第一篇：高等院校教師教學道德研究分析

師德素養是高校校園文化建設的重要組成部分。高校師德呈現的主要途徑是教學，對于教師而言，不僅要以良好的知識結構完成課程內容的教學，而且要將合乎社會道德規范要求的人生觀、價值觀教育很好地滲透其中。為此，重視高校教師教學道德的建設，應成為研究高校師德建設的一個重要組成部分。本文從教師教學道德研究如手，分析了當前高校教師教學道德現狀，進而提出完善教師教學道德的對策與建議。

一、教師教學道德

教學道德屬于教學倫理范疇的內容。早在18世紀，法國著名思想家盧梭就根據當時教學片面追求科學化、教學中人性的一面被抽去的現象，提出尊重兒童的思想，奏響了教學倫理研究的序曲。20世紀上半葉，美國哲學家杜威明確提出了教學倫理道德問題。1966年英國教育哲學家彼得斯提出教育的兩大標準，即傳授有價值的東西和以合乎道德的方式進行，并且具體分析了教育過程的倫理基礎：民主、平等、自由、尊重、興趣等，這些就是教學道德的內容。20世紀80年代以后，教學道德的概念被正式提了出來。西方一些研究者詳細分析了教學過程中教師所面臨的道德問題，提出教師從事教學必須具備的品質，如對學生的關愛之心、強烈的責任感、善于自我批評的精神、成熟的思想以及探索世界奧妙的熱情等等。進入21世紀，越來越多的學者開始涉足教師教學道德的研究，主要觀點體現為：第一，教學道德表現為對人的尊重。要在尊重教育對象的基礎上施與教育，并且要規范教師的言行。在教學中，要使自己的語言更合乎道德要求，并且要使教學更富有文化內容和教育意義。第二，教學的內容要體現教育價值，具有科學性和實用性。教師要把科學的、有價值的內容講出來，就必須認真、科學、嚴肅地對待教學。第三，教學方式要體現民主性，課堂教學要呈現出寬松的學習氛圍，師生之間要以一種融洽和諧的關系相處。第四，教學體現教育者善的品質，教師要關愛學生，要具有強烈的責任感。不僅要承擔起育人的責任，還要使教學為受教育者服務，以受教育者獲得真正的發展為目的。可見，教師的教學道德涉及教學活動的道德問題、教師教學的行為品質問題，以及師德規范要求等問題。

綜上所述，教學道德應該是人的道德品性在教學活動中的投射。教學的服務對象是學生，因而教學道德的價值基礎應為教學是否促進了學生的發展，促進了學生發展的教學就是道德的，反之，阻礙了學生發展的教學就是不道德或道德程度不高的。因此，我們必須把學生的發展視為評判教師教學道德的基礎。

二、高校教師教學道德現狀

1.部分教師學養不足，專業教學能力有待提升

教學質量是高等教育發展的生命線。自1999年國務院頒布實施高校擴招政策以來，高等學校招生數量的激增使得高校師資力量嚴重不足，一批擁有高學歷的畢業生進入高校擔任教師。隨著人才引進力度的加大和學院升為大學的進程，學歷、職稱、科研水平以及研究課題和研究成果的數量與質量逐漸成為衡量高校師資水平的重要評價標準之一。在這一評價標準的導向下，高校教師面臨著科研工作、學歷提升、職稱晉升等方面的發展型壓力，使其精力不能集中在本職教學上，學校對教師教學績效的考核也往往被淡化。部分教師學養不足，不認真研究教學內容，不講究教學方法，上課照本宣科，教學內容不能與時俱進，課堂教學缺少文化氛圍，更缺乏育人意識，對教學工作不負責任，過于隨意。這些情況嚴重制約了教師專業教學能力的提升，影響學生的學習興趣，更降低了高校教學質量，損害了高校教師的形象和尊嚴。因此教師缺乏師德的表現，會給高等學校發展造成不良影響。

