產生一些新的疑問、新的思索，迸發出新的火花，找到值得研究的問題。二要進行廣泛的聯想，從縱向與橫向、形式與內容、對象與方法、時間與空間等不同角度、不同側面、不同層次、對所閱讀的文獻展開廣泛地聯想，由此及彼，換個角度觀察，往往也能產生一些新的疑問、新的看法，開啟一些新的思路，并在此基礎上進一步提煉出一些新的研究問題。

當然，從領導和制定方針、政策的需要提出來的上級下達的課題以及接受他們委托的課題也是調查研究課題的重要來源。

三、指導學生如何結合自身條件確定選題

在校大學生調查報告的選題應該利用在校所學基礎知識，及專業知識，結合畢業實習的實際情況，做到理論聯系實際。不少院校要求學生假期所進行的社會調查選題時，一是選擇有現實針對性的題目，二是選擇自己比較熟悉的題目，三是選擇對自己來說難易適中的題目，四是選擇大小合適的題目。

學生參加調查研究工作，主要采取承擔企業事業單位或學校所委托、布置的調研課題的形式。因此，應首先考慮委托單位及上級有關布置的需要、要求，但也并不是完全處于被動的地位。學生在選題時應盡量把委托單位或上級需要與個人的需要相結合，變被動調查研究為主動調研。

（一）結合自己所學的專業理論知識選題。

學生在學習書本知識的過程中，必然會產生許多疑問，以及無法用現實社會經濟生活解釋的理論問題，理論界爭論的熱點問題，迫切要求通過調查研究求得解釋。

（二）結合畢業論文的寫作選題。

學生在寫作畢業論文時，由于缺乏感性知識，容易產生經理論到理論，空泛議論的毛病，學生通過調查研究，可在一定程度上彌補這方面的不足。

（三）結合畢業后的職業選擇選題。

學生在走上工作崗位后通常要經過從不熟悉到熟悉的適應過程。學生如能在畢業前對自己所要從事的工作有目的地作些調研，可大大縮短這一過程。

以上這些都屬于調查者個人需要，學生可以根據個人的需要，從委托單位眾多課題和學校布置的課題中作出適當的選擇。調查者個人的需要得到滿足，就能提高信心和興趣，從而推動調查研究工作的順利進行。

這里再著重談學生選題應予充分考慮的主客觀條件，主觀條件當然是指進行研究的主體，調查研究組織者和調查者的素質狀況，包括知識結構、文化、心理素質，身體健康、調研能力，對調查研究對象和涉及地區的情況熟悉程度等，客觀條件主要是指被調查對象能否合作，能否得到社會支持，社會制約的大小等方面的問題，要把必要和可能兩者統一起來進行考慮，也就是課題的價值問題，在一定的可能條件下，付出多大代價，可能滿足多大需要，取得多大的效益，要選擇最有價值，最有效益的課題來做。選題一般來說要視各人的科研水平而有所不同，高校高年級學生在學習期間只把握了一些基本理論知識，缺乏從事科研工作的經驗，因此選題不宜過大，特別對于初次作調查的人來說，更是如此，題目小，便于深入，易于見效，題目大了，涉及面過廣，容易面面俱到，猶如蜻蜓點水，缺乏深度，毫無特色，對于已有科研造詣的人來說，選題可以與自己今后長期的研究方向相結合，成為今后科研工作的一個組成部分，小的選題積少成多，“小題大做”這樣才能使文章達到有血有肉，有理有據，也就是對所論述的問題既有一定的廣度，又有一定的深度，那么，怎樣使題目小一些呢？一般是從內容上、時間上、空間上，調查對象范圍上加以控制和限定，當然，其前提是能夠滿足調查的目的和要求。

此外，在確定課題前，還必須對所選課題作初步的可行性論證。以免在研究者對所研究的對象領域不很熟悉，對課題的研究具體目的不夠明確，對所確定的課題的價值，意義沒有很大的把握的情況下，半途而廢，成為無用勞動，造成人力、物力的浪費。

建立研究假設

我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果??，那么??”。其中“如果??”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么??”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能

