第一篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

慈利一中教科室

教育科研的第一步是選題。課題的提出，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的創(chuàng)造性思維過(guò)程。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有意義的、有創(chuàng)見(jiàn)的課題，是研究者敏銳的觀察力、判斷力和必要膽識(shí)的反映。同時(shí)，課題的選擇也決定了研究的方向和水平，正如美國(guó)學(xué)者約翰·巴丁所說(shuō)的：“決定一項(xiàng)研究能否取得成功，很重要的一點(diǎn)就是看它的選題是否恰當(dāng)。”

可以說(shuō)提出問(wèn)題是教育科研的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題則是教育科研的終結(jié)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，常常存在著一些教師找不到研究的問(wèn)題，或者即使找到問(wèn)題也大而不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中至關(guān)重要的是在尋找問(wèn)題時(shí)，或多或少地離開(kāi)了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育研究的根本目標(biāo)——改進(jìn)實(shí)踐。中小學(xué)教師的教育研究應(yīng)主要圍繞自己實(shí)際工作存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

一、從教育實(shí)踐中尋找問(wèn)題

在當(dāng)今的教育教學(xué)中，隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個(gè)體和群體變化的加劇，教師時(shí)常會(huì)感受到各種各樣的疑難或困境。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會(huì)遇到的，并且沒(méi)有解決問(wèn)題的現(xiàn)成模式可供借鑒。如果將這些疑難或困境作為研究課題，就有可能逐漸找到解決疑難或走出困境的對(duì)策。

中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個(gè)根本的區(qū)別，就在于中小學(xué)教師一直生活在教育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)，是在現(xiàn)場(chǎng)中感受教育事實(shí)，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場(chǎng)是教育問(wèn)題的原發(fā)地，是問(wèn)題產(chǎn)生的真實(shí)土壤，進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)的教師對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)所作的任何真切而深入的分析，都有可能發(fā)現(xiàn)大量待研究的問(wèn)題。更重要的是，教師要認(rèn)識(shí)到，自身研究的問(wèn)題實(shí)際上大多并不是來(lái)源于理論材料的占有和分析，而是來(lái)源于教育實(shí)踐場(chǎng)景。可以說(shuō)，真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在。正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)涵了大量的甚至是無(wú)窮盡的待研究的問(wèn)題。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。對(duì)于一般的人來(lái)說(shuō)，天天完成的教學(xué)工作和所看到的現(xiàn)象好像沒(méi)有任何特別的感覺(jué)，對(duì)這些工作和現(xiàn)象似乎已成為一種習(xí)慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因?yàn)樗匠！⑻胀恕５敲翡J的思維則往往可以看出其中的問(wèn)題，而這些問(wèn)題也多是我們可以解決的、有價(jià)值的問(wèn)題。比如說(shuō)我們平常見(jiàn)到的中學(xué)生早戀現(xiàn)象、厭學(xué)現(xiàn)象、學(xué)生做作業(yè)、開(kāi)展交流與合作等問(wèn)題可以確定如下課題：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究等等。

二、在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問(wèn)題

研讀、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文獻(xiàn)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是很有必要的，我們?cè)陂喿x這些理論文獻(xiàn)時(shí)，可以時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對(duì)自己工作中相關(guān)問(wèn)題的解

讀與說(shuō)明，注意將自身已有的經(jīng)驗(yàn)與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問(wèn)題有時(shí)也就在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來(lái)，在閱讀理論文獻(xiàn)中尋找問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)可以這樣去做：

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

二是從他人的研究報(bào)告中獲得啟發(fā)，找到研究某問(wèn)題的方法和思路。

三是從他人的研究報(bào)告中找到其研究結(jié)論的不一致性，甚至是相矛盾的地方。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远蹋瑑?nèi)容新，討論的問(wèn)題更有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引來(lái)進(jìn)行。

三、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中尋找問(wèn)題

學(xué)科是教師生活的精神家園，學(xué)校是教師生活的主要空間，學(xué)科發(fā)展與學(xué)校變革直接與教師的專業(yè)發(fā)展相連。教師在把個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展乃至個(gè)人的命運(yùn)與學(xué)校或?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問(wèn)題結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題有待于自己去解決，就不會(huì)坐等問(wèn)題的現(xiàn)成答案。學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中存在問(wèn)題是正常的，沒(méi)有問(wèn)題是不正常的，而這些問(wèn)題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)或理論難以有效解釋，現(xiàn)有的工作模式難以恰當(dāng)解決的。在這種情況下，教師個(gè)人或群體成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的主體就變得理所當(dāng)然了。

四、從他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中尋找問(wèn)題

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。比如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)不能再進(jìn)一步優(yōu)化了？如果可以，那么又該如何進(jìn)一步去優(yōu)化呢？

又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著巨大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式？

“分層遞進(jìn)教學(xué)”在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某些學(xué)科的研究中已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？

以上問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題，就會(huì)不斷產(chǎn)生，而只要你能提出問(wèn)題，可供選擇的課題也就會(huì)很容易得到了。

教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，那么，是不是所有問(wèn)題

都可以成為教育科研課題呢？比如解決一道數(shù)學(xué)題、某個(gè)學(xué)生的思想問(wèn)題等，只是一個(gè)具體的個(gè)別現(xiàn)象，不能作為課題來(lái)研究，因?yàn)椴荒芙沂揪哂衅胀ㄐ缘慕逃?guī)律；又如教師素質(zhì)的一個(gè)培養(yǎng)，雖然問(wèn)題有意義，但題目太大，研究的目標(biāo)和范圍不明確，很難進(jìn)行實(shí)際操作；再比如，像“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，但如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到什么結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`反了認(rèn)識(shí)論的基本原理。可見(jiàn)，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。作為科研課題的問(wèn)題，必須是一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題。而作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少要符合以下三個(gè)方面要求：

1、問(wèn)題的前提必須正確。

例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究”這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有“合作”的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的“合作”可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和“合作”的能力，這也符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。

2、問(wèn)題的答案必須存在，是可以預(yù)測(cè)的。

研究的問(wèn)題要有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有心理學(xué)的一些理論作為研究它的理論依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良行為是完全可能的。

而像“永動(dòng)機(jī)”式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`反了物理學(xué)上的“能量守恒定律”，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。

3、問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，過(guò)于籠統(tǒng)。

所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)了。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、碩士生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力等，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、寫(xiě)作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)期的結(jié)果。上述問(wèn)題若改為“高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究”，可能要好得多。

再比如“希望學(xué)校的研究”，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道哪些哪類學(xué)校才是“希望學(xué)校”，如果把它與“希望工程”聯(lián)系在一起思考，或者認(rèn)為“薄弱學(xué)校”或“困難學(xué)校”就是“希望學(xué)校”的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，光學(xué)校內(nèi)部問(wèn)題的研究其內(nèi)容就比較多，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。除了要研究學(xué)校的這些內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等等。

