第一篇：《梅花魂》教案

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《梅花魂》教學設計

山東省濰坊市寒亭外國語學校 朱麗麗

設計理念：

創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。教學目標：

1、學習本課的生字新詞。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養學生的民族意識及愛國情意。教學重點，難點：

通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學準備：

搜集詠梅的古詩、名句，也可提前學唱歌曲《紅梅贊》。教學時間：2課時

第一課時

一、啟發談話，導入新課

1、交流資料

同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導學生交流詠梅的古詩，名句，歌曲等。)

2、板書課題

是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題，齊讀。

3、質疑問難

讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣“魂”自由質疑，能夠馬上解答的就解答出來，答不出來的可以通過學課文來解決)［設計意圖］本環節引導學生從自己熟悉的梅花入手，可以激發學生的情趣，促進學生從心理上對梅花產生情感，能迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。

二、抓文章主線，梳理課文

課前同學們預習了課文，請大家快速瀏覽課文，思考：

課文圍繞梅花講了什么事？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

三、自學交流

課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？請大家仔細讀課文邊讀邊在書中勾畫出來。

（學生自讀自劃-------小組內交流統一）

四、班內交流

1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

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①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。②對一幅墨梅圖分外愛惜。③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

討論交流：你從這五件事中怎么看出外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的？（放手讓學生談，他喜歡哪段就談哪段，老師點撥）

1、“讀到'獨在異鄉為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。” 師點撥：（1）外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）（2）說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？我們還學過哪些思鄉的詩句呢？（設計意圖：結合上一課所學或者課外的都可以，下面的詩句意思不必讓學生記住，老師把握好就可以。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

師指導學生感情朗讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）

2、“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈。”

老師點撥：（1）從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜)學生圈劃有關重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”)

指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣。“輕輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)

3、“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好。”老師點撥：（1）你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關字詞回答，也可以自己想。)（2）我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。是啊!即使在今天這樣的和平年代，當“非點”襲來時，我們的白衣戰士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣? 讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!（3）此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。（4）“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復讀這句感嘆句，你從中領悟到什么?(相機板書：臨別送圖)正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這兩段吧。

指導朗讀：升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖**親的情感。

4、其余幾處學生自由交流。結合理解，感情朗讀。(相機板書：失聲痛哭含淚遞絹)（這幾方面學生談到哪里就引導到哪里，不一定按照這個順序）

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［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，與文本對話，獲得個性化的閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，感悟文本的妙趣。隨后有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，更深刻地品味老人的真摯感情。

5、過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??錄音播放，聲音低沉，蒼涼，動情)”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們全班同學的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)

6、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！唱完這首歌，你有什么想說的呢？這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請大家深情朗誦：“我是中國人，我愛自己的祖國”，把這句話深深地印在心里，無論在哪里，無論何時何地都不要忘記自己是華夏兒女，炎黃子孫，永遠熱愛我們偉大的國家！（多媒體播放《我的中國心》）“血”色梅花赤子心嗎！面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。(學生一齊誦讀第一段和最后一段。)④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？ ［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

五、自由朗讀全文

體會外祖父眷戀祖國的感情

六、拓展作業，加深體驗

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。、總結談話，升華情感

⒈梅花，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

⒉摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

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附板書：

梅花魂

(民族魂)

思鄉

分外

失聲

落淚

愛惜

痛哭

愛國心

臨別含淚

送圖遞絹

念之情。外祖父的愛國之情寄托在教育外孫女的讀書中。（2）“我”弄臟墨梅圖而發脾氣

在這里作者抓住了對外祖父動作的細節描寫——“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。從外祖父動作中可以看出，梅花在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。（3）臨別送墨梅圖

這段主要抓住人物的語言描寫來表現中心的。臨別送親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量。再加上對梅花魂的詳細講解，更看出梅花之中有外祖父無法割舍的情愫。

（其他地方相機引導，只要抓住描寫人物文章抓住人物的動作、神態、語言等表達方法體現其特點，能夠講出道理就可以。）

2、說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）它與第一段之間有什么聯系？哪些詞語表現出來？（最后一個自然段與第一段前后呼應、首尾連貫。這也應該算是作者的一種表達方法吧。）