是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。

你研究的問題一旦明確被界定后，就應建立研究假設。所謂研究假設，就是根據一定的觀察事實和科學知識，對研究的問題提出假定性的看法和說明。其實，研究假設也就是研究問題的暫時答案。因為你通過對周圍事物的觀察后，會產生一些疑問，進而對這些疑問進行思考，你會根據自己的理解，或查閱有關資料，或請教有關人員，然后提出假設，對你的疑問作一種臨時性的回答；假設與定理或結論本沒有很大區別，只不過假設是有待證實的定理或結論，定理或結論是已經證實的假設。二者只有程度上的差異，沒有性質上的區別。

假設是剛開始研究問題時的看法，具有一定的猜測性和假定性，但假設要有一定的科學依據，有一定的事實或理論根據，假設不是憑空的瞎想，它和神話、幻想、迷信有原則的區別。一個科學假設，必須能被實驗所驗證的.如當打開開關燈不亮時，可能有幾種假設：①停電；②插座接觸不良；②保險絲燒斷了；④燈泡燒壞了。這些假設的每一種都是可以直接檢驗的。

假設的形成要靠科學知識。在科學發展中，對同一問題的研究可以出現兩種甚至多種不同的假設。這是由于假設所依據的事實材料和科學知識有限或不同，必然會得出不同的假設。大學生已經掌握了一定的科學理論和科學知識，這對于你的研究假設的形成有了一定的科學知識作為基礎，但有些知識你還需要去查閱一些資料或向教師、專家咨詢才能得到，要知道在查閱資料和請教有關人員的過程中，也是一個擴大知識面的很好的學習機會呢。

在科學研究中，我們常用實驗驗證某一假設。在實驗過程中，常常需要涉及兩個概念--常量和變量。

什么是常量?

在某一數學或自然科學問題討論過程中(或在某些條件下)保持不變的量就是常量。例如，圓周率3．14l59，自然對數的底e2．71828，它們都是常量。

在社會科學研究中，常量是指研究課題中所有個體都具有的特征和條件。如比較兩種不同教學方法對五年級學生學習成績效果的研究中，年級水平就是一個常量，因為五年級這一特征對每一個個體都是相同的，它是研究課程中不變的條件。

什么是變量?

變量一般指研究者操縱、控制或觀察的條件或特征。變量也稱“變數”。在數學或自然科學問題的討論中，可以取不同數值的量。如物體運動所經過的距離就是一個變量。在社會科學研究中，變量指不同的個體具有不同的價值或條件的特征。如研究兩種不同教學方法對五年級學生成績的影響中，每個學生的分數就是一個變量。

變量的種類有很多，常見的有自變量和因變量。自變量和因變量這兩個名詞是從數學

引用過來的。在數學中，y＝／(z)這一方程式中的2是自變量，y是變量。因變量是隨著自變量的改變而改變的。例如，指示劑顏色的變化是隨著溶液的酸堿性的變化而變化當溶液至酸性時，酚酞指示劑呈無色；當溶液呈堿性時，酚酞指示劑呈紅色；因此溶液的酸堿性是自變量，而酚指示劑的顏色變化是因變量。

在社會科學研究中，自變量常常是一個分類變量。例如，研究者要研究不同教學方法對學習成績的影響，是必須先采用不同的教學方法進行教學，然后再測量比較學生的學習成績的改變。在此例中，不同的教學法是自變量，而學生的學習成績就是因變量。這里，自量是居于因的地位，因變量是居于果的地位。

意義與途徑:

對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。

調查青少年犯罪的家庭原因時，可根據家庭社會學關于“家庭的重要功能是教育”的理論，提出“單親家庭或不和諧家庭的子女犯罪率高”的假設。

了解生育意愿與什么因素有關，可以憑以往的實際經驗和有關研究經驗，提出一系列研究假設：文化水平越高，生育意愿越低；傳統價值觀越多，生育意愿越高等。

對于下崗職工再就業難這一現象的原因，沒有以往的經驗可借鑒，又很難用社會學理論作直接解釋，可以假設：下崗職工就業意識落后是主觀原因；我國勞動力市場不健全是客觀原因等。

互聯網寬帶服務廣泛進入居民家庭的影響，這是一個比較新的研究范疇，但我們可以參照以往電視的普及對居民家庭閑暇生活的影響等提出相應的假設。如，互聯網進入家庭影響到家庭成員的情感溝通，等等。

