第一篇：梅花魂觀課有感
《梅花魂》觀課有感
李文靜老師上的《梅花魂》一課，我覺得是一堂非常好的示范課。李老師教學水平高，教學經驗豐富，課堂組織能力強。《梅花魂》是一篇講讀文章。思想要求是：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。知識要求是：認識“撩、眷”兩個字。能力要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。重、難點是：理解外祖父在愛著梅花中寄托的愛祖國的思想感情。我這節課后，對李老師上的這堂課印象深刻，這是是一堂出色的公開課。現談一下我自己的看法：
一、教學目標明確，教學重點突出
李文靜老師教學嚴謹、認真，功底較深，她執教的《梅花魂》一課，教學思路清晰，教學目標明確，教學重點突出。她首先要求學生自己讀懂課文，學習課文中的生字、詞語，了解課文主要內容（圍繞梅花寫了外公的哪幾件事情）；最后引導學生理解外祖父在愛梅花中寄托的愛國的思想感情。重點在老師的引導下，學生明確了梅花的品格是什么？外祖父為何珍愛梅花，外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？從而進一步明確課題“梅花魂”的思想內涵。
二、教學方法得當，教學氣氛活躍
本節課給我留下印象最深的是李文靜老師教學語言親切，善于與學生溝通，教方法靈活運用，教學氣氛相當活躍，學生基本全員參與學習活動。楊老師運用啟發式教學，激發學生興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性及創造性。她相信學生，把自己融入學生之中，與學生心與心的交流，積極引導學生，各抒己見，真正做到了以學生為主體，以教師為主導的教學理念。因而學生思維敏捷，課堂活躍。
三、以學定教，在閱讀中感悟
在本節課中李文靜老師展示的重難點是通過閱讀，結合重點語句感悟梅花精神，引導學生知道梅花魂就是民族魂進而體會外祖父深厚的愛國情意。
在本課伊始李老師從課題入手，理解《梅花魂》中的魂。從引導學生體會梅花的精神，通過朗讀談感受，從搜集的對于學生來說比較熟悉的具有梅花精神的英雄資料，讓學生體會梅花所象征的含義建立起初步印象。然后通過一遍遍讀課文中外祖父對梅花的贊美，進而引出對中華民族的贊美。讓學生感受到在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。了解了梅花的精神，再來找對梅花的喜愛的語句，學生就更易理解外祖父對梅花的情感。學生很自然就找到文中第三自然段回憶外祖父珍愛梅圖小事體現對梅花的喜愛之情。抓住這一段重點講解，指導學生通過反復朗讀，抓住關鍵字詞談感受，有感情朗讀，給學生營造氛圍，抓住外祖父愛梅花一系列的舉動讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，愛梅花就是愛祖國。在這種氛圍中引出課后鏈接楊牧的《故鄉》師生共讀升華情感。
四、最后是我個人建議：
1、對于時間的把握不太夠。
2、對于文中外祖父對于梅花的感情引導有點反復，如果能做到由淺入深步步為營的話就更好了。“抹”這個字的讀音反復出現錯誤時，如果能夠及時從字義方面及時糾正而不僅僅是糾正字音的話，學生應該會更容易區別開。
第二篇：讀《梅花魂》有感
讀《梅花魂》有感15篇
當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《梅花魂》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《梅花魂》有感1“墻角數枝梅，凌寒獨自開……”梅花，是高潔的象征，自古以來，有多少文人墨客吟詠她，描繪她，她成了中華民族氣節的象征。《梅花魂》以梅花為主線，通過描寫外祖父吟詩落淚，珍愛墨梅圖，贈予墨梅圖，碼頭送手絹這幾件事，讓我深切領會到一位身在異鄉的老人對梅花的酷愛和贊美，和那顆熱愛祖國，盼望回國的赤子之心。
我不由想起我們中華民族有氣節的民族英雄，例如劉胡蘭，她被敵人活捉，敵人軟硬兼施逼迫她說出情報，但她寧死不屈，視死如歸，迎著凜冽的北風堅定地回答：“要殺要剮由你們，怕死不是共產黨員。”她這種梅花的秉性，愛國的精神不就是我們的榜樣嗎？
我們這一代生活在幸福的搖籃里，但是我們也不能向困難低頭折節，要做一個頂天立地的中國人，要具有梅花的秉性，讓我們的祖國站在世界之巔。
讀《梅花魂》有感2深夜，一盞明燈下，垂眸。那朵朵血梅，縷縷幽芳，伴著淅淅瀝瀝的雨聲，墜擊我心。漫天半明半昧，似流螢舞動的夢幻的繁星中，外祖父那張慈祥的臉，漸漸消逝……
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”，《梅花魂》講述了身在異國的外祖父一顆眷戀祖國的拳拳赤子心。他教作者讀唐詩宋詞，對墨梅圖分外愛惜，還因不能回國而難過得大哭。在作者回國前，他把珍愛的墨梅圖送給了她，并告訴了她梅花的真正含義。
這篇文章道出了多少海外兒女滴淚的心聲！梅花代表著中華兒女永不低頭折節、知難而進的精神。它是我們偉大民族世世代代傳承下來的絕世芬芳，是全世界中華兒女薪火相傳的正氣！
老人永遠不忘自己是中國人，安能忘焉？我們的祖國孕育了我們，我們何以相報？幾千年來，中國就涌現出了很多有氣節的人，他們在祖國正危之時，不惜生命，誓死捍衛！錙珠快哉，臻于至善！他們自詡為齏粉般不值一提，實則用情懷和行動架起愛的鋼鐵長城，撐起情的諾亞方舟。
