第一篇：觀課有感

老師要避免說“誰來讀給我聽聽？”“這個問題誰來回答我”之類的說法。須知課堂的主人是學(xué)生，老師是為學(xué)生服務(wù)的。）

同學(xué)們，課文會讀了，但是你們知道這些詞語的意思嗎？有哪一個不明白？（讓學(xué)生自己提出疑問，是很好的做法，值得提倡。）

做航模：做哪些模型呢？飛機(jī)、輪船。等。拿出輪船模型，引導(dǎo)學(xué)生記住航帶有舟字旁。

（“做航?！毙枰幚淼酶?xì)致：1“?！本褪悄Ｐ?；2.課本上的小朋友在做書面模型？飛機(jī)——航空模型；3.“航”，是什么偏旁？你想到了什么？船模，也就是航海模型。最好老師出示一艘船模。）

今天進(jìn)行了第二專題的學(xué)習(xí)——多種方法識字。學(xué)習(xí)中我感受最深的是，在低年級語文教學(xué)中違背了低年級學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，想所以然的東西太多。下面具體來談?wù)劇?/p>

今年我教二年級，周金春老師識字2的課例是我們這學(xué)期執(zhí)教過的課題，回顧自己的教學(xué)過程，再對照周老師的課例和磨課過程，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課的教學(xué)是失敗的，因?yàn)樵谖业慕虒W(xué)中，我沒有把識字教學(xué)作為本課的重點(diǎn)，本課雖然也有識字、寫字的教學(xué)，但我最后把功夫花費(fèi)在了“理解動作詞”上，比如“拉”'彈“"唱”“養(yǎng)”等等，從而忽視了低年級的教學(xué)特點(diǎn)，偏離了低年級的教學(xué)軌道。進(jìn)一步分析原因，發(fā)現(xiàn)從高年級教學(xué)過渡到低年級教學(xué)需要有一個全面認(rèn)識的過程，輕視了小學(xué)一二年級識字教學(xué)，而注重了理解、分析，實(shí)在是不可取啊！在此，奉勸教過高年級的老師們再回頭教低年級時一定要遵循低年級教學(xué)規(guī)律，不要忘記教給孩子們更多的識字方法，教會他們寫一手漂亮的漢字，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)！

第二篇：觀課有感

語文教學(xué)就是把學(xué)生帶入作者營造的優(yōu)美情境之中，使學(xué)生在潛移默化中模仿、學(xué)習(xí)、想象、思考、乃至創(chuàng)造，提高語文教學(xué)的效率，因此，語文教學(xué)雖然教無定法，但有幾點(diǎn)是不能忽視的。下邊就是我的幾點(diǎn)看法。

一、自主學(xué)習(xí)的運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生是教育的對象，學(xué)生的發(fā)展是被動的，發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展目的，發(fā)展方向，學(xué)生心中沒有底。學(xué)生只是栓著繩索的羊，教師牽到哪，學(xué)生就跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”無法擰成一股勁，削弱了教育力量?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程是心中有數(shù)的。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生以極大的熱情投身到整個學(xué)習(xí)過程中，有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比學(xué)生在教師的強(qiáng)迫下學(xué)多少知識都更可貴。

王老師的這堂課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。例如牟順紅老師抓住“木蘭是一個女郎”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“木蘭是個怎樣的人?！薄盀槭裁聪矚g木蘭”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“木蘭，你是個好姑娘——，——。”的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性特征。啟示我今后教學(xué)中抓合適的切入點(diǎn)，讓文本有厚變薄，引起學(xué)生的興趣。

三、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受大語文的力量。

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”古人云：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！弊x，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是最常用的基本方法。語文教師在教學(xué)過程中，不僅要自己會聲情并茂的表情朗讀，還耍引導(dǎo)學(xué)生練讀，進(jìn)而能繪聲繪色地表情朗讀：使學(xué)生在朗讀基礎(chǔ)上達(dá)到模仿、理解和運(yùn)用的目的。事實(shí)上，它作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，由于自身的特殊性，在語文教學(xué)中起著事半功倍的廣泛作用。在朗讀中感悟形象，這幾位老師就是很好的事例。如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛，師生結(jié)合，完成完美的朗誦，給人美得享受。讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受形象。我的課堂，學(xué)生就有些扭扭捏捏的不敢起來，使課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動，還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。

