第一篇：教育科研課題講座講稿

教育科研課題講座講稿

湖南桂陽 中學

教育科研課題的選擇與確定

（一）教育問題與教研課題

在我們的的教育教學實踐中常會遇到許多問題，但是，并不是所有的問題都適合進行科學研究。在這些問題中，只有那些具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍價值和意義的教育問題才能成為教研課題。因此，一個教育問題能否作為一個教育科研課題，要看它是否具備以下幾個特征：

１．首先，我們要追問這個問題的價值和意義。作為教育科研課題的教育問題必須具有價值和意義的。對這個問題的研究和解決要能夠推動教育科學的發展或者教育實踐的完善，如果一個問題只是個別現象而不是普遍性的，則沒有必要作為一個研究課題。例如，如何幫助某兒童提高說話能力？這個問題在教學過程中經常碰到，也需要中小學教師及時了解有關情況、分析原因，并找到相應的解決辦法。但它只是一個具體問題，反映的是個別現象，因而不適合一個教育科研課題。

２．作為教育科研課題的問題應該是一個明確的問題。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務，問題范圍太大，任務不明確，也不適合作為研究課題。例如如何提高教育質量？如何開發現代教學手段？怎樣加強學生現代科技教育？等等。這些問題雖然是我們教師關心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務不明確，僅憑我們教師個人的力量是無法完成的，因而我們來說，它們都只是一個值得探索的領域，而不是一個合適的課題。

３．作為教研課題的問題的要有創新性。也就是說，你提出的教育問題是別人以前沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的問題。創新可以是全新、半新或者推陳出新。全新的問題比較難找，但半新的，推陳出新的問題則較容易發現。例如，怎樣培養中小學生的創新能力？家長的期望對孩子的成才有何影響？這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的發展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍然具有研究價值。

４．第四個方面就是這個教育問題具有可行性或者說可操作性。我們提出的教育問題應符合我們的主客觀條件，應有開展研究的可能性。我們是否有興趣，是否有時間，是否占有足夠的資料，能否得到專家的指導都是值得考慮的問題。例如，全省義務教育的質量現狀如何？如何有效地讓學生參與學習活動？這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全面的資料，而由省教育科研機構來實施則是可行的。后一個問題是有關課堂內的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業研究人員則有困難。

（二）教研課題類型

下面我們再來討論一下課題類型的界定。研究課題的分類標準有多種，一般可以從下面兩個標準進行分類。從研究目的可以分為理論性課題和應用性課題，理論性課題指以揭示教育現象的本質及發展規律為主要目的而進行的研究課題。比如，學生閱讀理解時的編碼方式，兒童思維的發展階段與趨勢等。應用性課題指以提出解決某些教育實踐問題的具體方案或對策為主要目的而進行的研究課題，比如，為提高閱讀速度而進行的的閱讀策略研究，為提高學生能力而進行的教改實驗等都是屬于應用性的研究課題。從研究深度分，可分為描述性課題，因果性課題和預測性課題。描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，主要回答“是什么”“怎么樣”的問題。例如，學生生活自理能力水平調查、教師生活狀況調查、初中生觀看電視情況調查等。因果性課題指揭示兩種或兩種以上教育現象之間的因果關系的課題，主要回答“為什么”“怎么辦”的問題。例如，弄清家庭教育、環境與兒童心理發展之間的因果關系，尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑，探討導致青少年犯罪的各種主客觀原因等。預測性課題是指在弄清了心理與教育現象的現狀及因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，主要回答“將來怎樣”“將來應該怎樣”的問題。例如，探討2020年的教育狀況、研究未來中學畢業生應具備的知識結構，如何預防青少年犯罪等就是屬于預測性課題。在這三種課題中預測性問題是最高層次的研究課題，對實際工作和理論研究都具有重要意義。

（三）課題選擇的原則

1、需要性原則，即問題必須要有價值

需要性原則是指根據社會發展的客觀需要和教育科學的自身發展的需要來選擇課題。解決社會實踐、教育實踐和現實生活中的問題，是教育科學研究的重要目的之一。需要來源于兩個方面，教育體系之外與教育體系內部。因此科研者應注意優先選擇當前社會實踐，教育實踐中迫切需要解決的一些重大問題為研究課題。當然，除了滿足社會需要，還應注意從教育科學自身發展的內在矛盾中選擇課題，以促進教育科學理論的發展。

2、創造性原則，即問題必須要有創新性

科學研究是要解決前人，沒有解決或沒有完全解決的問題，因此它必然要求創新，要有自己的獨到之處，沒有創新就談不上科研。當然對創新性的課題應做廣泛的理解，它可以是前人從未研究過的首創性課題，也可以外國、外地研究過而本國、本地未研究過的移植性課題和過去研究過而現在尚未研究過的追蹤性課題，還可以是從新角度、新側面去研究老問題的拓展性課題。也就是說，創新是多層次和多角度的，可以表現為概念和觀點上的創新、方法上的創新和應用上的創新等不同形式。

3、科學性原則

研究選題應在一定的科學理論的指導下進行，必須有一定的事實根據和科學根據，如果選擇的課題直接違背了被實踐反復證明了的有關科學理論，毫無事實和科學依據，那么，它不可能得出正確的結論，研究工作就會失敗。

4、可行性原則 即根據研究者具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件選擇課題，以保證所選課題保質保量地完成，在選擇課題時，應注意充分發揮自己具有的優勢條件，從本地、本單位和本人的長處出發。例如在大班額普遍存在的情況下，去研究小班教學策略。而像在物理教學中滲透思想教育則是?可行的

5、問題必須具體、明確，例如素質教育的理論與實踐研究就明顯太籠統

（四）課題選擇的策略

1、根據教育教學實踐的需要選擇課題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、教育實踐和現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。2009年，教育部在網上發布了一批國家重點招標課題，之后，教育部曾又出影響教育改革和深化發展全局性的20個重大問題，并就這些問題向社會征求方案和意見。例如，創新人才培養的辦法措施，減輕中小學課業負擔的辦法措施，高中取消文理分科的必要性和可行性，如何改革招生考試制度，建設和諧校園的辦法措施等。當然，在我們身邊的教育實踐中存在大量值得研究的教育學課題，例如，獨生子女心理特點與教育，計算機輔助教學，教學效果與教育質量評價，青少年思維能力發展與培養等。

