第一篇：雷雨聽課感受（精選）

《雷雨》聽課感受

人民小學

沈慧靜

聽完林老師的課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。林老師的這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它姓“語”、姓“小”、姓“低”，具體表現在：

一、定位學段目標——準確而又適度

在小學低年級語文教學中，讀書、識字是首要任務,林老師在課堂上對讀書和識字給予了高度的重視。在初讀課文時，為了落實“讀準字音，讀通句子”這一目標，我們看到林老師給了學生充足的自由讀書時間。檢查反饋時，先讓學生把帶有生字的詞語、句子讀正確，然后讓學生開火車朗讀課文，及時引導學生進行評議和指導，在“字不離詞，詞不離句” 的具體的語境中，學生真正經歷了識字的過程。第一課時讓全體學生讀通課文，這是進行閱讀教學的“底線”，也是學生形成語感、提高語言學習質量最重要的渠道。

在課堂最后一個環節的安排上，林老師再次讓學生與生字見面，并通過找朋友，強化了對本課生字的鞏固。在生字指導中，選擇本課生字中最難寫的“垂”進行指導，先引導學生觀察字的間架和筆畫位置，在此基礎上進行了示范書寫。我們看到了扎實、真實、樸實的課堂。

《課程標準》對第一學段的閱讀教學提出了10項要求，而其中的許多要求，如“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“借助讀物中的圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”等，都在這一節課的教學中得到了充分的體現。應該說，林老師的這堂課是一節落實學段目標要求，值得我們很好借鑒的課例。

二、把握文本特點——準確而又形象

《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，林老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然后林老師提了一個核心問題“根據課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，林教師根據低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現，都使學生身臨其境，這樣極大地激發了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。

三、重視言語實踐——扎實而又高效

潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”引領學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。林老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。

如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹” 詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是林老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發展學生的口頭語言。讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，林老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。林老師的課堂教學環環相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。

在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。林老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師引讀，師生合作讀），教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。四、二度創作文本——巧妙而又靈動

語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。林老師匠心獨運對文本進行二度創作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養了學生的語感。小詩的出現，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。

五、注重學法指導——用心而又無痕

學習方法是構成學生學習能力的主要因素。小學低年級是打基礎的階段，課堂上單靠師傳生受的方式已經不能適應兒童發展語文素養的需求，我們不能把學 法指導作為中高年級閱讀教學的專利。在教學中，我們看到林老師是個有心人，學習生字時，引導學生運用邊讀邊圈畫的方法；學生碰到難讀的地方時，告訴學生回過頭來再練習幾遍；默讀時，提醒學生做到不出聲，不指讀，用眼看，用心想；學生自由讀4、5兩個自然段時，告訴學生要邊讀邊想象傾盆大雨的畫面，雖是不經易的話語，滲透著學習方法的指導，在潛移默化中促使學生的知識向技能的轉化。

縱觀整堂課，林老師憑借著親切的教態，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。

第二篇：雷雨聽課體會

《雷雨》聽課體會

郭慶芬

今天，聽了全國第九屆小學語文閱讀教學余曉娟老師執教的《雷雨》一課。《雷雨》是二年級下冊一篇看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。通過聽課，我收獲了不少。

在這節課中，余老師首先抓住了垂下來和壓下來兩個詞語展開教學，“垂下來”“壓下來”分別在文中兩個句子中，一個是：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。另一句是：滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。讓學生通過讀分別體會什么是“垂下來”，什么是“壓下來”。為了讓孩子更好的體會“垂下來”，余老師通過動畫演示來幫助孩子理解“垂下來”的意思。最后又通過聯系生活實際，讓孩子通過看畫面認識哪些是垂下來，哪些是掉下來。通過這樣一比較學生對“垂下來”就有了很深的認識。還通過填詩句的方式，來判斷“垂”和“壓”的運用。

在品讀感悟環節，余老師并沒有面面俱到的講解雷雨前是什么樣子，雷雨中是什么樣子，雷雨后是什么樣子。而是通過句式：＿＿ 越來越＿＿，來感受雷雨前、雷雨中、雷雨后天氣和景物的變化。通過這個句式的運用，老師不用一一去講解學生就能體會到雷雨前后的不同，再通過讀去進行充分的體會。

最后一環節余老師進行了集中識字，其中把蟲字旁的字集中在一起：蜘、蛛、蟬、虹，集中分析這些左右結構的字應注意些什么，分析出注意的事項：寬窄、高矮、筆畫、穿插。其中重點強調了穿插的寫法。并反復強調了寫字坐姿。并用這種方法繼續書寫其他的左右結構的字。寫字環節余老師做的很扎實。

