第一篇：聽課感受

去年的濟南之行，我還記憶猶新，曾經的感動不能棄之不用，把這份難得的經驗分享給各位同仁，一起進步，一起成長，愿小語之花常開不敗。

在濟南我有幸聆聽了十幾節省語文教學能手的課堂展示課，幾乎堂堂精彩，讓我學習、思考的東西很多。作為一名聽眾、學習者、要思考、要比較、要反思??現在細細回想起那幾節語文課，感覺收獲頗多，受益非淺。每位授課教師都精心設計教學環節，踏踏實實上好課，切實讓孩子學到了很多東西，而不是華而不實的表演課。十幾位教師的授課，各具特色，亮點紛呈，這些課無論從知識結構和授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型教育理念。下面談一談我的幾點感受：

一、低年級的識字、寫字課扎實有效。

菏澤鄭莊鎮的張華英老師，指導學生自己去發現生字，隨文識字，讓學生在朗讀課文時輕松識字。摒棄了總是一味的讓孩子們讀詞語。我們想上好一堂識字、寫字課要做到。

首先要營造識字教學的氣氛，充分調動學生識字的興趣。并且給孩子傳授計生子的方法，還進行養成教育的滲透，用口訣的方式教會孩子寫字，如：“頭要正，肩要平，一筆一劃寫端正。還有濰坊壽光的周金春老師，教給孩子怎樣記生字，用加一加，減一減的方法來很容易的記住了學習的生字詞。

其次，教學的方式很多，可以把”讀、看、說、演”等方式結合。在低年級的幾課中，都有著識字教學部分。在學生讀準字音、讀順課文后，教師都有代表性地選擇兩個有代表性的生字，讓學生說說字的結構、應該注意些什么、怎么記住這個字后，教師示范在田字格中板演，學生先描紅，再認真寫兩遍，及時提醒學生保持良好書寫的三姿。

第三，利用游戲的形式，來調動學生的識字興趣。低年級的學生形象思維優于抽象思維，比較好動、好奇心強，他們能夠集中注意力的時間只有二十分鐘左右，學習很容易疲勞，因此適當的游戲可以將學生的注意力集中到語文學習中，往往可以使學習事半功倍。在進行字、詞教學時，可以用“猜字謎”、“添筆變字”、“找朋友”“等游戲形式來識記字形，鞏固字音。

二、引導學生讀中感悟，注重培養學生語感。

讀書百遍，其義自見，可見讀在教學中有何等的地位。語文教學離開讀就成了無源之水，無本之木。選手們大多都注重朗讀如：齊讀、指名讀、大聲讀、默讀、比較讀、有感情讀、分角色讀等，在讀中，由淺入深地感悟句段，通過多種形式，有層次，有梯度的指導學生朗讀訓練，做到了以讀代講，讀中感悟的目的。特別是對人物的語言，動作、神態、心理描寫讓學生在反復朗讀中與文本對話產生真切的情感體驗。讓人感覺到如親臨其境，歷歷在目，不時為之動容，為之感動，如泰安的程軍老師講授《最后一頭戰象》這一課時就達到了這種效果，讓學生的讀飽含感情，很有利的渲染了氣氛，讓聽課的教師一次次的鼓掌。

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”教師要把閱讀的主動性還給學生，給學生充分的時間，讓他潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。比如，濟南雙語學校的朱金華老師執教的《陶罐和鐵罐》一課時，為了讓學生深切體會到陶罐和鐵罐語言特色及要表達的思想感情，在指導朗時讓學生加上動作來引導學生，把氣勢洶洶的鐵罐演繹的淋漓盡致，學生很快就讀懂了文章的思想和內涵。還有青島鞍山的張青老師在進行朗讀指導時，她的語言親切、到位，學生越讀越想讀，越讀越有滋味??引導后的朗讀讓聽課者也產生了共鳴。進行欣賞性的閱讀，讓學生讀出情感。通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟發情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這正是我們語文教師努力達到的語文課堂的美好境界。

三、各位教師的教學風采，風度、氣質、才氣、駕于課堂的能力很讓人佩服。

“臺上十分鐘，臺下十年功”，用來形容課堂展示再恰當不過了，選手們在不能提前時刻的情況下，在極短的時間內就能把文本解讀的那么準確，把目標落實的那么到位，把課上的形如流水般的流暢，表現出了較高的綜合素質和高超的駕于課堂的能力，讓所有的聽課教師不得不贊嘆選手們過硬的教學基本功。