2、理論發展與課題選擇

教育科學理論對教育實踐活動具有普遍的指導作用，建立和發展教育理論是教育科學研究的重要目標。教育理論是對教育現象的一種解釋，它們可能需要檢驗，也可能需要修正和完善，還可能被新的科學事實推翻。因此，有許多值得探討的理論問題可以作為研究課題。我們可以為證實他人或自己的觀點或理論而選擇課題，也可以根據不同的理論觀點之爭選擇課題，還可以通過對現有的理論、觀點進行質疑而提出研究課題。教學理論的發展史充分說明了這一點。從赫爾巴特的傳統教學論開始，經過以杜威的實用教學理論為代表的現代教學理論到布魯納的結構主義教學理論，再到斯金納的行為主義教學理論，以及現在流行的建構z主義教學理論和人本教學理論再到當下的后現代教學理論。每一種理論都不能窮盡所有的真理，每一種理論都會存在缺陷。例如，科學史上，燃素說被推翻，亞里士多德的許多結論被駁倒。如果對目前教育學領域中的一些理論略加分析，也不難看出其中可能存在的不足，由此，我們也可以提出具體的研究課題。

3、根據現代科學方法的新進展選擇研究課題

現代科學方法論的進展主要體現在“三論”（系統論、信息論和控制論）和“新三論”（耗散結構論、協同學和突變論）的建立。由于它對各門具體學科具有普遍的指導意義。因此，我們可以從系統的角度討論如何改進研究設計方法，以提高研究的科學的水平；也可以從系統的觀點探討開發學生智力的有效途徑。

4、在學科交叉所產生的空白區域選擇課題 在當代科學發展過程中，其交叉，滲透趨勢勢必將帶來大批贊新的綜合性研究課題。許多學者認為，學科交叉的空白區文體最多，在此方面開展研究，既易做出開創性成果，也可能開辟新的研究領域，例如，教育哲學，教育心理學，教育社會心理學，課堂教育心理學等等。

5、在文獻閱讀中選擇課題

我們知道，在任何時候，任何情況下，由于研究者背景、水平、經歷、研究條件等種種原因的限制，每一個研究者都只能意識、注意和研究一部分有價值的研究課題，而別的研究者則注意和研究其他一些有價值的研究課題，這樣在任何時候也總是有許多重要的問題仍未被任何研究者所認識到。這也許是人們在過去因認識水平所限等原因，或因研究手段所限，當時無法進行研究。因此在閱讀文獻時，可以發現前人尚未研究的問題。

（五）、課題的確定 一項新的、正式的課題研究的確定一般要經過以下幾個過程。

（1）初步選出研究課題。在這一階段，研究者或接受有關部門下達的科研課題，或根據社會實踐需要初步提出研究課題，或在自己以前工作的基礎上發展出一個新的研究課題，或通過初步查閱有關文獻提出一個科研課題。

（2）對選題進行初步探索。初選研究課題之后，研究者必須圍繞初選的課題進行初步探索。探索的方法很多，如廣泛查閱研究文獻，向有關專家、內行請教、學習，進行實地考察等。探索是為了對擬定探討問題的研究歷史、現狀、必要性、價值、主要方法等許多方面有一個清楚的了解和把握，最終在于將研究課題具體化。

（3）將選題具體化。在初步探索的基礎上，研究者應當經過從抽象到具體，從整體到局部，從大到小的過程，將研究課題具體化。也即將一個研究課題（如當前中學生心理發展的特點）分解為一個個有待研究的較具體的問題（如當前中學生思維發展的特點、記憶發展的特點、情感發展的特點、品德發展的特點等），在將每一個較具體的問題（如品德發展的特點）具體化為一個個可以直接著手的小題目（如當前中學生友誼發展的特點、助人行為發展的特點、同情心發展的特點等等），如需要，還可以更具體地分解。這樣，就將研究課題展開為一個有待研究的問題的網絡。

（4）撰寫選題報告。在上述工作的基礎上，研究者需要綜合各方面的情況，撰寫選題報告，對課題的目的、意義、現有研究進展狀況、本課題研究的具體問題、對象、范圍、技術路線、進度安排等進行說明和論證。（5）征求意見，反復修改。選題報告完成后，研究者將通過做選題報告的形式或將選題報告送交有關同行評閱的形式，征求大家的意見。在集思廣益的基礎上，對選題報告進行修改，使選題更加準確、完善。

第二篇：心理健康教育講座講稿

心理健康教育講座講稿

一、何為健康？什么是健康？世界衛生組織給健康下了個定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及社會適應能力。”即健康包括三方面：

一、身體健康；

二、心理健康；

三、具有良好的社會適應能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。《心理咨詢大百科全書》解釋“心理健康”是指個體在一般適應能力、自我滿足能力、人際間各種角色的扮演、指揮能力、對他人的積極態度、創造性、自主性、成熟性、對自己有利的態度、情緒與動機的自我控制方面達到正常水平。身體健康標準大家比較了解，它可以用數據加以量化，心理健康無法用數來表示，那么如何來衡量自己的心理是否健康呢？ 教育部在1999年8月13日頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。”心理素質不僅是學生素質的重要組成部分，而且對其它素質（如科學文化素質、思想道德素質）的形成有重要影響。“因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現代化教育的必然要求，也是廣大教育工作者新面臨的一項緊迫任務。”

二、心理疾病挑戰全球

在經濟發達的國家，心理疾患已成為社會熟知的疾病。在美國每年0.6%的人加入精神分裂癥的行列（紐約：每年精神病發病率平均為8.3%），30%的人曾經接受心理治療。近5000萬患有不同程度的精神疾病，89%的人都經歷過沉重的心理壓抑。據研究估計，每年由于心理壓抑給美國公司造成的經濟損失高達3050億美元。在法國，健康投資在20年中增加了10倍，費用超過購買食品的費用。鎮靜藥每年使用1億多盒，平均每人每年兩盒。因此法國人自稱是世界上最“鎮定”的國家。

世界衛生組織報告說：全世界抑郁癥患者已經達到2億人，已經成了世紀病；有30%至40%求醫者有精神衛生問題；20%人口存在心理衛生問題和精神障礙；據聯合國統計，自殺居意外死亡之首。

科學研究發現，有很多疾病都與心理因素有關，如冠心病、高血壓、心絞痛等，統稱為心身疾病。心理健康對一個人事業的成功也起著重要作用。1989年，一日本青年報考一家大公司，公布考試結果，名落孫山。得知這一消息，深感絕望，頓生輕生之念。幸搶救及時，自殺未遂。忽傳來消息，他被錄用了。原來統計出了差錯，實際是名列榜首。還沒來得及高興，很快又傳來消息，說他被公司解聘了。理由是：一個人連如此小的人生打擊都承受不起，曲折的奮斗之路上建功立業呢？美國心理學家卡耐基調查了各界許多名人之后認為，一個人事業的成功，只有15%來自于學士和專業技術，85%靠良好的心理素質和善于處理人際關系。1976年奧運十項全能冠軍詹納說：奧林匹克水平的比賽，對運動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理上的挑戰。