2.部分教師教學道德意識淡漠

隨著市場經濟的發展，人們的價值觀念在教學領域也悄然改變，教師教學道德問題受到關注。目前，部分高校存在諸多教學道德意識淡漠的現象。如：為應付教學檢查和考核評估而大做表面文章，不惜弄虛作假；投入大量財力引進人才、重學歷輕能力的用人思想，使得一批沒有教學實踐能力的高學歷人士進入教學領域；教學管理松懈，教師私自調課，甚至隨意更改教學計劃，只以完成教學工作為己任，而沒有真正從學生掌握知識、發展能力的學習要求出發組織教學，缺乏應有的責任感。這些現象都對教學工作產生嚴重的負面影響，而學校并沒有制定行之有效的教學管理制度，這對教學目標的實現、教學質量的提高、教師個人的成長及學校的正常運轉都造成了不良影響。

三、完善高校教師教學道德的對策與建議

1.重視教師專業教學能力的提升

教師的教學能力是教學道德的價值中樞。教學道德通過教師的教學能力對學生產生教育影響力。作為專業教師，教學能力是衡量其是否勝任教學工作的基本素質。但教學能力不僅包括專業知識掌握的程度，更重要的還應包括傳授專業知識的本領與技能，需要借助教育技術、恰當的教學方法以及教師自身的文化底蘊予以實現。

教師專業教學

能力的提升，首先來自教師認真負責的態度、求真務實的學風和嚴謹治學的精神。其次還要依賴于教師對教學內容的深入研究、體悟以及充分表達。教師要不斷提高自己的研究能力，要善于思考，突破知識障礙，并有效分清教學的重難點，形成良好的知識結構，才能使教學活動更具成效性。教學不是照本宣科，也不是知識的羅列，而是教師對教學內容的研究思考，形成具有探

索性、啟發性和創新性的知識體系，經過傳授，讓學生學有所思、學有所得，從而達到提高學生對知識的實際應用能力的目的。體悟就是從教學體驗中獲得經驗，深入專業學習，吸收優秀成果，學會借鑒、吸收和發展自我。在此基礎上體悟學科的創新，使自己擁有獨特的教學方式和教學風格。當然，教師的創新體悟最終還是要經過有效的教學磨煉來實現，因此要注重語言表達能力的提高。此外，教師應該不斷提升自身的文化品質。高水平的教學能力體現的是教師良好的文化修養和人格魅力，給學生以文化熏陶，對學生人生觀、世界觀的形成產生積極有益的影響。

2.加強對教師道德責任感的要求并鼓勵踐行

道德責任感是教師教學道德的真實體現。具有道德責任感的教師會尊重學生、以促進學生的發展為己任、科學而負責地對待教學工作。教師的責任意識同樣是通過教學渠道發揮作用的，教師對學生的教學影響作用往往體現在教師所持的教學觀念方面。教師執著的精神、嚴謹的學風、生動的教學、熱情的態度會激發學生的學習興趣。不同的教學觀念就會采用不同的教學方法，但是不管持有何種教學觀念，都應對學生高度負責。

高校要加強對教師道德責任感的要求，并鼓勵教師在教學中踐行道德規范。高等教育管理部門也要采取有利的措施加強管理，引領高校教師將發展重點轉向教學質量的提高，促進教師教學能力和研究水平的提升，從而實現高校教學質量的提升。

3.注重教師科學與人文素養的提升

高校是學者群體聚集的場所，是創新和傳播先進文化的重要陣地。教師既是文化選擇的直接參與者，同時又是被選擇文化的具體傳承者。學生不僅是文化傳播的承受者，同時又是文化選擇的主體，是高等教育的培養對象，是滿足社會發展需求的人才。學校的精神文化建設對大學生的成長具有重要作用。教學是大學精神文化建設中一種特殊的道德環境和育人環境，教學傳承文化的獨特方式需要教師既要具有扎實的專業知識基礎，又要具備良好的科學、人文修養，如此才可能使高等教育在人才培養和科學研究方面具有獨特的優勢。

當前部分高校教師的教育價值沒有被充分開掘出來。他們將培養人格健全的發展型人才簡單理解成未來應用型人才，技術性能力的學習代替了人的個性充分發展和素質的培養。在具體的教學過程中，專業方向和專業學習成為技術性學習的充分理由，所用教材缺乏必要的知識交插、學科相融和文理貫通；授課教師缺乏必需的人格引導、儀表示范、感情交流、價值觀念提升等教育意識和精神；教育方法缺乏煥發學生聰明才智的主體性學習內蘊，教師單向的授課方式，使教學過程缺乏教育本質上應該具備的科學意義和人文意義。對此，教師應該在專業知識傳授的同時，積極營造具有深厚人文精神底蘊的教學環境，讓學生在充溢著文化氣息的氛圍中受到潛移默化的影響和熏陶，有效促進學生學養素質的提升。作為教師必然要提升自身的文化修養，教師的科學、人文素養應成為衡量教師教學水平的關鍵因素。因此，應將高校教師教學道德建設納入高校品牌建設的進程。

