第一篇：赴太古聽課學習的感受（范文）

太谷之行，借鑒之徑

鹽池三中馮志明

2013年5月23日—24日，由我校32位教師和縣教研室6位教研員組成的學習考察團赴山西太谷縣三中和五中兩所中學聽課學習，去親身經歷太谷的課堂教學，現把本人參觀學習后的感受寫出來，和大家交流分享。

一、教師精心準備，課堂教學環節緊湊

從太谷三中和五中的課堂上，看到了教師為學生精選的練習題，看到了教師精心準備的教學課件，感受到了教師們對24字教學模式的體現。課前5分鐘，就開始了“溫故互查”，溫習鞏固上節課的知識；緊接著通過問題引導，組織學生“自主學習”，發現自己學習上存在的問題或疑惑，然后進行小組“合作學習”，通過交流互助來解決這些問題；教師在巡視過程中發現學生存在的難點問題、共性問題，及時進行“展示點撥”；接下來進行“當堂練習”，檢測學生對知識的掌握情況；最后，教師以學生練習中存在的問題，進行要點知識的課堂小結，達到了“拓展延伸”的目的。

二、學生學習主動，小組合作人人參與

觀太谷三中的課堂教學，學生能夠積極主動參與到學習中去，特別是在自主學習和合作交流環節，90%以上的學生能夠積極主動的參與到活動當中來。課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識。學生自主學習過程中遇到問題記下來，然后在合作學習時有目的的進行交流討論，并讓優生幫助這些學生解決問題，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。教師在巡查過程中發現學生遇到的共性問題，先讓會做的學生進行講解，如果學生都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“教師主導、學生主體”的理念。

三、聽課學習觀感，談談我的幾點建議

1、加強教師培訓，徹底轉變教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革成功與否的關鍵在于教師的觀念和態度。為此，學校必須先對全體課改老師進行理念上的培訓，讓教師

從思想的根源上徹底轉變觀念。

2、規范學生行為，培養良好學習習慣

學生良好的學習習慣是長期以來慢慢形成的，并且受到日常生活習慣的直接影響。所以，規范學生的行為習慣要從生活習慣抓起，讓學生首先要養成良好的生活習慣，以此為基礎，逐步培養學生良好的學習習慣。

3、優化教學手段，構建和諧高效課堂

觀太谷三中、五中課堂教學時，我發現教師們在運用現代電教設備時還是很吃力，把原本用來輕松應對教學的教學手段反而變成了負擔。所以，我們要引以為戒，加強教師現代電化教學手段的培訓，要讓教師在課堂上輕松自如的運用各種電教設備，充分展現現代多媒體教學手段的優勢及輔助作用。

4、學習借鑒之徑，剔除糟粕取其精華

觀課之后，覺得每節課的容量還是蠻大的，所聽的4節課的老師都出現了拖堂現象，這說明了什么問題呢？其實，我覺得24字教學模式他們已經在平時的課堂教學中“淡化”處理了，我們卻才剛剛開始“效仿”，慎防“邯鄲學步”反而丟掉了我們原本的特色。所以，我們學習借鑒的只是這種模式的思想和經驗，應做到“剔除糟粕取其精華”，達到“取長補短”的功效。

第二篇：赴太古學習心得體會[推薦]

赴太古學習心得體會

月日，中心校組織全鎮中小學校長赴山西省太谷縣侯城學校參觀學習，經過緊張的觀摩聽課后，真是受益匪淺，感觸頗多。

一、學生的主體地位無處不在。太谷縣高效課堂的精髓集中體現在二十四字模式：“閱讀感悟；自學檢測；合作交流；展示點撥；分層訓練；拓展延伸。”他們的課堂真正是把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。他們的課堂一直是學生在主動學習，他們的小組合作是真真正正的合作，或校對答案，或講解爭辯，或交流方法，或幫助后進生，他們的展示匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。并且學生們都爭先恐后地回答問題，唯恐搶答不到，競爭意識濃厚。學生的能力得到了很好的鍛煉,不僅僅是知識的掌握和理解,更多的是對學生學習方法的養成以及完美性格的塑造起到了很好的作用。

二、教師的引導恰到好處。教師從從容容引導學生探究知識，沒有一句多余的話。教師一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的學習情況。學生緊按學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，學生的思維一直處于動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主體的完美課堂。教師的評價語言中肯，鼓勵性語言頗多，既激勵了學生回答問題的積極性，又讓學生體會到了成功的喜悅。課堂氣氛活躍，課堂效果確實高效。