如果所提出的問(wèn)題太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不

知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這也是我們不少老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的分析可以從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行。

比如，《在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》這樣的課題，就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)的本質(zhì)特征是什么，這些就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，這就要進(jìn)行定量分析。

根據(jù)上述要求發(fā)現(xiàn)并提出一些好的、有意義的問(wèn)題之后，如何綜合考慮各方面情況將其確定為一個(gè)好的教育科研課題，我們認(rèn)為還應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

1、價(jià)值性原則：（1）理論價(jià)值。

理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。

（2）應(yīng)用價(jià)值。

應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)

意義。

（3）綜合價(jià)值。

不同的研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值方面各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的是對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。

2、科學(xué)性原則。

科學(xué)性是指選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理，也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

（1）實(shí)踐基礎(chǔ)。

課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象提示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，就非常模糊。

（2）理論基礎(chǔ)。

教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，就會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個(gè)理論體系之中。

3、創(chuàng)新性原則。

科研的生命力就在于創(chuàng)新，走前人沒(méi)有走過(guò)的路，所以，教育科研選題要有新意，要有一定的超前性、前瞻性，要有自己的特色；即

使是老問(wèn)題，也要從新的角度去考慮，從新的方向去突破。這樣預(yù)期的成果才會(huì)有價(jià)值，值得為其付出時(shí)間、精力和資金。因此，選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域要有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：

一是反映時(shí)代特點(diǎn)，如學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式的研究。

四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。課題研究堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，需要廣泛收集資料，了解課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問(wèn)題，還存在哪些不足，別人是否對(duì)該課題感興趣，是否有必要研究該課題，在此基礎(chǔ)上，確定課題的看眼點(diǎn)，避免選題的盲目性。

根據(jù)我國(guó)目前的情況，可以從以下幾個(gè)方面考慮選擇研究的課題：

（1）創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

要結(jié)合自己所教的學(xué)科、所在的年級(jí)，從某一個(gè)角度、某一個(gè)側(cè)面圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立自己的課題。如在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究。

（2）多媒體教學(xué)。

可以研究多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、結(jié)合具體學(xué)科和年級(jí)探討課件的運(yùn)用等等。

（3）課程改革和學(xué)習(xí)方式的變革。

這是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以研究新課程教材的設(shè)計(jì)思想和具體內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問(wèn)題。

可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、教師的反饋與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因；還可以針對(duì)某個(gè)學(xué)生的實(shí)際，做深入細(xì)致的個(gè)案分析，或采取某些措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。

可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合各學(xué)科知識(shí)研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題等。

（6）教學(xué)模式和教學(xué)方法問(wèn)題。

可根據(jù)自己的特點(diǎn)，考慮形成適合于自己特點(diǎn)的教學(xué)模式。世界上沒(méi)有“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式，各種教學(xué)模式彼此之間不必要、也不應(yīng)該互相雷同。對(duì)教學(xué)方法，可結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行研究，如各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法、教學(xué)策略和技巧等。

（7）課堂教學(xué)中的平等問(wèn)題、性別問(wèn)題、交往問(wèn)題、權(quán)利問(wèn)題。如教師是否公正地對(duì)待和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)中男女學(xué)生的性別差異，如何有效地利用交往促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中有哪些權(quán)利和義務(wù)等等。

（8）教學(xué)中的情感分析和人本主義理論。

可以研究教師和學(xué)生在課堂中如何能處于最佳教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師和學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等。

（9）學(xué)生的智能發(fā)展問(wèn)題。

可以研究在學(xué)科教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，使每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)上的成功。這方面的研究可以參閱加德納多元智能理論的相關(guān)資料。

（10）德育實(shí)效性問(wèn)題。

可以研究一切有助于學(xué)生思想品德提高、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育方法，特別提倡個(gè)案研究。

4、可行性原則：

中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出很多專門的時(shí)間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究。正如費(fèi)布利奇所說(shuō)的：“選題如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能，這樣的選題就等于零。”

（1）可行性的主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研究興趣等。

（2）可行性的客觀條件，包括保證課題研究所需要的資料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)等。

研究者應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。根據(jù)可行性原則的要求，課題選擇的范圍

不要過(guò)大，內(nèi)容應(yīng)比較具體，研究周期不要太長(zhǎng)，主客觀條件不是要求太高。

遵循課題的可行性原則，還要注意以下幾點(diǎn)：

1、有的課題根本不可能取得成果就不要選，否則就只能是“淺談”了事。比如“提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究”，別說(shuō)是一位普通的中學(xué)教師，就是再權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)、專家也不可能做到全面提高家長(zhǎng)的素質(zhì)。如果選擇“提高家長(zhǎng)教育子女水平的研究”則相對(duì)可行。

2、有的課題限于自己的研究能力、管理權(quán)限，研究不了就不要選。如：“中國(guó)教育現(xiàn)狀的研究”、“整體地構(gòu)建德育體系的研究”、“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)研究”等等，就屬此類。

3、所選課題中的一些新概念，自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和思考能夠進(jìn)行界定，即應(yīng)對(duì)其下抽象定義和操作定義，否則就會(huì)造成空談或者文不對(duì)題、語(yǔ)詞歧義。如：什么叫學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其操作性定義是什么？可從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、計(jì)劃、內(nèi)容、方式等方面下一個(gè)可操作的定義。

此外，在選擇教育科研課題的過(guò)程中，有必要認(rèn)真閱讀有關(guān)教育科學(xué)規(guī)劃。目前，從中央到各省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或各省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中尋找課題。當(dāng)然同時(shí)要注意課題指南所提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題，還需要把它具體化。

第二篇：怎樣選擇教育科研課題

怎樣選擇教育科研課題

教育科研工作一般來(lái)說(shuō)要經(jīng)過(guò)以下一些步驟：

①選擇課題； ②制訂計(jì)劃；③搜集資料；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和論證；⑤撰寫(xiě)報(bào)告或論文；⑥鑒定研究成果。

由此可見(jiàn)，教育科學(xué)研究要從選題開(kāi)始，這是教育科研的起點(diǎn)，是第一步，而且是關(guān)鍵性的一步，它不僅決定研究者現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)與內(nèi)容，而且在一定程度上規(guī)定了教育科學(xué)研究應(yīng)采取的方法與途徑。所以說(shuō)，選好課題是決定整個(gè)科研工作成敗的關(guān)鍵。因此，有人認(rèn)為，課題選好了，就等于成功了一半。選好研究課題的要求

