第一篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮中心學校 鐘山

參加學校組織的教師業務交流活動，我學到了許多寶貴的經驗和教訓，從中學習到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點：

一定要重視課前的情景導入。原來我并不注重情景導入，覺得那是公開課的“花架子”。而現在，通過學習，我更加認識到精心設計情景導語的重要性。學生不可能脫離他的生活經驗而來到我們的語文教學課堂。聚集在同一個課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發生過。所以，如果沒有精心設計一個很好的情景導入，學生的語文學習興趣將大打折扣，并難以在短時間內進入語文學習狀態。因此，有人評價：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

在這次活動中，各位老師的導語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認識到：情景導入決不是“花架子”。在他們的教學實踐中，將“導入的形式”與“教學內容”緊密地聯系起來了，并根據文章的內容、文章的體裁和教者的自身情況以及學生的認知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。以學生為主體不是空話，不應局限在某種形式。小組合作探究性學習，是為了充分調動學生積極主動的思考，參與課堂，把一個整體性的任務分化到各個小組，全班共同來完成這一個整體性任務，課堂上師生之間的對話不僅僅體現在課堂氣氛上，學生積極主動的思考也是課堂氛圍的一個表現，如何調動學的思考參與才是教師應努力的方向。

經過這段時間的聽評課，從每位上課老師組織的教學形式上，我開始堅信：一切學習組織形式都是為學習效率服務，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因為如此語文課即使教案相同，教學也呈現不同風格，有的教師幽默風趣、有的教師沉穩踏實、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導致了語文的多元化教學，可以說“教無定法，教無常規”，但是有個前提，這就是不管你采用什么樣的教學方式，都必須讓學生從語文課中學習規范的漢語，感受文學的魅力。

第二篇：聽課感受

聽課感想

4月28日星期三，沈二小四樓的大禮堂里，普陀區2010“潮涌普陀”音樂教學高端研修主題活動正如火如荼的展開，本次活動分上午教學觀摩和下午的理論講座兩大部分。

上午，三位出色的教師為我們展示了精彩的教學過程，也展示了她們在音樂課堂的個人魅力。

讓我印象最深的是第一堂課，沈二小劉春燕老師的《我的家在日喀則》，這是一位本色出位的教師，個性張揚的她穿著藏族服飾就來上課了，一看就知道她今天上課的主題就是藏族音樂。《我的家在日喀則》教學內容本來只是四個樂句的一首兒歌，劉老師卻把它變成了三段式二聲部，增加的教學難度、豐滿了教學內容，把這盤簡單的“家常菜”做足了料，變成了“美味大餐”，從一開始的感受、學習藏族舞蹈，到擴展二聲部教學，到“載歌載舞，最后拓展以贊美自己家鄉編創歌詞，始終圍繞這首歌曲的主旋律，卻一點不讓人感到枯燥膩煩，看得出劉老師的備課是充分搜索資料，所以這是一堂讓人回味無窮的“二次課程”。

第二堂課是臺門小學裘燕老師的《哈里羅》，這是一位善于“以靜制動”的教師，她抓住了小學生在音樂課好動的特點，在聆聽中以“手指舞”取代全身律動，更加關注了學生聆聽的效果

第三篇：聽課感受

聽課感受

本大周我們學校舉行了公開課聽評課活動，每一教師都積極參與精心準備。我認為，聽課這樣的教學活動是非常必要的，它為我們提供了互相學習，取長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課（站在旁觀者的角度進行辨別分析）。它們不僅有助于教師教學水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發現問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使我們對總體教學模式、教案的設計、教學目標的確定、板書設計、作業布置等各教學環節進行了進一步規范，這對提高教學質量是極為有益的。聽課這一教學活動增強了我們積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，我也從從不同的教師那兒學到了可取的教學方法。

