第一篇：梅花魂微課設計

《梅花魂》微課教學設計

一、復習舊知：

上節課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開肉體而獨立存在的實體：～靈。鬼～。～不附體。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）。～不守舍。我們已經知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導出目標： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來看幾幅關于梅花的圖片，同學們邊看邊想一些詞語——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會句子，感受情感。

①圖片看完了，同學們一定對梅花有了新的認識，請把這些詞語寫在書上或者記在心里，準備上課和大家交流。外祖父是怎樣說梅花的呢？請同學們找出相關句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛梅花、贊美梅花的原因，因為她就像許多具有民族氣節的中國人。（出示句子“幾千年來??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節的中國人，那同學們想到了哪些人物呢？

3、說出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關名字、事件)給與大家思考的時間、空間。

四、當堂反饋

思考：通過外祖父的語言，你覺得外祖父是一個怎樣的人呢？

五、課外擴展

同學們課后要收集具有民族氣節的人物的故事，并且能夠熟練講出一個故事來。

欣賞歌曲《我的中國心》

第二篇：《梅花魂》微課說課稿教學設計

《梅花魂》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家下午好！今天我講課的內容是人教版五年級上冊第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。學習目標是學生學習的方向標，依據課程標準以及學生的特點，我設計了一下學習目標：

1．在熟讀課文的基礎上，能夠聯系重點詞句說出文章表達人物的思想感情。

2．在學習課文的基礎上，知道梅花的高尚品格及外祖父對祖國的眷戀之情，學習文章的表達方式。

因文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，能說出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛梅花并以梅花寄托深厚的愛國情感是本課學生學習的重點，也是難點。

朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。“語文課程標準”也指出閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只有善于引導、設計，給學生一個寬松的學習環境，學生才能真正自主學習，自主探究，自主發展。因此，我以“梅花”為主線，問題導學，以讀代講，激發學生大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯，針對第二課時我設計了三個教學環節：品詩賞梅，了解人物、珍愛梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關系。

第三篇：基于課標的教學設計《梅花魂》

基于課程標準的教學設計

【課題名稱】

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊《梅花魂》課文教學。【標準相關陳述】

1、基于課程標準

《語文課程標準》閱讀教學中提出“ 閱讀是學生的個性化行為，應該注重培養學生感受，理解、欣賞和評價的能力”。教學時注意結合課題，關注人文內涵，體會思想感情、把握文章主要內容，體會思想感情，領悟表達方法、抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。結合這一課的要求，我在設計本課教學時，側重于讓學生對表達方法的領悟和的思想情感的體會。這也是符合五年級學生發展能力的一項要求。

2、基于教材特點

課文講述的是由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地打開，而這梅花引發的回憶都跟外祖父有關。課文一共寫了五件小事，一個個小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學生實際

小學五年級的學生，經過四年半的學習，具備了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達意圖。這就需要教師充分發揮自己引導作用，引導學生思考，幫助學生積累語言、分析作品，培養學生的閱讀情感。【學習目標】

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

4．摘錄讓自己感動的詞句。【學習重點】

引導學生把握課文內容，概括課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。【學習難點】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學習準備】

1、學生預習課文，查找資料。

2、教師準備課件。【課時預設】 2課時 【評價方案】

針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要采用課前預習檢測和課堂隨機觀察兩種途徑。

目標1：檢測學生對課文生字、詞語的把握，通過個人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對學生進行測驗。

目標2：檢測學生朗讀課文的情況，通過在家預習時給家長讀、課堂上個人讀、小組讀、全班讀等形式對學生進行測驗。

目標3：關注的是“情感態度價值觀”，讓學生感受到外祖父思鄉之情的同時領悟到梅花不畏”風欺雪壓”的品格。【學習活動方案】

一、導入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國而難過。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導學生抓住人物的語言、動作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內的同學說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發言中汲取有價值的觀點。）

根據學生讀的，重點理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得。”

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜。”

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好？為什么？

（從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。）

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。”

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，體會老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。” “春草明年綠，王孫歸不歸。” “自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”這些詩句外祖父總會落下淚來。

體會：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

6(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導語：“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？ 學生吟誦熟知的有關詩篇。

板書設計：

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

（3）不能回國而落淚

愛國之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第四篇：梅花魂評課稿

《梅花魂》評課稿 高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂扎實、樸實、真實的課--《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作作者借物抒情全文采用倒敘的寫法首先由梅花想到外祖父通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕松、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好

