第一篇：梅花魂說課

下午好！我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，我主要要從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計四方面進(jìn)行說課。

一、說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達(dá)了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的是“前后照應(yīng)，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯(lián)系。但是本單元又側(cè)重于從訓(xùn)練作文的角度提出，因此，不僅要讓學(xué)生明白課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應(yīng)用。

《梅花魂》是一篇對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)本課課文的思想內(nèi)容和寫作特色，單元目標(biāo)及要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，我設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，并培養(yǎng)閱讀思考的習(xí)慣以及與人合作的能力。

（三）說教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)語文新課標(biāo)要求，單元教學(xué)的要求，本課的教學(xué)重點(diǎn)如下： 1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2.了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。

這篇課文所授的對象為五年級的學(xué)生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

（一）說教法

根據(jù)對教材的分析和《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我確定了以下教學(xué)方法：

1.討論法：學(xué)生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學(xué)生敢提問，愛提問，這不僅是教學(xué)的需要，也是學(xué)生張揚(yáng)個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標(biāo)題的含義又是什么？這些問題都可以引發(fā)學(xué)生討論，自由發(fā)揮，使他們對學(xué)習(xí)此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學(xué)生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學(xué)法

我所教的是小學(xué)五年級的學(xué)生，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握普遍較好，班級同學(xué)比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學(xué)的方法讓學(xué)生們了解學(xué)習(xí)此課。因此，我在教學(xué)過程中采用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

三、說教學(xué)過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結(jié)合文章的特點(diǎn)和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）檢查預(yù)習(xí)

在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈低頭折節(jié)，然后分別讓他們標(biāo)出魂，分，抹，折的音

魂（hún）分（fèn）外 抹（mā）凈 低頭折（zhé）節(jié) 設(shè)計意圖：為文章的學(xué)習(xí)掃清文字障礙，按新課標(biāo)要求進(jìn)行字詞的積累。

（二）導(dǎo)語設(shè)計

梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優(yōu)美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標(biāo)題“魂”又是什么意思呢？

設(shè)計意圖：提出所學(xué)重點(diǎn)，考察學(xué)生對第一課時的學(xué)習(xí)了解程度，為進(jìn)入下文做鋪墊。

（三）整體感知

請同學(xué)們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？ 設(shè)計意圖：提出問題，讓同學(xué)們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學(xué)生默讀時有重點(diǎn)的把握了解點(diǎn)，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)事件。同時，在這個環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法。

（四）深入理解

1.在這個環(huán)節(jié)，我會先提出這樣的問題，請同學(xué)們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學(xué)生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓(xùn)斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學(xué)生會抓住惟獨(dú)，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學(xué)們分析這段用了什么寫作手法，學(xué)生分析是采用了對比的寫作手法。當(dāng)交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學(xué)們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

設(shè)計意圖：這個問題可以使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達(dá)效果，對學(xué)生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環(huán)節(jié)中運(yùn)用了討論法的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現(xiàn)了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學(xué)生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

設(shè)計意圖：范讀中讓學(xué)生感受梅花的精神，品格的回答使學(xué)生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導(dǎo)語相照應(yīng)。

（五）品味賞析

外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當(dāng)想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學(xué)生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉(xiāng)的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

3.第二次，當(dāng)我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么？讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容，想想此時我會想的什么？

4.第三次在送別之時贈送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生想到外祖父老了，已無法達(dá)到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。

5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。設(shè)計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學(xué)生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學(xué)習(xí)活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在這個環(huán)節(jié)中我運(yùn)用了品讀法的教學(xué)方法，使學(xué)生更深刻的體會思想感情。

6.讀讀課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系，從中體會到了什么？

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴(kuò)展延伸

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

設(shè)計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復(fù)習(xí)“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結(jié)全文

《梅花魂》是一篇華僑來人體現(xiàn)愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運(yùn)用了“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學(xué)習(xí)。

（八）布置作業(yè)

