第一篇：美術鑒賞課觀課有感

觀《現代生活中的設計藝術》有感高中美術教育

觀看了

老師的《現代生活中的設計藝術》一課，收貨頗大。本節課教學目標明確，教學中突出體現了以學生為主體。教學思路清晰，教學嚴謹，結構合理，教師綜合素質比較高，多媒體技術運用熟練。教學內容設計層層深入，步步推進，課件制作精美、大氣，色彩鮮艷奪目，彰顯了美術的魅力，使學生全面了解了美術在現實生活中的應用和聯系。特別在導入時，教師利用各種的圖片，使學生直接感受到了設計在我們生活中的地位，提高了學生學習的興趣。又通過視頻的播放使課堂氣氛更加活躍，學生的學習熱情也很快高漲起來。

唯一稍顯不足的是：引導學生動手操作太少，課堂參與度不夠。積極引導學生動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口表達，因此教師必須強化學生的參與意識，提高學生感受美、創造美的能力。“藝術的最高目的就是使人更深的懂得生活，進而更加熱愛生活。”作為美術教師，我說說我對美術鑒賞課的幾點認識。

一讓學生在活動中學，在寬松的氛圍中感受美。新課標倡導的美術教學，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多的與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在活動中學，在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容，材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。

二要樹立“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，努力探索有效的教學方法和手段。激發學生對美術的興趣，使學生能積極地與教師一起感受、探討和欣賞，使美術欣賞課成為學生與教師共同感受美、領悟美的殿堂。

眾所周知，審美教育是學生全面發展教育中不可缺少的部分。臺灣蘇振明先生指出：“鑒賞是一種逆行的再創作；創作是一種鑒賞后的表現能力，欣賞與創作的關系是互為作用的，在創作之前安排欣賞，可更好的啟發學生畫出好作品前，學生有了繪畫實踐之后，能更好的理解和認識藝術。欣賞更多的名畫明作、同齡優秀習作，是美術教學的重點組成部分，是培養學生良好的審美情趣，提高對藝術作品鑒賞能力的主渠道，也從而引發出一連串的聯想和創造。

藝術的最高目的，就是使人們更深的懂得生活，進而更加熱愛生活”。作為一名合格的美術教師，我們不僅僅是在課堂上欣賞好一幅作品，更重要的是帶動學生能獨立的去認識美、感受美、創造美的能力！

第二篇：電影專題鑒賞課——觀臥虎藏龍有感[范文]

不論此生決定為何，一定要真誠對待自己

——觀《臥虎藏龍》有感

班級：10新聞 學號：10523090 姓名：劉璐

《臥虎藏龍》這部影片堪稱是中國武俠電影的經典之作。它成就了李安，也成就了中國電影，因為《臥虎藏龍》，世界開始慢慢知曉中國電影，了解中國文化，而它的成功，也掀起了國人對于武俠電影的喜愛和推崇。

初中的時候在電視上看到過這部電影，影片中精彩的打斗場面著實吸引了我，飛檐走壁，蜻蜓點水，屋頂追逐，刀光劍影，飛刀暗器，樹上決斗.....這些精彩刺激的片段看起來確實非常過癮。那時候，《臥虎藏龍》帶給我的，更多的是視聽上的享受。

多年后，當我在大學課堂上再度欣賞到這部影片的時候，感受卻已經截然不同。因為年齡的增長和經歷的不斷豐富，此時再看《臥虎藏龍》，它在帶給我視聽享受的同時，帶給我更多的則是心靈上的震撼和自我反省。

影片片尾俞秀蓮對玉嬌龍說：“答應我，不論你對此生的決定為何，一定要真誠地對待自己。”這句話給我了很大的震撼，這是俞秀蓮對玉嬌龍的期望，也是她這一生的遺憾，她直到摯愛李慕白死在她懷中的時候，才深刻體會到這句話的真諦。真誠地對待自己，說起來簡單，做起來卻極難，這是一種很高的人生境界。