（1）選題要面向?qū)嶋H 中小學(xué)教師選題要面向教育教學(xué)改革和發(fā)展的實(shí)際，從解決迫切問(wèn)題入手，注意選擇與教育教學(xué)改革、學(xué)生全面發(fā)展緊密相關(guān)的課題。如學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，教學(xué)方法改革問(wèn)題，素質(zhì)教育問(wèn)題，各科教學(xué)滲透德育問(wèn)題等。這樣與教育教學(xué)實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，針對(duì)性強(qiáng)，既容易出成果，又能促進(jìn)教育教學(xué)工作。為此，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)際工作中，每位教師必須時(shí)時(shí)處處留心觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋，多考慮一些教育教學(xué)存在的問(wèn)題，從中選擇一些有實(shí)際意義的問(wèn)題進(jìn)行研究。（2）選題要具體明確 選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差，只有對(duì)問(wèn)題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜，尤其是中小學(xué)教師，選題要注意這一點(diǎn)。如“培養(yǎng)能力問(wèn)題研究”，選題就顯得太籠統(tǒng)，而“數(shù)學(xué)科自學(xué)能力培養(yǎng)研究”就較具體。但選題也不能太小，范圍不能太窄。（3）選題要有創(chuàng)新 選定的問(wèn)題應(yīng)是前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題。因此，它必然要求有創(chuàng)新，有新意，有獨(dú)到之處，有時(shí)代感。沒(méi)有創(chuàng)新的研究就說(shuō)不上是什么教育科學(xué)研究。因此，要通過(guò)廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問(wèn)題。如果要選擇同一問(wèn)題作為研究課題，這就要對(duì)已有工作進(jìn)行認(rèn)真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評(píng)判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)，只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。（4）選題要有可行性 就是對(duì)所選課題要從主客觀所具備的條件出發(fā)，充分估計(jì)課題的研究是否能堅(jiān)持到底，是否存在現(xiàn)實(shí)可能性。首先要看到所選課題是否具備一定的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等客觀條件，這些條件是否能夠滿足課題研究的需要；其次要看研究者本人的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)、材料、興趣等是否能夠勝任所選課題的研究，如選擇教材問(wèn)題、學(xué)制問(wèn)題來(lái)研究，因?yàn)檫@個(gè)課題涉及的面非常廣，就不是中小學(xué)教師所能研究解決的問(wèn)題，選這種課題是不符合中小學(xué)教師實(shí)際的。所以選擇課題要權(quán)衡自己的主客觀條件，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇能真正發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的又力所能及的課題進(jìn)行研究。選擇課題的一般步驟

（1）掌握一定的教育科研信息，提出初選課題 這一步主要是進(jìn)行調(diào)研，充分地占有材料。要根據(jù)有關(guān)信息或自己的工作實(shí)踐認(rèn)真分析教育教學(xué)中有哪些課題需要解決，有哪些問(wèn)題別人已經(jīng)研究過(guò)或正在進(jìn)行研究？問(wèn)題解決到了什么程度？還需要深入解決什么問(wèn)題？從而初選出課題。（2）明確課題的目的任務(wù) 初

選出課題后，要通過(guò)分析明確課題的目的意義、任務(wù)和根據(jù)，提出選題報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括：①課題名稱；②目的意義；③主要研究?jī)?nèi)容；④別人研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破；⑤完成課題條件分析。（3）論證課題的研究?jī)r(jià)值 請(qǐng)專家、行家、領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)選題進(jìn)行論證，看看所選課題是否具有理論價(jià)值與實(shí)踐意義，是否有利于全面發(fā)展和特長(zhǎng)人才的培養(yǎng)。（4）論證課題的可行性 即問(wèn)題有無(wú)解決的可能，主客觀條件是否能保證所選課題的完成。避免所選課題不切實(shí)際，或意義不大或難度過(guò)大等。中小學(xué)教育科研課題的主要來(lái)源

（1）從理論文獻(xiàn)中找課題 就是通過(guò)廣泛閱讀文獻(xiàn)資料，從現(xiàn)有的教育教學(xué)理論體系中去發(fā)現(xiàn)空白，揭露矛盾，把理論上還沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題，或是別人研究過(guò)但有爭(zhēng)論的問(wèn)題；或是別人已有研究的結(jié)論，但自己有不同看法的問(wèn)題，作為研究的課題。如教學(xué)與發(fā)展的研究，全面發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的研究，精講與多練的研究，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的研究，普及九年義務(wù)教育與鞏固學(xué)額的研究，等等都是在理論上還沒(méi)有解決又很有爭(zhēng)議的課題。在這方面既要解放思想，勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，也要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不好高騖遠(yuǎn)。（2）從有關(guān)部門的科研規(guī)劃中選課題 就是從各級(jí)教育行政部門或教科研機(jī)構(gòu)提出的各個(gè)時(shí)期的教育科研項(xiàng)目指南或規(guī)劃中去選課題。這種選題要結(jié)合學(xué)校和自己的實(shí)際，還需報(bào)有關(guān)部門審核批準(zhǔn)。有的項(xiàng)目還可聯(lián)合承擔(dān)，協(xié)作攻關(guān)。（3）從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題 教育教學(xué)領(lǐng)域中需要研究的課題可以說(shuō)遍地皆是，一般可以通過(guò)以下途徑發(fā)現(xiàn)課題： ①?gòu)慕虒W(xué)目的和任務(wù)中發(fā)現(xiàn)課題。各學(xué)科教學(xué)都有一定的目的與任務(wù)，要完成這些教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，里面有許多的問(wèn)題是需要進(jìn)行研究的。如扎實(shí)打好基礎(chǔ)問(wèn)題，能力培養(yǎng)問(wèn)題、差生轉(zhuǎn)化問(wèn)題、充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)問(wèn)題、主導(dǎo)與主體問(wèn)題、精講多練問(wèn)題、寓德育于學(xué)科教學(xué)之中問(wèn)題，等等，這些問(wèn)題大有文章可做。②從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題。通過(guò)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、會(huì)議討論、個(gè)別訪問(wèn)等形式，從中發(fā)現(xiàn)許多教育教學(xué)問(wèn)題，把這些問(wèn)題進(jìn)行分析整理，可提煉出很好的研究課題。如社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的影響問(wèn)題的研究，學(xué)習(xí)困難生心理研究，等等。③從教學(xué)困難中發(fā)現(xiàn)課題。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)遇到許多的困難，如課堂上啟而不發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，可以選出許多課題進(jìn)行研究，如如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性的研究等。④從觀察中發(fā)現(xiàn)課題。在聽(tīng)課、改作業(yè)、輔導(dǎo)過(guò)程中，留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并有意識(shí)地收集積累資料，從中可以理出許多有價(jià)值的課題進(jìn)行研究。如，學(xué)生注意力分析研究，學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生的過(guò)程分析研究，等等。⑤從教育報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)課題。經(jīng)常認(rèn)真閱讀報(bào)刊、可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)上許多待解決的問(wèn)題。如，學(xué)科教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育問(wèn)題，教法改革與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，等等。可見(jiàn)，教育科研選題的范圍是相當(dāng)廣泛的，但在選題進(jìn)程中要防止以下問(wèn)題的出現(xiàn)：一是范圍太大，無(wú)從下手；二是主次目標(biāo)不十分清楚；三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大；四是在現(xiàn)有條件下課題太難，資料缺乏；五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目。因此，正確選題并非一蹴而就，它要求研究者不僅要有科學(xué)的教育理論指導(dǎo)，還要堅(jiān)持唯物主義觀點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)事實(shí)材料的分析比較，善于發(fā)現(xiàn)和抓住重要問(wèn)題，不僅要把握該領(lǐng)域理論研究的全局，而且要對(duì)教育實(shí)際有深入的了解；不僅要有問(wèn)題意識(shí)，而且要了解和掌握選題的有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提高自己的選題能力和創(chuàng)新、判斷、評(píng)價(jià)等綜合能力。