四、結(jié)合生活實(shí)際，鉆研文本。觀《行道樹》把主題定在“奉獻(xiàn)精神”這個層面僅僅是教參提供給我們的。但是，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，我覺得僅僅挖到“奉獻(xiàn)精神”是不夠的，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去領(lǐng)會主題，由此，我感覺，教師在文本解讀的時候，自己首先不能“淺解”文本，要盡可能地挖掘出文本主題的深意，然后，要考慮采取合適的方法，以帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本深處，挖掘出深層的韻味。淺嘗輒止是文本解讀的大忌，無論對教師，還是對學(xué)生。

教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧，推動他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來，并達(dá)到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。那我們就成了一位真正的教育者了。

第三篇：觀課有感

觀課報(bào)告--《用比例解決實(shí)際問題》

2015年，新一輪的研修又開始了，通過研修學(xué)習(xí)，我們從中又獲得了很多知識。聽了六位老師的課，被他們上課的那種激情所感染。在課中老師先用情感開啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

現(xiàn)就《用比例解決實(shí)際問題》談一下自己的看法：立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)，積極主動地學(xué)。知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。

用比例解決實(shí)際問題課后反思用比例解決實(shí)際問題這部分教材在一定的程度上含有辯證的思想，讓學(xué)生明白在某個量不變的情況下，相關(guān)聯(lián)的兩個量的變化與這個量之間的因果關(guān)系。在教學(xué)本課時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，討論題中不變量、變量中的比例關(guān)系，找出等量關(guān)系進(jìn)而列出方程，從而使學(xué)生掌握用比例解決實(shí)際問題的基本方法。

學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。

整個教學(xué)過程，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)主要抓住用比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的，是在學(xué)生學(xué)完正、反比例意義的基礎(chǔ)上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一應(yīng)用題。首先,教師通過表格中的數(shù)據(jù)復(fù)習(xí)正比例的意義；接著,情景引入新課，找信息，提出問題，設(shè)問：用比例解首先要找到什么（兩種相關(guān)聯(lián)的量），判斷什么（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例），正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定（比值一定）等，然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高。特別是在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時教師把學(xué)生放在了首位，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么，學(xué)生通過什么途徑來解決，是獨(dú)立思考還是合作交流呢，學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么？不同學(xué)生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數(shù)，有的放矢。因此，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展了學(xué)生的能力。

本節(jié)課岳靜老師對新知的教學(xué)采用了以舊知引路——學(xué)生自主探索——小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，注意給學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間。整節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)老師的巧妙設(shè)問和富有啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流，很快就掌握了新課的內(nèi)容。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活，引入新知－－聯(lián)系生活，應(yīng)用新知的教學(xué)過程。很自然的從生活中引入、探究和應(yīng)用。

本節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，課堂比較積極活躍。學(xué)生能積極的進(jìn)行思考和并運(yùn)用正比例知識解決實(shí)際問題，小組討論熱烈，能夠主動提問，互相幫助，學(xué)習(xí)效果不錯。

三、教學(xué)建議：

1．教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與，確?；顒拥挠行?。

2．改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，明確正比例解決問題的實(shí)際意義至關(guān)重要。否則就成了為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

3.練習(xí)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合不算緊密，要盡量設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣，對學(xué)生有新引力的知識點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生興趣，從而加深學(xué)生對新課的認(rèn)識。

4.讓學(xué)生在合作交流和反思中加深理解。

四、學(xué)習(xí)收獲。

本節(jié)課教學(xué)的收獲是郭老師給了學(xué)生充分交流的機(jī)會與思考的空間，在學(xué)生原有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生加深對正比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯(lián)系，同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識。幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會到：課堂教學(xué)的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，是圓滿的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達(dá)成了“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。