在這個聒噪浮華的社會背景下，我們常常覺得人與人在交往中，失去了最寶貴的東西——真誠，可是我們何時想過問問自己的內心，我們對待自己，是否真誠？

回想影片，俞秀蓮這一生的悲情之處，就在于她始終在壓抑自己的內心，壓抑自己對李慕白的感情。俞秀蓮是中國傳統女性的代表，她雖是江湖中人，卻時刻以道德禮數觀念約束自己的想法和行為，隱藏自己對于李慕白的愛慕之情。她曾對玉嬌龍說，我雖然不是出身于你們這樣的官宦人家的，可是一個女人一生該服從的道德和禮數并不少于你們。她時刻以這樣的觀念約束著自己，所以即使貝勒爺、吳媽這些局外人有意撮合，李慕白也戰勝自己的內心向她明確表露出想和她在一起的意愿時，她都沒有給李慕白一個堅定的回應。她太過于小心翼翼，以 1 致于把自己的情感壓抑得太深。她為別人，考慮得是那樣周全，她維護玉嬌龍和玉府，關心鏢局中的每一個人，可是，她卻沒有真誠地對待自己。直到李慕白在生命的最后時刻，用最后一口氣對她說我一直深愛著你的時候，她才真正地打開了自己的心，接受了李慕白的感情，兩人深情地擁吻在一起。俞秀蓮在愛情上的悲劇，正是源于她對于自我的不真誠。

比起俞秀蓮的顧全大局和堅毅隱忍，我更欣賞玉嬌龍。她是故事矛盾的起點和終點，她激化了一切矛盾，擾亂了一切，毀滅了一切，也成就了一切。雖然是官宦人家的千金小姐，玉嬌龍的骨子里卻充滿了不安分。她不甘于接受父母安排好的婚姻和生活，她追求自由灑脫，渴望擺脫束縛，向往自在的江湖生活。所以當俞秀蓮勸導她先回北京再商量的時候，她會立刻翻臉。她一直視俞秀蓮為姐姐，為知己，其實她更羨慕的，是俞秀蓮的江湖身份，她覺得俞秀蓮的江湖生活正是她所日夜渴望的。所以當俞秀蓮勸慰她回京城過安穩日子的時候，她才會反應那么強烈。她逃掉了和魯俊佩的婚禮，扮成男郎游走江湖，去實現她所謂的江湖夢，這是她一直渴望的生活，她渴望在江湖上行走，渴望當大俠，渴望那種瀟灑人間一劍仙的人生境界。有人說玉嬌龍太過于驕縱叛逆，太過于任性，最后李慕白也是間接被她害死。但我覺得玉嬌龍身上最可貴的地方，就是她夠真，她自我，她忠于自己的內心，她把“自己”看得最高，她絕不會為了爹爹的前途而犧牲自己的幸福，她也不會為了所謂的倫理綱常嫁給一個自己根本不愛的男人。她始終遵循的是自由倫理而不是道德倫理。她曾經向俞秀蓮說起過自己的感情觀，“自由自在地生活，選擇自己心愛的人，用自己的方式去愛他，才是真正的幸福。”她確實是自私的這一點沒有錯，很多時候，她想到的只是自己，而不會為身邊的人去多考慮一點，可是起碼她對得起自己，她對自己真誠。玉嬌龍做的那些“惡事”，以李慕白和俞秀蓮的功夫，合力對付她應該不成問題，可是他們終究是下不去手。他們不忍心的一個很重要的原因，是因為玉嬌龍做到了他們想做而不敢做的事情。影片開頭俞秀蓮和玉嬌龍在王府交談的時候，俞秀蓮曾說：“你說的自由自在，我也渴望，但從來沒有嘗試過。”因為受到太多倫理綱常的束縛，俞秀蓮已經失去了玉嬌龍的那種勇氣和“沖”勁兒。而李慕白呢，更是從玉嬌龍身上找到了了自己的影子，看到了那個真實的，不被壓抑和克制的自我，所以李慕白才會執意要收玉嬌龍為徒。有人分析說李慕白最后愛上了玉嬌龍，這一觀點 2 我倒不是十分贊同，我認為李慕白此生的摯愛依然是俞秀蓮，不過對于他對于玉嬌龍確實是一種比較奇妙的感情，更多的是欣賞吧。