俗話說：“臺上十分鐘，臺下十年功。”短短的一節課，不知凝聚了太谷老師課后多少的辛勞與汗水。它告訴我們：課堂教學要想高效，就必須有吃苦耐勞的精神，就必須有善于思考、勇于探索、敢于創新的精神。

通過這次學習，使我對我校教師及自己平時的教學有了深刻的反思和感悟，有了更高的要求和努力的方向，在今后的教學中，我們要不斷學習，提高自己的素質，多下功夫備好課，設計好學生的導學案及學習過程，教師要少講、多引導，學生要多思考、多參與，努力向四十分鐘要質量，大膽地進行課堂教學改革，切實提高課堂效益，為教育教學質量的提高貢獻自己最大的力量。

*******小學

年月日

第三篇：赴太古縣學習24字教學模式感受

赴太古縣學習24字教學模式感受

晉廟鋪中學 韓新建

2010年11月3日----11月4日，我校一行五我隨同縣教育局組織的考察團赴太古縣胡村二中和明星中學兩所中學學習、聽課，去親身經歷太谷的課堂教學，現把本人參觀學習后的感受寫出來，以供自己和學校同行借鑒。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

二、學生主動參與，教師精講精練

觀太谷明星中學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

三、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知

識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

四、我校推行太谷二十四字教學模式的幾點建議

1、加強教師培訓，徹底轉變教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革要成功，學校必須先對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變觀念。

2、科學分組，加強學生培訓

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：

(1)

(2)

(3)

(4)講明白是學好知識的最高層次 錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯 知識沒有教會，只有學會 競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己

3、改革常規管理辦法，為教師學生減負，為課改鋪路

觀太谷模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我校現在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

第四篇：赴太古縣學習24字教學模式感受

大興教學區2010-2011學第一學期

課堂改革心得體會

2010年11月3日----11月4日，我校一行五我隨同縣教育局組織的考察團赴太古縣胡村二中和明星中學兩所中學學習、聽課，去親身經歷太谷的課堂教學，現把本人參觀學習后的感受寫出來，以供自己和學校同行借鑒。

一、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識

從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的練習題，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，實現知識問題化，問題習題化，學習具體化。

二、學生主動參與，教師精講精練

觀太谷明星中學的課堂教學，學生積極主動參與到學習中去，特別是在基礎達標環節，90%以上的學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然后讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。

三、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知

識，組員也學會了知識，實現了雙贏。

四、我校推行太谷二十四字教學模式的幾點建議

1、加強教師培訓，徹底轉變教師觀念

課程改革，課堂教學是主陣地，教師是實施者，改革要成功，學校必須先對全體老師進行理念上的培訓，讓教師從整體上掌握太谷二十四字教學模式，從思想的根源上徹底轉變觀念。

2、科學分組，加強學生培訓

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學分配，在此，學校要深入了解太谷二十四字教學模式中小組的分配原則，并結合本校實際，出臺小組分配方案，并提前對班主任加強培訓，讓班主任再培訓學生，讓學生樹立這樣幾個觀念：

(1)講明白是學好知識的最高層次

(2)錯誤是鏡子，是路標，幫助別人改錯等于幫自己防錯(3)知識沒有教會，只有學會

(4)競爭獲勝，不在于超越別人，重要的是實現超越自己

3、改革常規管理辦法，為教師學生減負，為課改鋪路 觀太谷模式后，經過反思，我認為，要切實推行太谷模式，必須改革我校現在的一些流于形式的常規管理制度，為教師減負，讓學生輕松學習，讓教師輕松應對教學，讓教師把精力投入到鉆研非條件教材，鉆研課標，鉆研中考試題上，這樣才能全面提高我校的教學質量，才能把太谷模式課堂改革落到實處。

2010年12月

第五篇：赴太谷聽課感受

本次活動共安排了十三節觀摩課，七節數學和六節語文課，我聽了七節數學課。一節節精彩的課堂教學至今在我腦海中縈繞。七位教師自然、親切的教態，流利、精煉的語言，高超的教學藝術，靈活的教學機智，給我留下了深刻的印象，值得我們反思、學習。二天的觀摩、傾聽、讓我感覺收獲很多，感想不少。回來后我又把聽課筆記看了幾遍，把腦子里的想法梳理了一遍，在這里我把我的感想和收獲簡要向大家匯報一下。

一、課前自主預習是基礎。

課前自主學習我們通常也稱之為課前預習，課前預習的策略是：將重要的定義或概念畫出來并重點進行解讀和記憶，如果暫時不能理解就作為問題留下來，有針對的聽取老師的講解。這樣學生就會帶著問題、帶著自信和目標走進課堂，接下來的學習必然是輕松和高效的。