風掀開了夢的一角，我從幻想中拔出。對呀，在生活中，不是也有很多跟他們一樣的人嗎？他們總是在最危難的時候挺身而出。疫情之下，志之所趨，無遠弗屆。國家大義，中央力量，葳蕤生光。總書記秉燭會談；總理不矜己健，身臨一線；鐘南山院士生死以赴……更有數以無計的工作者夕惕朝乾、宵衣旰食，只為一方有難，舉國同在的心安！他們都是堅貞愛國，至死不渝的寫照！
如今，當盛世在即，深淵在側，我輩才能銜枚勒口，萬死以赴。我們現在一定要學有所成，報效國家。無論身處何地，都要有梅花的秉性。“天下興亡，匹夫有責”，思家眷國，心系難忘！
讀《梅花魂》有感3“三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。”每當我唱起這首歌，對梅花的敬佩之情油然而生。今天，我又讀了《梅花魂》這
我對梅花情有獨鐘，是因為梅花是一種了不起的植物，它看似柔弱嬌媚，內則剛強勇敢。記得那是一個寒風凜冽的早晨，我偶然看到路邊有一株被遺棄的梅花，花盆已經被砸了個粉碎，枝丫也斷了好幾根，根系也露在了外頭，我想：這么貧瘠的土壤，泥土都已經干裂了，這枝梅花還會一枝獨秀嗎？我輕輕拾著這枝已經慘不忍睹的梅花，小心翼翼地栽培在花園里。接下來的一段時間，我的心情很沉悶，一直像揣著一塊大石頭。可是直到有一天，我驚奇地發現梅花已經開出鮮艷的花朵，柔嫩的花瓣向四周展開，中間的黃色花蕊隨風搖擺，吐露出幽香，我為它喝彩，不僅僅是朵朵冷艷，散發著縷縷幽芳，更多是這株梅花場驚心動魄的生死搏斗之后毅然在北風呼嘯中欣然怒放，她像一位勇士，傲立枝頭，與風雪搏斗，每一片花瓣都在向人們展現無限的生命力。我現在再讀這
欣賞著文中那吐露著淡淡的，如同薄荷般的香味的梅花，我想到了那些邊疆工作人員。他們日夜操勞，保衛國家，默默無聞的奉獻。他們建造了“天路”，使西藏、拉薩等偏遠地區和繁華的大城市相聯結。他們扎根邊疆，建設邊疆，一個個流動的帳篷，像梅花一樣不畏嚴寒盛開在祖國最寂寞最荒蕪的角落；他們留下的腳印，像梅花一般，為祖國大地吐露芬芳。想到這，我對梅花的敬佩之情早已化作一股奔流不息的暖流，涌動著的是那一種對祖國的無限熱愛的情感，同時也使我看懂了文中的外祖父那像深深潭水的眼睛對我們的無限期待，那就是希望我們都能做一個具有梅花秉性的
現在我還一直保存著這一
古人曾云：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章；墻角數枝梅，凌寒獨自開……從這些著名的詩句我們可以看出梅花是多么的純潔，它那不畏嚴寒的品性曾經影響著多少世人。本文通過描寫梅花的秉性，敘述了一位華僑老人身在異鄉對祖國深切的眷戀之情。讓我們深切的領會到一位身在異鄉的老人那一顆熱愛祖國、盼望回到祖國的赤子之心。
讀了這篇散文后，我深深地感受到了外祖父想回到自己祖國的強烈情感。其實外祖父愛梅花，愛的是梅花的精神；贊梅花，贊的是中華民族的精神。因為梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！作為中華民族的子孫后代，作為華夏的兒女，我們要學習梅花那種不圖外表，不媚世俗，一身清氣，高潔自重的精神，這也是《梅花魂》給我的啟示。
讀《梅花魂》有感5梅花是一種精神，是中國人民堅強不屈的品質。而我們應該欽佩梅花這樣值得學習的精神！
是呀，如果你有梅花那樣不怕風欺雪壓的'精神，就要看你是不是一位愛過的人。一位漂泊異鄉的老人，始終帶著梅花的秉性。他敬梅、愛梅，著也表現出他敬國、愛國。老人隨時隨刻都想念、想回到祖國的懷抱。可是歲月把他吹拂成以為年老的老人了，已不能隨兒女回國。
在他兒女回國時，他含淚送別、祝福。這淚也是高興啊，因為他不能回到日日思念的祖國，可兒女們回到了呀！
在上船的剎那，他把梅花圖和梅花手絹送給了自己的孫女，并教她做一個有梅花精神的人。
梅花的朵朵冷艷，縷縷幽芳開在風雪中，她的婀娜舞姿展現在人們面前的是梅花堅強不屈的品質，是不怕風吹，不怕雪壓的梅花魂！
一顆眷念祖國的心，和梅花的靈魂影院感動著我。我一定要做一個擁有梅花秉性的人才好。
梅花的精神永遠感動著我！
讀《梅花魂》有感6砂子塘天華寄宿制學校 六一班 王文君梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，這是因為她經霜傲雪，不懼嚴寒，讀《梅花魂》有感作文。
梅花，也是中國的國花。
梅花是最干凈、最純潔的，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她“有品格，有靈魂，有骨氣”，是中華民族的象征。
本課的老人將愛傾注在“梅花”上，這就是“梅花魂”的內涵所在。
“梅花魂”，實是一個海外游子的中國魂。
在這篇文章中，深深的感受到了那位老人是多么的熱愛自己的祖國——中國，他與中國心連心，從沒斷開過，他也從沒有忘記自己的祖國。
他沒有因為星島美麗、富饒，而在那里安家，忘記自己的祖國，他沒有。
文章中的這位老人家里有幅梅花圖，他是多么的愛惜，就連自己的家人碰了一下，他都要發一次脾氣。
在文章中有這么一句“旁的花，大抵是春暖開花。
她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。
她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”你從這句話會想到梅花什么樣的品格呢?這位老人很有文學，每當他給孫子教唐詩宋詞時，就不禁流下眼淚，從這里我們可以看出這位老人是多么想回到自己的祖國去。
而現在，經濟發達了，人們在也不象以前愁吃愁穿的了。
而且，現在也有許多人考上了大學，有些人則成了留學生，有些人則成了博士生、博士后、碩士，而他們到外面深造完了，再也沒有回來過，也沒有回來為祖國的建設做發展，他們沒有回來，就是因為外國美麗，富饒，工資賺得多。
他們不象文中的這位老人對故土勾起思念。