一；教學(xué)設(shè)計(jì)；教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確，全面，教學(xué)目標(biāo)明確，具體，可觀測，可操作，可評價。體現(xiàn)三維目標(biāo)整體要求，重點(diǎn)難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，情境與活動設(shè)計(jì)指向問題解決。

二；教學(xué)過程；1，教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整過程流暢，結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)組織形式多樣，方法有效，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)，反饋和評價及時恰當(dāng)。教師能出示一些學(xué)生容易接受的，親身經(jīng)歷的一些生活中的場景。如；小數(shù)的性質(zhì)，到商場去觀察，用變魔術(shù)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。能面向全體學(xué)生，注重差異，學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生和教學(xué)互動性，能利用信息技術(shù)手段來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解掌握和應(yīng)用知識。

三、教學(xué)效果：教師的態(tài)度親切和藹，做學(xué)生的大朋友，學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學(xué)習(xí)活動中獲得良好體驗(yàn)，課堂氣氛活躍有序，能引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題?？傊?，數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，教師用心設(shè)計(jì)，學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，就一定能取得好成績，教學(xué)效果良好。

第四篇：觀課有感

觀課有感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

因此，在觀看本課時，我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動對目標(biāo)達(dá)成的有效性”。

優(yōu)化課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規(guī)定——減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。有效的教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并且要關(guān)注學(xué)生的情感、道德和人格的養(yǎng)成，這就要求教師自身專業(yè)與水平不斷地提升與發(fā)展。本文通過對教學(xué)過程、培養(yǎng)學(xué)生的情感、意識談?wù)勛约旱那猩眢w會。

總體評價：這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動有效調(diào)動學(xué)生思維，把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運(yùn)用，從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，彰顯活動有效之美。本節(jié)課突出的優(yōu)點(diǎn)：

一、貫徹《德育課程實(shí)施指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實(shí)效性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措。導(dǎo)入時以一段反應(yīng)環(huán)境污染的視頻開始，并且設(shè)計(jì)了問題情境:為了更好的保護(hù)環(huán)境，讓綠色回到文明身邊，某中學(xué)團(tuán)委組織八年級學(xué)生去植樹，每個班37名學(xué)生，1班每人植樹28棵，2班每人植樹43棵，3班每人植樹29棵，一共需要多少棵樹苗？這個環(huán)節(jié)充分貫徹了中小學(xué)德育課程一體化，對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。

二、探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

1、關(guān)注數(shù)學(xué)問題的解決過程，讓學(xué)生動起來

數(shù)學(xué)問題的解決過程實(shí)際上是知識的應(yīng)用過程，是學(xué)生把課堂上所學(xué)的技能與方法用于訓(xùn)練和鞏固的過程，也是學(xué)生的情感得以體驗(yàn)的過程。教學(xué)實(shí)踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)問題，使問題有層次性，讓學(xué)生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有做數(shù)學(xué)與思考數(shù)學(xué)的空間，讓學(xué)生在課堂中有暢所欲言的機(jī)會。

高老師在整個教學(xué)過程中始終讓學(xué)生動起來，自己解決問題。如因式分解的定義，公因式的確定，以及另一個因式的確定方法都是小組討論，學(xué)生匯報(bào)，師生共同解答等過程，重視數(shù)學(xué)問題的解決過程。

2、重視知識的形成過程，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的主動性

美國著名心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！薄疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！彼晕覀冊诮虒W(xué)中，必須最大限度地把時間還給學(xué)生。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)、感受、去經(jīng)歷數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生親身體驗(yàn)到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，才能激起強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學(xué)活動的主動性。

高老師整節(jié)課所有的內(nèi)容都是學(xué)生自己得出的。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生來多總結(jié)，多歸納，遇到比較困惑的問題可以發(fā)揮集體智慧的力量，讓學(xué)生討論，甚至辯論，盡量讓學(xué)生動起來。有時會成為與學(xué)生有同樣知識水平線的未知者，有時成為能表達(dá)學(xué)生問題的困惑者，有時成為能幫助學(xué)生完整清晰地表達(dá)意見的翻譯，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑。教學(xué)過程中，能做到及時向?qū)W生反饋信息。能走下講臺，做到課內(nèi)批改大部分學(xué)生的練習(xí)，且對于個別學(xué)習(xí)本課新知識有困難的學(xué)生能單獨(dú)予以輔導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向?qū)W生展示，或是馬上板演為全體學(xué)生講解清楚。

