第一篇：《梅花魂》評課稿 李晨

《梅花魂》評課稿

李晨

《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作。作者借物抒情,全文采用倒敘的寫法。首先由梅花想到外祖父,通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷,表達了對已故外祖父的深切懷念之情，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中劉老師教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：

一、教學過程中注重讀的訓練。閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上劉育娟老師關注了讀。讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟、讀中表達、讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調。在細讀時先讓學生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節。這樣發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導學生研讀弄臟墨梅圖大發脾氣時給學生充分讀書時間，緊緊抓住輕輕刮、慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國、為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情把整堂課教學推向了高潮。

二、教學活動中融入了老師自己的感情。語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段。劉老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣，為理解課文奠定了良好的基礎。劉老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后她讓學生欣賞《祖國》，引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學生對這種感情有一個更全面的了解。

三、教學過程中給了學生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學實現了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成，而更在于喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中劉老師較好地實現了文本對話師生對話，文本對話。引導學生去想像和課文中的人物對話、去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。在課堂上教師教態自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現了與學生的溝通做學生的引導、促進和激勵者。

感謝劉老師給了我們一次寶貴的學習機會。

第二篇：梅花魂評課稿

《梅花魂》評課稿 高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課--《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫法首先由梅花想到外祖父通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好

一、教學過程中注重讀的訓練 閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上翁老師關注了讀讀的過程分初讀、細讀最后是表達。讀貫穿于課的始末讓學生在讀中感悟讀中表達讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法開始就讓學生奠定了感情的基調在細讀時先讓學生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子也就是一些生活中的細節。這樣發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導學生研讀弄臟墨梅圖大發脾氣時給學生充分讀書時間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情把整堂課教學推向了高潮。

二、教學活動中融入了老師自己的感情 語文教學注重知識和技能同時也追求情感。教學中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后他讓學生欣賞《祖國》引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌一方面升華了學生的情感另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學生對這種感情有一個更全面的了解。

三、教學過程中給了學生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動又是一種感情經歷還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學實現了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成而更在于喚起了學生的生命意識體現了學生的生命價值豐富了學生的生命世界促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中翁老師較好地實現了文本對話師生對話。文本對話引導學生去想像和課文中的人物對話去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對話在課堂上教師教態自然語言簡練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時候伸出熱情的手實現了與學生的溝通做學生的引導、促進和激勵者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會增強合作意識。

2、本課重點是愛國心和民族魂環節上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學時間上再把握一下重新分配時間或教學方案稍作修改。

4、發揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優勢創設一個更利于學生感悟的課堂氛圍。

5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的最好不要省去。總而言之這是一堂扎實、樸實、真實的課體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會 《梅花魂》第二課時評課稿

陳登華

景玉茹老師執教的《梅花魂》是新課標人教版七年級上冊第二單元第六課課文。我聽完她的第二課時教學后有以下感想：

1、創設情境處理比較好。本節課屬第二課時，學生已經接觸、梳理過課文，景老師巧妙利用學生上節課所學的知識和觀賞梅花圖片來創設情境，吸引全體學生回到課堂中來。我覺得很實用，符合實情。

2、景老師的教學過程設計合乎新課程標準，迎合新課程理念。她用“指導學生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個課堂，通過師生有感情地朗讀來體會外祖父“愛故鄉、愛祖國”的思鄉愛國之情，同時教育了學生熱愛家鄉、熱愛祖國。教學過程中注重了讀的訓練。

閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，景老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，景老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，景老師還用她那親切的教態、帶磁性的嗓門、柔和腔調、甜美的聲音、激情的語言、真摯的情感，喚起了學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。因此景老師的這種設計理念遵循了語文學習的規律，達到了讀書育人的效果。

3、“從生活中來，到生活中去”。語文除了“母語”之外，更是用生活來教育學生的基礎學科。景老師用“梅花”生活的環境處理、把握好了課文中的人和事，再聯系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來拓寬學生的知識。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學生更多地接觸語文素材，在大量地語文實踐中運用語文規律。這樣不僅拓寬了師生的知識，更能用實際行動教育學生，拉近了學生與社會、歷史的距離，影響了學生的人生，讓學生確立了目標，樹立了理想。