上課時，教師的課堂細節把握很好。注重從細節處理，如開課之前，因為都是借班上課，那么該怎樣取得同學的信任和支持呢？為了加強與學生之間的溝通，這些教師都從鼓舞學生、激發學生的學習興趣入手，如聊城茌平的丁新慧老師，就從猜謎語開始拉近了和學生之間的距離，使學生與教師之間拉近了關系，又激發了學生的激情。還有在課堂上總是適時對學生的回答作出適當的評價，而不是簡單的“不錯”、“很好”等。

獨特的教學風格，淵博的知識才能，精湛的教學藝術，出眾的教學風度并不是一朝一夕所能做到的，這需要腳踏實地、扎扎實實苦練內功。只有自己豐滿了，壯大了，解讀文本才能深刻、豐富，才能悟出文本的內涵，才能為孩子們獻上精品的一課。我們才能站在三尺講臺上立于不敗之地，才能瀟灑自如應對各種機遇和挑戰，所向披靡，戰無不勝，攻無不克。所以這些教師上的課的重難點把握準確，教學步驟清晰、明確，每個環節設計合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開教學環節，層層深入，環節與環節之間過渡連貫、流暢，整堂課如行云流水，完美結合。

四、利用信息技術把語文教學巧妙的結合，圖文并茂精彩極了。

現如今，多媒體的運用已經成為了教學工作中不可缺少的一部分了。但有的老師在運用多媒體進行教學時，常常是讓課件牽著鼻子走，而沒有讓信息技術發揮到它的實效，讓人覺得用了多媒體反而把學生從課文中拉到了課文之外，還不如不用呢。而這次這十幾節課，則讓我感受到了這些老師運用多媒體的真正功底。比如濟南的徐希紅老師在執教《七律．長征》這一課時他向學生展示了紅軍長征的飛奪瀘定橋和過金沙江的視頻場景。學生看過之后，對文章有了更深的理解，朗讀起來也充滿了對紅軍產生了敬佩的感情。還有泰安程軍老師的《最后一頭戰象》最后用音樂烘托氣氛，用自己的內心感受來帶動學生的激情，氣勢宏大，十分感人，讓聽課的教師都被感染帶入那精彩的文中。

五、對學生的評價比較及時、中肯，仍存在有不足之處。

因一直以來上課時我對學生的評價總是不很到位，因此來參加這次比賽，我一直用心地在觀摩著，以期能不虛此行，取長補短。一開始時，我真的對他們靈活自如的評價所吸引，并時不時地記錄著，但幾天下來在整理筆記時，卻也在這精彩不一的評價中看到了不足。

每一節語文課前，教師都會先和學生進行交流，其中不少老師采取了對學生進行激勵的方法，十幾節課，十幾位教師的方法各不相同，但大部分老師都能運用自然樸實的語言與學生進行交流，給學生創造出輕松愉悅的學習環境，讓學生在輕松的氛圍中完成學習。

在一節課之中，對孩子們的發言和表現教師也會一次次的給于激勵。“你真棒！”“非常不錯！”“你真聰明！”等等。有的老師會根據學生的回答及時的做出不同的評價。

不過，有的老師可能由于緊張，對學生的有些回答會置若罔聞，不予以任何評價，或者對孩子在課堂上出現的小錯誤不進行及時的糾正，這樣會傷害到孩子的自尊心，影響孩子以后的發展。

總之，在每節課中，都能感覺每位教師的獨具匠心，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的教學過程中，來逐步地提高和完善自己的語文教學，讓我們的語文課堂真正成為高效實用的教育平臺，讓學生在寬松和諧的氛圍中，去探索學習對自己終身有用的語文。

反思

下午第一節聽二年級的《青松》。感受很多，課堂上要注重細節，一是書寫，教師要邊板書邊示范；二是老師評價要多元化，不能一味的，“你回答的很好”，“很棒”；二是要把多媒體運用的恰到好處，不能為了用多媒體而用多媒體，要做到通過多媒體把孩子帶到課堂中來，帶到課文中來。由此想到我，是不是也應該注意這些，讓自己的課堂更上一層樓。

感到自己的工作確實沒有做到位，在二年級教室的墻上發現了一張表揚表，自己可以照著做一個，并改動一下，為我們班所用。給每一個比較差的學生配備一個小老師，定時檢查作業。把原來的a，b，c組，像孩子們玩的游戲一樣，能升級。