第二篇：關于高等院校美術基礎教學的研究

關于高等院校美術基礎教學的研究

【摘 要】高校的素描、色彩教學，作為美術基礎的兩大主干課程，對提高藝術語言和藝術創作具有重要作用。但是，當前的基礎教學存在諸多問題和誤區，急需打破傳統的基礎教學模式，建立新的思想體系和教學方式來適應今天的藝術發展與時代變化對藝術教育的要求。

【關鍵詞】素描色彩；基礎教學；思想觀念；個性與創造力

高校的素描、色彩教學歷來是美術基礎的主干課程。其教學目的是學生掌握藝術的審美原理、規律以及表現方法，培養學生正確的觀察方法，具有較完整和獨立的創造能力，提高藝術語言和藝術修養并為全面的藝術學習創作的順利進行打下基礎。

然而，當前的高校美術基礎教學中，普遍存在一些問題和誤區：一方面，由于受到應試型考試模式的影響，考生大都是經過短期性、突擊式加上普遍性的臨摹、機械地復制等單一和僵化的訓練方式，使得他們對于美術基礎的認識非常狹義，只是簡單地理解為一種技能的掌握，造成學生個性和情感的缺失；另一方面，高校擴招、教師知識結構和思想觀念的單

一、老化，傳統的色彩教學方式往往把技術作為教授的重點、中心，授課方式基本是程式化、概念化的，應考所帶來的諸多問題不但得不到解決，甚至在進一步嚴重化。

同時，只注重技能的結果，而對當代新材料、新媒介和技法的介紹，對藝術史上重要的藝術流派以及各種文化思潮對繪畫藝術的影響和當下藝術動態等都很少涉及，甚至很多學生在對他們高考階段所看過、模仿過的高考美術基礎入門教材和范畫念念不忘，學生被塑造成只有技術沒有思想的匠人。要么，就是盲目追?S時尚潮流，一味地模仿外來的風格樣式，學習過程中很少有創造性的思維與獨立的思辨能力。

那么，面對新的時代要求、新的藝術現象和教學對象，如何創新基礎教學方法，激發學生對基礎課程學習的積極性？如何打破學生已經形成的固有的認知模式和思維觀念，提高學生觀察、分析、解決問題的綜合能力呢？長期以來，注重技術而輕視方法和規律的教學方式已經誤導了許多學生。所以，基礎教學不僅僅是技術，更重要的是方法論的教育。

一、21世紀的藝術直面今天的文化環境和社會現象，更多的是建立在一種批判和介入的原則之上

時代在變、學生在變、問題也在變，這就必然給當代的藝術教學帶來更高的要求。因此，作為教師，既要有足夠的責任心，又要有清晰的思想認識和大量的藝術實踐，來作為教學的支撐，以互動交流的方式來打破以往的單一化教學，努力尋找更行之有效的方式，使教學變得更加積極主動。

一個合格的老師，其標準應該是有能力幫助學生在各自的基礎上進步，找出學生可持續發展的道路與方向。因為藝術的教學不能只是考核表面的、可以被量化的、標準的東西；藝術是強調差異的，所以基礎教學決不是單純的教技術，教某種模式，這不符合藝術的本質。其教學目的不僅是對技術的掌握，更重要的是通過學習來建立正確而獨立的思想觀念，對日后的藝術產生影響。

二、學院所教授的思想觀念和技術語言將對學生今后的藝術成長帶來重要的影響

基礎教學應該積極導入新的思想觀念和技術語言，盡可能地尊重學生的原創性，調動學生的積極性。其實，技術技巧本身是藝術繪畫語言的一部分。藝術離不開技術技巧，但是，只有技術技巧也決不是藝術。今天的藝術對繪畫的各方面包括對技術的品位和要求都更高更多元化了，技術同樣要適應于藝術和時代的發展變化。這就對我們以往的基礎教學提出了新挑戰，而傳統的基礎教學往往簡單膚淺地將技術的層面理解為藝術的“基礎”。事實上，基礎是沒有固定的模式。在實際教學中，基礎訓練應該是全面的、立體的，圍繞培養學生獨立的視覺方式和藝術觀念而進行。