第三篇：怎樣撰寫(xiě)教育科研課題研究方案

怎樣撰寫(xiě)教育科研課題研究方案

一、教育科研課題的選擇：

用個(gè)調(diào)侃、俏皮的比喻導(dǎo)入教育科研課題選擇的重要性：亮而大的雙眸、深而圓的酒窩，此女靚也；言簡(jiǎn)意賅、富有詩(shī)意的文題，此文誘人也。同理，教育科研選擇的課題，直接決定著該課題的研究?jī)r(jià)值、立項(xiàng)高低、成敗得失。結(jié)合自身多年的教育科研實(shí)踐，我認(rèn)為教育科研課題的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：

1、從教育教學(xué)工作面臨的問(wèn)題中發(fā)掘課題。

教育教學(xué)中問(wèn)題多多、困惑多多、盲區(qū)多多。特別是隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，林林總總的來(lái)自教學(xué)實(shí)踐土壤中的問(wèn)題接踵而至：如何建構(gòu)生命涌動(dòng)的課堂、如何組織有效的合作學(xué)習(xí)、如何有機(jī)落實(shí)“三維目標(biāo)”、如何把握課堂的“生成資源”等等。從突出的教育教學(xué)問(wèn)題中選擇課題是學(xué)校教育科研的首選。我校“十五”省重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》，就是來(lái)自新課改教學(xué)實(shí)踐的盲區(qū)與突出問(wèn)題。

2、從理論學(xué)習(xí)和查閱各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題。

我校“十五”教育部重點(diǎn)課題的子課題——《中學(xué)“生本教育”的實(shí)踐研究》，源于郭思樂(lè)《教育要走向生本》專著，結(jié)合陶行知“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)做合一”教育主張，融新課程理念于一體，應(yīng)運(yùn)而生。該課題以新課程理念為統(tǒng)帥、生本教育理論為支撐、行知教育主張為手段，課題伊始，就受到了專家的高度重視，課題方案被選作范例，編入全省教科研輔導(dǎo)用書(shū)。

3、從成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校特色建設(shè)中發(fā)掘課題。

教育科研是第一生產(chǎn)力，通過(guò)教育科研激活教師業(yè)務(wù)生命狀態(tài)，打造學(xué)校品牌，已成為不爭(zhēng)的共識(shí)。長(zhǎng)期的學(xué)校個(gè)性化文化積淀、多年的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校教育科研“做大、做亮”的基石。我校的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題——《中學(xué)生“成功心理教育”校本課程的開(kāi)發(fā)研究》，就是建構(gòu)于學(xué)校成功教育、特色建設(shè)平臺(tái)上產(chǎn)生的課題。該課題研究成果榮獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，研究經(jīng)驗(yàn)刊發(fā)于國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)德育》。

4、從各級(jí)各類研究課題參照目錄中發(fā)掘課題。

無(wú)錫市陶行知研究會(huì)、省教育學(xué)會(huì)下發(fā)的研究課題指南，瀏覽網(wǎng)絡(luò)，國(guó)家及各省市的“十一五”規(guī)劃課題，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際及研究專長(zhǎng)，直接選定課題或從中衍生、派生其他課題。我校無(wú)錫市現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”立項(xiàng)課題、正申報(bào)的中央電教館“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題，就是得益于各級(jí)各類研究課題參照目錄的啟迪而誕生的。

誠(chéng)然，尋找課題的途徑還有很多，如從各種信息交流去發(fā)掘課題，從某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題，從教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題，從工作的困難與缺點(diǎn)中去發(fā)掘課題等等。尋找課題的途徑很多，關(guān)鍵在于要有一雙銳利的慧眼，捕捉住有研究?jī)r(jià)值、科學(xué)而有創(chuàng)新意識(shí)、可操作性強(qiáng)的研究課題。

二、教育科研課題研究方案的組成：

一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：

1、課題名稱

2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

5、完成課題研究的可行性分析

6、課題界定及支撐性理論

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施

9、預(yù)期研究成果

三、課題研究方案的撰寫(xiě)

1、課題名稱的表述

課題名稱一般包括：研究對(duì)象、研究的范疇和研究方法三要素。比如：《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》、《中學(xué)生“生本教育”的實(shí)踐研究》、《初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》，這三個(gè)課題中研究對(duì)象分別是教學(xué)設(shè)計(jì)、生本教育、學(xué)習(xí)方法；研究范疇分別是新課程背景下、小學(xué)生、初中學(xué)生；研究方法分別是操作性、實(shí)踐（即行動(dòng)研究）、調(diào)查。當(dāng)然，課題名稱的表述有時(shí)也可以省略研究方法：例《中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究》、《學(xué)生“生活作文”的研究》。課題名稱的表述常用陳述句型，名稱要正確、規(guī)范、新穎，句式要簡(jiǎn)潔，一般不超過(guò)20個(gè)字。

2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題

課題提出的背景主要指特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例我校省“十五”重點(diǎn)課題——《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，所以我們選擇了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。

因?yàn)樾乱蟆⑿聵?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，所要解決的問(wèn)題有三：一是針對(duì)新課程理念與現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的游離，解決如何在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中全方位地落實(shí)新課程理念；二是針對(duì)傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的“教程”設(shè)計(jì)，解決如何創(chuàng)新為人的發(fā)展的“學(xué)程”設(shè)計(jì)；三是針對(duì)新課程實(shí)施中的盲區(qū)，解決如何建構(gòu)符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略及操作樣式。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，即有沒(méi)有人研究？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，正在向什么方向發(fā)展等。把他人已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。因?yàn)閾碛辛私苹蚪缬谕徽n題研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀與趨勢(shì)，對(duì)該問(wèn)題的研究就擁有了更清醒的了解，更明確的研究思路。