心理健康不僅與疾病、事業的成功有關，還與我們的生存息息相關。杭州有個9歲的孩子，張毅，小學三年級，學習優秀，班長少先隊中隊長，1989年2月2日上午，被全票通過評為“三好學生”。當天中午，姐姐張萍（小雪年級）把茶話會上的4塊糖果帶回家，分給張毅兩塊，留給媽媽兩塊，可張毅不干，堅持全要，并大發脾氣，踢姐姐，然后跑到樓上，反鎖在屋內，用紅領巾吊死在窗框上。一女大學生，在小學和中學一直都是班上的尖子，考入一名牌大學后，發現自己很難再拔尖，無法面對現實，痛苦萬分，無力自拔，留下了遺書，匆匆就走了。

在經濟迅速發展的中國，心理疾病已成為公眾關注的焦點。1992年在南京召開的“首屆全國危機干預自殺研討會”上，中科院一項調查批露：中國每年死于自殺的人數14至16萬，平均每天400人（不包括自殺未遂的，更不包括曾有自殺意圖的）。1989年國家教委的一份報告：對全國12.6萬大學生抽樣調查結果表明，心理疾病患病率達20.23%。上海的一項調查表明，34%的中學生有心理問題；本人曾經對西部五個省市20個地區的中學生做過調查，發現有77.9%的中學生存在各種輕度的不良反應，有5.2%的中學生存在著各種明顯的心理障礙。深圳市中小學生心理健康狀況調查表明，中小學生心理問題檢出率為13.2%,但如果把心理問題達到臨界程度的考慮為需要心理干預，則需要個別心理指導的學生達到32%。

三、心理健康條標準

心理健康有諸多標準，馬斯洛在《變態心理學》一書中提出了10條標準：

1、有足夠的自我安全感；

2、能充分的了解自己，并能對自己的能力作出適度的評價；

3、生活理想切合實際；

4、不脫離周圍現實環境；

5、能保持人格的完整與和諧；

6、善于從經驗中學習；

7、能保持良好的人際關系；

8、能適度地發泄情緒和控制情緒；

9、在符合集體要求的前提下，能有限地發揮個性；

10、在不違背社會規范的前提下，能恰當的滿足個人的基本要求。

我們認為中學生心理健康的標準應包括：

1，有正常的心理活動，智力正常，與同齡人有大致相同的喜怒哀樂和行為表現，言談舉止和思想活動符合社會規范。

2，人際關系和諧，尊敬師長，信任同學，能寬容和諒解有缺點和反對過自己的人。喜歡和老師、同學在一起。3，能正視現實，適應社會環境和自然環境，根據環境和形勢要求改變自己，也能創造環境。

4，有樂觀、積極、進取的精神。對現狀感到滿意，對情景也覺得光明美好。5，能冷靜、理智地去對待生活中的挫折的打擊。學會用正確方法和態度去對待錯誤，對強弱不同的刺激能做到適度的反應，有忍受挫折、從失敗中學習和總結經驗教訓的能力。

6，有自知之明，知道自己的優點的缺點，不患得患失。能揚長避短，有切合實際的志向水平；能正確認識自己的價值，不把獲得的成績看作高于一切或毫無意義，不自卑，不過分自責，有安全感。

7，有從事各種活動的興趣、信心，能充分發揮自己的能力，能有效地完成各種任務。

8，在有利于社會或集體的前提下，能保持自己個性的獨立性，保持認識、情感、意志行為的協調和統一。能獨立地作出決定，并對決定負責任，而不受別人的任意控制和支配。

四、中學生心理健康現狀

關于青少年心理，有一個問題常常困擾著我：“為什么會有這么多年輕的病人？他們怎么了？”那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業生……

中學生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學生身心都正處在急劇的發展、變化和成熟時期。如果這是其發展（尤其是心理方面）出現問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國中學生心理健康現狀如何呢？有關專家學者們進行了調查研究。有關調查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學生約為25%，這些枯燥的數字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。

近幾年，國內有關中學生心理衛生方面的許多調查都表明，在中學生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應該說大多數中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長的時間內就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數不多的。當然，不同年齡段的學生有不同的集中反應。根據已有知識和實踐經驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

（一）適應問題。適應的本意是指人們對來自外界和內部的刺激在持續不斷的影響個體時，所產生的感受能力。適應不良即對刺激的持續作用感受能力差，它將會降低人們對刺激的承受心理，是人與周圍環境不能相對平衡。適應不良的問題集中表現在初一和高一年級，尤其是初一。因為，進入中學后，他們會發現中學的學習生活與小學是完全不同的：其一，由一個學校到另一個新學校，環境發生了變化，許多地方都相對陌生。其二，生活上，進入中學后大多數學生才開始住校生活，脫離了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對于那些在溺愛下長大的孩子來說，獨立生活也很困難。其三，中學的學習內容明顯大增，課業負擔重，難度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學生在這方面也可能不適應。其四，人際關系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對于不善交際的人來說，又會感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環境，它還包括適應完全不同于小學的學習方式、方法、內容，更包括人際關系的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學習跟不上，要么是人際關系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期后會得以解決。而這個問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調，重則會誘發為心理疾病。

（二）情感問題。情感是和人的社會需要相聯系的一種較高級而穩定的體驗。對于中學生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長發育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發展，自認為自己已長大成人了，不向父母過多地管教，最易產生逆反心理，往往采取與積極向上相對獨立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發泄，久而久之與父母在感情上出現裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。

在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開的時期，他們對情愛都充滿美好的向往。因此，這個時期，尤其是初中生，容易出現令老師和家長害怕的“早戀”問題。其實異性吸引以致的異性間的單獨交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會遭到教師、家長以及周圍人的壓力和反對。而他們自己也面臨著以學業為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這些呢？于是，出現問題在所難免。高中生在這一問題上要比初中生好。因為他們的身心發展相對成熟，由于知識的積累對性也有了較為正確的認識，不會因為性好奇而做出一些讓自己后悔的舉動。

（三）學習問題。這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態度端正，智力發展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學生，承受著巨大的升學壓力，心理問題尤為嚴重。據調查，初

三、高三學生中，相當部分會出現不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會失眠、患神經衰弱癥。這對他們考試時正常水平的發揮，乃至今后的成長都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離