4、學法指導上，景老師引導學生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導后再讀等等。還巧妙地利用一個“想”字，將第一段和最后一段有機地結合起來，導出了課文前后照應的寫作方法。

5、課堂結束時用《我的中國心》這首歌來作小結。我認為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點建議僅供參考：

1、再指導讀的同時，可讓學生質疑，以便培養學生創新意識。

2、可乘機適時進行寫作指導。如在導出前后照應的方法后，提問：你在平時習作中用到過吧？讓學生結合自己的實際來感悟，這樣將閱讀和習作有機的結合，會達到事半功倍的效果。

3、朗讀指導時，可直接教給學生重音、停頓、語氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時就可以讓學生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教也無止境、研更無止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學習機會！

第三篇：梅花魂評課稿

我心解讀“教是為了不教”

----聽《梅花魂》有感

“教是為了不教”這句話經常縈繞在耳畔，這是葉老在上世紀七十年代末針對當時教師普遍認為的課堂教學就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學模式。葉老說得很明白：“教師當然須教,而尤宜致力于導。就是說，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

最近，有幸聽到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時，讓我在實踐中如何體現“教”與“不教”的辯證關系，如何提高課堂實效性，如何培養學生的學習能力，有了更深刻的體驗。

一、有效檢測，明確預習方向

葉老在語文教學方法論中指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”就是說，“預習”是引導學生自主學習的重要環節。在第一課時中，孔教授引導學生如何做好預習，如：

1、初讀一篇文章，可以根據表達一個完整的意思，幾個自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；

2、字詞處理細化，引導學生分別從音、形、義三個角度學習生字詞，扎實、有效，為學文打好基礎。

3、了解作者，引導學生根據教學內容，上網查閱作者準確的資料，通過這些方式逐步培養學生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測，為學生的預習明確方向。

二、生成學案，提升思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學”與“思”的辯證關系在今天應該得到進一步的強調。被動的接受知識，而不加思考的學習是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識引導學生深入學習時，必須留給他們一些思考的空間。當初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標題概括后，學生對文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強。這時，孔教授提出了開放性的思考問題：“你覺得學習這篇課文，我們應該探究什么？”“還有哪些不懂的問題？”這樣的問題，啟發了學生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個身在異國的華僑老人，一顆眷戀祖國的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對話，他們的思維能力在這樣的問題探索中得到提高。孔教授依據學情，順勢引導學生生成學案，為本課探究明確目標。

三、注重聯系，咀嚼語言文字內涵 高爾基曾說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”語文學習不透過語言這件衣裳，人們就沒法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實和思想。語文教師如果對文本沒有進行深度觸摸，對文字沒有反復咀嚼，久而久之，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會下降，甚至會喪失殆盡。《梅花魂》第二自然段中寫到 “我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我在教學時，并沒有注意到文中三句思鄉懷親詩的出現有一定的聯系，是孔教授的點撥讓我豁然開朗。她引導學生朗讀這段文字時，想象當時的情景：“外祖父讀到這些思鄉詩句時，他在想什么？看看每句詩都在表達什么情感？”學生依次讀詩句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國，想親人，盼回國，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國之心溢于言表。”孔教授這樣引導學生咀嚼語言文字，不僅體會到句與句之間內在的聯系，還感受到了語言文字的深刻內涵。

四、文本細讀，提高語言運用能力。

2011年版《語文課程標準》中提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”明確指出了，語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。語文與其他學科不同，數學、歷史等學科，學習的是內容，而語文學科的核心目標是學習語言的表達形式，而內容是語文學習的副產品。

在本節課中，孔教授有意識地訓練學生語言運用的能力。如：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物??哪些人物有氣節？”學生回答：“劉胡蘭”。孔教授隨即追問：“為什么這么說？她有哪些精神？”學生說得只言片語，孔教授領著學生簡潔、完整地說出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產黨員，為了保護革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學生漸漸明白如何表達。隨之匯報“詹天佑”和“錢學森”的時候，學生很清晰表達出這兩位人物具有的氣節。這個引導的過程，讓學生語言運用的能力不斷提高。