本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，狹義地講，聯(lián)系即借鑒、吸收，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸收其理論精華；區(qū)別即創(chuàng)新，即課題近似或界于中的研究致力點(diǎn)的差異，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的闡述應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述同理論假說(shuō)（也有的課題研究方案直接寫(xiě)為理論假說(shuō)），通過(guò)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，勾勒通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，是植根于教育教學(xué)真實(shí)土壤的“草根化”研究，在理論的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。在課題研究的理論意義這一塊的撰寫(xiě)上，千萬(wàn)別硬扯，有就寫(xiě)，無(wú)則免。

5、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實(shí)施性，它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說(shuō)明本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力。如我校《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》中，用“迎合時(shí)代，有生命力；順應(yīng)需要，有潛在力；源于實(shí)踐，有激活力；設(shè)計(jì)合理，有感召力”四個(gè)短句構(gòu)成四個(gè)方面，闡述了該課題研究的可行性。

6、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分——總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。

以《在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究》為例，該研究課題的核心概念是“教學(xué)實(shí)踐反思”和“自我監(jiān)控能力”。只有明確這兩個(gè)概念，研究?jī)?nèi)容才能界定準(zhǔn)確。采用分——總的方法，其對(duì)課題的界定為：

教學(xué)實(shí)踐反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)決策、教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，它是通過(guò)提高參與者覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的途徑。

自我監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中，將自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為意識(shí)的對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

在教學(xué)實(shí)踐反思中提高青年教師自我監(jiān)控能力的研究，是指向青年教師，力圖通過(guò)引導(dǎo)青年教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，以審視、分析為手段，努力提高青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我控制、調(diào)節(jié)等能力的研究。

支撐性理論亦曰課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。再通俗一點(diǎn)講，作文生活化、數(shù)學(xué)生活化研究需要以陶行知生活教育理論為理論依據(jù)；“生本教育”的研究需以發(fā)展心理學(xué)及馬斯洛的“需求層次理論”為依據(jù)；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究需以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論、加涅的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》為理論依據(jù)。

7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)

課題研究的目標(biāo)，是對(duì)課題研究達(dá)到理想的預(yù)設(shè)，它一般分為三個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)性方面的；二是技術(shù)性方面的；三是實(shí)效性方面的。仍以《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》為例，三級(jí)目標(biāo)的表述分別為：形成新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念（認(rèn)識(shí)性目標(biāo)）；構(gòu)建新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性樣式（技術(shù)性目標(biāo)）；實(shí)現(xiàn)新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的師生雙贏。研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，從而產(chǎn)生課題大框架下的子課題群。

研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定、詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。

研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)

案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。

注意，這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。

8、完成本課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

9、預(yù)期成果顯示

成果形式包括：研究報(bào)告集、教學(xué)策劃集、教師論文集、研究專著、教學(xué)軟件（包括音像制品、計(jì)算機(jī)軟件）等，研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之義。

第四篇：教師教育科研課題的選擇與確定

教師教育科研課題的選擇與確定

為進(jìn)一步提高教師的專業(yè)化水平，形成“題目到課堂教學(xué)中選、研究到課堂教學(xué)中做、答案到課堂教學(xué)中找、成果到課堂教學(xué)中用”的氛圍，使教師的工作更加有效，我們圍繞小課題，來(lái)談?wù)劷處熃逃蒲姓n題的選擇與確定。

一、小課題研究的特性

（1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了

建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來(lái)的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

（2）真實(shí)性：上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評(píng)講課怎樣更有實(shí)效？等等。也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問(wèn)題的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（4）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。

二、一線教師如何選擇課題

了解了“小課題”的特點(diǎn)，該怎樣選題呢？

“小課題研究”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。

一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是最寶貴的教育資源，在新的教育改革形勢(shì)下，必須要有自己的研究課題。

課題研究是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，提出問(wèn)題往往是研究的出發(fā)點(diǎn)，解決問(wèn)題則是研究的終點(diǎn)。那么，課題從哪里來(lái)呢？

1.從總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

每一個(gè)教師在教育實(shí)踐中都有一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，只要我們認(rèn)真總結(jié)和反思，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。例如有位老師與學(xué)生的關(guān)系總是不融洽，對(duì)學(xué)生說(shuō)的話總得不到學(xué)生積極反應(yīng)，反而產(chǎn)生一些消極負(fù)面作用。這位老師反思自己經(jīng)常說(shuō)的一些話，“你們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來(lái)就找不到好工作，就會(huì)下崗、失業(yè)。”、“考不上大學(xué)就成不了龍，連蟲(chóng)都不如。”、“這一切不都是為你們好嗎？”。經(jīng)過(guò)反思就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，老師的說(shuō)教有無(wú)負(fù)效應(yīng)？在什么情況下可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)？怎么樣預(yù)防與減少教育的負(fù)效應(yīng)？于是就提出了“教育負(fù)效應(yīng)的成因與對(duì)策研究”的課題。這個(gè)課題就有新視角，帶有啟迪。

新課改大力提倡教師要學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.在學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或研究成果中發(fā)現(xiàn)課題。先進(jìn)的未必就是最先進(jìn)的，更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析就會(huì)有新認(rèn)識(shí)、新啟發(fā)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的，更有普遍意義的問(wèn)題。

3.從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，如果能以科學(xué)的敏感來(lái)進(jìn)行理性思考，就不難發(fā)現(xiàn)一些具有研究?jī)r(jià)值的課題。例如，由于生活水平的提高、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，不少中學(xué)生的生理成熟期提前了。深入觀察思考后，對(duì)中學(xué)生的青春期教育提出一系列問(wèn)題：中學(xué)生青春期生理發(fā)育和心理發(fā)展的現(xiàn)狀究竟如何？中學(xué)生的性觀念是如何形成的？社會(huì)與學(xué)校文化環(huán)境對(duì)青少年性意識(shí)的發(fā)展有何影響？青春期教育對(duì)學(xué)生個(gè)性形成有什么意義？如何對(duì)學(xué)生青春期心理健康進(jìn)行咨詢指導(dǎo)？等等，這些問(wèn)題可以提煉出許多研究課題。

其實(shí)，教學(xué)中的一些“小現(xiàn)象”中蘊(yùn)含著真問(wèn)題，這就像通向解決問(wèn)題途中的一層窗戶紙，只要捅破這層紙，課改就會(huì)是一片新天地。