1．行為障礙，或稱不良行為。中學生中常見的不良行為有：多動癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對抗行為等。這些多見于初中低年級學生群體。值得注意的是，近年來在商品經濟的浪潮下，追求虛榮，追星族心態和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚。

2．人格偏離。人格也叫個性，是一個人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個體人格發展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學生中常見的人格偏離有：（1）自我意識偏差，初中生獨立意識增強，但自我認識和評價不全面、不準確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現的。這些不良心理品質不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長，面對不容樂觀的中學生心理健康現狀，是分析原因，尋找出路的時候了。

五、影響中學生心理健康的因素分析

中學生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產生是受多種因素影響的，我們應當從生理、家庭、學校、社會等生物的、環境的、教育的幾個方面來分析。

（一）生物學因素

眾所周知人的發展是指身心健康、平衡發展，生理和心理是相互影響的。在成長過程中，任何生物、化學、物理因素影響了腦的健康發展都可以影響孩子的心理健康水平。

1．遺傳因素。遺傳素質對于人體的成長發育及性格、智力的形成與發展都有著十分重要的作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學生家族中患有各種精神病、發育遲滯等病史者明顯多于正常學生。這說明遺傳因素在心理發展方面的作用不容否認。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時，其營養、情緒及身體健康狀況都會對孩子心理健康產生很大影響。母親營養不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴重外傷，或分娩時發生諸如早產、難產，新生兒窒息等都會影響孩子心理功能的健康發展。

3．生產發育及營養因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時間，孩子的生長發育與營養對孩子心理發展有十分重要的影響。生長發育遲緩、營養不足在幼年時可表現為說話晚、走路晚、運動不協調、環境適應能力差等。這類兒童長大后出現各種心理障礙的機率明顯高于正常發育兒童。

4．其他生物學因素。諸如在成長過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環境中成長起來，接受什么樣的教養，對他們的心理發展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環境因素。家庭環境應該包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住房環境擁擠、嘈雜、經濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發展。從小環境來說，若夫妻不和睦、經常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結構不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養態度。父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養態度最好。家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培養孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質。反之，其他教養態度都不利于孩子的健康成長。

3．家長的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒有科學的方法仍然不能擔當起“全面的素質教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學習，什么都可以讓孩子不做。這樣培養出的子女怎么會學習輕松，怎么會不產生逆反心理，又怎么能獨立生活，適應新環境呢？

（三）社會因素

1．學校教育的影響。學校是通過各種活動，有目的、有計劃地向學生施加影響，促進其成長的場所。學校作為社會中的一部分，是中學生長期生活學習的主要場所。如果學校的教育方針正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問題（具體可表現在教學水平、學校的教育指導思想、教育方法、教師素質、教育態度、學校人際關系、校風等方面），就會阻礙學生的心理健康發展甚至會導致各種心理障礙的發生。

2．其他社會因素的影響。社會心理學家研究結果表明：一定社會的文化背景、社會環境、社會經濟地位、風俗習慣等因素都會對學生的心理健康產生影響。中學階段正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對學生健康向上的品質的塑造百害而無一利。社會是一個復雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會風氣，健康社會文化才是有利于青少年健康成長的“營養品”。

（四）簡析當今中學生的幾種心理矛盾

第一，美好的愿望與心理準備脫節的矛盾

幾乎每個中學生都有美好的愿望，對未來充滿著憧憬和向往。他們幻想做一個有學問、受人尊重的作家、工程師、醫生、企業家、領導干部等等，而實際上他們當中有一些學習不是很努力的，他們過一天算一天，雖 然他們的愿望是美好的，但他們追求的全是實現理想后的種種榮譽與享受，而對實現理想需要從現在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得不多，做得不夠，形成了美好的愿望與心理準備脫節的矛盾。解決這一矛盾的有效 方法，就是教育學生處理好理想與現實的關系，使他們明白，美好的理想需要艱苦奮斗才能實現。

第二，濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾

近年來，隨著市場經濟的不斷發展，人們生活水平的不斷提高，一些中學生越來越講究“實際”，加上一些家長對子女嬌生慣養，在孩子身上花錢大手大腳，使得中學生的消費欲望與日俱增。據我們的抽樣調查，絕 大部分學生每天都買零食吃，同學過生日，除禮尚往來外，還要擺酒宴。男生中“煙君子”、“小酒民”大有人在：女生中講究穿著打扮的比比皆是，有的女生還隨身帶著高檔化妝品，不斷更換時髦的服飾。但這些學生 中有相當多的人勞動觀念淡薄，他們輕視勞動，甚至認為勞動是多余的，就連平時學校組織的大掃除也討厭，可以說對勞動采取消極態度、厭惡勞動的思想在一些中學生中是相當普遍的。因此，教師要教育學生懂得愛勞 動是人類的美德，通過勞動得來的享受是正當的、光榮的，不勞而獲是一種可恥的行為。

第三，心理閉鎖與渴求理解的矛盾

由于自我意識的發展，中學生開始把注意力集中在自己的內心世界上，從而意識到自己的思想、情感和其他許多不同于他人的心理特點。同時也由于其社會生活經驗的逐漸豐富，他們開始意識到人與人之間存在著心 心相印和心理不相容的差別。他們愿意對“知心朋友”傾吐自己內心的秘密，瞧不起那些用導師式口吻對他們說話的人，不愿意同這種人進行感情交流，透露自己的內心世界。他們也不愿同長輩透露內心，實行自我封閉。調查中發現，有相當部分的中學生把心里話“對自己說”或“對日記本說”，向同學和師長隱匿秘密。由于他們把內心的感受隱藏起來，以致常常產生孤獨感。這類學生往往通過記日記、畫畫、寫字等來表現內心的苦 悶和孤獨感。他們很需要求得別人的理解，而調查發現有相當部分的中學生認為老師“不理解自己”和“不太理解自己”。解決這一矛盾要求教師和學生交朋友，對他們的行為表示理解，并幫助他們排憂解難，把他們從 苦悶與孤獨中解脫出來。

第四，獨立意識與依賴心理的矛盾

隨著年齡的增長，中學生的心理日趨成熟，他們越來越感到自己是“大人”了，并開始從“聽話道德”向 “平等道德”過渡，要求從大人的約束中解放出來，對婆婆媽媽式的說教及過分關心會產生反感，個別學生會 發生頂撞老師現象，甚至對學校、社會產生反抗情緒，可以說他們的獨立意向、主體意識是十分強烈的，但同時他們又缺乏必要的知識與能力。這一是因為學校教育在培養學生的獨立能力方面重視不夠，二是因為傳統的 家庭關系中的父母一般也不鼓勵子女過早獨立。調查表明，有相當部分的家長要求子女“只要能上大學，什么事都可以不管”，所以造成了中學生的實際上的依賴性。這種依賴性不僅反映在經濟上，還反映在生活上，出 現了“飯來張口，衣來伸手”、“只管學習，不管其他”的不正常現象。因此，教師要和家長一起有意識地培養學生的自立能力，讓他們自己的事情自己辦，逐步消除其依賴心理。