第二篇：聽課感受

聽課感受

本大周我們學校舉行了公開課聽評課活動，每一教師都積極參與精心準備。我認為，聽課這樣的教學活動是非常必要的，它為我們提供了互相學習，取長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課（站在旁觀者的角度進行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發現問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使我們對總體教學模式、教案的設計、教學目標的確定、板書設計、作業布置等各教學環節進行了進一步規范，這對提高教學質量是極為有益的。聽課這一教學活動增強了我們積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，我也從從不同的教師那兒學到了可取的教學方法。

在本次教學活動中我聽了劉光輝老師、黃秀芳老師、馮小紅老師、王艷玲老師這幾位老師的課。從聽課中我感覺到老師們教學方法各有千秋。教態自然大方，語言規范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板，有很多值得我學習的地方，老師們的課件制作豐富多彩，尤其是黃秀芳老師的課講得很好，她講的是《梅花魂》整節課，從自學討論到檢查自學效果到總結全文思路清晰，教態自然大方，舉止得體，普通話標準抑揚頓挫，各環節設計合理，引導很到位。王艷玲老師的朗讀指導非常到位，值得我學習。

在本次教學活動中，還有一個很大的亮點，各位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵語言外，幾位年輕老師始終面帶微笑，極具親和力。看聽課真的會學到很多東西，不僅是教學經驗，還有很多方法和師德等等，這些優秀的教師都是我學習的榜樣！

這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，教好自己所任的學科，亮麗自己的教學生涯。

第三篇：聽課感受

在教學過程中遇到的問題和困惑，通過對模塊二“學生研究和教育”的學習，有了新的見解和認識。

1、樹立人性化的學生觀

以前總把學生看做被教育的對象、被管理者，總把學生當做知識的接受者，以填鴨式的方法進行教學。聽了申軍紅課讓我感受頗深，讓我重新思考，學生在教育過程中到底是一個什么角色？讓我對自己的學生觀有了重新的認識。學生是有思想、有感情的人，是一個個獨立完整的人，是有待進一步成熟的生命個體。作為教育工作者，我們在育人工作中一定要投入情感，觸動孩子的心靈，才能引起孩子的共鳴。要讓學生感覺到老師的愛，只有真正愛孩子的人，才會教育好孩子。老師的愛不是溺愛，愛是要理性的，在愛的同時我們還要尊重學生，不僅要尊重孩子的基本權利，還要尊重孩子的人格。學生的人格具有獨立性，他們對周圍世界有著不同的認識和看法。因為小學生年齡尚小，是有待進一步成熟的生命個體，對周圍人、事和環境的看法和言行舉止必然會存在一些問題和不足，所以老師對他們出現的特殊行為應該給予的寬容、理解和耐心的愛。

聽了申紅軍老師的課，課下我進行了思考，并把申老師的教學策略運用到了教學過程中，這一段時間的教學效果確實有了很大的改變，我和學生之間的關系越加融洽。在課堂上，我與孩子進行角色的呼喚，讓他們也當起了小小老師，孩子們爭先恐后，勇于承擔，小小老師做的有模有樣。通過角色的呼喚，孩子們體會到了做一個老師的不易，我也感受到了作為一個學生的困難。孩子們懂得，老師的一言一行都是為了他們，在以后的課堂上，那些調皮搗蛋的孩子，不再亂打亂鬧，上課認真聽講，認真練習，課堂上洋溢著一片和諧的景象。

2、運用語言藝術與學生進行溝通

聽了王俠老師的課使我受益頗深，深切的意識到自己與學生溝通時缺乏方法和策略，沒有觸動到學生的內心，沒有真正了解學生，有時候還會因為一句不恰當的話傷害到學生。師生溝通真的是一門藝術，一句話用不同的語句說出來，雖表達同一個意思，但給聽著以不同的心理感受。師生溝通真的很重要。學生是發展中的人，并有自己的個性，與學生進行有效溝通的前提是教師要以積極開放的態度看待學生，保持一顆同理心，設身處地為學生著想，用真誠的態度對待學生。老師在與學生溝通時一定要用心去傾聽學生內心深處的話語，在傾聽的過程中教師要誠心誠意，放下老師的架子，耐心認真地去聆聽，不能隨意打斷學生說話，導致學生思路混亂。教師虛情假意、隨意打斷學生說話會使學生產生厭倦，不再愿意和老師繼續溝通。我們都知道“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，好學生是夸出來的，所以老師不要吝嗇對學生的贊美。得到贊美是學生精神需求，是構成兒童自尊的重要原料。但老師的贊美也是有條件的，空洞的贊美會使學生感到老師沒有誠意。總之，師生溝通是一門大學問，需要我們不斷摸索提高。我相信，只要我們秉承著溝通理念，熟練應用溝通策略，我們就能與學生進行有效的溝通，提高教學效果，促進學生健康成長。