第四篇：教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

一：課題研究方案的概述

教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。

研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。二：科研課題的主要內容：

教育科研課題基本上包含了以下幾個方面:

（一）課題的表述：準確、規范、簡潔、醒目

如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。

一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。

準確就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。如“利用自編讀本提高初中生數學素養的探索”，研究對象是初中學生，研究的目的是提高數學素養，通過的途徑是師生“自行編寫讀本”。如“×××縣中小學教師心理健康狀況的調查”，研究的對象是××縣中小學教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調查研究。這些都能夠使人一看就知道這個課題研究什么。而有些課題名起得不準確，如 “學科教學中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實還是沒有把研究的對象、問題弄清楚，研究的是大學生、中學生還是小學生，是所有的學科還是單指語文、數學等學科，沒有指明。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。規范就是所用的詞語、句型規范、科學。

（1）似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，作為課題的名稱，是不適宜的，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，所以不能有結論性的口氣。

（2）課題應以陳述式句型表述。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。比如，“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”不宜用作課題名稱，如果要作為課題來研究需要修改，可以改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要。

醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象

（二）研究的目的和意義

作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答

“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢:

要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足以及正在向什么方向發展等.這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。

（四）研究的理論依據

基層學校教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性.比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

(五)研究對象與范圍

教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。

1、對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準（有權威性的標準最好）來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校。

2、對研究對象總體的范圍進行界定總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同

3、對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中。由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究

課題所依據的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述；如果研究采用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重復這一表述并說明來源；如果研究中概念沒有特殊要求，則應采用大多數人已經接受的含義

(六)研究的內容

研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。

例如一個名為“教師與家長合作關系對學生學業成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題：（1）教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響？（2）教師使用“父母參與”技巧對學生數學成績是否有影響？（3）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異？（4）不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異

（七）研究的方法。

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。

（八）研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。

(九)研究的預期成果形式

成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。

(十)課題組成員及其分工

課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解(十一)經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。

經費的支出主要包括：（1）資料費：購買、檢索或復印文獻資料；（2）印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；（3）旅差費：外出調查；（4）會議費：組織或參加研討會、課題論證會；（5）設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃課題研究方案。

三：關于課題選擇的建議

由于多數老師沒有進行過規范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點建議。

1.需要明確哪些問題是不適宜成為課題的。

一個是問題已經解決了，并且有了公認的結論，那么這個問題就不適宜作為課題進行研究，除非是想推翻已有結論。“咀嚼別人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進行課題研究更加是這樣。如果別人已經研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報，也常常是不可能立項的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關資料，了解有關情況。比如，對于有效教學的問題，是目前教育教學中的一個熱點，如果我們準備申報課題，那么需要了解對于這個問題，別人已經解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學習，多吸收人家已經研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會了再來考慮申報課題。

另外一個是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發現一些規律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學服務。如果一個問題僅僅是為了解決個別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價值，那么進行課題研究是沒有必要的。

2.要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領域研究的基本情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究基礎上，從事更新、更高、更有價值的問題的研究。

怎樣去了解擬研究課題目前的現狀？比較好的一個途徑是進

行網絡搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個主題詞來進行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學生數學素養的探索”，關于“讀本”，我們曾經作為主題詞進行搜索，結果發現與此相關的只有：（1）數學學科： 1小學數學讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張天孝主編，系小學課標實驗教材。2初中數學奧林匹克讀本，系奧數培訓資料。

（2）其他學科中，只有語文學科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴大學習資源，增多語文積累，拓寬學生眼界。”（3）4月23日，我們在網上發現類似課題《新課程理念下的小學數學學科教學資源的開發與利用》課題（實施階段：2006.6—2008.8），該課題由湖南省教育科學規劃領導小組辦公室批準，由湖南省教科院基礎教育研究所小學數學室以及湖南省小數會組織實施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數學輔助教材，或者說該內容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個全新的東西。

3.課題不要貪大求全。初進行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現在兩個方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時候是因為表述不準確，這個前面已經比較詳細地進行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進行所謂開創性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個是在預期成果的規劃上，總表現為不切實際地想有多少成果出現，比如有多少文章獲獎、有多少文章發表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會因為研究水平與研究能力的限制，無法進行深入的研究，無法達到預期成果，從而影響課題及時結題。