一、教學過程中注重讀的訓練 閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上翁老師關注了讀讀的過程分初讀、細讀最后是表達。讀貫穿于課的始末讓學生在讀中感悟讀中表達讀中升華。課堂上也采用了多形式、多層面的讀指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意讀出文中之情而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法開始就讓學生奠定了感情的基調在細讀時先讓學生用心讀課文找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子也就是一些生活中的細節。這樣發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如在指導學生研讀弄臟墨梅圖大發脾氣時給學生充分讀書時間緊緊抓住輕輕刮慢慢抹體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候說出了民族英雄岳飛精忠報國為中華崛起而讀書的周恩來......更可貴的是能從文化的角度來細讀文本包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國歷代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上教師充滿激情用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情把整堂課教學推向了高潮。

二、教學活動中融入了老師自己的感情 語文教學注重知識和技能同時也追求情感。教學中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑有了它學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段翁老師讓學生在《梅花三弄》的中了解梅花的秉性那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的教學后他讓學生欣賞《祖國》引領學生閱讀作者成年后所作的詩歌一方面升華了學生的情感另一方面又使學生們了解到了更多作者對梅花魂的理解使學生對這種感情有一個更全面的了解。

三、教學過程中給了學生一個感悟和對話的課堂。感悟既是一種心理活動又是一種感情經歷還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄托著外祖父的情感同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。對話教學實現了這幾者相互的溝通不僅僅拘泥于知識的理解與能力的養成而更在于喚起了學生的生命意識體現了學生的生命價值豐富了學生的生命世界促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中翁老師較好地實現了文本對話師生對話。文本對話引導學生去想像和課文中的人物對話去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多不勝例舉。師生對話在課堂上教師教態自然語言簡練始終做孩子的朋友在他們需要幫助的時候伸出熱情的手實現了與學生的溝通做學生的引導、促進和激勵者。另外還有一些建議僅供參考

1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會增強合作意識。

2、本課重點是愛國心和民族魂環節上能否把民族魂放到后面去并減少在課中的比重前面出現比較突然且有喧賓奪主的味道。

3、在教學時間上再把握一下重新分配時間或教學方案稍作修改。

4、發揮翁老師激情澎湃并充滿詩情畫意的語言優勢創設一個更利于學生感悟的課堂氛圍。

5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的最好不要省去。總而言之這是一堂扎實、樸實、真實的課體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會 《梅花魂》第二課時評課稿

陳登華

景玉茹老師執教的《梅花魂》是新課標人教版七年級上冊第二單元第六課課文。我聽完她的第二課時教學后有以下感想：

1、創設情境處理比較好。本節課屬第二課時，學生已經接觸、梳理過課文，景老師巧妙利用學生上節課所學的知識和觀賞梅花圖片來創設情境，吸引全體學生回到課堂中來。我覺得很實用，符合實情。

2、景老師的教學過程設計合乎新課程標準，迎合新課程理念。她用“指導學生有感情地朗讀”這一主線貫穿整個課堂，通過師生有感情地朗讀來體會外祖父“愛故鄉、愛祖國”的思鄉愛國之情，同時教育了學生熱愛家鄉、熱愛祖國。教學過程中注重了讀的訓練。

閱讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，景老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重弄清課文脈絡，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的段落和句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，景老師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄臟墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。這就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。在此基礎上，景老師還用她那親切的教態、帶磁性的嗓門、柔和腔調、甜美的聲音、激情的語言、真摯的情感，喚起了學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。因此景老師的這種設計理念遵循了語文學習的規律，達到了讀書育人的效果。

3、“從生活中來，到生活中去”。語文除了“母語”之外，更是用生活來教育學生的基礎學科。景老師用“梅花”生活的環境處理、把握好了課文中的人和事，再聯系中華幾千年的悠久歷史、璀璨文化來拓寬學生的知識。例如：師生共同欣賞“趙一曼、文天祥??”等人的事跡，讓學生更多地接觸語文素材，在大量地語文實踐中運用語文規律。這樣不僅拓寬了師生的知識，更能用實際行動教育學生，拉近了學生與社會、歷史的距離，影響了學生的人生，讓學生確立了目標，樹立了理想。

4、學法指導上，景老師引導學生如何有感情的朗讀，采用了多種方法。例如：自由讀、怎么讀；為什么這樣讀？指導后再讀等等。還巧妙地利用一個“想”字，將第一段和最后一段有機地結合起來，導出了課文前后照應的寫作方法。

5、課堂結束時用《我的中國心》這首歌來作小結。我認為：這又一次震撼了在座所有師生的心靈，使整個課堂再次掀起一次高潮。

另外還有點建議僅供參考：

1、再指導讀的同時，可讓學生質疑，以便培養學生創新意識。

2、可乘機適時進行寫作指導。如在導出前后照應的方法后，提問：你在平時習作中用到過吧？讓學生結合自己的實際來感悟，這樣將閱讀和習作有機的結合，會達到事半功倍的效果。

3、朗讀指導時，可直接教給學生重音、停頓、語氣等的朗讀使用方法。如：讀課題時就可以讓學生把重音放在“魂”上。等

總而言之，這是一堂扎實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教也無止境、研更無止境。感謝景老師給了我這一次寶貴的學習機會！