第五，進取心強與自制力弱的矛盾

中學生都有積極向上的進取之心，這與他們強烈的求知欲、自尊心和好勝心是分不開的。但由于他們思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面地堅持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂牛，不能控制自己，憑沖動行事，事過之后又非常后悔。這一切都說明了他們意志品質的發展還不成熟，自制力、控制力還不強，形成了進取心強與自制力弱的矛盾。化解這一矛盾，老師一方面要肯定學生的進取心，另一方面要鍛煉學生的意志力，使他們能處理好二者的關系。

第六，樂于助人與道德水準不高的矛盾

現在許多中學生能積極地為社會、學校、班級做好事，也能積極為同學做好事：當同學遇到困難的時候，他們能主動地伸出援助之手；當同學家有了不幸，他們能自覺地捐款、捐物。但有一些同學的道德水準不夠高，他們靠偷竊來捐款，通過打架斗毆來為弱小同學鳴不平，利用考試作弊來幫助成績差的同學提高分數。這很自然形成了助人行為與道德水準不高的矛盾。對這一矛盾，老師要巧于引導，先肯定其好的方面，再指出其不 足之處，使其明白什么是真正意義上的助人。

在大部分的青少年中，存在的心理問題主要表現在：1．由學業帶來的心理壓力大。2．偏執、敵對。認為他人不可信，自以為是，偏于固執。3．人際關系緊張。總感到別人對自己不友善。4．抑郁。表現出對學業、前途、未來沒有希望，精神苦悶、情緒低落。5．焦慮、心里煩躁不安。6．適應能力差。對新的環境和生活不適應，不習慣教師的教學方式，或者不喜歡學校的各項活動。7．情緒忽高忽低極不穩定。8．心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力感，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

現代醫學越來越證明，擁有一個健康的心理，對一個人的一生有著十分重要的意義，青少年時期是精神疾病的多發時期，更是不健康行為的孕育期。由于中學生心理活動狀態的不穩定；認知結構的不完備；生理成熟與心理成熟的不同步；對社會和家庭的高度依賴等，使得他們比成年人有更多的焦慮，會遭遇到更多的挫折，因而更容易產生心理障礙。若暫時性的心理障礙得不到及時排除，便會產生不良的反應，很可能影響以后心理的健康發展，甚至會釀成日后難以挽救的心理疾病。所以許多心理學者認為，中學階段是容易滋生心理異常的溫床期。

(五)學生心理健康維護

中學生由于學習壓力大、家庭不和而出逃、自殺或傷人的案例很多，但卻很少有家長認為這是一種心理問題，更不知道該怎么辦。如果每個家長都重視孩子的心理健康，都懂得這方面的知識，并且努力培養引導，這個問題也就不是問題了。可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視，而是更深的內心創傷。

作為家長應給予孩子足夠的關注，給他們充分的自由空間和家庭民主權。做父母的應該既注重孩子自主性的發展，也注重培養孩子遵守紀律和規則，積極鼓勵孩子平等地交換意見。而不是將自己的觀點和行為準則強加給孩子。若必須行使父母權利時，也應向孩子說明為什么必須這樣做的理由。這一點對青少年非常重要。面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括

智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等；學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等； 情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養； 自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

今天的中學生是21世紀的主人，他們不僅要有真才實學，而且要有良好的社會適應能力，他們應該具有勇于參與競爭的良好心態。可是他們中的不少人的社會適應能力比較弱，也缺乏社會交往能力，而許多心理障礙與疾病都與適應能力差及人際關系緊張而產生的焦慮有關。因此，心理健康教育必須以增強學生適應社會交往的能力為主要目標。

總之，心理健康教育將有助于中學生心理潛能的發揮和身心的全面發展，有助于學生人格的健康發展，有助于學生社會適應能力的發展，其最終目標是提高全民族的精神文明素質

第三篇：教育科研講座講稿范文

教 育 科 研 講 座講稿

時間：2015年1月9日； 地點:XXX 主講：羅琴

內容： 各位老師：

大家下午好！今天在這里與大家共同學習交流教科研問題，這是我的工作本分，也是我樂于做的一項有意義的事情。我從事此項工作只有二年的時間，需要提高的地方很多，希望能有機會和咱們老師多多交流。今天我主要講以下六個方面的問題。

一、什么是教育科研：

教育科研是在教育科學理論的指導下，研究教育現象，揭示教育規律得創造性探索活動。教育科研特點是創造性，也就是“做前人所未做，道前人所未道”，探索教育科學領域中的未知，解決前人沒有解決或沒有完全解決的問題，從而發現新規律、得出新結論、創造出新的更科學的方法。

教育科研的目的是探索、揭示教育規律。

說到教育科研，很多人感到很神秘，其實在我們日常的教育教學生活中，我們經常進行著‘研究’。比如，上課，我這一節課上的不太滿意，下一節我肯定反思，調整，力求使下一節課自己更滿意，這種反思調整，就是向著教育教學規律更進一步，這就是‘研究’，只不過這種‘研究’隨意性大，課上的滿意就不調整，不滿意才去調整，有的老師對課堂要求高，、就調整的多，也有的老師要求不高，就調整的少。這就造成課堂教學的參差不齊。如果有的老師思考了什么樣的課是好課（自己有個標準），并了解了一些名師的課堂，然后制定計劃，一步一個腳印的去實踐，反思，調整，學習，那你上課的過程就變成了對課堂教學的科學研究了。

再比如，我們每個老師都想上好班的課，為什么？原因之一就是好班上課紀律好，行為習慣好，上課省勁，一節課下來心情舒暢，我們都不想上紀律差的班級的課，上這樣班的課我們感到很累，心情也不好。對于班級紀律差，學生行為習慣不好，我們每個班主任，每位老師都在做著反思調整，并采取種種措施，使班級紀律向好的方向轉變，我們的這種反思調整，就是研究。如果，我們對紀律要求心中有個標準，然后制定計劃，一步一個腳印的去實踐反思調整學習，并見諸文字材料以說明你的做法，那就是對學生行為習慣的教育研究了。