在本次教學活動中我聽了劉光輝老師、黃秀芳老師、馮小紅老師、王艷玲老師這幾位老師的課。從聽課中我感覺到老師們教學方法各有千秋。教態自然大方，語言規范有條理，語音清晰，對教材內容都比較熟悉，能合理安排板，有很多值得我學習的地方，老師們的課件制作豐富多彩，尤其是黃秀芳老師的課講得很好，她講的是《梅花魂》整節課，從自學討論到檢查自學效果到總結全文思路清晰，教態自然大方，舉止得體，普通話標準抑揚頓挫，各環節設計合理，引導很到位。王艷玲老師的朗讀指導非常到位，值得我學習。

在本次教學活動中，還有一個很大的亮點，各位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。有語言激勵，如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厲害”、“你的聲音真宏亮”等。還有肢體動作鼓勵，如拍拍學生的肩膀，豎起大拇指，給一個贊賞的微笑等，這些看似微不足道的評價，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于教學效果的提高起到了一定程度的積極影響。除了這些激勵語言外，幾位年輕老師始終面帶微笑，極具親和力。看聽課真的會學到很多東西，不僅是教學經驗，還有很多方法和師德等等，這些優秀的教師都是我學習的榜樣！

這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，教好自己所任的學科，亮麗自己的教學生涯。

第四篇：聽課感受

聽課感受

楊俊興

1.授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功。

2.教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，引導學生動手實踐,自主探索合作交流等。培養思維能力反思能力和動手操作能力。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到

預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

第五篇：聽課感受

聽課感受

昨天一整天，我們在路北實小聽了幾節課，感覺她們都在踐行著“情景——實踐——創新”這一教學模式，每一節課都有各自的特點，讓我們耳目一新，受益匪淺。

幾位老師都有自己的風格，她們在教學設計上有新意，有突破，在有限的時間里，努力體現學生的自主學習，讀中感悟，注重指導學習方法，培養學習能力。她們都根據自身特點，根據教材設計教法、學法，形成自己的教學風格。課上有的老師，朗讀語言、板書的基本功比較扎實，給學生起到了很好的示范作用。有的課堂真正實現了以學生為主體，教師服務于學生，是學生的組織者、引導者。課堂不僅帶給學生美的享受、思想的啟迪，而且給聽課的老師帶來了藝術的享受。下面談談我們聽課后的幾點感受：

一、創設情境，激發學生內心的獨特感受。

幾位老師或運用語言渲染來創設情境，或用多媒體輔助來創設情境，或扮演文中角色來創設情境，使學生處于特定的情景之中，激發了學生內心的獨特感受。例如《圓明園的毀滅》一課中，圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，課堂上李老師通過展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗讀就無需過多指導了。

講授數學《烙餅問題》的老師從儀態上看，落落大方，問題講的也很透徹。《烙餅問題》主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節省時間，讓學生體會在解決問題中優化思想的利用。這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解的。在這節課的教學中，老師也是以情境為切入口，通過演繹、實踐、觀察、合作討論、優化，形象地幫助學生理解“三張餅如何烙才能盡快讓大家吃上餅”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會使所用時間的總和最少。

二、注重朗讀感悟，體現了感性化的語文。

語文是一幅幅多姿多彩的畫，讀出來就是一個個活靈活現的人物形象，一幕幕色彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節。學生是以感性的方式掌握語文的。在教學中，三位語文教師的授課，都特別強調了對學生的朗讀指導和訓練。讀的形式多種多樣，范讀、個別讀、集體讀，指名讀、默讀、想像讀、小組讀。讓學生走進文本，讀懂文本內涵，讓學生在朗讀中領悟中國文字的魅力，在朗讀中逐漸提高語文素養。

例如《搭石》一課中，讀“什么是搭石”那一段，劉洋老師通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

《圓明園的毀滅》一課，李老師在第二部分的教學中也是注重以讀為本，讀中感悟。課堂上留給學生充足的讀書時間，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語。學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