玉嬌龍最后選擇跳崖源于小虎對她說的那個“心誠則靈”的傳說，我認為，無論當時小虎許什么愿，她都會毅然決然地跳下去，因為她早已許下了愿望，那就是李慕白能夠復活。她用自己的生命去換取奇跡，她或許相信，傳說會成真，她如果活下來了，她的心愿就會實現。自我了一生的玉嬌龍在最后時刻選擇了大我和犧牲，選擇了舍己為人。或許在經歷了李慕白因他而死，俞李這對戀人因她而天人兩隔的現實后，她再也無法輕松自在地和小虎回新疆去。雖然這個結局確實是她最好的歸宿，但我卻感覺有點可惜，覺得她還是辜負了俞秀蓮對于她的期望。生命的最后一刻，她拋棄了自我，選擇了大我，這本是值得肯定的，可她最后的選擇，是否如之前那般真誠地對待了自己？

第三篇：觀課有感

觀課報告--《用比例解決實際問題》

2015年，新一輪的研修又開始了，通過研修學習，我們從中又獲得了很多知識。聽了六位老師的課，被他們上課的那種激情所感染。在課中老師先用情感開啟了學生的思維。他們不只是授課，更是與學生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學生的求知欲，課堂氣氛活躍，學生積極配合，探討問題，課堂效率很高。

現就《用比例解決實際問題》談一下自己的看法：立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：

一、注重方法滲透，引導自主探索。

用比例解決實際問題課后反思用比例解決實際問題這部分教材在一定的程度上含有辯證的思想，讓學生明白在某個量不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個量之間的因果關系。在教學本課時，教師通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系進而列出方程，從而使學生掌握用比例解決實際問題的基本方法。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

整個教學過程，本節課教學設計主要抓住用比例解答應用題的特征進行的，是在學生學完正、反比例意義的基礎上，用比例的方法來解決以前所熟悉的歸一應用題。首先,教師通過表格中的數據復習正比例的意義；接著,情景引入新課，找信息，提出問題，設問：用比例解首先要找到什么（兩種相關聯的量），判斷什么（這兩種相關聯的量成什么比例），正比例相對應兩個數的什么一定（比值一定）等，然后通過“練”達到鞏固和提高。特別是在設計教學過程時教師把學生放在了首位，考慮學生已經會什么，他們現在最需要什么，學生通過什么途徑來解決，是獨立思考還是合作交流呢，學生在這次教學活動中能得到什么？不同學生有什么不同的收獲等問題，做到心中有數，有的放矢。因此，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據教師的巧妙設問，和富有啟發性的引導，通過自主學習和合作交流，很快學生就掌握了新課的內容。這節課既重視比例解應用題的解題方法的教學，又鼓勵解決問題策略的多樣化，從中發展學生的個性，發展了學生的能力。

本節課岳靜老師對新知的教學采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行，注意給學生充分交流的機會與思考的空間。整節課的設計主要體現在“問”與“練”字上，怎樣問，練什么，怎么練，一節課自始至終讓學生參與體驗解決問題的全過程。學生根據老師的巧妙設問和富有啟發性的引導，通過自主學習、合作交流，很快就掌握了新課的內容。

二、聯系生活實際，培養應用意識。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活，引入新知－－聯系生活，應用新知的教學過程。很自然的從生活中引入、探究和應用。