我們每一位老師對教研都比較熟悉，為了進一步使咱們老師對教育科研有所了解，第二個問題就談一下教研與教育科研的區別與聯系。

二、教研與教育科研的關系

聯系：教研和教育科研從根本上說，都是教育領域的科學研究，在實際工作中，二者常常需要相互補充和支持，共同為教育教學服務。

隨著現代社會的發展，科研興校，教研興校已深入人心，許多學校教育科研發展的如火如荼。那么，我們該不該教育科研，教育科研能給我們老師帶來什么好處，我們是隨波逐流，盲目追從，還是堅定信心，從事科研。三、為什么要進行教育科研

1、能豐富老師的精神生活（高層次享受）

人們娛樂的方式有多種多樣，老師從事教育科研也能給老師帶來精神享受。由于教育科研有一定的程序要求，從事教育科研會逼著老師寫一些東西，如課題審評書，開題報告，科研論文，結題報告等，寫作完成后，會使我們倍感輕松，身心愉悅。同時，如果通過教育科研，使我們面對的問題得以解決，我們會感到快樂美好，比如，學生行為習慣的問題，假如我們每個班的學生行為習慣非常好，那我們每個老師都會哼歌唱歌。再比如，課堂教學，如果我們對自己的課堂教學非常滿意，那我們就是在享受課堂。再比如，后進生轉化，如果我們轉化，教育好一些后進生，更讓我們深感榮幸。

通過教育科研帶給我們的享受是高層次的享受，考察任何一位優秀教師、名師乃至教育家，我們都會看到，研究在其教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是研究豐富了他們的內涵，改變了他們的行走方式，優化了他們的生命狀態，使他們不斷走上事業的高峰。它比斗地主，打麻將?更有價值，會讓我們老師更加深刻的體會到生命的價值和意義。真正體驗為師從教的尊嚴感。現在，教師的社會地位較低，我們的工作有時會遭到學生家長以及其他社會成員的毫無節制的批評，仿佛教師的工作是 一種人人都會做，人人都有同等資格評論的簡單勞動，學校、教師有時是弱勢群體。我們的這種狀況是與我們的專業程度不高有關。2、能促進教師的專業成長

每位老師，都想在教育學上有所建樹，有所成就，那么我們怎么才能成為專家型的教師呢？有專家講教育分為四個階段：

職初期：參加工作最初的一段時間，教師的主要任務是適應工作，熟悉學校的基本情況，與同伴形成工作關系。其成長的主要動力，是對教師職業的好奇、向往以及學校管理的壓力。這個時期的長短取決于教師職前所受到的教育以及個人的基本素質。一般情況下是1到3年。

第一次專業成長期：教師們會在以下幾個方面獲得比較明顯的進步。（1）是進一步熟悉教材（2）能夠熟練駕馭和控制課堂

（3）對學生的關注。開始形成所謂的學生觀，開始考慮學生。

這個階段的教師，渴望校長和同伴的認可，重視學生的考試成績，有的甚至把學生的成績當做最大的成功指標。這個階段的長短取決于教師所在學校的整體教育教學和管理水平，也取決于教師個人的悟性和自身的努力程度。一般情況下6到10年。

高原期：一個教師如果出現以下現象，則可能意味著進入高原期表現：

1、工作熱情明顯下降，（報名師評選，技能大賽）、工作內容和范圍長期沒有變化，自己也不知道還有什么東西可做，偶爾有一些新的嘗試，也不見什么效果，發現很多事情都在重復，3、發現自己不能從同伴那里學到更多的東西（聽同伴的課），覺得同伴懂的自己基本上也都懂，4、能保持中等狀態的教學效果，但即使在努力，也沒有明顯的提高，不過一般情況下也壞不到哪里去。、開始關心教學理論，但沒有哪一種理論能完全說服自己，覺得這些理論都與自己的切身感受不一致。

高原期對老師來說具有自弊性，身處高原期的老師不能自覺到自己所處的位置，恰好相反，因為他們曾有過發展期，他們的高原是第一次發展過后的高 原，因此，他們以為這就是發展的終點。很多處在高原期的教師并不認可，因為人們對教師隊伍的不滿意評價，或者雖然承認自己有不足，但認為要超越這種不足不是一般人可以做到的，只有極少一部分人可以做到。從此裹足不前大約有1/2，甚至更多的老師，終身沒有走出這個時期。那么，如何走出高原期呢？

教師的成長有自身的規律，一般情況下有以下幾個階段：（1）參加工作第一年，為適應階段；（2）到第3年左右，是練就教學基本功階段；（3）到第5年左右，是形成經驗和技能的階段；

（4）第5年至第8年，是徘徊階段；教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“平臺狀態”“高原現象”。

（5）第8年至第12年，是教師的成名階段；

（6）第12年以后的一段時間，是教師成“家”的階段。

也進一步說明教育科研在教師專業成長上的作用。通過教育科研能使青年教師少走彎路，使中年教師走向第二次專業成長，使老年教師成為區域性教育專家。到那時，我們就不再是自己和別人心目中的教書匠了，學生將因此受到專業的對待，教師也將因此獲得專業工作者的社會待遇，教師在工作中享有身為專業人員的尊嚴，同時也將感受到專業成長的歡樂和幸福。

如果我們通過教育科研使自己的教育教學能力得到提高，那么我們就能走在時代的前列，國家的教育改革會對我們更有利，國家最近提出要建立教師的流動機制，江蘇省已經立法，教師在一個單位工作不得超過6年。《國家中長期教育發展規劃綱要》明確提出要建立教師的退出機制，形勢喜人、形勢逼人，我們必須盡快成長。

3、有利于教育質量的提高

教育的最終目的是為了培養人才，發展學生的潛能，促進學生發展。我們自己的潛能有多大，當代教育，魏書生是一個高度，理論上我們應該能達到這個高度，我們還能不能超越這個高度

王金戰厲害，我們能不能比王金戰更厲害。（創新方面：美國專家說）

4、有利于教育事業的發展

通過科研→提升質量→提高生源→學校發展 四 如何發現教育科研的課題 什么是教育科研的課題 ○現實教育中存在的問題也極甚繁多，但并非所有的問題都能成為教育科研的課題。把這些問題粗略分類，就可以看出，有些問題指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間與很大的精力，這樣的問題是研究的方向，而不是教育科研的課題。只有具有一定的普遍價值又可操作研究的問題，才可能成為研究的課題。如興趣的培養，后進生轉化，課堂效率等。同時還要考慮到自己是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，自己的經驗精力，興趣所在，有無必要的資料，設備，經費，時間。（是否能得到領導的支持和各方面的配合等）。