總之，在語文教學過程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對學生語文能力的培養和訓練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點追求和探索的。學生的語文能力提高了，能自主學習，能有效地提出問題、分析問題、解決問題，只有到了這個時候，我們教師才可以真正“不教”了。

第四篇：梅花魂評課稿

《梅花魂》評課稿 高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課--《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫法首先由梅花想到外祖父通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好

一、教學過程中注重讀的訓練 閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上翁老師關注了讀讀的過程分初讀、細讀最后是表達。讀貫穿于課的始末讓學生在讀中感悟讀中表達讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法開始就讓學生奠定了感情的基調在細讀時先讓學生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子也就是一些生活中的細節。這樣發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導學生研讀弄臟墨梅圖大發脾氣時給學生充分讀書時間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情把整堂課教學推向了高潮。

二、教學活動中融入了老師自己的感情 語文教學注重知識和技能同時也追求情感。教學中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后他讓學生欣賞《祖國》引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌一方面升華了學生的情感另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學生對這種感情有一個更全面的了解。

三、教學過程中給了學生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動又是一種感情經歷還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學實現了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成而更在于喚起了學生的生命意識體現了學生的生命價值豐富了學生的生命世界促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中翁老師較好地實現了文本對話師生對話。文本對話引導學生去想像和課文中的人物對話去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對話在課堂上教師教態自然語言簡練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時候伸出熱情的手實現了與學生的溝通做學生的引導、促進和激勵者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會增強合作意識。

2、本課重點是愛國心和民族魂環節上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學時間上再把握一下重新分配時間或教學方案稍作修改。

4、發揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優勢創設一個更利于學生感悟的課堂氛圍。

5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的最好不要省去。總而言之這是一堂扎實、樸實、真實的課體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會 《梅花魂》第二課時評課稿

陳登華 景玉茹老師執教的《梅花魂》是新課標人教版七年級上冊第二單元第六課課文。我聽完她的第二課時教學后有以下感想：

1、創設情境處理比較好。本節課屬第二課時，學生已經接觸、梳理過課文，景老師巧妙利用學生上節課所學的知識和觀賞梅花圖片來創設情境，吸引全體學生回到課堂中來。我覺得很實用，符合實情。

2、景老師的教學過程設計合乎新課程標準，迎合新課程理念。她用“指導學生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個課堂，通過師生有感情地朗讀來體會外祖父“愛故鄉、愛祖國”的思鄉愛國之情，同時教育了學生熱愛家鄉、熱愛祖國。教學過程中注重了讀的訓練。

閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，景老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，景老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，景老師還用她那親切的教態、帶磁性的嗓門、柔和腔調、甜美的聲音、激情的語言、真摯的情感，喚起了學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。因此景老師的這種設計理念遵循了語文學習的規律，達到了讀書育人的效果。

3、“從生活中來，到生活中去”。語文除了“母語”之外，更是用生活來教育學生的基礎學科。景老師用“梅花”生活的環境處理、把握好了課文中的人和事，再聯系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來拓寬學生的知識。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學生更多地接觸語文素材，在大量地語文實踐中運用語文規律。這樣不僅拓寬了師生的知識，更能用實際行動教育學生，拉近了學生與社會、歷史的距離，影響了學生的人生，讓學生確立了目標，樹立了理想。

4、學法指導上，景老師引導學生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導后再讀等等。還巧妙地利用一個“想”字，將第一段和最后一段有機地結合起來，導出了課文前后照應的寫作方法。

5、課堂結束時用《我的中國心》這首歌來作小結。我認為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點建議僅供參考：

1、再指導讀的同時，可讓學生質疑，以便培養學生創新意識。

2、可乘機適時進行寫作指導。如在導出前后照應的方法后，提問：你在平時習作中用到過吧？讓學生結合自己的實際來感悟，這樣將閱讀和習作有機的結合，會達到事半功倍的效果。

3、朗讀指導時，可直接教給學生重音、停頓、語氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時就可以讓學生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教也無止境、研更無止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學習機會！篇二：梅花魂評課稿