寫一篇小短文，要求運(yùn)用“前后照應(yīng)，首尾連貫”的寫作手法。

四、說板書設(shè)計

6、梅花魂

梅花魂——民族精神

珍愛梅圖

贈送梅圖 中國心

三次落淚

設(shè)計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。并且指出“魂”體現(xiàn)的是中華民族的精神，因此，我采用了詞語式板書，這樣的板書設(shè)計突出課堂所講重點(diǎn)，使學(xué)生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內(nèi)容及文章重點(diǎn)。

在這次說課過程中，我根據(jù)教材的特點(diǎn)及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，突出了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束。一 說教材

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡(luò)清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內(nèi)容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達(dá)了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準(zhǔn)備抓住最能表現(xiàn)課文中心的一個句子（一個中國人，無

論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學(xué)。

二 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，單元訓(xùn)練重點(diǎn)及新大綱對高年級閱讀教學(xué)的要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格。

三 教學(xué)重 難點(diǎn)

本課教學(xué)重點(diǎn)；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

四 教學(xué)過程

根據(jù)格紋內(nèi)容我設(shè)計了一下四個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入，初解梅花含韻

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導(dǎo)生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學(xué)生欣賞完后談感受。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對梅花有感性的認(rèn)識，并初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點(diǎn)，品梅花之秉性。

學(xué)生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當(dāng)我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結(jié)合課文，談?wù)勀銓γ坊ū缘睦斫狻Ｉ涣鞣謱忧闆r：三層、四層都可以，只要說得有依據(jù)。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導(dǎo)扣關(guān)鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯(lián)想到中華民族許多有氣節(jié)的物，老師追問：你聯(lián)想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯(lián)系？接著讓學(xué)生在對這兩點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上再聯(lián)系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

設(shè)計意圖：談梅花這一段是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我先從內(nèi)容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關(guān)系，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質(zhì)上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

（三）、精讀，悟愛國之深情。

第一步：學(xué)生自學(xué)，在受感動的地方寫體會，概括事件。

第二步：反饋，抓住重點(diǎn)段落，利用課件反復(fù)出示，體會，朗讀，品味。

1、讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”

2、有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發(fā)脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學(xué)生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓(xùn)斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨(dú)、分外、碰不得、訓(xùn)罷……抹凈。這些詞句體會。當(dāng)交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

（新課標(biāo)明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優(yōu)美，尤其適合于學(xué)生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學(xué)生帶著這位老人未了的遺憾反復(fù)誦讀；在理解課文思考問題時，學(xué)生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）

（四）、延伸，課后的精彩

在感受完外祖父對祖國深深眷戀后，讓生了解我國歷史上有氣節(jié)的人物，以期在學(xué)生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。

五 說教學(xué)方法

本課屬于閱讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。所以我采用了以下教學(xué)方法：

（一）、默讀思考 默讀有利于學(xué)生充分調(diào)動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容和思想感情。

（二）、讀寫結(jié)合 在學(xué)生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學(xué)生邊讀邊寫，培養(yǎng)了學(xué)生的動手和動腦的能力。

（三）、感情朗讀 在細(xì)細(xì)品味文章的情感時，應(yīng)用這種方法，能讓學(xué)生切身體會到文章所蘊(yùn)涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。

(四)、合作探究 在歸納幾件事和寫體會的時候讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，吸取別人的思想精華，達(dá)到探究的目的，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

六 教師總結(jié)，學(xué)習(xí)方法 通過以上的學(xué)習(xí)方法，主要是要多培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學(xué)生接受的關(guān)系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達(dá)意思，理解課文，而老師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更深層的理解課文。

第二篇：梅花魂說課

尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴

尊敬的各位專家，老師：

大家好。我是來濱海新區(qū)漢沽河西一小的語文老師胡金。今天我說課的題目是《尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——梅花魂說課設(shè)計》。我的說課分為五個部分。