需要說明的是，無論課題研究成果的內容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當然不能結題。此外，據說研究得再怎么好，假如沒有達到預期成果，那么是認為不能結題的。因此，對于預期成果建議寧可低調一些，這樣有助于結題。

4.結合自己的特長確定課題。中小學教師進行的往往是實踐性的研究，這是由于中小學教師自身的特點所決定的。其進行研究的目的是改進實踐，因此為了保證出成果，那么需要結合自己的特長進行研究。

5.在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，從而為研究的開展打下良好的基礎。

四：課題研究中的兩點忠告

雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報階段，如果能夠意識到，那么對于課題研究會少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。第一點是對于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對于其他合作者不要期望太高。

第二點是.盡量選擇能夠坐得下來以及有相應研究能力的老師來合作。

說實在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點。在填寫“申報評審書”時，你去征求每個老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會影響課題正常的研究。

以上是本人結合我們課題研究所進行的一些思考，在組織材料時適當參考適當借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認識未必正確，敬請在座各位批評指正.教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議

綏中中學張海濤

第五篇：EDA課程設計--課題選擇

EDA課程設計

Electronics Design Automation

課程編號：04××2×××

學

時：1周 學分：1 課程性質：必修

選課對象：自動化系，電氣工程系，生物醫學工程系

內容概要：利用EDA軟件和下載工具實現電子技術綜合問題的設計。

建議選用教材：《電子技術實驗指導書》李國麗、朱維勇主編，中國科技大學出版社 主要參考書：《電子技術基礎 模擬部分》康華光主編，高教出版社

《數字電子技術基礎》閻石主編，高教出版社

《EDA課程設計》教學大綱

學時：1周 學分：1

教學大綱說明

一、課程的目的與任務

《EDA課程設計》（注：EDA即電子設計自動化，Electronics Design Automation）是繼《模擬電子技術基礎》、《數字電子技術基礎》、《電子技術基礎實驗》課程后，電氣類、自控類和電子類等專業學生在電子技術實驗技能方面綜合性質的實驗訓練課程，是電子技術基礎的一個部分，其目的和任務是通過一周的時間，讓學生掌握EDA的基本方法，熟悉一種EDA軟件（MAXPLUS2），并能利用EDA軟件設計一個電子技術綜合問題，并在實驗板上成功下載，為以后進行工程實際問題的研究打下設計基礎。

二、課程的基本要求

1、通過課程設計使學生能熟練掌握一種EDA軟件（MAXPLUS2）的使用方法，能熟練進行設計輸入、編譯、管腳分配、下載等過程。

2、通過課程設計使學生能利用EDA軟件（MAXPLUS2）進行至少一個電子技術綜合問題的設計（內容可由老師指定或自由選擇），設計輸入可采用圖形輸入法或AHDL硬件描述語言輸入法。

3、通過課程設計使學生初步具有分析、尋找和排除電子電路中常見故障的能力。

4、通過課程設計使學生能獨立寫出嚴謹的、有理論根據的、實事求是的、文理通順的字跡端正的課程設計報告。

5、考查形式為：結合課程設計中的能力表現和設計報告，綜合評分。

三、與其他課程的聯系與分工

《EDA課程設計》中應用了《模擬電子技術基礎》、《數字電子技術基礎》中的基礎知識和基本理論，并且利用了《電子技術基礎實驗》中的基本實驗方法，在時間上的安排上應該在這些課程之后。

《EDA課程設計》的后續課程是《微機原理》等其它專業課程，《EDA課程設計》中對學生綜合設計能力的培養將為這些后續課程的學習打下良好基礎。

四、主要設備及器材配置

計算機、EDA軟件（MAXPLUS2）、下載實驗箱。

五、本課程的性質及適應對象

自動化、電氣工程、生物醫學工程專業必修

教學大綱內容

設計一 數字式競賽搶答器

1、設計一個可容納6組(或4組)參賽的數字式搶答器，每組設一個按鈕，供搶答使用。

2、搶答器具有第一信號鑒別和鎖存功能，使除第一搶答者外的按鈕不起作用。

3、設置一個主持人“復位”按鈕。

4、主持人復位后，開始搶答，第一信號鑒別鎖存電路得到信號后，有指示燈顯示搶答組別，揚聲器發出2~3秒的音響。

5、設置一個計分電路，每組開始預置100分，由主持人記分，答對一次加10分，答錯一次減10分。教學提示:

1、此設計問題的關鍵是準確判斷出第一搶答者并將其鎖存，實現的方法可使用觸發器或鎖存器，在得到第一信號后將輸入封鎖，使其它組的搶答信號無效。

2、形成第一搶答信號后，用編碼、譯碼及數碼顯示電路顯示第一搶答者的組別，用第一搶答信號推動揚聲器發出音響。

3、計分電路采用十進制加／減計數器、數碼管顯示，由于每次都是加／減10分，所以個位始終為零，只要十位、百位進行加／減運算即可。

設計二 數字鐘

1、設計一個能顯示1/10秒、秒、分、時的12小時數字鐘。

2、熟練掌握各種計數器的使用。

3、能用計數器構成十進制、六十進制、十二進制等所需進制的計數器。

4、能用低位的進位輸出構成高位的計數脈沖。

教學提示:

1、時鐘源使用頻率為0.1Hz的連續脈沖。

2、設置兩個按鈕，一個供“開始”及“停止”用，一個供系統“復位”用。

3、時鐘顯示使用數碼管顯示。

4、“時顯示”部分應注意12點后顯示1點。

5、注意各部分的關系，由低位到高位逐級設計、調試。

設計三 數字頻率計

1、設計一個能測量方波信號的頻率的頻率計。

2、測量的頻率范圍是0?999999Hz。

3、結果用十進制數顯示。

教學提示:

1、脈沖信號的頻率就是在單位時間內所產生的脈沖個數，其表達式為，f為被測信號的頻率，N為計數器所累計的脈沖個數，T為產生N個脈沖所需的時間。所以，在1秒時間內計數器所記錄的結果，就是被測信號的頻率。

2、被測頻率信號取自實驗箱晶體振蕩器輸出信號，加到主控門的輸入端。

3、再取晶體振蕩器的另一標準頻率信號，經分頻后產生各種時基脈沖：1ms，10ms，0.1s，1s等，時基信號的選擇可以控制，即量程可以改變。

4、時基信號經控制電路產生閘門信號至主控門，只有在閘門信號采樣期間內(時基信號的一個周期)，輸入信號才通過主控門。

5、f=N/T，改變時基信號的周期T，即可得到不同的測頻范圍。

6、當主控門關閉時，計數器停止計數，顯示器顯示記錄結果，此時控制電路輸出一個置零信號，將計數器和所有觸發器復位，為新的一次采樣做好準備。

7、改變量程時，小數點能自動移位。設計四 拔河游戲機

1、設計一個能進行拔河游戲的電路。

2、電路使用15個(或9個)發光二極管，開機后只有中間一個發亮，此即拔河的中心點。

3、游戲雙方各持一個按鈕，迅速地、不斷地按動，產生脈沖，誰按得快，亮點就向誰的方向移動，每按一次，亮點移動一次。

4、亮點移到任一方終端二極管時，這一方就獲勝，此時雙方按鈕均無作用，輸出保持，只有復位后才使亮點恢復到中心。

5、用數碼管顯示獲勝者的盤數。

教學提示:

1、按鈕信號即輸入的脈沖信號，每按一次按鈕都應能進行有效的計數。

2、用可逆計數器的加、減計數輸入端分別接受兩路脈沖信號，可逆計數器原始輸出狀態為0000，經譯碼器輸出，使中間一只二極管發亮。

3、當計數器進行加法計數時，亮點向右移；進行減法計數時，亮點向左移。

4、由一個控制電路指示誰勝誰負，當亮點移到任一方終端時，由控制電路產生一個信號，使計數器停止計數。

5、將雙方終端二極管“點亮”信號分別接兩個計數器的“使能”端，當一方取勝時，相應的計數器進行一次計數，這樣得到雙方取勝次數的顯示。

6、設置一個“復位”按鈕，使亮點回到中心，取勝計數器也要設置一個“復位”按鈕，使之能清零。

設計五 乒乓球比賽游戲機

1、設計一個由甲、乙雙方參賽，有裁判的3人乒乓球游戲機。

2、用8個(或更多個)LED排成一條直線，以中點為界，兩邊各代表參賽雙方的位置，其中一只點亮的LED指示球的當前位置，點亮的LED依此從左到右，或從右到左，其移動的速度應能調節。