聽完課，我認真思考了王俠老師給出的教學建議，把與學生溝通的技巧策略運用到了教學過程中。取得了意想不到的效果。我興趣班有一個特別內向的孩子，但他別好強，自尊心特別重，有一些玩游戲，他們隊輸了，一個孩子說都是因為你慢，我們隊輸了，那個孩子就哭了，手握著拳頭，咬牙切齒，看著就想拿起拳頭揍那個說他的孩子。我看到這個情況，把他拉到一邊，抱著他，其他孩子開始起哄說什么的都有。平常這個孩子特備內向，我也有注意過他，感覺這個孩子不愛說話，挺安靜，性格脾氣都挺好的，今天他的反應讓我對他有了很大的改觀。我開始運用王俠老師的溝通策略，沒想這個孩子竟然與我敞開了心扉，把內心的想法和對老師的意見傾情與我表達。通過與他心與心的交流，了解了他的真實想法和家庭狀況，并在課堂上增加他表現的機會，當他有進步的時候，給予適當的表揚，一段時間后，變成一個活潑開朗的孩子，和其他同學也成為了好朋友。

第四篇：聽課感受

細雨無聲潤心田

“沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風”。在這個細雨紛飛的5月我與高老師赴聽全盟小學音樂創新課展示評比活動。這次的課堂教學的展示活動，使我受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些粗淺的感受和大家交流一下。

各位教師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現了各個地方的教學水平，設計精巧,這些課無論是在知識結構,授課方式上都體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型音樂教育理念，為學生提供了感受音樂、表現音樂、創造音樂以及學習、積累音樂文化的廣闊空間，切實做到了“讓學生在音樂中感受美、讓學生在音樂中學習美、讓學生在音樂中創造美”。

綜合各位參賽教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑒：

第一、多媒體技術在音樂課堂教學中的運用

本次參加講課的教師都充分發揮了多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用。老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創意。如：孫老師的《時間像小馬車》這節課，孫老師通過講述音樂王國舉辦一場音樂會開始，讓大家乘著馬車去參加音樂會。這時課件當中出現一輛五彩繽

紛的馬車，隨之而來的是馬蹄的聲音。馬蹄聲由遠及近再由近去遠。通過多媒體的形象展示讓學生明白音樂的力度記號“＜”（漸強）和“＞”（漸弱）這兩個記號所表現的音樂情景，引發學生的學習樂趣，為唱歌教學做了鋪墊。但在多媒體的使用中我們需要注意的一點是今后大家在制作課件時應注意盡量使課件中的所有音樂素材音量保持一致，以免發生突發的課件聲音過大師生都有些震驚。第二、課堂教學

1.唱歌教學高度提升。

本次活動中各位教師側重唱歌教學。共10名教師參賽，有9名教師講的是唱歌課。一位教師講的是欣賞課。唱歌教學得到重視的程度大幅度提升。尤其是辛老師敢于挑戰弱起節奏的歌曲進行教學，使我在歌曲教學中得到了啟示，明確弱起節奏的處理方法。白老師的二年級音樂課《大鐘和小鐘》的二聲部教學更是讓我們耳目一新。她首先把歌曲中的二聲部難點解決好，通過模仿鐘擺的擺動讓學生更形象地明確大鐘和小鐘的擺動節奏。把原本抽象的事物形象化。

2.欣賞教學大膽嘗試。

欣賞教學一直是音樂教師困擾的問題。作為一線教師，尤其是一二年級的音樂教師更不清楚怎樣上好音樂欣賞課。聽了周老師的這節《玩具兵進行曲》我感觸很深。周老師通過聽--模--演等一系列活動把我們感覺高不可攀的欣賞課

上的惟妙惟肖。學生們在聽的過程中感知音樂，在模唱之中理解音樂，在表演當中感悟音樂。真正做到了培養學生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發展想象的能力。