三、創設了民主、和諧的教學氛圍、師生關系。

新課標提出的“創設民主和諧的師生關系”在這幾位教師的課堂上做了很好的示范。首先幾節課無不充分體現出師生間那平等、融洽的親切感情，教師充分尊重學生的感受、體會，真正體現了“教為主導，學為主體”的新課程理念。如“可以上課了嗎？”“可以開始嗎？”“你很會讀書”“老師很愿意聽聽你的高見”“第一次上課，你有什么問題？”“老師采訪你，有什么感受？”“預祝我們合作愉快！”等等，這些對學生的適時評價運用很自然、很流暢，值得我們學習。其次體現了“教”與“學”的和諧，教師了解學生，從學生的實際出發設計課，設計教學的重點、難點，用恰當的方法去為學生釋疑解惑。

幾節課中，我們最欣賞的是祥榮實小王芳老師的《盤古開天地》一課。《盤古開天地》是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，頂天立地，萬物生成進行展開，體現巨人盤古的獻身精神。課文處處充滿神奇的想象，讓學生感受著我國古代人民豐富的想象力，并激發自己的想象力。

課堂上，王老師的高超的教學藝術也體現在整個教學活動中，通過本課的學習，學生對盤古的大愛精神有了深刻的領會，學生情緒飽滿，朗讀到位。在教學設計上，王老師以學生們熟悉的神話故事中的人物圖片進行導入，不僅充滿神秘感，而且激發了學生學習的興趣，從課題開始，王芳老師就很注重細節，如：怎樣讀課題，不同的重音，理解的內容就不同。這篇課文中容易讀錯的字詞有：混沌、血液。經過反復再現，多音字組詞，出示圖片等方法加深理解，學生達到了全部讀準。認識生字后，讓學生們思考：課文講了一個什么故事？盤古是個什么樣的人，為什么？在引導學生朗讀的時候，王老師扣住重點，通過引導學生想象來理解課文內容，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實，讀得多樣。在講天開辟地的這句話中，利用“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞句，老師引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，去感受開天的情景，為什么要掄，為什么要猛劈，帶著理解讀出盤古開天辟地時的情景，并不是只是大聲讀，卻不知為什么要這樣讀，達到了“激情”的效果。“混沌” “慢慢”、“緩緩” 等詞語的理解表達都進行了較為扎實的指導。還有讓學生猜想天地分開之前的模樣；讓學生想象輕而清、重而濁的會是些什么東西；第四自然段盤古倒下后身體發生的巨大變化描寫很具體，王老師從書中省略號中，引導到讓學生自己想象盤古身體還會發生哪些變化？讓學生想象，學生也都說得比較生動。

在教學盤古頂天蹬地這一段時，書上說“不知過了多少年”，盤古始終頭頂著天、用腳使勁蹬著地。引導學生對這句話進行一次一次的朗讀，表演動作，學生的情感也一次比一次強烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大。此時，根本無須太多的分析與講解，老師的語言，足以調動學生所有的情感，因為朗讀原本就有如此大的魅力與韻味，它能讓人走進人物的心中，與之同喜、同憂！此時的學生很自然的就能體驗到盤古開天地的悲壯感，對盤古的崇敬之情也油然而生。

王老師這節課中給我們印象最深的是出示宇宙圖片，配樂后聲情并茂的配音。聽課后最大的感悟，是對詞語的滲透理解，無論是聯系上下文，還是具體動作演示，無時無刻體現對詞語的深刻理解，從而為學生打下堅實的基礎。課件做的也很實用，很美。

第三節的英語老師，看來很少運用現代化手段，真是一根粉筆闖天下，簡筆畫畫的真是不錯，值得學習。

四、我們的幾點建議

聽了這六節課，真的是感觸不小，看的出老師的水平真的是不一樣，哪個老師用心了，哪個老師準備的充分，哪個老師是新手，一目了然。

《盤古開天地》的課堂上，如果不老切換課件就更好了。

《火燒圓明園》的課堂上，如果這部影片的聲音再清楚點就更好了。《搭石》的老師課件做的音效聲音過大。

這次聽課活動我們的收獲很大，對我們的觸動也很深，使我們更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，對比自己，存在很大的差距，有許多需要學習的地方，學習她們熱情激昂的教學語言，學習她們先進的教學理念。總之，今后我們會不斷虛心學習，博采眾長，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也希望能亮麗自己的教學生涯。

祥榮實驗小學 二年級組 2009 11 26