第一篇：觀語文賽課有感

淺議語文課的回歸 ————觀語文賽課有感

前段時間，我有幸觀摩了XX市小語城區能手賽，懷著學習的態度，我認真地聽了前三堂語文課，三位教師分別執教《觸摸春天》《丑小鴨》《畫家與牧童》，三堂課呈現出的精彩片段至今讓我回味無窮。

回想課改初，公開課上出現精彩紛呈的現象，大量的資料補充，太多的媒體演示，形同虛設的小組討論，決不旁逸斜出的課堂，熱熱鬧鬧的課堂，學生的回答總是那樣準確到位，聽者總是看得眼花瞭亂……

隨著課改的不斷深入，大家都認識到小學語文教學，需要正本清源，需要返璞歸真，需要簡單地教語文。

怎樣的課才算是一堂好的語文課呢？筆者認為，首先，語文課上要教語文。語文課上，要學“語”習“文”，在課堂上，教師借課文作為例子，教會學生說話、寫話，這樣語文課才會有十足的語文味，才守住了語文本體的一畝三分地。

縱看我觀摩的三堂語文課，都應該是較為真實、樸實、扎實的語文課，三堂課都有“動情誦讀”、“靜心默讀”的讀味，都有“圈點執筆”的寫味，也有“品詞品句、咬文嚼字”的品味，《觸摸春天》一文，馬玲老師引導學生，體會“流暢”一詞，不僅調動學生的生活經驗，也創設多種情境，想象安靜怎樣流暢于花園之中，想必這樣通過“流暢”一詞的體會，孩子們輕松體會到安靜熱愛生活，熱愛大自然。再比如說為了突破本堂課的難點，引導學生對重點句子的體會，教者通過句子的訓練、化難為易，整堂課不露痕跡的語言文字訓練，不僅全面落實了學生聽、說、讀、練，養成了學生良好的語感，還培養了學生的整體把握能力，領悟了讀法、寫法，輕松滲透了本文的情感熏陶。《丑小鴨》一文，教者同樣扎實地落實文字訓練，對“咬”“啄”的調換順序的練習，孩子們體會到作者用詞的準確性，“鉆”“躲”的品讀，讓孩子走進丑小鴨的痛苦，傷心的內心世界，同樣這也是一堂充滿語文味的課堂。《畫家與牧童》一文，教者通過兩句話的對比閱讀，通過對“一……就……”的說話訓練，對二年級的孩子，體會了訓練的階段性、層次性。三堂課，不僅學習了“寫什么”，而且引導孩子體會到用什么樣的語言文字形式來承載。這些內容即“怎么寫”，這三堂語文課均是充滿了“語文味”的語文課，我想這就是她們能獲得一等獎的真正原因吧！

其次，語文課上要喚醒學生。一堂好的語文課一定要有情趣。枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學生的歡迎。《觸摸春天》一課，教者清新自然的風格，標準、動聽的話語，自信、端莊的教態，如沐春風，深深地吸引著在場的每一個人，安靜身上的堅強、樂觀，對夢想的執著，潤物細無聲地流淌進孩子們的心田，使課堂上的情感熏陶價值引導輕松地解決了。加上教者精當的語言，恰到好處的點評，積極調動了學生的思維，喚醒了孩子內心深處的活力，課堂上呈現出靈氣勃發，靈光閃現，高潮迭起的動人時刻。《丑小鴨》一課，開課時精心制作的課件呈現，給孩子們展示了一道豐盛的童話盛宴，大大激發了學生學習童話的興趣，孩子們在開課初便產生迫不及待走進文本的欲望。《畫家與牧童》一課，以人為本，充滿了人文關懷，教者對一生抽讀課文遇到困難時，給予的是熱情的鼓勵，耐心地等待，細心地指導，在公開課上對學生的尊重，不僅給這個孩子樹立了學習語文的信心，必將激勵其潛質，教者滿懷信心的眼神把孩子的生命火把點燃了，真正體現了一種智慧點燃另一種智慧。

誠然，三堂課都還存在這樣、那樣的問題，比如：《丑小鴨》一課對文本的解讀頗受質疑，《畫家與牧童》一課的價值引領爭議較大。

但是我認為三堂課各具特色，教風是那樣樸實，教學目標訓練是那樣的扎實。教者在課堂上展現了自己的性格特征和人格魅力，或優雅，或詩意，或溫婉，或活潑，這就是語文課的回歸，它那么真實，語文課我們要一起歡笑，一起感動，一起傷心，一起震撼，“路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。”

相信各位同任將一道朝著那個目標不懈努力。

第二篇：觀課有感

觀課報告--《用比例解決實際問題》

2015年，新一輪的研修又開始了，通過研修學習，我們從中又獲得了很多知識。聽了六位老師的課，被他們上課的那種激情所感染。在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

現就《用比例解決實際問題》談一下自己的看法：立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、注重方法滲透，引導自主探索。

用比例解決實際問題課后反思用比例解決實際問題這部分教材在一定的程度上含有辯證的思想，讓學生明白在某個量不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個量之間的因果關系。在教學本課時，教師通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