三、教師要不斷創新、不斷提高自己

教師不能滿足于過去的成就，滿足于對形式、技術上沾沾自喜，對今天的時代和社會的變化視而不見，不思進取，思想觀念的滯后，是無法滿足社會進步對藝術教育的要求。教師之所以稱之為教師，是因為他的思想深度、開放的視野、教育的責任心，他應該懂得運用多學科、多領域的知識背景（如文學、歷史、哲學、政治、經濟等）來啟迪和引導學生去思考，去創造，而不是教條地教授那些匠人式的把戲和手藝。例如，1972年1月19日，有人就在一次藝術討論會上，憤怒地對博依斯叫到：“您一直在談論上帝和世界，就是不談論藝術。”博依斯回答說：“上帝和世界就是藝術啊！”在美術學院里，博依斯的教學是通過互動對話來進行的，他在課堂上更多地是談論哲學、歷史和社會等學科的知識，他把教學當作他藝術思想與理念的延伸，他更把談話變成藝術，把教學變成藝術。當代著名的藝術大師基弗、依門多夫都是他的學生。所以，當代美術的基礎教育應該是技術性與思想觀念的教學相結合。教師要重視自身的不斷學習，比如，重視對文化藝術史的學習和現狀的關注，因為文化藝術的演變發展忠實紀錄了人類視覺文化的變遷，這也是歷史文化留給我們的思考與判斷的記憶。對文化藝術史的深刻理解，能引導我們了解各個時期所出現的風格樣式和過去人們觀察思考事物的方式，洞察藝術家的創作意圖和思想觀念，把握人類文化的行為脈絡。這對于在教學中培養學生的藝術個性和判斷力的形成，并建立學生獨立的理性批判精神和審美經驗都具有重要的意義。于是，在這里可以引出一個問題，為什么有些老師只能教授匠人的手藝，有些老師卻能夠同時自如地教授使用各種媒介、各種手段（例如繪畫、裝置、行為、圖片、表演等）工作的學生？因為前者是有頭銜沒有文化思想的匠人，而后者是具有獨立精神的思想者、引路人。

事實上，基礎教學是非常辛苦的。但是，基礎教學又應該是快樂的、全面深入且有收獲的。這也就要求我們必須改變對基礎教學的認識并做出新調整，是擺在我們高校基礎教師面前的新課題和新挑戰。有效的教學方法還需要在實踐中去摸索，但更需要的是反思，特別是思想觀念上的反思。

參考文獻：

[1]盧宏飛.析如何做好高校美術基礎教學[期刊論文].科技文摘報?教育周刊，2011（3）.

第三篇：高等院校檔案信息網絡研究論文

【摘要】隨著科學技術的發展，如今的檔案管理逐漸朝著信息網絡化方向發展，檔案管理模式以及管理手段等有了新的改變。高校檔案管理作為檔案工作的重要組成部分，實現信息網絡化的管理是必然趨勢。如何做好當前高校檔案信息網絡化管理是目前高校檔案管理工作人員必須思考的問題。文章通過對當前高校檔案管理現狀的分析，旨在為推進其網絡信息化的管理提供一些可行性的建議。

【關鍵詞】高校;檔案;信息網絡化

近些年來，隨著科學技術的不斷發展以及信息網絡化的不斷普及，高等院校的教育事業也不斷朝著信息化方向發展，而作為高等院校重要事業之一的檔案管理工作也不斷邁進信息網絡化的進程，在信息網絡化的推動下，高等院校的檔案管理工作的模式以及手段也在不斷的得到更新。因此，實現高等院校檔案信息網絡化，一方面是適應高校工作信息網絡化的需要，另一方面也是改進高校檔案事業的需要。

一、高等院校檔案管理工作現狀分析

1.落后的檔案管理模式與手段

如今，隨著高等院校的規模不斷擴大，各項工作的復雜程度不斷增加，這必然增加了檔案工作的難度以及工作量。然而，當前大部分高等院校的檔案管理依舊是傳統的紙質化人工管理為主。這種傳統的管理模式與手段，已經不能適應信息網絡化的進程，顯示出越來越多的矛盾。傳統的管理方式不僅降低了檔案管理工作的質量，拖延了檔案工作，而且很容易出現諸如檔案泄密，檔案損毀等情況。所以，面對這些不良情況，檔案信息管理應該由被動管理轉變為主動管理，將新的信息網絡技術融合到檔案管理工作中來，加快檔案管理工作的信息化、網絡化，積極提升檔案工作的質量，強化檔案服務質量，努力促進檔案的社會化進程，讓高校檔案進一步成為便民利民的有效平臺。