而文中的這位老人我認為他是最有骨氣，有靈魂，有品格的華僑老人。
幾千年來，我們中華民族出了許多有節氣的人物，他們不管厲經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。
后來，老人在他的孫子回國之前給了他那幅梅花圖與梅花手絹，讓他懂得了中國人的品格：無論中國人到哪里，他們都要不望自己的故土——中國。
也讓他記住了他外公與這幅梅花圖的共同杰作——梅花魂。
讀《梅花魂》有感7這一周，我學了課文《梅花魂》，文中外祖父的愛國情感使我內心受到了極大震撼，心情久久不能平復。
外祖父每次讀到關于思鄉的詩句都會情不自禁地落淚，后來因為自己年紀太大而回不了祖國時還會像個小孩子一樣嗚嗚大哭。因為作者不小心把墨梅圖弄臟了，一向慈愛的外祖父竟然對他大發雷霆，這一切的一切都讓我明白，海外游子對祖國的思念之情是那樣綿綿不絕！文章通過對梅花秉性的描寫襯托出一位老人對祖國深深的眷戀之情，這更讓我們感受到他那顆熱愛祖國的赤子之心！
我們中華民族五千年來涌現出了許多英雄壯士，他們都是擁有愛國精神的人。比如鄧世昌，他率領的北洋水師寧死也不向日本軍艦投降，在打完最后一顆炮彈的情況下，船上的所有水手在強大的愛國情感感召下義無反顧選擇撞上去，與敵人同歸于盡。他們為了國家可以選擇放棄自己的生命，在他們心中國家比自己的生命更重要！
現在的我們，雖然不用面對炮火連天的戰爭，再也不用背井離鄉，但我們也要擁有愛國情懷，要在國家需要我們的時候挺身而出！
讀《梅花魂》有感8當我看到《梅花魂》這個課題時，想：哎！這一課還不是講梅花呀！拿起書來看起了這篇文章，先看看閱讀提示，其中有一個問題是“梅花魂”中的“魂”在本課指什么。我想：哎，魂就是靈魂唄，但我還是帶著這個問題去讀，去想，去思考這個問題，很快我讀完了這篇課文。
《梅花魂》這篇課文實際上寫了外祖父的幾件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑老人眷戀祖國的思想感情。
這篇課文對我有很大的幫助，讓我知道了梅花是在冬天開放，梅花有不屈不撓的精神，它不怕寒冷，不怕風欺雪壓，它是最有品格，有靈魂，有骨氣的。它不像菊花，是秋天開放的，它不像月季花，是春天開放的，它更不像牽牛花，是夏天開放的。我是一個中國人，不管在怎樣的境遇里，我都要像梅花一樣堅強不屈，不被困難所嚇倒。
梅花是我們學習的好榜樣，我們要學習梅花的精神。
讀《梅花魂》有感9今天，我們學習了一篇很感人的課文，名字叫《梅花魂》。課文講的是一位華僑老人對祖國深深的眷戀和對故鄉濃濃的思念。
學完這一課，我的心中久久難以平靜：課文中的外祖父那么思念故鄉，甚至連家具陳設也是中國的風格，可見他是多么愛國。他把對祖國濃厚的感情，都通過對梅花的熱愛體現出來。因為，自古以來，梅花就是中華民族的象征和代言物。外祖父因為一幅墨梅圖大發脾氣，其實是不容許神圣的祖國受到玷污；因為不能一同回國，就將寄托自己愛國之情的墨梅圖送給“我”讓“我”帶回祖國，更是表明了他對祖國深深地思念之情。他的內心深處一定有一個聲音，那就是：祖國是多么神圣，任何東西都比不上祖國在自己心中的價值。
學了這篇文章，再看看我們自己，我們的愛國，往往停留在口頭上，就是面對國家的象征——國旗時也往往很不嚴肅。有些同學在升旗儀式上根本沒有做到嚴肅認真，敬禮也不好好敬，個別同學只是把一只手在半空中懸著，手指耷拉著，不像在敬禮，倒像在投降；在唱國歌的時候，還有人故意出怪聲或者干脆不唱，一點兒也不莊嚴，有人甚至還沖著后面嘻嘻笑——跟課文中的外祖父相比，我們的差距真是太大了。
失去了才會懂得珍惜。就像文中的外祖父，他是多么想回到祖國啊！可是，他只能通過一幅墨梅圖寄托這份情感。
我們應該好好用實際行動熱愛我們偉大的祖國，才對得起為我們創造今天美好生活的先輩們。
五年級:283356728
讀《梅花魂》有感10讀了陳慧瑛寫的《梅花魂》，我心中有無限的感慨。在我的語文書中，這篇文章十分感人，它讓人了解了一位遠在新加坡卻不忘祖國的華僑老人。文章描述了的一位華僑老人對祖國的眷戀，對梅花的敬佩。文中讓人感到了“外祖父”對祖國深深的愛，外祖父說：“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”讀了這一段，我深深讀懂了華僑老人對祖國的眷戀。雖說那時的中國還被人稱為“東亞病夫”，可華僑老人并不為此而厭倦祖國，放棄對祖國的愛。
真不愧為中華兒女！雖然他人在新加坡，可心在祖國，在那正在富強的中國！文中華僑老人對祖國的愛，對梅花的敬佩，對祖國的思念。凝聚著一種愛國的情結，這種愛國的精神，不值得大家學習嗎？同學們，我們身在中國，關心過國內的大事嗎？那位華僑老人呢？身在異國他鄉的華僑老人呢？從小學過不少經、史、子、集的華僑老人呢？身在異國他鄉，卻懷著一顆赤誠的愛國之心。華僑老人，梅花魂是有靈魂有骨氣的，您就是梅花魂！。
讀《梅花魂》有感11這周，我學習了《梅花魂》。我的心靈受到了極大的震撼和洗禮。
本文通過描寫梅花的秉性，敘述了一位華僑老人深切的眷戀祖國之情，讓我們體會到他那一顆熱愛祖國的赤子之心。這篇文章讓我明白了一個道理：作為中國人，我們要做個像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的人。
幾千年來，我們中華民族出了許多愛國人士，古有文天祥、岳飛，近有趙一曼、劉胡蘭，現在更有我們廣大的中國人民。