3、全文按照“總——分——總”的結構來成文，條理清楚讓人一目了然。設計意圖：

第一課時從語言文字到思想，第二課時從思想語言文字，就這樣走了一個來回。可是這一課時的重點卻是教給孩子寫作方法，然后能夠在實踐中運用。

三、課堂拓展

根據我們剛才學到的方法，我們來自學閱讀鏈接《故鄉》和主題叢書《情歸故鄉》中的《思鄉情》兩篇文章，看看這兩篇文章運用什么方法來表達思鄉之情的？

（學生自讀——小組交流——班內匯報）設計意圖：這正是學以致用的拓展。

四、識記生字

1、生字帶詞讀，最好找差生讀。

2、讓學生自己談談哪些字容易寫錯，錯在什么地方。

3、當堂書寫練習（及時糾正寫字的姿勢）

五、布置作業

選擇課文中優美段落，主題叢書《思鄉情》中優美的段落進行背誦積累。

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不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”；“零落成泥碾作塵，只有香如故”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情、句句鏗鏘。千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘

教師導語：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心。同學們，讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧！

潛心會文，感悟“梅花魂” ⒈再讀課文，你覺得哪幾件事寫出外祖父對梅花的珍愛？找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。（學生默讀課文，找找，畫畫，品品，議議）

教師根據學生情況隨機插話：感人的文字，光找出遠遠不夠的，還得用心去讀，去體會，品味它們，咀嚼它們，不要放過其中的任憑任何一句話、任何一個動作，一個詞，一個句，甚至一個標點符號。

⒉從你們的神情中，從你們的朗讀里，我們分明感受到你的那份感動。現在，就讓我們一起隨著梅花，走進外祖父的心靈深處吧!［一字一句總關情。引導關注最讓自己感動的句子反復品讀，感受文字的靈性，提升人文素養。］

⒊品讀第三段，感受惜梅之情。重點指導：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？ ③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪!請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”!(學生朗讀體會，教師適時點評。)⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

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②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。

圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）

換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧!(引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。)學生朗讀體會。

過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。

⒋緊扣三個“!”，體悟“贊梅”之意。⑴品讀第13段：

①面對這么小的一個孩子的無意過錯，一頓訓斥，讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨衷？(相機引出第13段)②細細品讀第12、13段，看梅花有什么希罕的？ ③你能聯系生活和課外閱讀來談談梅花的希罕嗎？ ④在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

◆“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!”

你發現這句話中哪幾個詞用得多？(愈??愈??愈??愈??，最??最??最??)梅花具有怎樣的品格，用外祖父的話來回答，“她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢？你能用好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣嗎？

［拓寬語文學習的空間，架起課堂與課外的橋梁，引導學生把平時的積累靈活地用到具體的語境中，達到學習致用的目的。］

這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有何理解？（贊揚梅花不屈不撓的精神）

朗讀體會，讀出贊美、感嘆的語氣

⑤在外祖父心中，這梅花還僅僅是梅花嗎？你又從哪兒感受到？

◆“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地、不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

朗讀，這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？并相機理解“秉性”。讀著讀著，你的眼前是不是出現了一個個梅花一樣有氣節的中國人？(岳飛、戚繼光、江姐??)你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人？

學到這里，你對梅花魂的“魂”字有何新的理解？（外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。）⑥外祖父囑咐蔦兒好好保存墨梅圖，用意何在？ ◆“是啊，蔦兒，你要好好保存！”

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反復讀，這里的破折號表達了怎樣的思想感情？ 讀到這里，你對“魂”字又有什么新的理解？

（寄托著外祖父對下一輩發揚梅花精神的殷切期望。）⑦引發思辨：既然外祖父對墨梅圖那么喜愛，為什么還要贈給蔦兒帶回祖國去呢？你能從中悟出“魂”的真正含義嗎？

（表達了外祖父的一片愛國之心、赤子之情。）

[在教學“離別贈圖”時，以三個感嘆號為抓手，采用“自學思考──小組討論──大組交流”的方法，緊扣“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。] ⑵朗讀體會：