小現(xiàn)象是什么？就是那些存在于課堂上的以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的一些已經(jīng)習(xí)以為常的現(xiàn)象。比如老師檢查學(xué)生背誦課文，按座次依次檢查，一人一個(gè)自然段，其他同學(xué)找問(wèn)題，平常大家都把這個(gè)形式稱之為“開(kāi)火車”，這是司空見(jiàn)慣的，誰(shuí)也沒(méi)覺(jué)得不對(duì)。新課程關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，當(dāng)他們把研究的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：被檢查的學(xué)生非常認(rèn)真，可其他約三分之二的學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師卻依然在“開(kāi)著火車跑”，這說(shuō)明教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，新課程的理念依然浮在表面上。

當(dāng)這些小現(xiàn)象進(jìn)入教師課題研究的視野，說(shuō)明研究深入了。那個(gè)原則始終被堅(jiān)持：不光研究，而且有用，找出切實(shí)的解決辦法。從下面的一些研究問(wèn)題可見(jiàn)一斑：

問(wèn)題：為了便于交流，教師想讓學(xué)生將自己的結(jié)果寫(xiě)到黑板上，但是學(xué)生寫(xiě)字很費(fèi)時(shí)間，該怎么辦？

問(wèn)題：作業(yè)詳批細(xì)改是評(píng)價(jià)教師工作態(tài)度的一個(gè)重要方面，但這是不是在剝奪著學(xué)生自我分析、自我反思、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利？

問(wèn)題：教師的板書(shū)是不是學(xué)生需要的？

教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師總結(jié)并板書(shū)，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，表面上看，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)合理，美觀漂亮，但學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、系統(tǒng)思考以及梳理知識(shí)的能力培養(yǎng)是不是就被教師代替了？

問(wèn)題：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有主次與條理怎么辦？學(xué)生記錄時(shí)，往往過(guò)于繁瑣，不會(huì)精練表達(dá)怎么辦？小組合作時(shí)，總有一些學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)怎么辦？

具體可從以下幾方面提煉課題：（1）從教學(xué)實(shí)踐中選取課題。

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作：教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問(wèn)題”層出不窮，教師幾乎天天都能遇到。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。如一個(gè)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，這位老師運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行《注重心理匹配，迎合學(xué)生需要》的課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂(lè)等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

①對(duì)課堂的探究：

在新課程理念影響下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。我感到我們的教師在追求課堂真實(shí)性上還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探索。

a滿堂問(wèn)答≠主動(dòng)參與

現(xiàn)象：不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱鬧，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師用提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)。

b課堂活躍≠教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理

現(xiàn)象： 在很多課堂上，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生們一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,課堂氣氛十分活躍。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,尤其是教師對(duì)學(xué)生提出的有些問(wèn)題始料不及,對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論無(wú)所適從，不善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

②對(duì)教學(xué)的研究：

a小組討論≠合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：無(wú)論什么樣類型的課教師大都采用分組的方式讓學(xué)生討論、合作,過(guò)一會(huì)兒用一次。討論時(shí)學(xué)生各說(shuō)各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考,不善于互相配合。討論后,教師依次讓學(xué)生發(fā)言，發(fā)言完畢,活動(dòng)便宣告結(jié)束。（從表面上看,課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看,許多內(nèi)容選擇的不夠恰當(dāng)，討論時(shí)間的分配也不夠合理，多數(shù)問(wèn)題討論的不深不透。）

b開(kāi)展活動(dòng)≠探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)象：在實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是開(kāi)展許多活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，搞小制作，有的教師讓學(xué)生寫(xiě)小論文、調(diào)查報(bào)告，重點(diǎn)放在了學(xué)生的動(dòng)手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究”寫(xiě)在黑板上,作為一種固定的程序,每節(jié)課照著去做，出現(xiàn)了把探究性學(xué)習(xí)形式化的傾向。）

③對(duì)成長(zhǎng)的研究：

a提倡鼓勵(lì)≠表?yè)P(yáng)越多越好

現(xiàn)象：目前，幾乎所有的課都有一個(gè)比較大的變化，那就是幾乎沒(méi)有了批評(píng)和指責(zé)，變成了一味的表?yè)P(yáng)，我粗略統(tǒng)計(jì)了一下，有節(jié)課老師表?yè)P(yáng)學(xué)生達(dá)40余次。雖然課堂讓人感覺(jué)耳目一新，但總覺(jué)得似乎欠缺了點(diǎn)什么。

(2)從班級(jí)管理中提煉課題。

班級(jí)管理過(guò)程中，涉及諸多的教育因素，會(huì)遇到眾多的實(shí)際問(wèn)題，這是教育科研課題的重要來(lái)源。從日常工作遇到的實(shí)際問(wèn)題中提煉出來(lái)的課題，往往具有實(shí)用性和操作性。如：一所學(xué)校針對(duì)班級(jí)晨會(huì)教育存在著盲日性和隨意性的現(xiàn)狀，開(kāi)展《晨會(huì)教育系列教材》的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師，圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識(shí)、心理輔導(dǎo)等方面編寫(xiě)晨會(huì)系列教材，并在班級(jí)中組織實(shí)施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。

4、從實(shí)驗(yàn)研究中提取課題。

從來(lái)就沒(méi)有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開(kāi)后，常常會(huì)暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對(duì)原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題研究的過(guò)程中，人們會(huì)提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國(guó)聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開(kāi)發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。

5．從課題指南中選擇課題。

教育科研課題的另一個(gè)重要來(lái)源，是各級(jí)教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國(guó)家教育部到各縣級(jí)教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級(jí)各類學(xué)校及各教育科研部門選擇申報(bào)。圍繞這些研究項(xiàng)目，結(jié)合本地和學(xué)校的實(shí)際，可以分解出很多研究課題，教師可以從中選擇適合自己研究的課題。

6．從理論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題。

為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育界常常會(huì)以某個(gè)專題為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)討論。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，提高理論水平，更新教育觀念，教師也能從中發(fā)現(xiàn)值得深入研究的問(wèn)題。如“素質(zhì)教育”、“基礎(chǔ)教育課程改革”等領(lǐng)域還有許多值得研究的課題。另外，現(xiàn)在國(guó)外不少關(guān)于教育改革實(shí)驗(yàn)的理論傳入我國(guó)，如“多元智能理論”、“成長(zhǎng)檔案”等對(duì)人們啟發(fā)很大，很多學(xué)校能將這些理論與實(shí)際相結(jié)合，吸收、遷移、改造、創(chuàng)新，從而提煉出不少實(shí)驗(yàn)課題。

四、選定課題的一般過(guò)程：

1.總結(jié)、反思，查閱文獻(xiàn)資料。

2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。3.分解問(wèn)題，形成問(wèn)題系列。4.確定課題，準(zhǔn)確表述。5.對(duì)選定的課題進(jìn)行論證。

五、選題注意事項(xiàng)：

當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：

1、課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展研究。在選題上教師應(yīng)注意盡量選擇小課題，以小見(jiàn)大；盡量做深做透，而不要大題小做，浮光掠影；要選擇實(shí)實(shí)在在的具體問(wèn)題，不選擇抽象空泛的問(wèn)題；