野心勃勃的日本一直對中國的釣魚x虎視眈眈，想霸占我們的領土。他們野心十足、氣勢洶洶；四處惹事生非的美國也橫加干預。但我們中國人是從不會屈服的，不管處境多危險，不管受到怎樣的欺凌，我們仍昂首挺胸、仍不屈不撓、仍據理力爭保衛領土，就像梅花一樣經霜傲雪、不俱嚴寒。盡管釣魚x是還未被開發的荒島；盡管日本想盡種種辦法威逼利誘；盡管美國偏袒日本。但我們是決不會退讓半步的。為堅守領土、捍衛尊嚴，舉國上下自發舉行了抵制日貨的抗日游行。我們中國已不再是以前任人宰割、隨意瓜分的國家了，我們已是一個強大、不可侵犯的國家。
我們學生是未來的希望，是祖國的棟梁。我們在幸福中成長，沐浴著溫暖的愛的陽光長大。而這一切的一切是誰無私奉獻給我們的呢？啊，是祖國這位偉大的母親呀﹗我們全靠她，我們更應該保衛她，讓她不受欺凌。
讀了《梅花魂》，我細細回想著，這一課教會了我許多，不僅教會我好詩詞和寫作手法，還教給我一個永生難忘、刻骨銘心的道理——要做一個頂天立地、不屈不撓的中國人。
讀《梅花魂》有感12梅花朵朵冷艷，縷縷幽芳，就像有氣節的中國人，正因為它這樣的清高品格，才會讓一位漂泊他鄉的華僑老人以梅花的氣節自居，而且倍感珍惜墨梅園。
這位華僑老人的思鄉心切，卻因為種種原因不能如愿回到祖國。每當他讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類思念家鄉的詩句時，總會落下幾滴冰冷的淚珠。當華僑來人的孫女回國之際，他的雙眼又濕潤了，華僑老人把孫女叫到書房，鄭重地遞給孫女他那珍愛無比的“墨梅圖”，并對孫女說出了自己喜歡梅花的原因。梅花，是我們中國最有名的花，梅花寒霜傲放，為人們賦予了堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的靈魂象征。
梅花寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。梅花是中國人的靈魂之花，做為中國人，這位華僑老人的愛國之心是多么的可貴，就算這位老人的身軀不在中國，可我相信，他的靈魂依然像梅花一樣圣潔，他的心依然留在自己的祖國。啊！多么可敬的一位老人！
讀《梅花魂》有感13上一次，我學了《梅花魂》這篇課文，我有許多感想。
《梅花魂》這篇文章講的是一位身在異國他鄉的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國的熱愛、眷戀之情，表露了一位華僑老人堅貞不渝的中國心。“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”梅花是最干凈的、最純潔的，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。她是中華民族精神的象征。那一縷芳魂，寄托著多少身在異國他鄉的炎黃子孫的眷戀之情！
我感受到無數贊美梅花的詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。漂泊他鄉、葬身異國的外祖父對梅花情有獨鐘，正是因為梅花頂天立地、不肯低頭折節的秉性。
我希望每一個中國人能像梅花一樣，做一個具有梅花那種精神的人！
讀《梅花魂》有感14以前我喜歡杜鵑花、荷花、玫瑰花、可是自從學了《梅花魂》以后我就開始喜歡上了那冬天開的梅花。
這篇課文通過寫一位漂泊他鄉、身在異國的老華僑對梅花的喜愛，還從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”這三句詩反映了祖父對祖國的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。
朵朵梅花寄深情，情有獨鐘因愛國。一位老人，不管離開祖國多久，眷戀之心、熱愛之情始終如一，如此深沉，如此卓著，祖父實在讓人感動。作為朝氣蓬勃的小學生，我們更應該時刻牢記自己是一名中國人，努力學習，積極進取，滿懷理想，報效祖國。
梅花特有的品格，其他花都是春暖才開花，遇到風欺雪壓，早就已衰敗、凋謝。而梅花“愈是風欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。”所以外祖父非常珍愛它把她作為中華民族精神的象征。贊頌了梅花最有品格、最有靈魂、最有骨氣。
在外祖父的心目中，梅花是祖國的象征。梅花體現了中國人民的精神——不屈不饒，“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”外祖父保存這幅梅花圖，正是讓自己保持梅花的秉性。這也是“梅花魂”的內涵。
我愛梅花和愛中國是統一的，愛梅花就是外祖父愛祖國的表現。所以我能體會到祖父有多愛梅花。
讀《梅花魂》有感15《梅花魂》這篇課文，語言含蓄，感情深厚，充分地揭示了“梅花魂”的真正含義，也表達一位華僑老人眷戀祖國的心。是呀，一位身在異國他鄉的老華僑,卻不能回到祖國的懷抱,不能輕自走一走那蘊還真濃濃鄉土風情 的國土，對他來說這將是多大都遺憾啊！
作者從小與外祖父生活在一起。當作者和回國的那一天，由于外祖父年紀大了，身體不好所以不能合作者一同回國，而它又是那樣的傷心、痛楚。臨走時，外祖父送給“我”衣服自己格外珍藏的墨梅圖和一條修者美化的手絹。并告誡，無論在怎樣的境地里，都要有梅花的秉性。多少年過去了，當作者在看到那副墨梅圖和那條繡著梅花的手絹時，便會想起葬在異鄉的外祖父，和他那顆眷戀祖國的心。
在《梅花魂》中，最喜歡的句子是：一個中國人，在無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。因為中國人的性格就像梅花的秉性一樣，無論遇到多少困難、挫折，都會勇敢直前，絕不輕言放棄。
就拿一些家庭困難的同學來說吧，雖然他們家境不好，生活艱難，但是他們卻能克服學習，樂觀面對，堅持學習。遇到挫折、壓力時堅持下去，這種堅強的品質確實值得們好好學習。