2選課題的重要性 ○課題的選擇在整個教育科研中起著重要的作用。選好課題等于做好研究工作的一半。（千里之行，始于足下）良好的開端等于成功的一半，著名物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。選題的恰當與否，關系到整個研究工作的成敗，決定著研究的方向和研究的效率。所以，對于選題一定要有一個深思熟慮的過程，切忌一窩蜂，趕時髦，逐浪頭，頭腦發熱，草率從事，更要避免“猴子抱玉米”式的選題。

3怎樣發現教育科研的課題： ○

1、從日常工作中遇到的實際問題中提煉出課題：在日常教育教學生活中，只要用心，就能發現許許多多的課題。

2、從下發文件中尋找課題：每年貴州省省教育科研所都要下發一些課題范圍，我們可以從中確定自己要研究的課題。

3、結合國家教育形勢發展尋找課題：如教育均衡發展問題、留守兒童教育問題、和諧校園建設問題、教師專業發展問題等等。

五、怎樣搞教育科研

1、要有較強的科研意識

強烈的科研意識是科研活動的內在動力。許多教育名家之所以取得成功，與他們較強的科研意識是分不開的。著名語文教師李吉林說：“小學語文對孩子們的影響太大了。弄出了問題不碰他，我實在坐不住。”作為我們教師，也要有 意識的去提高自己的科研意識。

2、循序漸進搞科研

什么是循序漸進？循序漸進就不能一蹴而就，就得腳踏實地、一步一個腳印的進行教育科研。如魏書生

當前，許多老師搞科研，之所以效果不好，不是科研本身造成的，就是沒有遵循循序漸進的原則，貪高要大，以致使自己弄的身心疲憊，效果不佳。

3、堅持不懈做科研

由于教育的極端復雜性，對于教育科研也要樹立長期科研的信念。

4、努力學習，提高理論水平

理論是行動的指南，學習理論是教育科研的起點和基點，不學習就談不上教育科研，沒有理論的指導，教育科研就會陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無功。讀書是教師第二次成長的必經之路，讀書對第一次專業發展并非當務之急，但對第二次專業發展來說，則是并經之路，是當務之要，讀書有三種情況，一是，讀書以消磨時間，所謂的休閑式讀書，二是，讀書以認識事物，無謂的學者式讀書，三是，讀書以解決問題，所謂的問題式讀書，教師的讀書不是第一種，也不是第二種，或主要不是第二種教師的讀書是第三種，這種問題式讀書可以分為五步。第一步在身邊找問題，第二步帶著問題來讀書。第三步在讀書的過程中獲得某種觀點，立場與方法。第四步用這種觀點，立場與方法來反思，第五步，在反思中改善行動，這五步缺一不可。

六、教育科研的程序

（1）課題論證：要有一個深思熟慮的過程，考慮自己是否具有研究課題所必需的知識水平和研究能力，自己的經驗，精力，興趣所在，有無必需的資料工具設備經費等。切忌一窩蜂，趕時髦，逐浪頭，頭腦發熱，草率從事。（2）申報課題。（3）課題立項。

（4）制定研究方案，根據課題申請書制定具體的研究方案。

（5）課題實施，根據課題研究方案實施，這是課題研究的最關鍵環節。（6）形成研究成果，研究報告、研究論文、調查報告等等。（7）課題結題，科研管理部門根據研究成果情況結題。教育科研是一項實踐性很強的活動，我校有幾位老師參與了教育科研，這是一個很好的開端，教育科研是教師成長的重要方式之一，愿更多的老師投入到教育科研中來，愿明天的織金二小名師薈萃，群星燦爛，愿織金二小的明天更美好！

謝謝大家！

第四篇：家長心理健康教育講座講稿

家長心理健康教育講話稿

隨著素質教育的深入開展，小學生心理健康教育日益引起人們的關注。筆者把引起小學生心理健康問題的主要原因歸納為以下三個方面。

一、兒童心理發展規律和特點與父母高期望值之間的矛盾 “望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數小學生都是獨生子女，父母的全部希望都壓在了一個孩子的身上。因此，孩子從小就像一只身負重托的蝸牛，在人生成長的道路上艱難地爬行。不少家長培養教育子女的出發點是出于個人虛榮心的滿足，他們把自己未曾實現的目標或夢想寄托在孩子身上，要求孩子從小就按家長的意志發展，根本不考慮孩子自身的興趣、能力和其他個性特點。當孩子達到自己期望的目標時，他們要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，大打出手。震驚全國的“徐力殺母事件”就是其中典型的一例。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師??而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子！如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影？因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據一定的理論指導自己的家教行為，并創造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發展的一般規律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。

二、兒童學習適應性及發展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾

兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環境的問題。對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業負擔和正規學校教育的組織紀律約束等等，構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。在學前期身心的發展的基礎上，小學教育開始向他們提出更高的要求，但兒童所達到的已有心理水平又不能完全適合于這些新的要求。這樣一來，就使小學教育向兒童提出的新要求和兒童已有的心理水平之間產生矛盾。在教育的影響下，這些新的矛盾的不斷產生和解決，推動著小學生的心理不斷向前發展。在這個心理發展的過程中，教師扮演著一個舉足輕重的角色。如果教師的教學行為不符事兒童心理發展的需要，將會給小學生的心理健康發展帶來很大的危害。什么樣的教學行為才是符合兒童心理發展需要呢？這要取決于教師教學的兒童化程度的高低。小學教師一定要注意教學的直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發展有特殊的作用。除此之外，一位優秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎？學生們又怎能不喜歡讀書學習？因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發展。