2.多樣化的檔案信息內容與應用

在我們國家取消了大學生計劃分配的政策之后，高校畢業生開始走進人才市場自主擇業和創業，這就必然使得大學生的就業不確定性大大增加，人員流動的速度也不斷加快，而且還存在一些諸如留學、考研、在職函授等等形式的再教育，這些都增加了高等院校檔案管理工作的工作量和復雜程度。其次，伴隨著高校數量，尤其是民辦高校的不斷增多，也出現了形式各樣的人才培養方式，例如統招、自費、函授等，這就讓高校檔案工作的復雜程度大大增加。此外，一些在職的高校人員由于受到來自市場各方面的影響，呈現了越來越大的流動性，高校對這樣的現象應該加以注意，必須積極提升檔案的管理工作，讓檔案工作積極服務于高校的科研、教學，提升學校的質量和形象。

二、強化高校檔案信息網絡化的策略

1.融入信息化，強化制度的管理

要推進檔案工作順應信息網絡化的進程，首先是必須積極解放思想，更新觀念，樹立并且積極強化與當前知識經濟相互適應的思想觀念以及意識形態。其次要有資源共享意識，這就要求高等院校樹立起為整個社會服務以及分工協作的意識，將自己的檔案資源與社會共享。而且，高校應該加強與各個部門與行業之間的相互交流和往來，逐步實現檔案資源的服務整體化。此外，還要積極強化制定相應自己的檔案管理制度，高校的檔案工作主要是保管為社會服務，要緊緊圍繞這一重要的服務宗旨，強化服務意識，制定一整套的檔案管理規章制度，明確檔案管理的職責，將檔案工作落到實處，做到有章可循，有法可依，努力為完善高校檔案信息化管理工作提供制度和政策性的保障。

2.加強技術管理，整合相關資源

如今檔案保存的載體已經不再僅僅局限于紙張，隨著信息化的迅猛發展，電子檔案已經越來越普遍，所以紙質檔案與電子檔案的歸檔問題必須得到高效的積極重視。《電子公文量檔管理暫行辦法》第七條中規定：“具有永久和長期保存價值的電子公文，制成紙質公文與原電子公文的存儲載體一同歸檔”。所以，為了防止電子檔案的失真、被刪除、非法增加等意外情況，紙質檔案與電子檔案應該同時歸檔，尤其是對一些重要的文件不能用紙質代替電子。但是，對于一些重要的文件，由于紙質檔案可能會因為一些意外情況遭到損壞，所以要同時建立起電子檔案。與此同時，對于網絡電子檔案應該注意其保密性的問題。傳統的紙質檔案由于在固定的空間被提供使用，可能更易于保密，而電子檔案的使用較為自由，保密性不強，為此，高校應該加強技術手段，不斷完善檔案管理技術保障。

3.積極培養檔案信息化技術人才

檔案網絡信息化的不斷發展最關鍵的因素還是在于人才，信息技術人才的培養是做好檔案信息網絡化管理工作的重要條件。這要求高校檔案管理工作一方面要具有強烈的事業心和歷史責任感，另一方面要積極探索，不斷學習，融入信息化氛圍當中，加強自己的專業技術水平，做一個現代化的新型檔案管理人員。要徹底改革學生檔案工作的程序，敢冒風險，推陳出新，加速學生檔案實現網絡化管理的進程以適應高校發展的需要。

【參考文獻】

[1]鄧紹興，陳智為.檔案管理學.中國人民大學出版社，2001.[2]方瑩芬.談高校數字檔案館的建設[J].寧波大學學報(教育科學版)，2002（03）.[3]趙蕓.新建高校圖書館建設淺議[J].信陽師范學院學報(哲學社會科學版)，1987（04）.[4]劉丹平.高等院校基本建設投資項目評估辦法的研究[D].河海大學，2004.[5]陶紅宇.計算機網絡技術與檔案管理[N].湘潭師范學院學報（社會科學版），2005（3）.