一、潛心閱讀，走進(jìn)文本——說教材

《梅花魂》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”。文章是歸國華僑陳慧瑛的回憶錄，記述了遠(yuǎn)在異國的外祖父的五件小事，表現(xiàn)出外祖父對梅花的喜愛和對祖國的無限眷戀與熱愛。梅花魂在文中有多層涵義：一是梅花的秉性；二是民族氣節(jié)；三是外祖父身上所體現(xiàn)的愛國心、赤子情。本文文詞優(yōu)美、情感濃郁。學(xué)習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，進(jìn)行語言積累。

二、反思實(shí)踐，立足學(xué)情——說目標(biāo)

《梅花魂》是打動我的一篇文章，但執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常是知情卻不能動情。冷靜想想：五年級的學(xué)生年齡小、閱歷淺，缺乏遠(yuǎn)離故土、思念家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)，對老華僑眷戀祖國的感情他們又如何動情呢？于是我一次次修改自己的教學(xué)設(shè)計，在反思與實(shí)踐中去尋找情感的支撐點(diǎn)，力求在品梅析魂中引起學(xué)生共鳴。

我的教學(xué)共分為兩課時，這是我第一課時預(yù)期達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字詞, 正確，流利地朗讀課文。

2.了解課文的主要內(nèi)容,梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括出五件事的小標(biāo)題。學(xué)習(xí)課文“前后照應(yīng)、首尾連貫”的特點(diǎn)。

3．初步體會梅花精神和外祖父對祖國的眷戀之情。

根據(jù)課標(biāo)的要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，第二課時我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.把握課文內(nèi)容，品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。

3．理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

教學(xué)重點(diǎn)是：品詞析句，體會外祖父對祖國的眷戀、熱愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)是：理解梅花魂的深刻含義，產(chǎn)生傳承梅花精神的愿望。

三、以情為線，以生為本——說教法、學(xué)法

本節(jié)課我以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，采用以下教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法2．朗讀感悟法。3.架橋鋪路法4．品詞析句法。結(jié)合本課教學(xué)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，運(yùn)用情感朗讀法、對比體會法、查閱資料法，以疑促思法、合作討論法等層層深入地理解“梅花魂”的含義，通過反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想的有效的課程教學(xué)。

四、尋找情感支撐點(diǎn) 品梅析魂引共鳴——說教學(xué)過程

（一）賞月吟詩話故鄉(xiāng)，感受思念入課題。

“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，古往今來，遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)。思念家鄉(xiāng)，會是怎樣的一種心情？讓我們帶著自己的體會來交流你搜集到的思鄉(xiāng)詩句。隨著舒緩的鋼琴曲《思鄉(xiāng)》，學(xué)生吟誦起詩句來： “昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” “ 故鄉(xiāng)今夜思千里，愁鬢明朝又一年。” 這一環(huán)節(jié)，不僅豐富了學(xué)生的言語積累，也對思鄉(xiāng)又了初步的感知。今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《梅花魂》，走進(jìn)外祖父的內(nèi)心世界。（貼板書）

（二）整體感知品落淚，創(chuàng)設(shè)情境引共鳴。

初讀課文，回憶課文內(nèi)容：這篇課文寫了作者與外祖父之間的幾件事？第一課時已經(jīng)整體感知課文，并概括出小標(biāo)題，在此回憶舊知，依次板書：讀詩落淚、珍愛梅圖、不能回國、贈墨梅圖、送梅花巾。其中哪幾件事寫到外祖父落淚？想一想外祖父為什么落淚？學(xué)生自讀課文，圈畫語句，反饋流淚原因：第一次讀到思鄉(xiāng)的詩句時無聲流淚。第二次，聽到回國的消息時，放聲大哭。第三處在送別時的淚眼朦朧。情是打開心扉的鑰匙，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會眼淚背后的內(nèi)心世界。我用語言創(chuàng)設(shè)情境，用音樂渲染情境：離別的那一天，赤道吹來的風(fēng)撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，外祖父心中有千言萬語，可卻什么都沒有說，只是淚眼朦朧了。此刻，你聽到老人心中的吶喊嗎？ “鶯兒，我好想我的家鄉(xiāng)，好想在有生之年回去看一看啊！”“故鄉(xiāng)的梅花，你又開了嗎？我不能回去看一看你，但你卻一直在我的心田盛開著呀！”學(xué)生情感的閘門打開了，他們的心里漾起愛國思鄉(xiāng)的漣漪。