《梅花魂》評課稿 星期二早我們聽了梁碧輝老師上《梅花魂》一課，覺得梁老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課。本文是歸國華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敘的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。本節課教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當、效果良好。我覺得以下幾點值得我們學習：

一、注重朗讀訓練 我們知道，閱讀教學的第一要務是讀。課標指出，各個年段都要注重讀的訓練。梁老師的課堂上聽到的是朗朗的讀書聲。讀的形式多樣：有自由讀、默讀、指名讀、齊讀等；讀的要求明確：有初讀、細讀、精讀、有感情的讀，將讀貫穿于教學的始終。讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過多層面的讀，引導學生在文本語言中感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。而且每次讀的目標也不一樣，如在初讀課文時，注意弄清文章脈絡，開始就讓學生奠定了情感的基調；細讀課文時，先讓孩子們潛心會文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是外祖父生活中的一些細節，這樣，發揮了課堂教師的主導作用，使學生的學習指向更加的明確。在處理重點段落時，李老師還注意引領學生抓關鍵詞句在表情達意方面的作用。

二、注重情感熏陶。

語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領悟梅花魂的真正含義，體會外祖父的愛國思想之情。梁老師在教學第十三自然段時，先讓學生說說自己讀懂了什么？自己感受到了什么？然后抓住“有氣節的人”進行文本拓展，說說自己知道的有氣節的人物。課上，充分調動學生已有的知識儲備，列舉有氣節的英雄人物，梁老師根據學生的交流，適時補充收集到的資料。如課件出示文天祥、朱镕基等的有關資料，拓開了學生的心扉，使學生通過字字句句感受到作者起伏的情思，領會梅花魂是祖國的象征，梅花魂是中華民族精神的象征，使學生在課堂上能“情動于中而形于外”。

再好的玉也會有瑕疵。語文教學是一門遺憾的藝術。個人認為，在這堂課上，梁老師引導學生與文本對話、師生對話，我覺得做得非常好。在生生對話這部分，我們應當積極的給學生創造交流與合作的機會，使孩子學會與人交往，增強合作意識。

總而言之，這是一堂扎實、樸實、真實的課。體現了語文教學的新理念。當然學無止境，教無止境，研更無止境。

《梅花魂》評課稿 城 關 二 小 魏 巧 芳篇三：梅花魂說課稿(一等獎)《梅花魂》說課稿4 尊敬的評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

基于以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。

第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝干。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。于是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美艷、幽芳的喜愛與贊美之情！（板書：贊花）

隨后，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反復誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文本，為后面的學習感悟鋪路。

此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由于有初讀的基礎，對于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學： 首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想為什么它打動了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵他們在小組討論交流，最后，全班進行交流。

在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作為本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！

接著，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。

再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

課上到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，他們一定都被深深地感動了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動了大家。（板書：愛國）1 隨后，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：

墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又為什么會送給我呢？

學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。

那“氣節”是什么意思？什么是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）

此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，為國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

原來，臨別贈梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。

至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好？”請問，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？

這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。

這里留下一個懸念，回國后的陳慧瑛到底能挺住那十年浩劫么？

學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時強調善于課外延伸才能更深入的了解課文。

原來，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。

同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什么不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨著時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個人。那么，作為一個新時代的小學生，我們應該怎么做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！2篇四：梅花魂評課稿 滕貞貞

《梅花魂》評課

老城中心小學 滕貞貞

講一節課難，講一節好課更難。能講課的老師都是好老師，但為什么敢站出來講課的老師不多。一是準備一節課的過程艱難，研讀教材，準備材料，制作課件，編制導學教學案等。觀摩課和常態課就是不一樣。第二，不論呈現的過程怎么樣，總會有不同的聲音。雖然一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是，聽課者總喜歡以挑剔的眼光看待各種觀摩課，公開課，批評的聲音更多一些。所以，能站出來講課有一些難度，要有十足的勇氣來面對各種不同的聲音。