第四篇：國內外高等院校人才培養模式比較研究

國內外高等院校人才培養模式比較研究

摘要：隨著人才競爭的日益激烈，高等院校人才培養模式的改革問題日益突出。在對國內外高校人才培養模式研究的基礎上，從錄取培養機制、教學模式、課程設置、師資建設、教育管理、科研及實踐能力培養方面，分析對比國內外高校的不同之處，提出了我國高校人才培養模式方面存在的不足。

關鍵字：高等院校；人才培養模式；通識教育 0 引言

21世紀，隨著經濟全球化的快速發展，及網絡通信技術日新月異，我們已經步入知識經濟的時代，國與國之間的競爭突出的表現在人才的競爭上，要想取得社會的可持續發展和國家的持續競爭力，必須注重高級人才的培養，高等教育的主要任務是為知識創新、技術創新提供智力支持和人力資源支持。培養時代需要的高素質創新型人才已經成為各國高等教育的一項重要的戰略任務。加強素質教育，倡導個性張揚，構建大學創新型人才培養模式是當代高等教育和人才發展的必然選擇。長期以來，我國一直實行的是一種應試教育，而這種教育造成我國大批學生“高分低能”，已是不爭的事實。2005年，11名內地高考“狀元”在面試環節被香港大學拒之門外，港大提出的理由是不愿錄取“書呆子” [1]。

因此加快人才培養模式已經成為擺在我們面前迫切需要改革的課題。人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，形成的相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和運行方式[2]。人才培養模式具有三大屬性：一是指導性，必須有一定的教育理念作指導，它制約著培養目標、專業設置、課程體系和培養方式；二是全程性，人才培養的各個環節均是其體現；三是標準性，它具有一定的系統性、范型性和可操作性。歸根結底，人才培養模式就是堵養什么人以及如何培養人的問題。1 國內外人才培養模式比較

由于歷史文化傳統的差異和高等教育體制的不同，中西方在人才培養理念、模式和方法等方面都有較大差別。

1.1 外國高等教育“寬進嚴出”，而我國則是“嚴進寬出”。

國外入學和畢業的政策上，大多高校實行“寬進嚴出”的政策。以英國為例，無論是本地學生還是留學生，只要經過資格審查，就有機會進入高校學習，尤其是攻讀碩士研究生。但是在學期間，大學實行嚴酷的淘汰制度，高等教育的淘汰率非常高，達30％，優勝劣汰已成了規律。在對待畢業生的學位授予上非常嚴格，畢業生很難畢業，從而保證了人才的質量。而我國的高校招生基本上是以高考為依據，這一選拔方式能夠快速、方便地選擇出成績優異者，但從科學的人才評價角度看，這種單一考試成績指標不可能對人的全面素質和能力做出評價，而且不利于對學生人學前的教育進行良好的引導。這也就是所謂的“嚴進寬出”的教育政策。進入大學需要“過五關、斬六將”的嚴格的高考，可謂“一卷定終生”。從人才評價的角度看，缺乏科學性，在某種程度上遮蔽了對學生其它綜合能力和素質的關注。顯然，這種培養模式存在明顯的缺陷。

1.2 在教學模式方面，外國實行的是以學生為中心的完全學分制和彈性學制，我國實行的是以教師為中心的學年學分制。

以美國為例，美國大學以學生為中心，以人為本。教學方式提倡靈活多樣，目的在于啟發和誘導。實行的是完全學分制，學生擁有對專業、課程、時間、教師、學習方式等全方位的選擇。所設的課程橫跨多個學科，強調科學的廣度和深度，給學生很大的發展空間。彈性學制允許學生提前畢業，中途休學或者分階段完成學業。我國雖然近年來也對外宣布實行學分制，但是由于傳統的教育模式根深蒂固，很難做到完全學分制。學生選課范圍狹窄，每學年選修的課程固定，學生不能根據自己的學習能力來安排課程，導致學分制實質上還是學年制，即冠以學分制之名，行學年制之實，屬于將學時簡單折算成學分的“換湯不換藥”的做法，因此，其并不能真正實現學生的自主選擇。課堂上雖然多了一些老師跟學生之間的互動和交流，但依然還是以老師為中心的灌輸式教育方法。1.3 課程設置方面，面國外實行的是“通識教育+專業課+選修課”，我國只注重專才的培養，忽視通識教育。