（三）品詞析句議愛梅，層層深入悟梅魂

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生“品行為，感受愛梅心”

文章寫外祖父思念家鄉(xiāng)，為什么還要以梅花魂為題呢？哪件事讓你看出外祖父對梅花分外喜愛？學(xué)生自讀珍愛梅圖部分，運(yùn)用品詞析句法提升感悟。如：聯(lián)系上下文，通過外祖父兩種態(tài)度的對比來體會：

對待古玩，外祖父(不甚留意)。

對待墨梅圖，外祖父（分外愛惜）

想想古玩和墨梅圖哪個更有價值，從中你體會出什么?引領(lǐng)學(xué)生感受老人對梅花圖的珍愛。

課標(biāo)中指出高年級閱讀要 “聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵”，在研讀外祖父訓(xùn)斥的語句時，我先請學(xué)生聯(lián)系上下文說說五歲時的我是怎樣玷污了外祖父的墨梅圖，學(xué)生找到語句只是“不小心留下了臟手印”。5歲的孩子犯了一個平常的小錯誤，可外祖父的態(tài)度如何？引導(dǎo)學(xué)生抓住“頓時”“第一次”“訓(xùn)斥”想象外祖父當(dāng)時生氣的心情，再指導(dǎo)學(xué)生表演朗讀，讀出訓(xùn)斥的語氣。隨機(jī)采訪：“這位外祖父，不就是一副墨梅圖嗎？您為什么那么生氣？”在角色體驗(yàn)中體會外祖父的內(nèi)心對墨梅圖的分外愛惜。

然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品語言，領(lǐng)悟梅花魂。

第一層：觀形吟詩，解讀梅花秉性

欣賞梅花圖片，交流積累的梅花名句，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對梅花精神有了初步的理解。梅花的特別之處在于：愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。通過老師范讀，學(xué)生有感情地朗讀，男女生對讀，體會梅花不畏嚴(yán)寒，經(jīng)霜傲放的高尚品德。這正是梅花魂的第一層含義：梅花精神。

第二層：結(jié)合資料，感受民族精神

如果只是上課時學(xué)生讀找到的資料，往往出現(xiàn)資料不理解，與文本不能有效結(jié)合，資料過長拖沓等問題。課標(biāo)指出：高年級學(xué)生要“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，因此，我請學(xué)生在小組中交流資料，選出最具代表的人物，運(yùn)用文中句式來匯報：歷經(jīng)的磨難，受到的欺凌，仍然這就是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。這一環(huán)節(jié)，不但提高了學(xué)生篩選信息的能力，也豐富了對文本的理解，感悟到梅花魂的第二層含義：

民族精神。再通過指名讀、師生合作讀，齊等方式，在讀中深化感悟。（板書：民族魂）

第三層：以疑促思，感受傳承之意

外祖父讓我好好保存的單單只這幅墨梅圖嗎？ 這一有探究性的問題引起學(xué)生深刻的思考。學(xué)生小組交流、合作探究知道外祖父讓鶯兒保存的不單單是墨梅圖，更是寄托著對下一輩發(fā)揚(yáng)梅花精神的殷切期望，表達(dá)了外祖父的一片愛國心、赤子情。（板書：赤子情）