3、當“球”(點亮的那只LED)運動到某方的最后一位時，參賽者應能果斷地按下位于自己一方的按鈕開關，即表示啟動球拍擊球。若擊中，則球向相反方向移動；若未擊中，則對方得1分。

4、一方得分時，電路自動響鈴3秒，這期間發球無效，等鈴聲停止后方能繼續比賽。

5、設置自動記分電路，甲、乙雙方各用2位數碼管進行記分顯示，每計滿21分為1局。

6、甲、乙雙方各設一個發光二極管，表示擁有發球權，每隔5次自動交換發球權，擁有發球權的一方發球才有效。

教學提示:

1、用雙向移位寄存器的輸出端控制LED顯示來模擬乒乓球運動的軌跡，先點亮位于某一方的第1個LED，由擊球者通過按鈕輸入開關信號，實現移位方向的控制。

2、也可用計數譯碼方式實現乒乓球運動軌跡的模擬，如利用加/減計數器的2個時鐘信號實現甲、乙雙方的擊球，由表示球拍的按鈕產生計數時鐘，計數器的輸出狀態經譯碼驅動LED發亮。

3、任何時刻都保持一個LED發亮，若發亮的LED運動到對方的終點，但對方未能及時輸入信號使其向相反方向移動，即失去1分。

4、控制電路決定整個系統的協調動作，必須嚴格掌握各信號之間的關系。

設計六 交通信號等控制器

1、設計一個交通信號燈控制器，由一條主干道和一條支干道匯合成十字路口，在每個入口處設置紅、綠、黃三色信號燈，紅燈亮禁止通行，綠燈亮允許通行，黃燈亮則給行駛中的車輛有時間停在禁行線外。

2、紅、綠、黃發光二極管作信號燈，用傳感器或邏輯開關作檢測車輛是否到來的信號。

3、主干道處于常允許通行的狀態，支干道有車來時才允許通行。主干道亮綠燈時，支干道亮紅燈；支干道亮綠燈時，主干道亮紅燈。

4、主、支干道均有車時，兩者交替允許通行，主干道每次放行45秒，支干道每次放行25秒，設立45秒、25秒計時、顯示電路。

5、在每次由綠燈亮到紅燈亮的轉換過程中，要亮5秒黃燈作為過渡，使行駛中的車輛有時間停到禁行線外，設立5秒計時、顯示電路。

教學提示:

1、主、支干道用傳感器檢測車輛到來情況，實驗電路用邏輯開關代替。

2、選擇1HZ時鐘脈沖作為系統時鐘。

3、45秒、25秒、5秒定時信號可用順計時，也可用倒計時，計時起始信號由主控電路給出，每當計滿所需時間，即向主控電路輸出“時間到”信號，并使計數器清零，由主控電路啟、閉三色信號燈或啟動另一計時電路。

4、主控電路是核心，這是一個時序電路，其輸入信號為：車輛檢測信號（A，B，；45秒、25秒、5秒定時信號（C，D，E），其輸出狀態控制相應的三色燈。主控電路可以由兩個JK觸發器和邏輯門構成，其輸出經譯碼后，控制主干道三色燈R、G、Y和支干道三色燈r、g、y。

設計七 電子密碼鎖

1、設計一個密碼鎖的控制電路，當輸入正確代碼時，輸出開鎖信號以推動執行機構工作，用紅燈亮、綠燈熄滅表示關鎖，用綠燈亮、紅燈熄滅表示開鎖；

2、在鎖的控制電路中儲存一個可以修改的4位代碼，當開鎖按鈕開關（可設置成6位至8位，其中實際有效為4位，其余為虛設）的輸入代碼等于儲存代碼時，開鎖；

3、從第一個按鈕觸動后的5秒內若未將鎖打開，則電路自動復位并進入自鎖狀態，使之無法再打開，并由揚聲器發出持續20秒的報警信號。教學提示:

1、該題的主要任務是產生一個開鎖信號，而開鎖信號的形成條件是，輸入代碼和已設密碼相同。實現這種功能的電路構思有多種，例如，用兩片8位鎖存器，一片存入密碼，另一片輸入開鎖的代碼，通過比較的方式，若兩者相等，則形成開鎖信號。