通識教育最早源于美國，其目的是培養學生共同的知識基礎[2]。通識教育是一個柔性的課程體系，沒有一個統一的程式化模式，尤其是在本科生的課程設置上，應該融自然科學和人文社會科學于一體[4]。將通識教育與專業教育有機融合起來，使學生具備合理的知識結構，為創新、創業提供良好的基礎。大學前兩年不分專業，設置通識課程，課程內容必須涉及到各個學科領域，夯實基礎。大學后兩年，分出專業，設置專業課和選修課，規定必修學分和選修學分，實行彈性學制、跨系或校選課制等，形成自由選課制，鼓勵和要求學生選修外專業的課程，拓展學生的知識視野。

我國高等教育更重專業性，尤其20世紀50年代之后學習蘇聯模式之后，高等教育人才培養的專業性更加突出，許多“螺絲釘”似的人才被培養出來，專業過分細化，甚至于按照生產流水線的個別工種進行專門化教育，這一點從我國歷次本科專業目錄調整就不難看出，20世紀80年代中期，專業總數一度達到1343種，足見其分類之多。雖然之后幾經調整，至1998年專業目錄中的專業總數縮減為249種，但專業化的教育影響仍然深刻[5]。

1.4 師資建設方面，國外本科教學師資隊伍高水平化和國際化，國內師資水平有待提高。高水平的教師才能培養出高水平的學生。國外大學十分注重師資隊伍的建設。他們一方面在全球范圍內聘請知名的專家學者任教，一方面又鼓勵本校教師成為國際教授，并且大學有嚴格的聘任和晉升制度。比如美國耶魯大學，在教授的評定上，尤其是終身教授的聘任，其標準是高之又高，一般都是在全世界該領域頂尖人物的競爭中產生。由此，耶魯大學有一半的教師都是外籍教師。再如日本筑波大學公開招聘7名教授，來自26個國家的187人提出了申請，參與競爭，最后學校只招聘了7人[6]。此外，歐美國家的高等教育十分重視國際化，注重大學教學、科研的國際合作與交流，為創新型人才的培養提供了廣泛的視野空間。

近幾年來，我國開始重視教師的聘任選拔工作，但大學師資隊伍整體水平不高，大學在人才的引進和教師的選拔、聘任上還沒有形成制度化。由于高等院校不斷擴招的原因，許多教師被“破格”提拔上來，其中有相當一部分教師知識積累不足，難以勝任研究生導師的工作。還有部分教師，雖然有一定的學術水準，但本身擔任行政職務，整日忙于事務，無暇顧及學生，從而造成了本科生和研究生質量的下降。另外，我國高等院校的教育雖然已開始了國際化的合作，并且國際化合作與交流的步伐不斷加快，但是高等院校的國際化方面還比較薄弱，無論是師資構成、國際間的交流與合作，還是在經費來源上，和國外相比還有較大差距。1.5 教育管理方面，國外實行分權制的管理方法，我國則由中央統一管理。

國外對教育的管理，實行的是中央和地方“分而治之”的方式，政府只在教學質量和撥款方面實行統一宏觀監控，而學校的辦學理念、人才培養模式及學術發展則有學校自主管理[7]。這樣可以使學校按照自己的方式來培養人才以及規劃學校的未來，使大學呈現多樣化和個性化。

我國高等教育實行的是以中央控制為主的模式，國家對高校實行行政干預，學制、學費及人才培養模式要有中央統一管理，高校自身對院系的管理太死，因此我國的高校普遍缺乏活力和創新力，太死板。雖然近年來，國家把部分權力下放到高校，但還遠遠不夠，先進的教育理念和路后的教育模式之間還有較大差距。

1.6 我國本科教育在科研能力和實踐能力的培養上與國外還存在較大差距。現在的趨勢是，研究性學習開始受到普遍重視。美國大學一般把本科生科研納入課程計劃入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，成為總學分的一部分[8]。斯坦福大學為低年級開設了175個seminar課程并設置獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通．使學生接受特定的科學研究方法訓練，該校在2006--2007就為