培養學生課前自主學習的意識和能力，具體要分兩步走：第一步是培養學生良好的自主學習習慣，形成自主學習的意識。我采取的方法是每天給學生留出課前預習的作業：前兩個周是每節課前五分鐘作為預習時間，提出簡要的預習要求，教給他們簡明的預習方法；接下來是要求他們課余獨自預習，并將每次自主學習的內容、方法、收獲和體會記下來，從而強化他們自主預習的能力和習慣。第二步是對不同層次的學生進行不同的指導，提出不同的要求。對自學能力較強的，自學內容可以單元形式進行，給他們較大的空間，讓學生嘗試自己對自學內容進行合理的安排，培養這部分優秀學生成為課堂的小老師；對自學能力差一點的，注意降低要求，循序漸進，并盡量安排他們與自學能力強的同學結成合作小組，共同學習。

二、要扎實構建高效課堂，多角度開展課堂自主學習是關鍵

1、創設一些有趣的活動或游戲，調動學生自主學習的積極性。

教材中許多知識是在“想一想”、“議一議”、“做一做”，讓學生自己動腦、動口、動手完成的。為了激發學生學習數學的興趣，我們可以在課堂上開展一些有趣的數學游戲。如：用撲克牌代替正負數，紅色為正，黑色為負，兩個學生一組，每人抽兩張，誰的數大，誰就獲勝；動手切橡皮泥找幾何體的截面；測量旗桿的高度；用七巧板拼圖；在布袋中摸球探索機會的大小等等。力求引導學生能在這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的形成過程，提高了自主學習的趣味和效率。

2、開展小組合作學習，助推自主學習。

課堂實踐證明：在完成共同的學習任務時，讓學生展開知識的、體驗的、解決問題心得的多向交流，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互助、互學、相互啟發，有利于學生數學思維的發展。因此合作學習必須合理搭配，科學安排。如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環節：（１）、六人一組，每人任畫一個一次函數的圖象；（２）、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；

（３）、找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？（４）、根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現k對函數圖象有什么影響；（５）、根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現b對函數圖象有什么影響；（6）、總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。

學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，很快認識了一次函數的性質。合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快。

3、精心設計問題，培養學生自主探索精神

課堂問題設計的質量如何，會直接影響到對學生自主探索精神的培養。在設計習題的過程中，我注意從以下兩個方面突出習題的不同特點。1）設置“階梯式”習題。根據教材和學生的實際情況循序漸進，對不同程度的學生設置不同的臺階，選編的練習題力求少而精，練在點子上，使“不同的學生得到不同的發展”，使每個學生在各自的階梯上獲得成功。

例如在進行“同底數冪的乘法”教學時，我設計了如下一系列探究問題：(1)你能說出10×10是多少個10相乘嗎？(2)將底數10換為2，5，a，b上述結果怎樣？(3)所有這些式子有何共性和個性呢？

(4)將它推廣到a·a你會得到什么結論？你能說明你的結論成立的理由嗎？對于a·a·a有什么結果呢？ 最后，老師引導學生討論總結發現的規律。數學教學不能讓學生單一地接受課本中的某一數學結論，通過上面的題目變形，為學生解決問題提供一定的階梯，使學生積極參與推導出結論的思維過程，使經歷知識的再創造過程。

2）、改造封閉題為開放題。為了讓學生在學習中有廣闊的思維空間，我們把常規的封閉題改為開放探索題，打破固定模式，讓學生無法機械模仿，要求學生能多角度靈活思考問題，培養學生的探索能力和創新能力。例如，在“二次函數”的復習課中，我展示了以下問題：

老師給出一個數，甲、乙、丙、丁四位同學各指出這個函數的一個性質： 甲：函數圖系不經過第三象限； 乙：函數圖象經過第一象限； 丙：當x<2時，y隨x的增大而減小； 丁：當x>2時，y>0。

若這四位同學的敘述都正確，請寫出滿足上述所有性質的盡可能多的函數解析式。

這里的函數并沒有限制類型，可以從學過的一次函數、反比例函數、二次函數及其它函數多角度去思考問題，要求學生積極開動腦筋，運用學過的知識，展開想象，充分發揮自己的聰明才智，不但有利于學生牢固地掌握所學知識和滲透教學思想，而且使學生的思維得到很好的訓練。