本節課學生自主學習和小組合作學習，課堂比較積極活躍。學生能積極的進行思考和并運用正比例知識解決實際問題，小組討論熱烈，能夠主動提問，互相幫助，學習效果不錯。

三、教學建議：

1．教學中應注意保證學生的全員參與，確保活動的有效性。

2．改變他們傳統的思維習慣，明確正比例解決問題的實際意義至關重要。否則就成了為了學習而學習。

3.練習題的設計與學生生活實際結合不算緊密，要盡量設計能引起學生興趣，對學生有新引力的知識點來激發學生興趣，從而加深學生對新課的認識。

4.讓學生在合作交流和反思中加深理解。

四、學習收獲。

本節課教學的收獲是郭老師給了學生充分交流的機會與思考的空間，在學生原有認識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生加深對正比例意義的理解，有利于溝通知識間的聯系，同時，由于解答時是根據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的認識。幾位老師的數學課，讓我體會到：課堂教學的靈活性、靈動性、老師自上課至課終，老沒有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學生，學生充分“離”老師，而結果師始終圍繞學生運轉，學生一直環繞老師運行。老師對學生并沒有過多的限制和束縛，學生的想象、討論、聯系是自由進行的，學生占據了課堂的主陣地，但是，學生沒有脫離軌道，是圓滿的，成功的，學生學到了知識，教師達成了“傳道、授業、解惑”的職責。

一；教學設計；教材與學情分析準確，全面，教學目標明確，具體，可觀測，可操作，可評價。體現三維目標整體要求，重點難點處理符合學生認知規律，情境與活動設計指向問題解決。

二；教學過程；1，教學環節相對完整過程流暢，結構清晰，教學組織形式多樣，方法有效，引導學生自主，合作，探究學習，反饋和評價及時恰當。教師能出示一些學生容易接受的，親身經歷的一些生活中的場景。如；小數的性質，到商場去觀察，用變魔術的方法提高學生的學習積極性。能面向全體學生，注重差異，學生參與面廣，突出學生和教學互動性，能利用信息技術手段來支持學生學習，幫助學生理解掌握和應用知識。

三、教學效果：教師的態度親切和藹，做學生的大朋友，學生愿意學，樂意學，學生學習興趣濃厚，積極主動，參與度高，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序，能引導學生解決現實生活中的實際問題。總之，數學是生活中的數學，教師用心設計，學生對數學有興趣，就一定能取得好成績，教學效果良好。

第四篇：觀課有感

觀課有感

《數學課程標準》倡導：“數學活動必須建立在學生認知水平和已有的知識經驗基礎之上。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”

因此，在觀看本課時，我確定的觀察點為“學生學習”維度中的“目標達成”視角“學生活動對目標達成的有效性”。

優化課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，同時也符合國家教育部的規定——減輕學生過重負擔。有效的教學體現在學生的進步和發展，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生的有效學習，并且要關注學生的情感、道德和人格的養成，這就要求教師自身專業與水平不斷地提升與發展。本文通過對教學過程、培養學生的情感、意識談談自己的切身體會。

總體評價：這是一節成功的課。教學目標明確，重點突出，難點突破有效，在這節課的教學過程中，學生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學生活動有效調動學生思維，把“看不見的”學生原始思維的過程和方法清晰地通過學生黑板板演展講呈現出來，讓學生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運用，從而促進對目標的達成，符合維果斯基“最近發展區”理論，彰顯活動有效之美。本節課突出的優點：

一、貫徹《德育課程實施指導綱要》，加強中小學德育課程一體化建設，統籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措。導入時以一段反應環境污染的視頻開始，并且設計了問題情境:為了更好的保護環境，讓綠色回到文明身邊，某中學團委組織八年級學生去植樹，每個班37名學生，1班每人植樹28棵，2班每人植樹43棵，3班每人植樹29棵，一共需要多少棵樹苗？這個環節充分貫徹了中小學德育課程一體化，對學生進行保護環境的教育。

二、探究數學課堂教學有效性的方法

1、關注數學問題的解決過程，讓學生動起來

數學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感;而且要使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。

高老師在整個教學過程中始終讓學生動起來，自己解決問題。如因式分解的定義，公因式的確定，以及另一個因式的確定方法都是小組討論，學生匯報，師生共同解答等過程，重視數學問題的解決過程。

2、重視知識的形成過程，提高學生參與數學活動的主動性

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經歷數學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發現的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創造欲，提高參與數學活動的主動性。

高老師整節課所有的內容都是學生自己得出的。讓學生真正成為學習的主體，讓學生來多總結，多歸納，遇到比較困惑的問題可以發揮集體智慧的力量，讓學生討論，甚至辯論，盡量讓學生動起來。有時會成為與學生有同樣知識水平線的未知者，有時成為能表達學生問題的困惑者，有時成為能幫助學生完整清晰地表達意見的翻譯，通過引導學生經歷質疑。教學過程中，能做到及時向學生反饋信息。能走下講臺，做到課內批改大部分學生的練習，且對于個別學習本課新知識有困難的學生能單獨予以輔導。發現大部分學生都做錯及存在的問題能充分利用多媒體向學生展示，或是馬上板演為全體學生講解清楚。