3、課堂中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流互動，給學(xué)生提供足夠的時間和空間動手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學(xué)生，盡力做到了學(xué)生能講的教師不講，學(xué)生講對的不再重復(fù)。使學(xué)生切身體驗(yàn)知識的形成、鞏固和應(yīng)用過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，有效的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學(xué)觀念和教學(xué)水平。

第五篇：觀課有感

觀課有感

羅老師講授的是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊的幾百幾十加減幾百幾十。

羅老師的數(shù)學(xué)課由學(xué)生喜聞樂見的生活情境入手，從生活中取材，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注了數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的魅力。

羅老師創(chuàng)意裁剪教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分的活用教材，大膽摒棄了教材中同學(xué)們搜集礦泉水瓶的數(shù)學(xué)情境。羅老師是在用教材教，而不是機(jī)械的教教材。我想這樣是需要勇氣的！

數(shù)學(xué)知識是一環(huán)扣一環(huán)的，課上羅老師注重了舊知與新知的聯(lián)系，巧妙利用舊知架起一座通向新知識的橋梁。課堂上羅老師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決幾百幾十減幾百幾十的減法問題。通過知識的遷移、類推來學(xué)習(xí)，這是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力。

羅老師的這節(jié)計(jì)算課的教學(xué)絲毫沒有機(jī)械、枯燥、重復(fù)的訓(xùn)練，而是不斷創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，不是為了計(jì)算而計(jì)算，把計(jì)算教學(xué)完全融入學(xué)生的生活。學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的解決問題的過程，在解決問題的同時掌握了計(jì)算方法。

另外通過這堂課我們可以看到羅老師平日的教學(xué)功底，她一定非常重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上反應(yīng)敏捷、思維活躍，口算思路能夠達(dá)到一口清：思路清、算理清、方法多。這樣不僅讓學(xué)生知其然，更讓學(xué)生知其所以然。

這節(jié)數(shù)學(xué)課的練習(xí)設(shè)計(jì)可以說也是別具匠心的，有重點(diǎn)、有層次、有針對性，有深度和廣度。讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展、得到提高。判斷題、選擇題、改錯題、填未知數(shù)等，都很有趣，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更為難能可貴的是羅老師在課上注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，例如：

1、要求學(xué)生表達(dá)時語言做到簡潔，學(xué)生算理明、思路清、方法多、速度快。

2、注意讓學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。筆算完畢，羅老師讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行驗(yàn)算，這樣有效避免了錯誤，提高了計(jì)算的準(zhǔn)確率。

3、要求學(xué)生書寫美觀、工整，挺胸抬頭。

4、重視反思。“吾日三省吾身”，下課前問學(xué)生有什么收獲。讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有了一次梳理，同時對自己的課堂表現(xiàn)給予客觀的評價。羅老師不僅僅是在傳授數(shù)學(xué)知識，教學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更是在教學(xué)生如何做人。在這里我還有一個問題要和大家探討：

當(dāng)學(xué)生的算理說得不夠清楚的時候，教師是不是應(yīng)該學(xué)會等待？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要消化、需要頓悟，這時也可以給學(xué)生時間思考、交流、討論，循序漸進(jìn)地完成舊知與新知的遷移。教師如果不那樣急于給出問題的結(jié)論，效果也許會更好一些。學(xué)生有疑問、有困難，我們該出手時就出手，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生撥開云霧見青天，找到柳暗花明的感覺。學(xué)生有能力可以獨(dú)立完成、可以獨(dú)立解決的問題，我們要學(xué)會耐心等待、巧妙引導(dǎo)，該放手時就放手，做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作者，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有能力通過努力摘到屬于自己的果實(shí)。收放自如、有張有弛，應(yīng)該是我們共同追求的教學(xué)境界！