三、要強化課堂教學效果，課后巧妙拓展延伸是保障。

課后巧妙拓展，我的主要策略是要求學生通過自制卡片建立數學知識寶庫。

對課堂上所學的數學知識，如教材上的定義、公式、定理、法則等，我通常要求學生制作“分類知識卡片”；或者把課內外重要的練習題、典型習題或易錯題，制作“數學題庫卡片”。其正面是數學問題，背面是基本思路、主要技巧、解題過程和答案，或者在背面寫上解答這個數學問題的出錯原因等。數學卡片一般要注明卡片內容的出處。經過平時點點滴滴的積累，逐漸形成一個數學知識的寶庫。這個寶庫，既可以用來復習知識，還可以用來進行自我測試。如果學生發現自己對某些卡片上的數學知識理解不清、對問題無能為力時，便可以根據卡片上注明的出處，重返書本，集中精力，溫故知新，把學習的漏洞補起來。總之，充分調動學生自主學習的積極性，是建設數學高效課堂的必由之路，是提高教學質量的根本之道。它有法可依，有方可循，但實施起來卻絕非一日之功，需要我們每一名數學教師在教學實踐中不斷的探索和總結。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

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p32一.合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平。

傳統學習中，一個學生的成功往往使別的學生成功起來更加困難，那些努力完成了學習任務的學生被看作老師跟前的“紅人”。因此，其他學生在學習活動就容易信心不足。而相比之下，在合作學習中如果學生們朝著一個共同的目標一起工作的話，學習活動就成為了一種集體的活動，會被同學們賦予積極的意義。例如：以前教學計算課時，老師覺得枯燥，學生學得無味，如果采用小組合作的方式卻大大提高了學生的興趣，我采用?quot;接龍比賽“的方式，以每個小組為單位，讓小組成員一個接一個地進行計算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。每個學生的積極性都空前高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。因此，在小組合作學習中一定要以小組成績作為獎勵或認可的依據，一個人的成績可以給整個小組帶來榮譽，一個人的錯誤也可以讓整個小組丟分。這樣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此”榮辱與共“，自己的每一點努力都能得到認可。激勵每一個學生發揮出自己的最高水平。

二.合作學習能促進學生在學習上互相幫助共同提高。

首先，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的”學生語言“，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道，我們靠教學來學習，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。例如：在教學”體積“的概念時，在通過《烏鴉喝水》的故事引導下,學生合作做實驗,討論為什么烏鴉能喝到水,學生你一言我一語,從剛開始說得不完整,在經過一番討論后得出--石頭占據空間。這樣，學生在討論的過程中，更深刻地認識和感受到了所有物體都占有空間，在這基礎上理解體積的概念即物體所占空間的大小便易如反掌。其三，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學生就比較容易及時準確地發現同學是否想要或需要額外的解釋。在教學《平行四邊形的面積》一課時，我給每個小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個小組的學生大家一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學生A叫起來：”我知道了，只要左邊這塊移到右邊就可以得到就可以得到一個長方形,長方形的面積是可以計算的。“其它同學有的馬上就明白了,坐在他身旁的學生B說：”什么意思？“她還不太明白如何下手，A解釋到：”要算平行四邊形的面積，我們還不會，但我們會算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會算的長方形了嗎？“多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，興奮地 說：”哦！我知道了！"也動手減了起來！許多老師都有過這樣的經歷：苦口婆心輔導一后進生，他就是不開竅，可讓另一學生點撥兩句，他很快就懂了！學生之間的合作有時比教師的教學更有效。因此，教師在編組時應當按學生的不同情況如 成績、智力、性別等對學生進行分組。混合編組的目的是提倡同學之間互教，對學者和教者都有好處。促進學生在學習上互相幫助共同提高。

三.合作學習能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在前夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性，因此教師要有意識地創設有利于合作的活動，培養學生的合作技能，使學生從小養成合作的習慣。如在教學毫米的認識時，為了讓學生感知一毫米有多長，可讓小組合作實踐，一個學生手捏住一枚２分硬幣，另一個學生把２分從手中抽出，兩手之間的距離就是１毫米。再如推導圓柱體的體積公式，把一個圓柱體平均剖成幾瓣，再切開成若干小片，拼成一個近似長方體，就必須兩人以上合作才能操作。

在小組匯報的時候，教會他們學會合作分工，讓口才好的學生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補充等等。這樣，讓小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔，讓大家體會到集體的力量是個人不可代替的。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習、工作中不斷提高學習能力與工作效率。在數學學習活動中，難免會體現出學生之間的差異性．

總之，任何一種教學模式和教學形式，都不是固定不變，要符合課程的特點和教材內容的特點，靈活恰當地采用教學模式和教學形式，發揮其優勢，從有利于調動學生參與學習，和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位出發，以提高學生的整體素質和個性和諧發展為目標。