（四）課外閱讀架橋梁，傳承梅魂談啟示

本文作者陳慧瑛后來成為了中國著名女作家、女詩人。她又是否將這份愛國之心傳承和發(fā)揚(yáng)下去呢？讓我們一起來讀讀陳慧瑛的詩歌《祖國》吧。什么是我心中最大的驕傲？那便是‘祖國’這個神圣的字眼！陳慧瑛放棄錦衣玉食，漂洋過海回歸故里，用她的行為續(xù)寫了梅還魂。同學(xué)們，不論時光怎樣流轉(zhuǎn)，不論你身在何處，請將梅花魂傳承發(fā)揚(yáng)下去吧！梅花魂從外祖父延續(xù)到作者，再到每一個中國人，落實(shí)本節(jié)課的情感目標(biāo)。

板書：傳承發(fā)揚(yáng)

這是我的作業(yè)設(shè)計。作業(yè)力求形式多樣，有層次有梯度。推薦閱讀《一花一世界》，這樣可將課堂的拓展延伸到課外，起到深化和豐富語言積累的作用。

五、圖文并茂梅花開，形象直觀點(diǎn)梅魂——說板書設(shè)計

板書以直觀性、實(shí)用性為原則，圖文并茂，一朵盛開的梅花，花瓣是內(nèi)容的呈現(xiàn)，花蕊則點(diǎn)明中心，梅花魂即民族魂，即外祖父的愛國心、赤子情。這一板書形象直觀，有利于加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生清晰、順暢、整潔的感覺。作業(yè)設(shè)計：

基礎(chǔ)性作業(yè)：讀一讀：有感情課文。

抄一抄：積累下喜歡的詞句。

拓展性作業(yè)：讀一讀書后“閱讀鏈接”中的《故鄉(xiāng)》。

選作作業(yè)：推薦閱讀：陳慧瑛《一花一世界》。

第三篇：梅花魂評課稿

《梅花魂》評課稿 高段語文組組長翁老師為我們展現(xiàn)了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課--《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫法首先由梅花想到外祖父通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中教學(xué)目標(biāo)明確、過程清晰、重點(diǎn)突出、誘導(dǎo)得法、教學(xué)輕松、學(xué)生活躍、語言得當(dāng)。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點(diǎn)做得特別好

一、教學(xué)過程中注重讀的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上翁老師關(guān)注了讀讀的過程分初讀、細(xì)讀最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末讓學(xué)生在讀中感悟讀中表達(dá)讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)在細(xì)讀時先讓學(xué)生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如在指導(dǎo)學(xué)生研讀弄臟墨梅圖大發(fā)脾氣時給學(xué)生充分讀書時間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細(xì)讀文本包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)躍動的文字中飛揚(yáng)著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情把整堂課教學(xué)推向了高潮。

二、教學(xué)活動中融入了老師自己的感情 語文教學(xué)注重知識和技能同時也追求情感。教學(xué)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑有了它學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。課件作為課堂教學(xué)的一種輔助教學(xué)手段翁老師讓學(xué)生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動聽的聲音極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為理解課文奠定了良好的基礎(chǔ)。翁老師用抑揚(yáng)頓挫、激情澎湃的話語喚起學(xué)生的熱情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學(xué)后他讓學(xué)生欣賞《祖國》引領(lǐng)學(xué)生閱讀作者成年后所作的詩歌一方面升華了學(xué)生的情感另一方面又使學(xué)生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學(xué)生對這種感情有一個更全面的了解。

三、教學(xué)過程中給了學(xué)生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動又是一種感情經(jīng)歷還是一種審美的體驗(yàn)。把人家的情感變成自己的情感。學(xué)生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚(yáng)個性的對話。對話教學(xué)實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養(yǎng)成而更在于喚起了學(xué)生的生命意識體現(xiàn)了學(xué)生的生命價值豐富了學(xué)生的生命世界促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長。這節(jié)課中翁老師較好地實(shí)現(xiàn)了文本對話師生對話。文本對話引導(dǎo)學(xué)生去想像和課文中的人物對話去體驗(yàn)、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對話在課堂上教師教態(tài)自然語言簡練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時候伸出熱情的手實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的溝通做學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創(chuàng)造一些學(xué)生之間的交流與合作機(jī)會增強(qiáng)合作意識。