整個教學過程，本節課教學設計主要抓住用比例解答應用題的特征進行的，是在學生學完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一應用題。首先,教師通過表格中的數據復習正比例的意義；接著,情景引入新課，找信息，提出問題，設問：用比例解首先要找到什么（兩種相關聯的量），判斷什么（這兩種相關聯的量成什么比例），正比例相對應兩個數的什么一定（比值一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高。特別是在設計教學過程時教師把學生放在了首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，發展了學生的能力。

本節課岳靜老師對新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節課的設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

二、聯系生活實際，培養應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知－－聯系生活，應用新知的教學過程。很自然的從生活中引入、探究和應用。

本節課學生自主學習和小組合作學習，課堂比較積極活躍。學生能積極的進行思考和并運用正比例知識解決實際問題，小組討論熱烈，能夠主動提問，互相幫助，學習效果不錯。

三、教學建議：

1．教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。

2．改變他們傳統的思維習慣，明確正比例解決問題的實際意義至關重要。否則就成了為了學習而學習。

3.練習題的設計與學生生活實際結合不算緊密，要盡量設計能引起學生興趣，對學生有新引力的知識點來激發學生興趣，從而加深學生對新課的認識。

4.讓學生在合作交流和反思中加深理解。

四、學習收獲。

本節課教學的收獲是郭老師給了學生充分交流的機會與思考的空間，在學生原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生加深對正比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯系，同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。幾位老師的數學課，讓我體會到：課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的職責。

一；教學設計；教材與學情分析準確，全面，教學目標明確，具體，可觀測，可操作，可評價。體現三維目標整體要求，重點難點處理符合學生認知規律，情境與活動設計指向問題解決。

二；教學過程；1，教學環節相對完整過程流暢，結構清晰，教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主，合作，探究學習，反饋和評價及時恰當。教師能出示一些學生容易接受的，親身經歷的一些生活中的場景。如；小數的性質，到商場去觀察，用變魔術的方法提高學生的學習積極性。能面向全體學生，注重差異，學生參與面廣，突出學生和教學互動性，能利用信息技術手段來支持學生學習，幫助學生理解掌握和應用知識。

三、教學效果：教師的態度親切和藹，做學生的大朋友，學生愿意學，樂意學，學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序，能引導學生解決現實生活中的實際問題。總之，數學是生活中的數學，教師用心設計，學生對數學有興趣，就一定能取得好成績，教學效果良好。

第三篇：觀課有感

觀課有感

《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

因此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。

優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。本文通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。

總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。本節課突出的優點：

一、貫徹《德育課程實施指導綱要》，加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措。導入時以一段反應環境污染的視頻開始，并且設計了問題情境:為了更好的保護環境，讓綠色回到文明身邊，某中學團委組織八年級學生去植樹，每個班37名學生，1班每人植樹28棵，2班每人植樹43棵，3班每人植樹29棵，一共需要多少棵樹苗？這個環節充分貫徹了中小學德育課程一體化，對學生進行保護環境的教育。

二、探究數學課堂教學有效性的方法

1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來

數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

高老師在整個教學過程中始終讓學生動起來，自己解決問題。如因式分解的定義，公因式的確定，以及另一個因式的確定方法都是小組討論，學生匯報，師生共同解答等過程，重視數學問題的解決過程。

2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。

高老師整節課所有的內容都是學生自己得出的。讓學生真正成為學習的主體，讓學生來多總結，多歸納，遇到比較困惑的問題可以發揮集體智慧的力量，讓學生討論，甚至辯論，盡量讓學生動起來。有時會成為與學生有同樣知識水平線的未知者，有時成為能表達學生問題的困惑者，有時成為能幫助學生完整清晰地表達意見的翻譯，通過引導學生經歷質疑。教學過程中，能做到及時向學生反饋信息。能走下講臺，做到課內批改大部分學生的練習，且對于個別學習本課新知識有困難的學生能單獨予以輔導。發現大部分學生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向學生展示，或是馬上板演為全體學生講解清楚。

3、課堂中堅持學生的主體地位，積極引導學生獨立思考、交流互動，給學生提供足夠的時間和空間動手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學生，盡力做到了學生能講的教師不講，學生講對的不再重復。使學生切身體驗知識的形成、鞏固和應用過程，實現教學目標。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。

第四篇：觀課有感

觀課有感

羅老師講授的是人教版小學數學教材二年級下冊的幾百幾十加減幾百幾十。

羅老師的數學課由學生喜聞樂見的生活情境入手，從生活中取材，關注了學生的學習起點，關注了數學知識內在的魅力。

羅老師創意裁剪教材，從學生的實際出發，充分的活用教材，大膽摒棄了教材中同學們搜集礦泉水瓶的數學情境。羅老師是在用教材教，而不是機械的教教材。我想這樣是需要勇氣的！