《梅花魂》讓明白了一個道理∶一個人無論碰到任何困難都要有梅花那種堅強的骨氣。絕不向困難低頭。不管遇到多大困難，也要堅強面對，去克服。
第三篇：梅花魂評課稿
《梅花魂》評課稿 高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課--《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫法首先由梅花想到外祖父通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好
一、教學過程中注重讀的訓練 閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上翁老師關注了讀讀的過程分初讀、細讀最后是表達。讀貫穿于課的始末讓學生在讀中感悟讀中表達讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法開始就讓學生奠定了感情的基調在細讀時先讓學生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子也就是一些生活中的細節。這樣發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導學生研讀弄臟墨梅圖大發脾氣時給學生充分讀書時間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情把整堂課教學推向了高潮。
二、教學活動中融入了老師自己的感情 語文教學注重知識和技能同時也追求情感。教學中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后他讓學生欣賞《祖國》引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌一方面升華了學生的情感另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學生對這種感情有一個更全面的了解。
三、教學過程中給了學生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動又是一種感情經歷還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學實現了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成而更在于喚起了學生的生命意識體現了學生的生命價值豐富了學生的生命世界促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中翁老師較好地實現了文本對話師生對話。文本對話引導學生去想像和課文中的人物對話去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對話在課堂上教師教態自然語言簡練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時候伸出熱情的手實現了與學生的溝通做學生的引導、促進和激勵者。另外還有一些建議僅供參考
1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會增強合作意識。
2、本課重點是愛國心和民族魂環節上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現比較突然且有喧賓奪主的味道。
3、在教學時間上再把握一下重新分配時間或教學方案稍作修改。
4、發揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優勢創設一個更利于學生感悟的課堂氛圍。
5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的最好不要省去。總而言之這是一堂扎實、樸實、真實的課體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會 《梅花魂》第二課時評課稿
陳登華
景玉茹老師執教的《梅花魂》是新課標人教版七年級上冊第二單元第六課課文。我聽完她的第二課時教學后有以下感想：
1、創設情境處理比較好。本節課屬第二課時，學生已經接觸、梳理過課文，景老師巧妙利用學生上節課所學的知識和觀賞梅花圖片來創設情境，吸引全體學生回到課堂中來。我覺得很實用，符合實情。
2、景老師的教學過程設計合乎新課程標準，迎合新課程理念。她用“指導學生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個課堂，通過師生有感情地朗讀來體會外祖父“愛故鄉、愛祖國”的思鄉愛國之情，同時教育了學生熱愛家鄉、熱愛祖國。教學過程中注重了讀的訓練。
閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，景老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，景老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，景老師還用她那親切的教態、帶磁性的嗓門、柔和腔調、甜美的聲音、激情的語言、真摯的情感，喚起了學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。因此景老師的這種設計理念遵循了語文學習的規律，達到了讀書育人的效果。