今天，趙老師能站出來為大家展示她的課堂教學成果，是一種勇氣，一種自信，更是學校對她教學改革的肯定。有人說：自信最美麗。這節課上，我們看到了自信的趙老師在課堂的精彩表現，她的神采飛揚，聲情并茂，引發了學生的激情洋溢，妙語連珠。感謝趙老師帶給我們這樣一節精彩的課堂，帶給我們愉悅的享受。

就趙老師這節課，我說三個問題。

一是導學案的使用問題。一直以來，大家都感覺導學案成了累贅，成了工作的沉重負擔。的確，從量上來看，課后有兩本練習冊，課前又多了導學案，總是有添加的無盡的作業。但是，我們換一種方式來想，既然必須要做，和別人一樣花時間花精力，我們為什么不發揮它的最大作用呢。這節課，趙老師為我們提供了范例。她告訴我們，導學案是我們的工具，我們利用它來學習，而不是受它的控制，被它所牽，被它所累，課上不是忙著對答案。教學中，我們還是按照以往的思路，用到哪方面的內容就進行穿插。比如開始的認讀詞語，后來的有氣節的人物故事等，都根據教學的需要進行穿插。導學案只是一張預習紙，是引導學生課前預習的，課上可以根據自己的需要有選擇的使用。第二，在新課改形式下，我們的語文課堂怎么體現語文味。很多老師忙于訂正導學案，課文不讀了，詞句不分析感悟了，字不寫了，語文不像語文了。趙老師抓了三處語言文字訓練點進行深入體會，并且三處都有側重點，第一處詩句重在引導朗讀，第二處外祖父發怒的地方重在詞句的感悟，第三處梅花精神的句子重在理解三個層次，讓學生學習從整體上把握語言文字。這節課的最大亮點，學生能在老師引導下，積極地深入到語言文字中進行獨立思考。有老師的引導，點撥，深化，學生的思維也有了提升。整個課堂給我們的感覺是激情蕩漾，生機勃勃，所以，我們要在語文文字的理解挖掘上下功夫，上出語文的味道。

第三點關于評價，是借鑒的文文老師在實小聽綜合實踐的評價方法，具體操作是各個小組長及時計分，快下課的時候老師統計，也值得學習和借鑒。總之，這節課上的很成功，但也有值得改進的地方。比如，小組合作的實效性，評價的及時性，還有問題需更明確等。當然，瑕不掩瑜，希望大家能借鑒學習。篇五：《梅花魂》優秀說課稿

《梅花魂》說課稿 尊敬的各位領導 老師你們好：

今天，我說課的內容是我說課的內容是九年義務教育六年制小學教材人教版第九冊第二單元的第6課《梅花魂》。

一 說教材

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

二 教學目標

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

三 教學重 難點

本課教學重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

四 教學過程

根據格紋內容我設計了一下四個環節：

（一）導入，初解梅花含韻

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完后談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，并初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導生深入學習課文內容。

這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！許多有氣節的人物，他們不管歷

盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“ 有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

（三）、精讀，悟愛國之深情。

第一步：學生自學，在受感動的地方寫體會，概括事件。

第二步：反饋，抓住重點段落，利用課件反復出示，體會，朗讀，品味。

1、讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親” “春草明年綠，王孫歸不歸” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” 之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”

2、有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷??抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

（新課標明確指出：中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的熏陶。本篇課文感情充沛，文辭優美，尤其適合于學生誦讀，在體會到華僑老人眷戀祖國的感情之后，讓學生帶著這位老人未了的遺憾反復誦讀；在理解課文思考問題時，學生可默讀，在讀中感知感悟；在體會老華僑對祖國的眷戀之情）

（四）、延伸，課后的精彩

在感受完外祖父對祖國深深眷戀后，讓生了解我國歷史上有氣節的人物，以期在學生的心目中對梅花的精神有更深更廣的感悟。

五 說教學方法

本課屬于閱讀課文，重在培養學生的獨立閱讀能力。所以我采用了以下教學方法：

（一）、默讀思考 默讀有利于學生充分調動自身的思維，在讀的過程中思考文章所要表達的內容和思想感情。

（二）、讀寫結合 在學生體會外祖父的愛國情感時，才用這種方法，讓學生邊讀邊寫，培養了學生的動手和動腦的能力。

（三）、感情朗讀 在細細品味文章的情感時，應用這種方法，能讓學生切身體會到文章所蘊涵的思想感情，與文本對話，與作者對話，使感情得到升華。(四)、合作探究 在歸納幾件事和寫體會的時候讓學生在獨立思考的基礎上進行合作交流，吸取別人的思想精華，達到探究的目的，進而培養了學生的合作能力。