正因為看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這兩段吧。

（生誦讀第12、13自然段，升華情感。）

三、品味“三哭”，感悟“愛國心”

過渡：幾千年來，中華民族出了許多像梅花一樣有氣節的人，正因為這樣，我國把梅花訂為國花。愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”，多么古怪的外祖父呀!年幼的鶯兒無法理解他的話，也無法理解他的舉動。實際上，在鶯兒的心中，外祖父還有一些讓她無法理解的行為呢!你們發現了嗎？請大家再默讀課文，看看外祖父的還有哪些怪舉動？

⒈教念古詩，悲傷落淚。

⑴讀第二段，談談自己對這些唐詩宋詞的理解。

⑵字字鄉思，句句鄉愁，怎能不撥動外祖父的那份思鄉的情弦呢!外祖父說“鶯兒，你還小呢，不懂!”在外祖父眼里年幼的鶯兒到底不懂什么呢？(不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。)⑶你們懂外祖父的心思嗎？請你告訴年幼的鶯兒為什么外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚吧!(教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。)⑷朗讀體會。

⒉無法回國，失聲痛哭。

⑴師朗讀第4——11自然段，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說。

⑵學生交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

⑶交流理解：如果你是鶯兒，你看到這情景，心里又會想些什么呢？你理解外祖父的哭嗎？

⑷是呀，看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！

⑸朗讀體會感情。

⒊送別親人，思歸難歸。⑴自由朗讀第14—15段。

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⑵讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。）

⑶品悟“血”色梅花。

①外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。同學們。你們見過的梅花是什么顏色的？（臘梅有黃色的，粉紅色的，雪白的。）

②過渡小結:載著無盡的思念,船兒越飄越遠,同學們,此時此刻,我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚:“母親,我要回來!我要回來!我要回來??”(錄音播放,聲音低沉,蒼涼,動情)我想,此刻,不僅是我,還有你,還有他,我們所有人的心都被一種真情深深地震撼著,同學們,震撼我們的究竟是什么呢?(板書:愛國心)③（多媒體播放《我的中國心》）“血”色梅花赤子心嗎！面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。(學生一齊誦讀第一段和最后一段。)④文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？ ［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］，文章中“前后照應、首尾連貫”的寫法使得文章渾然一體，真是妙不可言。

四、即時拓展，加深體驗

梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。此時此刻，海外游子的愛國心、愛國情已淋漓于紙面。可見以《梅花魂》為題是作者巧具匠心地安排，也是文章的主旨所在。

五、總結談話，升華情感

⒈梅花，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

⒉摘錄課文中讓你感動的語句

⒈外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，但他那顆眷戀祖國的心卻隨著“墨梅圖”和“血色梅花手絹”回到了家鄉。面對著這幅墨梅圖和梅花手絹，你最想在上面題上一句什么話？

⒉同學們，當鶯兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。

⒊“故鄉、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數“思鄉愛國”的詩篇，你會吟誦嗎？

（在《梅花三弄》的樂曲中）學生吟誦熟知的有關詩篇。適時引導學生朗誦課后的“閱讀鏈接”《故鄉》和余光中的《鄉愁》。引導學生想象意境，感受游子思戀祖國和故鄉的情懷。

［在《梅花魂》的教學后，讓學生閱讀《故鄉》，欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。］

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五、總結談話，升華情感

⒈梅花，我們的國花。她，是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！悠悠華夏史，梅花精神傳！“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”“俏也不爭春，只把春來報。”無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！