1200名本科生提供了400萬美元的項目資助，學生需要參與標準科學研究的每一個階段，麻省理工學院(MIT)制定了“擴大大學生研究機會計劃(UROP)”，加州理工大學推 出“夏季大學生研究計劃(UROP)”，加州理工大學推出“夏季大學生研究計劃(SURF)”。而我國還是“粉筆+課堂+書本+考試”的傳統模式,本科生幾乎很少參與科研項目，而且，對于研究方法論方面的教育也很缺乏，本科教育基本不涉及，即使進入研究生階段，方法論教育也不是作為一門正規的課程列入課程學習當中。2 總結

人才培養模式改革是個系統工程，首要的是教育理念，其次是可操作的穩定模式，這涉及教學模式、課程體系、教學組織管理、師資隊伍建設、學習方式等多個要素,每一個要素都要在教育理念的指導下，在確定人才培養規格和專業目標后，圍繞這個目標進行模式構建。人才培養目標和專業目標因學校發展歷史、特色、未來發展戰略定位各不相同，但這一目標必須符合社會經濟科技發展對人才的要求，其實現過程必須寢循人的發展規律。努力為國家、為社會培養理論基礎扎實，專業知識面廣實踐能力強綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力的人才[15]。

第五篇：高等院校教學管理體制的創新性研究論文

摘要：高等院校要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創新。教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。

關鍵詞：教學管理體制；創新；多層環狀；功能優化；網絡化；科學化

規范化高等院校教學管理工作，必須根據形勢的發展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養質量。要提高教學質量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創新。高等院校教學管理體制的創新的重點是構建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環狀、功能優化的教學管理系統，實現管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉變，管理模式由剛性向彈性轉變。

一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。

目前現有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發展、人才培養、管理創新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執行機構。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現三大轉變：

第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。

第二，組織結構剛性轉向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結構應從剛性轉向柔性化，從等級分明、高度集權、機械式的組織結構模式轉化為動態的有機結構模式，形成矩陣式網狀結構，以及時對組織目標、機構設置、人員職責進行調整。

第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權力、利益關系，理順二級學院與學校關系，進一步簡政放權，實行目標管理，責任考核配套，以充分調動教師與教學管理人員的積極性，實現管理目標。

（一）學校層面的教學管理組織與職責。

我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統一調配教學資源，實現教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領導下的主要教學管理職能部門，多數教務處（部）在全校教學管理中發揮龍頭作用，成為高校教學工作的發動機和動力源。適應人才培養模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協調發展，體現學術管理與行政管理的有機統一。

教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領導下，應成為全校教學工作指揮中心和協調中心，成為學術管理與行政管理的結合部。管理職能和服務適當分流，可設置教學改革與發展研究科、教學質量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構；同時做為學校教學指導委員會秘書機構，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養的總體規劃和設計、教學管理制度和政策制訂、專業和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設項目的組織論證和管理、教學質量保障和監控體系建設、教學工作調查研究、全校性課程建設與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。

（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。

二級學院教學管理在院長和分管副院長的領導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業教學計劃的制定、人才培養模式的選擇、常規性教學運行管理、課程的建設與管理、教學質量監控、學生學籍管理、學習指導和學業審查等。

二、建立“多層環狀”教學管理系統。

從系統的“結構—功能”理論模型出發，完善教學工作的決策、執行、監控和信息反饋系統，構建多層環狀、環環相扣、結構緊密、功能優化的教學管理工作“回路”。通過系統的集成作用，強化教育教學管理的設計、檢查、監控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質量的監控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據控制論的觀點，這一教學管理系統應包括教學工作決策、執行、監控、信息反饋等四個子系統。

1、教學工作決策子系統。

該子系統由決策核心層、咨詢層、信息層結構而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業發展規劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構的信息反饋網絡是“神經中樞”，負責提供決策參考信息。

2、教學工作執行子系統。

該子系統由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的決策執行機構。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。

3、教學工作監控子系統。

該子系統由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態、教學資源、教學質量實行動態性的監控，實現由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監控與檢查”轉變。

4、教學工作信息反饋子系統。

該子系統由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構成的校內經常性信息反饋網，以畢業生跟蹤調查為主的社會人才質量需求信息反饋網，以國家教育管理組織和社會評價機構進行的高等院校評價為主的教育質量評價信息反饋網等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創新也要結合教學管理理念的創新。在傳統的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創新精神的實踐能力的培養以及學生人微言輕學習主體所享有的權利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現教師的管理主體和學生學習的中心地位。

參考文獻：

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