第五篇：梅花魂評課稿

我心解讀“教是為了不教”

----聽《梅花魂》有感

“教是為了不教”這句話經常縈繞在耳畔，這是葉老在上世紀七十年代末針對當時教師普遍認為的課堂教學就是“一講一聽之間的事情”的錯誤看法，提出的著名論斷，以矯正“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學模式。葉老說得很明白：“教師當然須教,而尤宜致力于導。就是說，所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

最近，有幸聽到孔凡艷教授講授的《梅花魂》兩課時，讓我在實踐中如何體現“教”與“不教”的辯證關系，如何提高課堂實效性，如何培養學生的學習能力，有了更深刻的體驗。

一、有效檢測，明確預習方向

葉老在語文教學方法論中指出：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。”就是說，“預習”是引導學生自主學習的重要環節。在第一課時中，孔教授引導學生如何做好預習，如：

1、初讀一篇文章，可以根據表達一個完整的意思，幾個自然段放在一起讀，這樣可以較快速度了解文章大意；

2、字詞處理細化，引導學生分別從音、形、義三個角度學習生字詞，扎實、有效，為學文打好基礎。

3、了解作者，引導學生根據教學內容，上網查閱作者準確的資料，通過這些方式逐步培養學生收集、分析信息資料的能力。由于孔教授的有意檢測，為學生的預習明確方向。

二、生成學案，提升思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學”與“思”的辯證關系在今天應該得到進一步的強調。被動的接受知識，而不加思考的學習是膚淺的、缺失方向感的。教師在有意識引導學生深入學習時，必須留給他們一些思考的空間。當初步感知課文，回憶了外祖父的哪幾件事，并用小標題概括后，學生對文本的理解逐漸加深，探究的欲望也隨之增強。這時，孔教授提出了開放性的思考問題：“你覺得學習這篇課文，我們應該探究什么？”“還有哪些不懂的問題？”這樣的問題，啟發了學生深入探究：“梅花魂”的深刻含義；外祖父留給我怎樣的印象？“這不只是花，而是一個身在異國的華僑老人，一顆眷戀祖國的心”這句話的深刻含義。生生不斷地交流，對話，他們的思維能力在這樣的問題探索中得到提高。孔教授依據學情，順勢引導學生生成學案，為本課探究明確目標。

三、注重聯系，咀嚼語言文字內涵 高爾基曾說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”語文學習不透過語言這件衣裳，人們就沒法觸摸包裹在 “衣裳”里面的事實和思想。語文教師如果對文本沒有進行深度觸摸，對文字沒有反復咀嚼，久而久之，語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會下降，甚至會喪失殆盡。《梅花魂》第二自然段中寫到 “我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’，‘ 春草明年綠，王孫歸不歸’，‘ 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”我在教學時，并沒有注意到文中三句思鄉懷親詩的出現有一定的聯系，是孔教授的點撥讓我豁然開朗。她引導學生朗讀這段文字時，想象當時的情景：“外祖父讀到這些思鄉詩句時，他在想什么？看看每句詩都在表達什么情感？”學生依次讀詩句想象，解讀到“外祖父可能在想祖國，想親人，盼回國，不能回去而憂愁。”“一位華僑老人眷戀祖國之心溢于言表。”孔教授這樣引導學生咀嚼語言文字，不僅體會到句與句之間內在的聯系，還感受到了語言文字的深刻內涵。

四、文本細讀，提高語言運用能力。

2011年版《語文課程標準》中提到：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”明確指出了，語文教學應致力于提高學生的語言文字運用能力。語文與其他學科不同，數學、歷史等學科，學習的是內容，而語文學科的核心目標是學習語言的表達形式，而內容是語文學習的副產品。

在本節課中，孔教授有意識地訓練學生語言運用的能力。如：“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物??哪些人物有氣節？”學生回答：“劉胡蘭”。孔教授隨即追問：“為什么這么說？她有哪些精神？”學生說得只言片語，孔教授領著學生簡潔、完整地說出劉胡蘭的精神： “劉胡蘭參加了革命，并成為共產黨員，為了保護革命組織，鋌身而出，在敵人的鍘刀下視死如歸。”接下來交流 “江姐”，孔老師還是循循善誘，學生漸漸明白如何表達。隨之匯報“詹天佑”和“錢學森”的時候，學生很清晰表達出這兩位人物具有的氣節。這個引導的過程，讓學生語言運用的能力不斷提高。

總之，在語文教學過程中，“教”的方法有很多，但只有那些貫穿著對學生語文能力的培養和訓練，為了“不教”的目的而形成的方法才是值得我們重點追求和探索的。學生的語文能力提高了，能自主學習，能有效地提出問題、分析問題、解決問題，只有到了這個時候，我們教師才可以真正“不教”了。