3、課堂中堅持學生的主體地位，積極引導學生獨立思考、交流互動，給學生提供足夠的時間和空間動手操作，展示成果，講解思路，提出疑問，交流看法，完善答案。充分信任學生，盡力做到了學生能講的教師不講，學生講對的不再重復。使學生切身體驗知識的形成、鞏固和應用過程，實現教學目標。

總之，有效的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。需要我們在教學實踐中不斷的探索和研究，逐步完善和提高自己的教學觀念和教學水平。

第五篇：觀課有感

觀課有感

羅老師講授的是人教版小學數學教材二年級下冊的幾百幾十加減幾百幾十。

羅老師的數學課由學生喜聞樂見的生活情境入手，從生活中取材，關注了學生的學習起點，關注了數學知識內在的魅力。

羅老師創意裁剪教材，從學生的實際出發，充分的活用教材，大膽摒棄了教材中同學們搜集礦泉水瓶的數學情境。羅老師是在用教材教，而不是機械的教教材。我想這樣是需要勇氣的！

數學知識是一環扣一環的，課上羅老師注重了舊知與新知的聯系，巧妙利用舊知架起一座通向新知識的橋梁。課堂上羅老師在讓學生復習了兩位數加減兩位數的基礎上，讓學生嘗試獨立解決幾百幾十減幾百幾十的減法問題。通過知識的遷移、類推來學習，這是一種非常重要的學習能力。

羅老師的這節計算課的教學絲毫沒有機械、枯燥、重復的訓練，而是不斷創設情境讓學生感受數學與生活的密切聯系，不是為了計算而計算，把計算教學完全融入學生的生活。學生經歷了一個完整的解決問題的過程，在解決問題的同時掌握了計算方法。

另外通過這堂課我們可以看到羅老師平日的教學功底，她一定非常重視訓練學生的思維能力和表達能力。學生在數學課上反應敏捷、思維活躍，口算思路能夠達到一口清：思路清、算理清、方法多。這樣不僅讓學生知其然，更讓學生知其所以然。

這節數學課的練習設計可以說也是別具匠心的，有重點、有層次、有針對性，有深度和廣度。讓不同層次的學生都能得到發展、得到提高。判斷題、選擇題、改錯題、填未知數等，都很有趣，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。更為難能可貴的是羅老師在課上注重學生良好的學習習慣的培養，例如：

1、要求學生表達時語言做到簡潔，學生算理明、思路清、方法多、速度快。

2、注意讓學生養成驗算的好習慣。筆算完畢，羅老師讓學生用不同的方法進行驗算，這樣有效避免了錯誤，提高了計算的準確率。

3、要求學生書寫美觀、工整，挺胸抬頭。

4、重視反思。“吾日三省吾身”，下課前問學生有什么收獲。讓學生對本節課的知識有了一次梳理，同時對自己的課堂表現給予客觀的評價。羅老師不僅僅是在傳授數學知識，教學生學習數學學習的方法，更是在教學生如何做人。在這里我還有一個問題要和大家探討：

當學生的算理說得不夠清楚的時候，教師是不是應該學會等待？數學學習需要消化、需要頓悟，這時也可以給學生時間思考、交流、討論，循序漸進地完成舊知與新知的遷移。教師如果不那樣急于給出問題的結論，效果也許會更好一些。學生有疑問、有困難，我們該出手時就出手，做學生學習的引導者，帶領學生撥開云霧見青天，找到柳暗花明的感覺。學生有能力可以獨立完成、可以獨立解決的問題，我們要學會耐心等待、巧妙引導，該放手時就放手，做學生數學學習的合作者，讓學生體驗到自己是學習的主人，自己有能力通過努力摘到屬于自己的果實。收放自如、有張有弛，應該是我們共同追求的教學境界！