2、加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。

3、充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。

4、課題名稱的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法。

5、課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

第五篇：中小學(xué)教師教育科研課題選擇問(wèn)題探析

中小學(xué)教師教育科研課題選擇問(wèn)題探析

選擇教育科研課題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學(xué)教師在選擇教育科研課題時(shí)存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問(wèn)題。要正確選題，中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來(lái)源、掌握選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)以及明確選擇教育科研課題的目的。

選擇教育科研課題，簡(jiǎn)稱選題，是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。科學(xué)學(xué)的創(chuàng)立者貝爾納曾指出：“課題的形成和選擇，無(wú)論是作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。”因此，研究者要順利開(kāi)展教育科研活動(dòng)，必須首先選擇好教育科研課題。中小學(xué)教師作為教育實(shí)踐工作者，所從事的教育科研有其獨(dú)特的研究領(lǐng)域和對(duì)象。教育科研實(shí)踐表明，中小學(xué)教師在選擇教育科研課題過(guò)程中，經(jīng)常面臨許多困難，存在諸多問(wèn)題。如果不能正確處理好科研選題問(wèn)題，必然導(dǎo)致科研的失敗。解決中小學(xué)教師教育科研的選題問(wèn)題，是引導(dǎo)他們進(jìn)行教育科研的重要前提。本文就中小學(xué)教師教育科研課題選擇中存在的主要問(wèn)題作一探討。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學(xué)教師就感到茫然：不知道選擇什么。究其原因，一是對(duì)教育科研課題的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么；二是缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對(duì)象是什么。筆者曾把教育科研的對(duì)象界定為，研究者所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的真問(wèn)題。［１］教育科研課題是從教育科研對(duì)象中選擇出來(lái)的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定的具體明確、新穎獨(dú)特、切實(shí)可行、具有普遍（或典型）意義的教育問(wèn)題。從這個(gè)定義可以看出，教育科研課題實(shí)質(zhì)上就是教育問(wèn)題，但并不是任何教育問(wèn)題都能成為教育科研課題。教育問(wèn)題要成為教育科研課題，必須具備以下四個(gè)基本特征：

１．意義性。教育問(wèn)題必須具有一定的普遍（或典型）意義，問(wèn)題的解決能夠推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展或教育實(shí)踐的完善，如果只是針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的問(wèn)題，則沒(méi)有必要作為研究課題。例如，“如何幫助某兒童提高說(shuō)話能力”？這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常碰到，也需要中小學(xué)教師及時(shí)了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法。但它只是一個(gè)具體問(wèn)題，反映的是個(gè)別現(xiàn)象，因而不是一個(gè)教育科研課題。

２．明確性。教育問(wèn)題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問(wèn)題范圍太大，任務(wù)不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量？”“如何開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)手段？”“怎樣加強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科技教育？”等等。這些問(wèn)題雖然是廣大中小學(xué)教師關(guān)心的普遍性問(wèn)題，但是問(wèn)題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑中小學(xué)教師個(gè)人的力量是無(wú)法完成的，因而對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，它們都只是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域，而不是一個(gè)合適的課題。

３．創(chuàng)新性。有研究?jī)r(jià)值的教育問(wèn)題是別人沒(méi)有提出的，或者是有人提出但沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的。例如，“怎樣培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新能力？”“家長(zhǎng)的期望對(duì)孩子的成才有何影響？”這些問(wèn)題都被研究過(guò)，可以找到很多的答案，但至今還沒(méi)有形成定論，而且隨著社會(huì)、教育的發(fā)展，問(wèn)題解決的辦法會(huì)有所不同，因此，仍值得研究。

４．可行性。教師提出的教育問(wèn)題應(yīng)符合研究者的主客觀條件，應(yīng)有開(kāi)展研究的可能性。例如，“全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何？”“如何有效地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？”這些問(wèn)題就牽涉到可行性。前一個(gè)問(wèn)題僅憑一個(gè)教師或一所學(xué)校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施則是可行的。后一個(gè)問(wèn)題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動(dòng)，資料的收集對(duì)一般教師來(lái)說(shuō)并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員則有困難。

總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問(wèn)題，選擇具有上述四個(gè)基本特征的教育問(wèn)題。

知道選擇教育問(wèn)題，還必須有問(wèn)題可選。在科學(xué)研究中最糟糕的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒(méi)有研究的沖動(dòng)也就不會(huì)有研究的行動(dòng)。因此，沒(méi)有問(wèn)題的中小學(xué)教師的首要任務(wù)就是挖掘研究問(wèn)題，使自己成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人。

在教育領(lǐng)域，問(wèn)題是很多的，但不是所有的人都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者捕捉到值得研究的問(wèn)題。中小學(xué)教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)造性地提煉出有價(jià)值的研究課題，需要具備三個(gè)基本條件：一是要有廣博的學(xué)科知識(shí)，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。一個(gè)頭腦空空的人是難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。有志于教育科研的中小學(xué)教師，必須具備比較寬泛的知識(shí)面，特別是要對(duì)自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個(gè)比較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)還應(yīng)掌握教育基本理論知識(shí)和教育科研的專門知識(shí)。二是要經(jīng)常了解自己的研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動(dòng)態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的“前

沿問(wèn)題”、“熱點(diǎn)問(wèn)題”。這既有助于中小學(xué)教師把握時(shí)代的脈搏，又可以使中小學(xué)教師的頭腦經(jīng)常處于激活和開(kāi)放狀態(tài)。三是要有敏銳的問(wèn)題意識(shí)。教育問(wèn)題是人們?cè)趯?shí)際工作、學(xué)習(xí)中對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行思考的一種意識(shí)狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題在被意識(shí)到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識(shí)到某個(gè)問(wèn)題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)。如果中小學(xué)教師沒(méi)有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，要想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題特別是要發(fā)現(xiàn)新穎、有價(jià)值的問(wèn)題是相當(dāng)困難的。

二、不知道從何選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，部分中小學(xué)教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問(wèn)題，也具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本條件，但就是不知道問(wèn)題在哪兒，到哪里去選擇教育問(wèn)題。這主要是沒(méi)有把握住教育科研課題的來(lái)源或選擇教育科研課題的途徑所致。