3.音樂及相關文化的理解趨向深入。

在以往的音樂教學過程中，音樂學科的教學更多地強調對音樂的教學與理解，而忽視了音樂課與多元文化之間的關系，忽視了對學生理解多元文化理念的教育。這次的聽課活動與以往不同，各位教師不但上好課而且都有所創新拓展，都能做到與多元文化的整合。謝老師在《賣報歌》的教學時，在本節課的結尾處介紹了“賣報的主人公小毛頭”。學生親自聽到83歲高齡的楊碧君老人講述的故事更是對歌曲有了更加深刻的理解，唱起來就更能進入情境之中。通過這種音樂教學來傳播，傳承我國優秀音樂傳統，使學生全面，深入地了解中國音樂文化對世界文化的貢獻。

通過這次的聽課活動，也發現很多不足之處，值得我們深省。

1.教師基本功亟待加強。

各位教師的基本功不是很好！尤其是鍵盤，在音樂的伴奏上沒有突出特色。左手的和玄幾乎為“0”，沒有達到和聲的效果。

2.課前導課需用心。

各位教師的導課太過牽強，有些根本與本課無關。導課不夠新穎，沒有創新。不能從音樂的本身出發聯系生活實際。如《洋娃娃和小熊跳舞》這節課，教師采用動畫片“熊大、熊二”兩兄弟形象引入。教師這么做雖然能激發學生的興趣但是她沒有體現“洋娃娃和小熊”之間的故事，這種導課沒有意義。

3.教學預設問題和解決問題的能力需要提升。

課堂教學中每位教師都能做到提前備好預設問題，但是針對一個問題拋出后教師不能很好的解決，沒有完全解決落實到位。

本次聽課活動令人印象深刻，通過評委老師對參評課的點評和建議，更是讓我茅塞頓開，如春風細雨般滋潤著我的心田，使我在今后的音樂教學之中有了明確的方向。現總結如下：

（1）教學目標應緊緊圍繞學生來設定，教學過程緊緊圍繞目標來展開。

（2）備課時應反復琢磨，多唱、多聽音樂作品，突顯“音樂形象”，把握“音樂要素”。

（3）設定的問題應該突出“音樂”性，要實際。

（4）欣賞課應培養學生一種認真聆聽音樂的習慣，多加強聆聽、多律動、多聽主旋律。

（5）教學理念、教學模式有待進一步突破和創新。可

超越教材內容、追求多樣化的課堂。

課堂是一個教師釋放激情、施展才華、實現理想的舞臺。在一次次的學習、實踐、感悟中，我會一步步地接近完美！所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到今后的課堂教學過程中，來逐步地提高和完善自己的音樂教學。

第五篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮中心學校 鐘山

參加學校組織的教師業務交流活動，我學到了許多寶貴的經驗和教訓，從中學習到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點：

一定要重視課前的情景導入。原來我并不注重情景導入，覺得那是公開課的“花架子”。而現在，通過學習，我更加認識到精心設計情景導語的重要性。學生不可能脫離他的生活經驗而來到我們的語文教學課堂。聚集在同一個課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發生過。所以，如果沒有精心設計一個很好的情景導入，學生的語文學習興趣將大打折扣，并難以在短時間內進入語文學習狀態。因此，有人評價：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

在這次活動中，各位老師的導語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認識到：情景導入決不是“花架子”。在他們的教學實踐中，將“導入的形式”與“教學內容”緊密地聯系起來了，并根據文章的內容、文章的體裁和教者的自身情況以及學生的認知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。以學生為主體不是空話，不應局限在某種形式。小組合作探究性學習，是為了充分調動學生積極主動的思考，參與課堂，把一個整體性的任務分化到各個小組，全班共同來完成這一個整體性任務，課堂上師生之間的對話不僅僅體現在課堂氣氛上，學生積極主動的思考也是課堂氛圍的一個表現，如何調動學的思考參與才是教師應努力的方向。

經過這段時間的聽評課，從每位上課老師組織的教學形式上，我開始堅信：一切學習組織形式都是為學習效率服務，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因為如此語文課即使教案相同，教學也呈現不同風格，有的教師幽默風趣、有的教師沉穩踏實、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導致了語文的多元化教學，可以說“教無定法，教無常規”，但是有個前提，這就是不管你采用什么樣的教學方式，都必須讓學生從語文課中學習規范的漢語，感受文學的魅力。