總之，李老師教學基本功扎實，無論是普通話還是板書，都為我樹立了很好的榜樣。教學目標明確，思路清晰，學生積極參與，課堂氣氛活躍。

第三篇：《雷雨》聽課反思

二年級（4）班語文《雷雨》聽課反思

下五屯辦中心小學2014年春季學期

聽二年級（4）班任老師《雷雨》一課反思

教師：鐘顯琴

聽完任老師的課，我認為這堂課非常好地體現了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，具體表現在：

任老師講的是二年級下冊的《雷雨》一課。首先是板書題目，指導寫字，指導說明，“雷雨”的“雷”字“雨字頭”里面的點的變化。從題目的板書中，就能看到任老師的粉筆字寫的是非常好的。

接著是學生聽錄音范讀課文，體會文章的大意，然后分組討論，給據雷雨前、雷雨中、雷雨后的提示劃分段落。找同學回答后，開始學習課文。首先學習的 二年級（4）班語文《雷雨》聽課反思 的表達上，很有吸引力。這樣使孩子們的學習、思考的注意力保持的比較持久。總之我認為是一堂很成功的課堂。

不過我個人認為，如果教師在進行學生的閱讀指導后，如果讓學生在充分的展示閱讀效果的話，應該會更好，更有利于教師的講解和學生的理解。

2014年5月22日

第四篇：聽課感受

聽課感想

4月28日星期三，沈二小四樓的大禮堂里，普陀區2010“潮涌普陀”音樂教學高端研修主題活動正如火如荼的展開，本次活動分上午教學觀摩和下午的理論講座兩大部分。

上午，三位出色的教師為我們展示了精彩的教學過程，也展示了她們在音樂課堂的個人魅力。

讓我印象最深的是第一堂課，沈二小劉春燕老師的《我的家在日喀則》，這是一位本色出位的教師，個性張揚的她穿著藏族服飾就來上課了，一看就知道她今天上課的主題就是藏族音樂。《我的家在日喀則》教學內容本來只是四個樂句的一首兒歌，劉老師卻把它變成了三段式二聲部，增加的教學難度、豐滿了教學內容，把這盤簡單的“家常菜”做足了料，變成了“美味大餐”，從一開始的感受、學習藏族舞蹈，到擴展二聲部教學，到“載歌載舞，最后拓展以贊美自己家鄉編創歌詞，始終圍繞這首歌曲的主旋律，卻一點不讓人感到枯燥膩煩，看得出劉老師的備課是充分搜索資料，所以這是一堂讓人回味無窮的“二次課程”。

第二堂課是臺門小學裘燕老師的《哈里羅》，這是一位善于“以靜制動”的教師，她抓住了小學生在音樂課好動的特點，在聆聽中以“手指舞”取代全身律動，更加關注了學生聆聽的效果

第五篇：聽課感受

聽課感受

金寨鎮中心學校 鐘山

參加學校組織的教師業務交流活動，我學到了許多寶貴的經驗和教訓，從中學習到了更多的東西。

最為深刻的有這兩點：

一定要重視課前的情景導入。原來我并不注重情景導入，覺得那是公開課的“花架子”。而現在，通過學習，我更加認識到精心設計情景導語的重要性。學生不可能脫離他的生活經驗而來到我們的語文教學課堂。聚集在同一個課堂的孩子又各有各的情況，而且課前還有各種各樣的事情發生過。所以，如果沒有精心設計一個很好的情景導入，學生的語文學習興趣將大打折扣，并難以在短時間內進入語文學習狀態。因此，有人評價：好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

在這次活動中，各位老師的導語都讓我受益匪淺，愈加深刻地認識到：情景導入決不是“花架子”。在他們的教學實踐中，將“導入的形式”與“教學內容”緊密地聯系起來了，并根據文章的內容、文章的體裁和教者的自身情況以及學生的認知水平等多種因素來綜合考慮，使課開始就很精彩，讓人眼前一亮。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到學習中去。以學生為主體不是空話，不應局限在某種形式。小組合作探究性學習，是為了充分調動學生積極主動的思考，參與課堂，把一個整體性的任務分化到各個小組，全班共同來完成這一個整體性任務，課堂上師生之間的對話不僅僅體現在課堂氣氛上，學生積極主動的思考也是課堂氛圍的一個表現，如何調動學的思考參與才是教師應努力的方向。

經過這段時間的聽評課，從每位上課老師組織的教學形式上，我開始堅信：一切學習組織形式都是為學習效率服務，形式不是惟一的。世上沒有兩片相同的樹葉，教師本身就存在性格不同，正因為如此語文課即使教案相同，教學也呈現不同風格，有的教師幽默風趣、有的教師沉穩踏實、有的教師才華橫溢，有的教師一絲不茍??正是這些因素導致了語文的多元化教學，可以說“教無定法，教無常規”，但是有個前提，這就是不管你采用什么樣的教學方式，都必須讓學生從語文課中學習規范的漢語，感受文學的魅力。