3、“從生活中來，到生活中去”。語文除了“母語”之外，更是用生活來教育學生的基礎學科。景老師用“梅花”生活的環境處理、把握好了課文中的人和事，再聯系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來拓寬學生的知識。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學生更多地接觸語文素材，在大量地語文實踐中運用語文規律。這樣不僅拓寬了師生的知識，更能用實際行動教育學生，拉近了學生與社會、歷史的距離，影響了學生的人生，讓學生確立了目標，樹立了理想。
4、學法指導上，景老師引導學生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導后再讀等等。還巧妙地利用一個“想”字，將第一段和最后一段有機地結合起來，導出了課文前后照應的寫作方法。
5、課堂結束時用《我的中國心》這首歌來作小結。我認為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個課堂再次掀起一次高潮。
另外還有點建議僅供參考：
1、再指導讀的同時，可讓學生質疑，以便培養學生創新意識。
2、可乘機適時進行寫作指導。如在導出前后照應的方法后，提問：你在平時習作中用到過吧？讓學生結合自己的實際來感悟，這樣將閱讀和習作有機的結合，會達到事半功倍的效果。
3、朗讀指導時，可直接教給學生重音、停頓、語氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時就可以讓學生把重音放在“魂”上。等
總而言之，這是一堂扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教也無止境、研更無止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學習機會！
第四篇：梅花魂評課稿
我心解讀“教是為了不教”
----聽《梅花魂》有感
“教是為了不教”這句話經常縈繞在耳畔，這是葉老在上世紀七十年代末針對當時教師普遍認為的課堂教學就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學模式。葉老說得很明白：“教師當然須教,而尤宜致力于導。就是說，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。
最近，有幸聽到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時，讓我在實踐中如何體現“教”與“不教”的辯證關系，如何提高課堂實效性，如何培養學生的學習能力，有了更深刻的體驗。
一、有效檢測，明確預習方向
葉老在語文教學方法論中指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”就是說，“預習”是引導學生自主學習的重要環節。在第一課時中，孔教授引導學生如何做好預習，如：
1、初讀一篇文章，可以根據表達一個完整的意思，幾個自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；
2、字詞處理細化，引導學生分別從音、形、義三個角度學習生字詞，扎實、有效，為學文打好基礎。
3、了解作者，引導學生根據教學內容，上網查閱作者準確的資料，通過這些方式逐步培養學生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測，為學生的預習明確方向。
二、生成學案，提升思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學”與“思”的辯證關系在今天應該得到進一步的強調。被動的接受知識，而不加思考的學習是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識引導學生深入學習時，必須留給他們一些思考的空間。當初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標題概括后，學生對文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強。這時，孔教授提出了開放性的思考問題：“你覺得學習這篇課文，我們應該探究什么？”“還有哪些不懂的問題？”這樣的問題，啟發了學生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個身在異國的華僑老人，一顆眷戀祖國的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對話，他們的思維能力在這樣的問題探索中得到提高。孔教授依據學情，順勢引導學生生成學案，為本課探究明確目標。
三、注重聯系，咀嚼語言文字內涵 高爾基曾說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”語文學習不透過語言這件衣裳，人們就沒法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實和思想。語文教師如果對文本沒有進行深度觸摸，對文字沒有反復咀嚼，久而久之，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會下降，甚至會喪失殆盡。《梅花魂》第二自然段中寫到 “我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我在教學時，并沒有注意到文中三句思鄉懷親詩的出現有一定的聯系，是孔教授的點撥讓我豁然開朗。她引導學生朗讀這段文字時，想象當時的情景：“外祖父讀到這些思鄉詩句時，他在想什么？看看每句詩都在表達什么情感？”學生依次讀詩句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國，想親人，盼回國，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國之心溢于言表。”孔教授這樣引導學生咀嚼語言文字，不僅體會到句與句之間內在的聯系，還感受到了語言文字的深刻內涵。