中小學(xué)教育科研課題的來(lái)源主要有兩大類：一是中小學(xué)教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題。這里又可以分為兩類：一是宏觀領(lǐng)域的問(wèn)題，即對(duì)中小學(xué)教育的全局產(chǎn)生重大影響的問(wèn)題，如中小學(xué)教育的學(xué)制問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、管理體制問(wèn)題、發(fā)展規(guī)劃問(wèn)題等；另一類是微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要指中小學(xué)教育某一具體領(lǐng)域或者一定范圍內(nèi)的問(wèn)題，如中小學(xué)教學(xué)工作問(wèn)題、德育工作問(wèn)題、管理工作問(wèn)題以及中小學(xué)教育改革與發(fā)展中的問(wèn)題等。二是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于中小學(xué)教育的理論問(wèn)題。中小學(xué)教師可以通過(guò)沿著前人足跡、質(zhì)疑權(quán)威觀點(diǎn)、尋找學(xué)術(shù)空白、參與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴等途徑尋找理論問(wèn)題。從整個(gè)中小學(xué)教育科研來(lái)說(shuō)，從實(shí)踐中尋找與從理論文獻(xiàn)中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開(kāi)中小學(xué)教育的實(shí)踐。

對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從知識(shí)背景，還是從所從事工作的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，從教育實(shí)踐中選題，從事實(shí)踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因?yàn)椋海保畬?shí)踐選題靠近中小學(xué)教師個(gè)人的知識(shí)背景。作為中小學(xué)教師，從自己的教育實(shí)踐出發(fā)開(kāi)展科研工作，與自己的知識(shí)背景接近，因而很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；而從教育理論文獻(xiàn)中選題往往遠(yuǎn)離中小學(xué)教師的知識(shí)背景，從而失去必要的知識(shí)基礎(chǔ)。２．實(shí)踐選題對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。中小學(xué)教師對(duì)自己在實(shí)際教育教學(xué)工作及教育教學(xué)改革中遇到的各種各樣問(wèn)題進(jìn)行研究，形成研究成果，很容易返回到實(shí)踐中，直接改善自己的教育教學(xué)工作，提高自己的教育教學(xué)效率。因此，作為教育實(shí)踐工作者主要就是學(xué)會(huì)關(guān)注自己的教育實(shí)踐，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的立足點(diǎn)。

三、不知道怎樣選擇課題

當(dāng)研究者處于問(wèn)題包圍之中時(shí)，主要任務(wù)是選擇可研究的問(wèn)題。而研究實(shí)踐表明，許多中小學(xué)教師面對(duì)眾多的教育問(wèn)題，卻不知道怎樣選擇可研究的問(wèn)題。結(jié)果，在中小學(xué)教師所選擇的教育科研課題中，要么過(guò)大或過(guò)小，要么沒(méi)有普遍意義，要么沒(méi)有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實(shí)質(zhì)上是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求，對(duì)可供挑選的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較，最后作出抉擇的過(guò)程。明確選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能否作出正確選擇的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，在考慮選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須顧及四個(gè)方面：一是課題的價(jià)值。價(jià)值是選題的出發(fā)點(diǎn)，又是選題的歸宿。中小學(xué)教師所選課題必須體現(xiàn)中小學(xué)教育實(shí)踐改善的需要，必須具有為教育實(shí)踐服務(wù)的實(shí)踐價(jià)值； 應(yīng)優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中最迫切需要解決、最關(guān)鍵的問(wèn)題。二是課題的范圍和任務(wù)。中小學(xué)教師選題應(yīng)選擇那個(gè)最具明確而集中研究范圍和任務(wù)的問(wèn)題。所選課題的大小應(yīng)適度，開(kāi)始研究應(yīng)以小題為主。三是課題的新意。選題時(shí)，中小學(xué)教師應(yīng)考慮選題是否是前人沒(méi)有解決或沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，要從新觀點(diǎn)、新方法、新經(jīng)驗(yàn)、新角度考慮選題。四是課題研究所需的主客觀條件。中小學(xué)教師在選題時(shí)，應(yīng)考慮哪一個(gè)選題最符合研究者自身的素質(zhì)條件，又是研究的物質(zhì)條件所允許的，就選擇那個(gè)課題。其實(shí)，這四個(gè)方面也就是教育科研課題的四個(gè)基本特征。中小學(xué)教師要從可供選擇的符合教育科研課題特征的問(wèn)題中選擇所要研究的問(wèn)題，可以進(jìn)行綜合比較，看哪一個(gè)教育問(wèn)題更具優(yōu)勢(shì)就選擇那個(gè)教育問(wèn)題。

當(dāng)然，研究課題的選擇是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程。應(yīng)當(dāng)研究什么問(wèn)題，不應(yīng)當(dāng)研究什么問(wèn)題，本身并沒(méi)有固定的模式。我們強(qiáng)調(diào)考慮選擇教育科研課題的標(biāo)準(zhǔn)，并不否定直覺(jué)、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過(guò)程中的重要作用，相反，當(dāng)我們熟練地掌握了這些選題標(biāo)準(zhǔn)后，更能有助于直覺(jué)、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過(guò)程中的重要作用的充分發(fā)揮。

四、不知道為什么選擇課題

在中小學(xué)教育科研中，許多中小學(xué)教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來(lái)之后，卻不知道為什么要選擇這個(gè)課題。知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的目的性不明確。

科學(xué)研究是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，中小學(xué)教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的性。待課題選出來(lái)之后，中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)所選課題進(jìn)行評(píng)審，想一想、問(wèn)一問(wèn)：我為什么要選擇這個(gè)課題？選擇這個(gè)課題對(duì)中小學(xué)教育實(shí)踐的改善有什么意義？選題目的越明確，研究方向就越清

晰，研究的突破口才越容易把握。如果中小學(xué)教師對(duì)所選課題的目的、意義還不夠明確，則表明中小學(xué)教師對(duì)該課題的認(rèn)識(shí)還處于含混、朦朧狀態(tài)。對(duì)于目的、意義不明確的課題，要慎重對(duì)待，最好先放一放，要防止盲目選題，誤入歧途。

從整個(gè)中小學(xué)教育科研來(lái)講，“選擇教育科研課題的目的應(yīng)該來(lái)自中小學(xué)教育的客觀需要，也就是應(yīng)從中小學(xué)教育實(shí)際出發(fā)，去解決中小學(xué)教育的理論或?qū)嵺`問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)教育的改革與發(fā)展”。［２］但對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，所進(jìn)行的研究不同于教育專家進(jìn)行的研究，關(guān)注自己身邊時(shí)刻發(fā)生的教育現(xiàn)象、關(guān)注學(xué)生生命的變化和發(fā)展，研究“自己”，研究自己的教育行為，反思自己的教育實(shí)踐，改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生走向完滿的生活、完滿的人生，這是中小學(xué)教師作為“行動(dòng)研究者”進(jìn)行教育研究的根本特點(diǎn)，也是中小學(xué)教師選擇教育科研課題的根本目的之所在。

參考文獻(xiàn)

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［２］王鐵軍．中小學(xué)教育科學(xué)研究［Ｍ］．武漢： 武漢大學(xué)出版社，1997.5

原文載于《江西教育科研》2006年10