數學知識是一環扣一環的，課上羅老師注重了舊知與新知的聯系，巧妙利用舊知架起一座通向新知識的橋梁。課堂上羅老師在讓學生復習了兩位數加減兩位數的基礎上，讓學生嘗試獨立解決幾百幾十減幾百幾十的減法問題。通過知識的遷移、類推來學習，這是一種非常重要的學習能力。

羅老師的這節計算課的教學絲毫沒有機械、枯燥、重復的訓練，而是不斷創設情境讓學生感受數學與生活的密切聯系，不是為了計算而計算，把計算教學完全融入學生的生活。學生經歷了一個完整的解決問題的過程，在解決問題的同時掌握了計算方法。

另外通過這堂課我們可以看到羅老師平日的教學功底，她一定非常重視訓練學生的思維能力和表達能力。學生在數學課上反應敏捷、思維活躍，口算思路能夠達到一口清：思路清、算理清、方法多。這樣不僅讓學生知其然，更讓學生知其所以然。

這節數學課的練習設計可以說也是別具匠心的，有重點、有層次、有針對性，有深度和廣度。讓不同層次的學生都能得到發展、得到提高。判斷題、選擇題、改錯題、填未知數等，都很有趣，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。更為難能可貴的是羅老師在課上注重學生良好的學習習慣的培養，例如：

1、要求學生表達時語言做到簡潔，學生算理明、思路清、方法多、速度快。

2、注意讓學生養成驗算的好習慣。筆算完畢，羅老師讓學生用不同的方法進行驗算，這樣有效避免了錯誤，提高了計算的準確率。

3、要求學生書寫美觀、工整，挺胸抬頭。

4、重視反思。“吾日三省吾身”，下課前問學生有什么收獲。讓學生對本節課的知識有了一次梳理，同時對自己的課堂表現給予客觀的評價。羅老師不僅僅是在傳授數學知識，教學生學習數學學習的方法，更是在教學生如何做人。在這里我還有一個問題要和大家探討：

當學生的算理說得不夠清楚的時候，教師是不是應該學會等待？數學學習需要消化、需要頓悟，這時也可以給學生時間思考、交流、討論，循序漸進地完成舊知與新知的遷移。教師如果不那樣急于給出問題的結論，效果也許會更好一些。學生有疑問、有困難，我們該出手時就出手，做學生學習的引導者，帶領學生撥開云霧見青天，找到柳暗花明的感覺。學生有能力可以獨立完成、可以獨立解決的問題，我們要學會耐心等待、巧妙引導，該放手時就放手，做學生數學學習的合作者，讓學生體驗到自己是學習的主人，自己有能力通過努力摘到屬于自己的果實。收放自如、有張有弛，應該是我們共同追求的教學境界！

第五篇：觀課有感

觀課有感

上周，有幸聆聽了武昌區棋盤街小學曹成林老師的一堂作文課，我受益匪淺。下面談談自己的一點心得體會。

一、吸引學生的課堂導入

常言道：興趣是最好的老師。那么，讓學生寫作文首先要培養寫作興趣。曹老師巧妙地設計了吸引學生而且是與本節作文課息息相關的導入活動，引起學生對課堂的極大興趣。剛上課，曹老師就說做游戲，先是老師說詞語學生做動作，接著是老師做動作，學生猜動作的名稱。學生因為感興趣，馬上參與到課堂。即便他一開始可能會抗拒上作文課，但這一有趣的活動引起了他的興趣，他不知不覺地被老師帶進了作文課堂。通過課前活動，打消學生的生疏感，拉近師生間的距離，同時也為能更好更快地進入學習狀態打下基礎。

二、善于鼓勵學生，激發學生興趣。

作文課要上得有意思，讓學生覺得有意思，讓學生愿意去學，學得輕松。除了設計好課，還要善待學生。但不主張大話表揚，要實實在在的表揚。曹老師在課堂上總是那么和藹可親，幽默風趣，她善于發現學生的閃光點。一篇作文寫得好的同學并不多，但要讓學生成功，讓學生感受成功，學生才會有興趣。對于后進生來說，一個詞寫得好，教師也注意了及時表揚，學生作文興趣就來了。

三、巧妙地引導，“幫”學生想

要想讓孩子寫東西，就得先讓他的小腦袋里有東西。俗話說：巧婦難為無米之炊。學生平時看書也會積累一些好詞好句，但一旦讓他們運用到作文中就有一定的難度，一可能是想不起來，二是不知道如何應用。但在曹老師的課堂上，她讓孩子先仔細觀察沙畫創作的視頻，再用一個詞說說哪個步驟是如何創作的，或用一句話形容沙畫美在什么地方，這樣就幫孩子把他們小腦袋里的好詞好句都挖出來，挖出來后一個個板書在黑板上，引學生的回憶，幫助學生再次理解詞語。

一節作文課，學生不但不感覺到累，而且感到樂趣無窮，收獲甚大，這就是一節成功的作文課。

學習貴在內化。學習別人的東西是為了成就自己的東西；在未來的作文教學中，我將好好借鑒曹老師的作文教學方法，并不斷探索新的作文指導方法，讓孩子敢寫作文，樂于寫作文，能寫好作文！