2、本課重點(diǎn)是愛國心和民族魂環(huán)節(jié)上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現(xiàn)比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學(xué)時間上再把握一下重新分配時間或教學(xué)方案稍作修改。

4、發(fā)揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)一個更利于學(xué)生感悟的課堂氛圍。

5、寫外祖父心聲這個表達(dá)練習(xí)比較好的最好不要省去。總而言之這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會 《梅花魂》第二課時評課稿

陳登華

景玉茹老師執(zhí)教的《梅花魂》是新課標(biāo)人教版七年級上冊第二單元第六課課文。我聽完她的第二課時教學(xué)后有以下感想：

1、創(chuàng)設(shè)情境處理比較好。本節(jié)課屬第二課時，學(xué)生已經(jīng)接觸、梳理過課文，景老師巧妙利用學(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識和觀賞梅花圖片來創(chuàng)設(shè)情境，吸引全體學(xué)生回到課堂中來。我覺得很實(shí)用，符合實(shí)情。

2、景老師的教學(xué)過程設(shè)計合乎新課程標(biāo)準(zhǔn)，迎合新課程理念。她用“指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個課堂，通過師生有感情地朗讀來體會外祖父“愛故鄉(xiāng)、愛祖國”的思鄉(xiāng)愛國之情，同時教育了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。教學(xué)過程中注重了讀的訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。課標(biāo)指出各個年級段都要注重讀的訓(xùn)練。在課堂上，景老師關(guān)注了讀，讀的過程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語言中進(jìn)行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標(biāo)也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡(luò)，開始就讓學(xué)生奠定了感情的基調(diào)；在細(xì)讀時先讓學(xué)生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細(xì)節(jié)。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生學(xué)習(xí)指向更加明確。在處理這些重點(diǎn)段落時，景老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時，給學(xué)生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其可貴的是能從文化的角度來細(xì)讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，景老師還用她那親切的教態(tài)、帶磁性的嗓門、柔和腔調(diào)、甜美的聲音、激情的語言、真摯的情感，喚起了學(xué)生的熱情、激情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。因此景老師的這種設(shè)計理念遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，達(dá)到了讀書育人的效果。

3、“從生活中來，到生活中去”。語文除了“母語”之外，更是用生活來教育學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科。景老師用“梅花”生活的環(huán)境處理、把握好了課文中的人和事，再聯(lián)系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來拓寬學(xué)生的知識。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學(xué)生更多地接觸語文素材，在大量地語文實(shí)踐中運(yùn)用語文規(guī)律。這樣不僅拓寬了師生的知識，更能用實(shí)際行動教育學(xué)生，拉近了學(xué)生與社會、歷史的距離，影響了學(xué)生的人生，讓學(xué)生確立了目標(biāo)，樹立了理想。

4、學(xué)法指導(dǎo)上，景老師引導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導(dǎo)后再讀等等。還巧妙地利用一個“想”字，將第一段和最后一段有機(jī)地結(jié)合起來，導(dǎo)出了課文前后照應(yīng)的寫作方法。

5、課堂結(jié)束時用《我的中國心》這首歌來作小結(jié)。我認(rèn)為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點(diǎn)建議僅供參考：

1、再指導(dǎo)讀的同時，可讓學(xué)生質(zhì)疑，以便培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2、可乘機(jī)適時進(jìn)行寫作指導(dǎo)。如在導(dǎo)出前后照應(yīng)的方法后，提問：你在平時習(xí)作中用到過吧？讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來感悟，這樣將閱讀和習(xí)作有機(jī)的結(jié)合，會達(dá)到事半功倍的效果。

3、朗讀指導(dǎo)時，可直接教給學(xué)生重音、停頓、語氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時就可以讓學(xué)生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念。當(dāng)然學(xué)無止境、教也無止境、研更無止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會！