四、文本細讀，提高語言運用能力。
2011年版《語文課程標準》中提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”明確指出了，語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。語文與其他學科不同，數學、歷史等學科，學習的是內容，而語文學科的核心目標是學習語言的表達形式，而內容是語文學習的副產品。
在本節課中，孔教授有意識地訓練學生語言運用的能力。如：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物??哪些人物有氣節？”學生回答：“劉胡蘭”。孔教授隨即追問：“為什么這么說？她有哪些精神？”學生說得只言片語，孔教授領著學生簡潔、完整地說出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產黨員，為了保護革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學生漸漸明白如何表達。隨之匯報“詹天佑”和“錢學森”的時候，學生很清晰表達出這兩位人物具有的氣節。這個引導的過程，讓學生語言運用的能力不斷提高。
總之，在語文教學過程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對學生語文能力的培養和訓練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點追求和探索的。學生的語文能力提高了，能自主學習，能有效地提出問題、分析問題、解決問題，只有到了這個時候，我們教師才可以真正“不教”了。
第五篇：梅花魂說課
尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴
尊敬的各位專家，老師：
大家好。我是來濱海新區漢沽河西一小的語文老師胡金。今天我說課的題目是《尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴——梅花魂說課設計》。我的說課分為五個部分。
一、潛心閱讀，走進文本——說教材
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是“月是故鄉明”。文章是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，記述了遠在異國的外祖父的五件小事，表現出外祖父對梅花的喜愛和對祖國的無限眷戀與熱愛。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族氣節；三是外祖父身上所體現的愛國心、赤子情。本文文詞優美、情感濃郁。學習時應引導學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，并領悟這種感情是怎樣表達出來的，進行語言積累。
二、反思實踐，立足學情——說目標
《梅花魂》是打動我的一篇文章，但執教后發現，學生常常是知情卻不能動情。冷靜想想：五年級的學生年齡小、閱歷淺，缺乏遠離故土、思念家鄉的情感體驗，對老華僑眷戀祖國的感情他們又如何動情呢？于是我一次次修改自己的教學設計，在反思與實踐中去尋找情感的支撐點，力求在品梅析魂中引起學生共鳴。
我的教學共分為兩課時，這是我第一課時預期達成的教學目標：
1．學習本課的生字詞, 正確，流利地朗讀課文。
2.了解課文的主要內容,梳理脈絡結構，概括出五件事的小標題。學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。
3．初步體會梅花精神和外祖父對祖國的眷戀之情。
根據課標的要求、教材特點和學生實際，第二課時我制定了如下教學目標：
1.正確，流利，有感情地朗讀課文。
2.把握課文內容，品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。
3．理解梅花魂的深刻含義，產生傳承梅花精神的愿望。
教學重點是：品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。
教學難點是：理解梅花魂的深刻含義，產生傳承梅花精神的愿望。
三、以情為線，以生為本——說教法、學法
本節課我以課標為指導，以學生為中心，根據五年級學生閱讀實際情況，采用以下教學方法：
1.情境教學法2．朗讀感悟法。3.架橋鋪路法4．品詞析句法。結合本課教學難點，我引導學生在自讀自悟的基礎上，運用情感朗讀法、對比體會法、查閱資料法，以疑促思法、合作討論法等層層深入地理解“梅花魂”的含義，通過反饋調節教學，形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想的有效的課程教學。
四、尋找情感支撐點 品梅析魂引共鳴——說教學過程