六 教師總結，學習方法 通過以上的學習方法，主要是要多培養同學們的自主學習、獨立思考、多多開動腦筋，并不是只限于老師傳授，學生接受的關系，五年級屬于高年級，更多的時候是用自己的語言表達意思，理解課文，而老師只是一個引導者，引導學生更深層的理解課文。

《梅花魂》說課稿

一 說教材

（一）說教材的地位

《梅花魂》是六年制小學語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.語文知識能力目標

（1）熟記課文生字，生詞。

（2）了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

（4）有感情的朗讀課文。2.過程與方法的目標：

通過“自主學習——合作學習——深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。3.情感與價值觀的目標：

懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下： 1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二 說學情

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。

三 說教法： 1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

四 說教學過程：

（一）檢查預習情況

在這里我會在黑板上寫出魂，分外，抹凈 低頭折節，然后分別讓他們標出魂，分，抹，折的音 魂（hun）分（fen）外 抹（ma）凈 低頭折（zhe）節 設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

（二）說導語設計 梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？ 本文地址： 設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

（三）整體感知課文：

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的 把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

（四）深入文章，感知課文 1.在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（五）品味賞析 1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？ 2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？ 4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

第五篇：梅花魂聽評課記錄

《梅花魂》聽評課記錄

《梅花魂》是一篇圖讀文章。思想品德要求是：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格。知識要求是：認識“撩、眷”兩個字。能力要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。重、難點是：理解外祖父在愛著梅花中寄托的愛祖國的思想感情。我們聽了劉產麗老師的課后，語文組教師集中評課，大家對劉老師上的這堂課贊不絕口，是一堂出色的公開課。大家對這堂課好的方面作出肯定，同時也指出一些不足之處。現匯集老師們的評課意見總結如下：

一、教學目標明確，教學重點突出

劉老師教學嚴謹、認真，功底較深，她所教的《梅花魂》一課，教學思路清晰，教學目標明確，教學重點突出。她首先要求學生自讀課文，學習課文中的生字、詞語，了解課文主要內容（圍繞梅花寫了外公哪幾件事情。）然后組織學生討論、匯報，學習情況，最后引導學生理解外祖父在愛梅花中寄托的愛國的思想感情。在老師的引導下，學生明確梅花的品格是什么？外祖父為何珍愛梅花，外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？從而進一步明確課題“梅花魂”的思想內涵。

二、教學方法得當，教學氣氛活躍

劉老師教學穩重，語言親切，善于與學生溝通，教方法靈活靈運用，教學氣氛相當活躍。王老師訂是運用啟發式教學，激發學生興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性及創造性。她相信學生，把自己融入學生之中，與學生心與心的交流，積極引導學生，啟發學生大膽疑，大膽答問，真正做到了以學生為主體，以教師為主導的教學理念，從而學生思維敏捷，課堂活躍。

三、讀寫結合。

在這課教學中，“讀”是“寫”的鋪墊，劉老師對文本的“讀”法設計真可謂是層層深入，學生步步得法。在教學初始，讓學生讀通語段，感知內容；接著讓學生品詞析句，先品梅花的句子，再悟寫有氣節的人的句子，然后感悟梅花和有氣節的人之間的聯系。學生在讀句中交流自己的讀后感，在交流中體會梅花的精神，在體會文意中逐漸得法——借物喻人的方法。最后的小練筆達到讀寫結合，訓練了學生的語言表達能力。總之，這節課上的很成功，但也有值得改進的地方。比如，小組合作的實效性，評價的及時性，還有問題需更明確等。當然，瑕不掩瑜，希望大家能借鑒學習。