第四篇：梅花魂觀課有感

《梅花魂》觀課有感

李文靜老師上的《梅花魂》一課，我覺得是一堂非常好的示范課。李老師教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，課堂組織能力強(qiáng)。《梅花魂》是一篇講讀文章。思想要求是：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領(lǐng)悟梅花不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格。知識要求是：認(rèn)識“撩、眷”兩個字。能力要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。重、難點(diǎn)是：理解外祖父在愛著梅花中寄托的愛祖國的思想感情。我這節(jié)課后，對李老師上的這堂課印象深刻，這是是一堂出色的公開課。現(xiàn)談一下我自己的看法：

一、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出

李文靜老師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，功底較深，她執(zhí)教的《梅花魂》一課，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出。她首先要求學(xué)生自己讀懂課文，學(xué)習(xí)課文中的生字、詞語，了解課文主要內(nèi)容（圍繞梅花寫了外公的哪幾件事情）；最后引導(dǎo)學(xué)生理解外祖父在愛梅花中寄托的愛國的思想感情。重點(diǎn)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了梅花的品格是什么？外祖父為何珍愛梅花，外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？從而進(jìn)一步明確課題“梅花魂”的思想內(nèi)涵。

二、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)氣氛活躍

本節(jié)課給我留下印象最深的是李文靜老師教學(xué)語言親切，善于與學(xué)生溝通，教方法靈活運(yùn)用，教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生基本全員參與學(xué)習(xí)活動。楊老師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。她相信學(xué)生，把自己融入學(xué)生之中，與學(xué)生心與心的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生，各抒己見，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。因而學(xué)生思維敏捷，課堂活躍。

三、以學(xué)定教，在閱讀中感悟

在本節(jié)課中李文靜老師展示的重難點(diǎn)是通過閱讀，結(jié)合重點(diǎn)語句感悟梅花精神，引導(dǎo)學(xué)生知道梅花魂就是民族魂進(jìn)而體會外祖父深厚的愛國情意。

在本課伊始李老師從課題入手，理解《梅花魂》中的魂。從引導(dǎo)學(xué)生體會梅花的精神，通過朗讀談感受，從搜集的對于學(xué)生來說比較熟悉的具有梅花精神的英雄資料，讓學(xué)生體會梅花所象征的含義建立起初步印象。然后通過一遍遍讀課文中外祖父對梅花的贊美，進(jìn)而引出對中華民族的贊美。讓學(xué)生感受到在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。了解了梅花的精神，再來找對梅花的喜愛的語句，學(xué)生就更易理解外祖父對梅花的情感。學(xué)生很自然就找到文中第三自然段回憶外祖父珍愛梅圖小事體現(xiàn)對梅花的喜愛之情。抓住這一段重點(diǎn)講解，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵字詞談感受，有感情朗讀，給學(xué)生營造氛圍，抓住外祖父愛梅花一系列的舉動讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，愛梅花就是愛祖國。在這種氛圍中引出課后鏈接楊牧的《故鄉(xiāng)》師生共讀升華情感。

四、最后是我個人建議：

1、對于時間的把握不太夠。

2、對于文中外祖父對于梅花的感情引導(dǎo)有點(diǎn)反復(fù)，如果能做到由淺入深步步為營的話就更好了。“抹”這個字的讀音反復(fù)出現(xiàn)錯誤時，如果能夠及時從字義方面及時糾正而不僅僅是糾正字音的話，學(xué)生應(yīng)該會更容易區(qū)別開。

第五篇：梅花魂評課稿

我心解讀“教是為了不教”

----聽《梅花魂》有感

“教是為了不教”這句話經(jīng)常縈繞在耳畔，這是葉老在上世紀(jì)七十年代末針對當(dāng)時教師普遍認(rèn)為的課堂教學(xué)就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。葉老說得很明白：“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于導(dǎo)。就是說，所謂“教”，重點(diǎn)不僅是傳授知識，更是啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)能力。所謂“不教”，是在教師的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生擁有自己學(xué)習(xí)的能力了,能獨(dú)立探索實(shí)踐、解決問題。這也就達(dá)到了“教”的目的。