⒉摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

［學習語言，積累語言，品味語言。實現人文與工具的有機融合。］

第二篇：《梅花魂》教案

《梅花魂》教案

《梅花魂》教案 篇1

【教學要求】

1、理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的感情；

2、了解梅花的品格，學習這種品格；

3、有感情地朗讀課文；

【教學重點、難點】

1、讀懂外祖父有狀對梅花品格的闡述，了解梅花的高尚品格。

2、理解外祖父愛梅花，并借助梅花寄托眷戀祖國的感情。

【教具準備】

多媒體大平臺。

【教學方法】

讀解析評讀。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、導入

昨天，老師要求同學在各種媒體中查找有關梅花的資料，讓我們一起來交流一下。（板題：梅花魂；齊讀課題）

二、老師配樂范讀課文，理解課文內容

1、要求：老師先來朗讀一遍課文，希望同學們邊聽邊思考：文中寫了幾件事？表達了怎樣的思想感情？

2、教師范讀（配樂《紅梅贊》）。

3、引導解決以上問題。

4、學生質疑。

三、深入理解課文，體會梅花的高尚品格，明白題目的深刻含義

1、課文描寫了五件事，同學們認為哪些事表達了外祖父對祖國的'眷戀之情，給你留下了深刻的印象？

2、學生回答

⑴引導學生深入理解課文。

⑵朗誦詠梅的詩。

⑶教師引導學生解疑。

師小結：是啊，從外公的言語之中，我們可以體會到外公不僅愛梅花，更愛具有梅花品格的英雄人物，這一個個不肯低頭折節的形象，正是中華民族精神的象征，也正是因為有這些具有梅花品格的人激勵著外祖父，無論在怎樣的境遇里，都不曾忘記梅花的秉性，不曾忘記民族的根，讓我們帶著對梅花以及具有梅花品格的人的敬意，大聲齊讀外公的話。

四、擴充思鄉內容

1、從來故鄉這個字眼就是讓人心中感到溫暖，讓人不禁落淚，外公那份無盡的相思，不僅感動了他的家人，也深深地感動了我們。千百年來，思鄉也是人們吟誦的最多的主題，誰能給我們背一首？

2、老師推薦一首詩。

3、播放歌曲《我的中國心》。

《梅花魂》教案 篇2

教學目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學重、難點及解決辦法

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

課前準備

可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

兩課時

教學流程

第一課時

（一）激情引入 導入新課

同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈 祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了 我的中國心 洋裝雖然穿在身 我心依然是中國心 我的祖先早已把我的一切 烙上中國印 長江長城 黃山黃河 在我胸中重千斤 無論何時無論何地 心中一樣親 流在心里的血 澎湃著中華的聲音 就算生在他鄉也改變不了 我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的'華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

（二）檢查預習整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

《梅花魂》教案 篇3

【設計理念】

新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱讀。

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫14個生字。

2、理解外祖父對梅花品格的闡述。

3、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

【課前準備】

1、教師準備：

閱讀陳慧瑛的原作;收集梅花圖片，收集有氣節的中國人資料;準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。

2、學生準備：

⑴ 預習、自學課文。

⑵ 收集有關梅花的詩句。

⑶ 了解歷史上有氣節的中國人。

【課時安排】

2課時。

【教學流程與設計意圖】

第一課時

一、激情導入，初讀課文

1、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。

在樂聲中，教師導入：

同學們，你們見過梅花嗎?梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎?

2、指名學生背一背課前收集的詩句：

師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。

3、齊讀課題：

梅花有魂嗎?這個“魂”在課文中指的是什么呢?請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容?在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。

4、學生默讀、自學、畫批。

設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎?”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢?”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。

二、了解大意，理清結構

1、說說自己讀懂了哪些內容?教師相機板書：思念故鄉、喜愛梅花

2、認讀本課新詞。

3、說說課文大意。(板書：外祖父)

4、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉的老人的?請你再讀讀課文，找一找。

5、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。

6、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書(或出示電子板書)：

⑴ 讀詩落淚。

⑵ 珍愛梅圖。

⑶ 不能回國。

⑷ 贈送梅圖。

⑸ 送梅花巾。

7、師小結：

《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:

第1自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。

第2～15自然段：回憶了5件具體的事。

第16自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。

整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調。《梅花魂》寫的是外祖父愛梅花的事，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的5件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。

第二課時

一、回顧課文內容，進入學習情境

指名分段朗讀課文。

要求思考：哪部分內容讓你感動?稍后全班交流。

二、交流感受深的內容，精讀課文

1、第2自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：

⑴ 畫出使外祖父傷心落淚的詩句：

學生自由朗讀，課件打出：

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

⑵ 指名感情朗讀：

你怎樣理解這些詩句的意思?