三、兒童個性發展與成人化社會環境之間的矛盾

人的心理衛生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環境因素的影響而逐漸積累和發展起來的。小學生正處在成長發育的重要階段。大腦機能尚未發育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發展也還處在幼稚和不穩定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。“初生牛犢不怕虎”說出了無知便無畏的道理。但在現實生活中為什么不少人隨著年齡的增長反而變得越來越“膽小”起來，越沒有個性呢？原因很簡單，在這個成人化的社會里，孩子畢竟是弱小者，順從者，他們要想更好地適應這個社會的要求，必須從小就得學習和遵守這個社會的規則。記得中國教育電視臺的一個《保護兒童權益公約》的廣告拍得很有意思，描述的是一個小男孩在一陣車鳴聲、傳呼聲、麻將聲、成人吵鬧聲中，一直不停地在傾訴著什么，但他發出來的微弱聲音，早已被成人社會的“燥聲”淹沒了，最后當一切噪聲停止，才聽清孩子說了一句：“你們為什么都不聽我說呢？”。我想這個公益廣告的確把兒童的生活處境揭示得淋漓盡致！難怪那么多小學生感到孤獨，認為誰也不理解自己，不尊重自己的想法和行為，父母、教師總是要管這管那。還好，有電視當中的大風車、動畫城陪伴他們成長，還有書店里僅管數量不少，質量不太高的少兒讀物伴隨著他們渡過不被成人理解和尊重的童年時光。年輕的教育專家李鎮西曾不無感慨地說過：“中國的教育是理想主義、充滿玫瑰色的教育。”的確，孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發現這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性（人格）發展的嚴重扭曲或缺陷。現在的小學生是跨世紀的接班人，他們將隨著時代潮流，進入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質，塑造他們健全的人格，就必須優化、凈化社會環境，尊重兒童應有的權益，給他們創造良好的教育和成長條件，這是一個關系到整個民族前途命運的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現在做起。影響小學生心理健康問題的原因是多方面的，除了上面講述的三點之外，還有其它因素，比如升學壓力（從長遠看）、父母離異、同學人際交往等等，就不逐一講述了。

溪山鎮中心小學

2015年4月

第五篇：國家安全知識教育講座講稿

國家安全知識教育

一、什么是危害國家安全的行為 《中華人民共和國國家安全法》及其《實施細則》所稱危害國家安全的行為，是指境外機構、組織、個人實施或者指使、資助他人實施的，或者境內組織、個人與境外機構、組織、個人相勾結實施的下列危害中華人民共和國國家安全的行為：

l、陰謀顛覆政府，分裂國家，推翻社會主義制度的；

2、參加間諜組織或者接受間諜組織及其代理人的任務；

3、竊取、刺探、收買、非法提供國家秘密的Z

4、策劃、勾引、收買國家工作人員叛變的；

5、進行危害國家安全的其它破壞活動的。

二、公民有哪些維護國家安全的義務和權利

1、義務。由法律規定的公民和組織的義務，是國家運用法的強制力保障實施的，是不能放棄而又必須履行的。違者，就可能要負法律責任。《國家安全法》對公民和組織維護國家安全作如下七個方面的義務規定，內容包括：

（1）教育和防范、制止的義務；

（2）提供便利條件和協助的義務；

（3）及時報告的義務；

（4）如實提供情況和協助的義務；（5）保守秘密的義務；

（6）不得非法持有屬于國家秘密的文件、資料和其他物品的義務；

（7）不得非法持有。使用竊聽、竊照等專用間諜器材的義務。

2、權利。一切法律權利都會受國家的保護，一旦受到侵害，享有者有權向有關部門申訴和請求保護，情節惡劣者，可要求追究其刑事責任。

《國家安全法》規定“任何公民和組織對國家安全機關及其工作人員超越職權、現用職權和其他違法行為，都有權向上級國家安全機關或者有關部門檢舉、控告”。“對協助國家安全機關工作或者依法檢舉、控告的公民和組織，任何人不得壓制和打擊報復”。

權利是法律賦予的，只有依法行使，才能受到保護，如果故意捏造或者歪曲事實進行誣告陷害的，要依法懲處，構成犯罪的還會被追究刑事責任。

三、大學生怎樣維護國家安全

有國家就有國家安全工作．古今中外，概莫例外。無論處于什么社會形態，或者實行怎樣的社會制度．都會視國家利益為最高、最根本的利益，將維護國家安全列為首要任務。所以，每位大學生都應當成為國家安全和利益的自覺維護者。

1、要始終樹立國家利益高于一切的觀念。鄧小平同志指出：“國家的主權、國家的安全要始終放在第一位”。一位已故的政治家也說過：“沒有永久不變的國家友誼，只有永久不變的國家利益”。國家安全涉及的國家社會生活的方方面面，是國家、民族生存與發展的首要保障。科學技術是沒有國界的，但知識分子不能沒有自己的祖國。所以，把國家安全放在高于一切的地位，是國家利益的需要，又是個人安全的需要，也是世界各國的一致要求。

2、要努力熟悉有關國家安全的活動、法規。有人統計，涉及有關國家安全和保密工作的法律、法規、規章制度有一百多種，我們都應該有所了解，弄清什么是合法，什么是違法，可以做什么，不能做什么。其中，特別應當熟悉以下一些法律、法規：憲法、國家安全法、保密法、刑法、刑事訴訟法、科學技術保密規定、出國留學人員守則等等，對遇到的法律界線不清的問題．要肯學、勤問、慎行。

3、要善于識到各種偽裝。從理論上講，有關國家安全的常識、規定都比較完善了，依規行事不會出什么大問題，但是，實際生活比我們想象的要復雜得多。比如，有的間諜情報人員采用五花八門的手段，套取國家秘密、科技政治情報和內部情況。如果喪失警惕，就可能上當受騙，甚至違法犯罪。因此，在對外交往中，既要熱情友好，又要內外有別、不卑不亢；既要珍惜個人友誼，又要牢記國家利益；既可爭取各種幫助、資助，又不失國格、人 格。識別偽裝既難又易，關鍵就在淡泊名利情a對發現的別有用心者．要依法及時舉報，進行斗爭，決不準其恣意妄行。

4、要克服安自菲薄等不正確思想。任何國家都有自己的安全與利益自不待言，也有別人沒有的政治、經濟、文化、軍事、科技、資源和秘密，還有獨具特色的傳統工藝等等。也就是說，再富有的國家不可能應有盡有，再貧窮的國家也不可能一點沒有別國羨慕的東西。中國是發展中的國家，但又是不可小視的國家。所以，作為中國人要挺直腰板，決不妄自菲薄、悲觀失望。要看到我們也有許多世界第一和“中國特色”，有一系列國家秘密和單位秘密。對這一切，如果沒有正確的認識，就可能在許多問題上產生錯誤的看法．乃至做出親痛仇快的事情來。個別誤入歧途的青年學生的教訓，已成前車之鑒，千萬別再重蹈覆轍。

5、要積極配合國家安全機關的工作。國家安全機關是國家安全工作的主管機關，是與公安機關同等性質的司法機關，分工負責間諜案件的偵查、拘留、預審和執行逮捕。當國家安全機關需要大家配合工作的時候，在工作人員表明身份和來意之后，每個同學都應當按照（國家安全法）賦予的七條義務的要求，認真履行職責。盡力提供便利條件或其他協助，如實提供情況和證據，做到不推、不拒，更不以暴力、威脅方法阻礙執行