最近，有幸聽到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時，讓我在實(shí)踐中如何體現(xiàn)“教”與“不教”的辯證關(guān)系，如何提高課堂實(shí)效性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有了更深刻的體驗(yàn)。

一、有效檢測，明確預(yù)習(xí)方向

葉老在語文教學(xué)方法論中指出：“要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟。”就是說，“預(yù)習(xí)”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在第一課時中，孔教授引導(dǎo)學(xué)生如何做好預(yù)習(xí)，如：

1、初讀一篇文章，可以根據(jù)表達(dá)一個完整的意思，幾個自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；

2、字詞處理細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生分別從音、形、義三個角度學(xué)習(xí)生字詞，扎實(shí)、有效，為學(xué)文打好基礎(chǔ)。

3、了解作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)查閱作者準(zhǔn)確的資料，通過這些方式逐步培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測，為學(xué)生的預(yù)習(xí)明確方向。

二、生成學(xué)案，提升思維能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” “學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系在今天應(yīng)該得到進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。被動的接受知識，而不加思考的學(xué)習(xí)是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)時，必須留給他們一些思考的空間。當(dāng)初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標(biāo)題概括后，學(xué)生對文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強(qiáng)。這時，孔教授提出了開放性的思考問題：“你覺得學(xué)習(xí)這篇課文，我們應(yīng)該探究什么？”“還有哪些不懂的問題？”這樣的問題，啟發(fā)了學(xué)生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個身在異國的華僑老人，一顆眷戀祖國的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對話，他們的思維能力在這樣的問題探索中得到提高。孔教授依據(jù)學(xué)情，順勢引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)案，為本課探究明確目標(biāo)。

三、注重聯(lián)系，咀嚼語言文字內(nèi)涵 高爾基曾說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”語文學(xué)習(xí)不透過語言這件衣裳，人們就沒法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實(shí)和思想。語文教師如果對文本沒有進(jìn)行深度觸摸，對文字沒有反復(fù)咀嚼，久而久之，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會下降，甚至?xí)适ТM。《梅花魂》第二自然段中寫到 “我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我在教學(xué)時，并沒有注意到文中三句思鄉(xiāng)懷親詩的出現(xiàn)有一定的聯(lián)系，是孔教授的點(diǎn)撥讓我豁然開朗。她引導(dǎo)學(xué)生朗讀這段文字時，想象當(dāng)時的情景：“外祖父讀到這些思鄉(xiāng)詩句時，他在想什么？看看每句詩都在表達(dá)什么情感？”學(xué)生依次讀詩句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國，想親人，盼回國，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國之心溢于言表。”孔教授這樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言文字，不僅體會到句與句之間內(nèi)在的聯(lián)系，還感受到了語言文字的深刻內(nèi)涵。

四、文本細(xì)讀，提高語言運(yùn)用能力。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”明確指出了，語文教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，學(xué)習(xí)的是內(nèi)容，而語文學(xué)科的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式，而內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品。

在本節(jié)課中，孔教授有意識地訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的能力。如：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物??哪些人物有氣節(jié)？”學(xué)生回答：“劉胡蘭”。孔教授隨即追問：“為什么這么說？她有哪些精神？”學(xué)生說得只言片語，孔教授領(lǐng)著學(xué)生簡潔、完整地說出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產(chǎn)黨員，為了保護(hù)革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學(xué)生漸漸明白如何表達(dá)。隨之匯報“詹天佑”和“錢學(xué)森”的時候，學(xué)生很清晰表達(dá)出這兩位人物具有的氣節(jié)。這個引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生語言運(yùn)用的能力不斷提高。

總之，在語文教學(xué)過程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點(diǎn)追求和探索的。學(xué)生的語文能力提高了，能自主學(xué)習(xí)，能有效地提出問題、分析問題、解決問題，只有到了這個時候，我們教師才可以真正“不教”了。