2、在產生開鎖信號后，要求輸出聲、光信號，聲音的產生由開鎖信號觸動揚聲器工作，光信號由開鎖信號點亮LED指示燈；

3、用按鈕開關的第一個動作信號觸發一個5秒定時器，若5秒內無開鎖信號產生，讓揚聲器發出特殊音響，以示警告，并輸出一個信號推動LED不斷閃爍。

設計八 彩燈控制器

1、設計一個彩燈控制器，使彩燈（LED管）能連續發出四種以上不同的顯示形式；

2、隨著彩燈顯示圖案的變化，發出不同的音響聲。

教學提示:

1、彩燈顯示的不同形式可由不同進制計數器驅動LED顯示完成；

2、音響由選擇不同頻率CP脈沖驅動揚聲器形成。

設計九 脈沖按鍵電話顯示器

1、設計一個具有8位顯示的電話按鍵顯示器；

2、能準確地反映按鍵數字；

3、顯示器顯示從低位向高位前移，逐位顯示按鍵數字，最低位為當前輸入位；

4、*設置一個“重撥”鍵，按下此鍵，能顯示最后一次輸入的電話號碼；

5、*掛機2秒后或按熄滅按鍵，熄滅顯示器顯示。教學提示:

1、利用中規模計數器的予置數功能可以實現不同的按鍵對應不同的數字；

2、設置一個計數器記錄按鍵次數，從而實現數字顯示的移位。

設計十 簡易電子琴

1、設計一個簡易電子琴；

2、利用實驗箱的脈沖源產生1，2，3。。共7個或14個音階信號；

3、用指示燈顯示節拍；

4、*能產生顫音效果。

教學提示:

1、各音階信號由脈沖源經分頻得到。

設計十一 出租車自動計費器

1、設計一個出租車自動計費器，具有行車里程計費、等候時間計費、及起價三部分，用四位數碼管顯示總金額，最大值為99。99元；

2、行車里程單價1元/公里，等候時間單價0。5元/10分鐘，起價3元（3公里起價）均能通過人工輸入。

3、行車里程的計費電路將汽車行駛的里程數轉換成與之成正比的脈沖數，然后由計數譯碼電路轉換成收費金額，實驗中以一個脈沖模擬汽車前進十米，則每100個脈沖表示1公里，然后用BCD碼比例乘法器將里程脈沖乘以每公里單價的比例系數，比例系數可由開關預置。例如單價是1。0元/公里，則脈沖當量為0。01元/脈沖。

4、用LED顯示行駛公里數，兩個數碼管顯示收費金額。

教學提示:

1、等候時間計費需將等候時間轉換成脈沖個數，用每個脈沖表示的金額與脈沖數相乘即得計費數，例如100個脈沖表示10分鐘，而10分鐘收費0。5元，則脈沖當量為0。05元/脈沖，如果將脈沖當量設置成與行車里程計費相同（0。01元/脈沖），則10分鐘內的脈沖數應為500個。

2、用LED顯示等候時間，兩個數碼管表示等候時間收費金額。

3、用加法器將幾項收費相加，P=P1+P2+P3，4、P1為起價，P2為行車里程計費，P3為等候時間計費，用兩個數碼管表示結果。

設計十二 洗衣機控制器

1、設計一個電子定時器，控制洗衣機作如下運轉：定時啟動?正轉20秒?暫停10秒?反轉20秒?暫停10秒?定時未到回到“正轉20秒?暫停10秒?……”，定時到則停止；

2、若定時到，則停機發出音響信號；

3、用兩個數碼管顯示洗滌的預置時間（分鐘數），按倒計時方式對洗滌過程作計時顯示，直到時間到停機；洗滌過程由“開始”信號開始；

4、三只LED燈表示“正轉”、“反轉”、“暫停”三個狀態。教學提示:

1、設計20秒、10秒定時電路。

2、電路輸出為“正轉”、“反轉”、“暫停”三個狀態。

3、按照設計要求，用定時器的“時間到”信號啟動相應的下一個定時器工作，直到整個過程結束。

建議選用教材和參考書目

選用教材： 《電子技術實驗指導書》，李國麗，朱維勇主編。中國科技大學出版社 主要參考書：《電子技術基礎

模擬部分》（第四版），康華光主編，高教出版社

《數字電子技術基礎》（第四版），閻石主編，高教出版社