（一）賞月吟詩話故鄉，感受思念入課題。
“露從今夜白，月是故鄉明”，古往今來，遠離故土的人，總會思念自己的家鄉。思念家鄉，會是怎樣的一種心情？讓我們帶著自己的體會來交流你搜集到的思鄉詩句。隨著舒緩的鋼琴曲《思鄉》，學生吟誦起詩句來： “昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”“舉頭望明月，低頭思故鄉。” “ 故鄉今夜思千里，愁鬢明朝又一年。” 這一環節，不僅豐富了學生的言語積累，也對思鄉又了初步的感知。今天，我們就繼續學習課文《梅花魂》，走進外祖父的內心世界。（貼板書）
（二）整體感知品落淚，創設情境引共鳴。
初讀課文，回憶課文內容：這篇課文寫了作者與外祖父之間的幾件事？第一課時已經整體感知課文，并概括出小標題，在此回憶舊知，依次板書：讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花巾。其中哪幾件事寫到外祖父落淚？想一想外祖父為什么落淚？學生自讀課文，圈畫語句，反饋流淚原因：第一次讀到思鄉的詩句時無聲流淚。第二次，聽到回國的消息時，放聲大哭。第三處在送別時的淚眼朦朧。情是打開心扉的鑰匙，于是我引導學生體會眼淚背后的內心世界。我用語言創設情境，用音樂渲染情境：離別的那一天，赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，外祖父心中有千言萬語，可卻什么都沒有說，只是淚眼朦朧了。此刻，你聽到老人心中的吶喊嗎？ “鶯兒，我好想我的家鄉，好想在有生之年回去看一看啊！”“故鄉的梅花，你又開了嗎？我不能回去看一看你，但你卻一直在我的心田盛開著呀！”學生情感的閘門打開了，他們的心里漾起愛國思鄉的漣漪。
（三）品詞析句議愛梅，層層深入悟梅魂
首先，我帶領學生“品行為，感受愛梅心”
文章寫外祖父思念家鄉，為什么還要以梅花魂為題呢？哪件事讓你看出外祖父對梅花分外喜愛？學生自讀珍愛梅圖部分，運用品詞析句法提升感悟。如：聯系上下文，通過外祖父兩種態度的對比來體會：
對待古玩，外祖父(不甚留意)。
對待墨梅圖，外祖父（分外愛惜）
想想古玩和墨梅圖哪個更有價值，從中你體會出什么?引領學生感受老人對梅花圖的珍愛。
課標中指出高年級閱讀要 “聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵”，在研讀外祖父訓斥的語句時，我先請學生聯系上下文說說五歲時的我是怎樣玷污了外祖父的墨梅圖，學生找到語句只是“不小心留下了臟手印”。5歲的孩子犯了一個平常的小錯誤，可外祖父的態度如何？引導學生抓住“頓時”“第一次”“訓斥”想象外祖父當時生氣的心情，再指導學生表演朗讀，讀出訓斥的語氣。隨機采訪：“這位外祖父，不就是一副墨梅圖嗎？您為什么那么生氣？”在角色體驗中體會外祖父的內心對墨梅圖的分外愛惜。
然后，我帶領學生品語言，領悟梅花魂。
第一層：觀形吟詩，解讀梅花秉性
欣賞梅花圖片，交流積累的梅花名句，結合生活經驗，學生對梅花精神有了初步的理解。梅花的特別之處在于：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。通過老師范讀，學生有感情地朗讀，男女生對讀，體會梅花不畏嚴寒，經霜傲放的高尚品德。這正是梅花魂的第一層含義：梅花精神。
第二層：結合資料，感受民族精神
如果只是上課時學生讀找到的資料，往往出現資料不理解，與文本不能有效結合，資料過長拖沓等問題。課標指出：高年級學生要“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”，因此，我請學生在小組中交流資料，選出最具代表的人物，運用文中句式來匯報：歷經的磨難，受到的欺凌，仍然這就是頂天立地，不肯低頭折節。這一環節，不但提高了學生篩選信息的能力，也豐富了對文本的理解，感悟到梅花魂的第二層含義：
民族精神。再通過指名讀、師生合作讀，齊等方式，在讀中深化感悟。（板書：民族魂）
第三層：以疑促思，感受傳承之意
外祖父讓我好好保存的單單只這幅墨梅圖嗎？ 這一有探究性的問題引起學生深刻的思考。學生小組交流、合作探究知道外祖父讓鶯兒保存的不單單是墨梅圖，更是寄托著對下一輩發揚梅花精神的殷切期望，表達了外祖父的一片愛國心、赤子情。（板書：赤子情）
（四）課外閱讀架橋梁，傳承梅魂談啟示
本文作者陳慧瑛后來成為了中國著名女作家、女詩人。她又是否將這份愛國之心傳承和發揚下去呢？讓我們一起來讀讀陳慧瑛的詩歌《祖國》吧。什么是我心中最大的驕傲？那便是‘祖國’這個神圣的字眼！陳慧瑛放棄錦衣玉食，漂洋過海回歸故里，用她的行為續寫了梅還魂。同學們，不論時光怎樣流轉，不論你身在何處，請將梅花魂傳承發揚下去吧！梅花魂從外祖父延續到作者，再到每一個中國人，落實本節課的情感目標。
板書：傳承發揚
這是我的作業設計。作業力求形式多樣，有層次有梯度。推薦閱讀《一花一世界》，這樣可將課堂的拓展延伸到課外，起到深化和豐富語言積累的作用。
五、圖文并茂梅花開，形象直觀點梅魂——說板書設計
板書以直觀性、實用性為原則，圖文并茂，一朵盛開的梅花，花瓣是內容的呈現，花蕊則點明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情。這一板書形象直觀，有利于加深學生對課文的理解，給學生清晰、順暢、整潔的感覺。作業設計：
基礎性作業：讀一讀：有感情課文。
抄一抄：積累下喜歡的詞句。
拓展性作業：讀一讀書后“閱讀鏈接”中的《故鄉》。
選作作業：推薦閱讀：陳慧瑛《一花一世界》。
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