(“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸?”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢;滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。)

⑶ 外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚?你從中體會出外祖父怎樣的感情?

⑷ 除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下?

2、第3自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發脾氣：

從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖?

一幅墨梅圖有什么希罕?一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈?

“清白”是什么意思?“玷污”又是什么意思?這清白的梅花為什么不能玷污?一枝畫梅，有什么希罕呢?(導入下文的學習)

3、第4～11自然段：因不能回國，外祖父哭了：

師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀4～11段。

你從中體會到什么?

4、第12～13自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：

師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第13自然段的有關內容。

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

說說你讀懂了什么?(寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么?)

你知道中華民族有哪些有氣節的人物嗎?

師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節的中國人。

課件出示一組人物配詩文的畫面。

師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”;抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節顯忠魂。”她被敵人殺害時才只有31歲;東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人!”;我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。

學生齊讀這一段。

師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解?

墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢?他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢?

設計意圖：在學習第2自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下?”這一環節，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第3自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的?”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第13自然段外祖父的一番話，進入第四件事的`學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第3件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第13自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。

三、創設情境，升華情感

1、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色?

為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢?

播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。

師：血是生命的顏色!“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎?

2、學生動筆寫話。

3、反饋寫話內容。

4、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……

課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”學生齊讀。

5、師小結：

希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。

設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環節的設計意在利用這些資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力。

【板書設計】

梅花魂

讀詩落淚

思念故鄉 珍愛梅圖

外祖父 不能回國 中國心

喜愛梅花 贈送梅圖

送梅花巾

設計意圖：《梅花魂》這篇課文通過記敘外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故鄉、喜愛梅花”，是學生初讀課文時總體的感受。隨著進一步閱讀課文，疏理課文結構，板書呈現了文中五件小事的標題，意在展示課文的主體內容，起到提綱攜領、縱觀全篇的作用。后面的“中國心”揭示了課文的主題，意在使學生跟隨作者的思路，透過一幕幕往事的深情回憶，讀懂外祖父的“中國心”。整個板書，展示了一位摯愛祖國的外祖父，“思念祖國”與“喜愛梅花”交相輝映，五件小事的深情追憶與一顆“中國心”融于一體，表現了愛國的主題。

【特別建議】

本教案強調學生課前預習，收集有關資料，教師應提前布置學生做好準備。歌詠梅花的詩學生背過不少，但在需要的時候往往不能脫口而出。教師可以在課前一段時間，有意提供一些詩句，引導學生背誦、積累。

本課多次使用課件，教師在操作中要注意適時、適度、自然融入。第一課時讓學生背誦與梅花有關的詩句時，可以在背景音樂中指名背誦;而第二課時讓學生寫話時，要把背景音樂的音量調低，既起到激起情感的作用，又能讓學生靜心思考，不影響學生動筆寫話。

補充“有氣節的中國人”的資料，要先讓學生充分發言，教師引導、更正、點撥。教師收集的資料作學生發言的補充之用，如果學生收集的資料比較豐富，也可省去教師展示資料的環節，直接過渡到教師的小結語。

關于“讀寫結合”的練習，本教案設計了“替外祖父寫話”的內容。教師也可根據本班學生的實際，設計“給外公寫話”的練習。如，“又是一年過去了，故鄉的梅花又開了，面對梅花，你想對葬身異國的外祖父說些什么呢?”

《梅花魂》教案 篇4

教學目的：

1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導同學有感地朗讀課文。

2、引導同學就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以和自主學習能力。

3、結合課外知識，激發同學課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導同學通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什么花？

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們贊頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什么？

2、引導同學圍繞“外祖父愛梅花”質疑：

①外祖父為什么愛梅花？

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的'詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會“外祖父為什么酷愛梅花？”從外祖父顧惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你了解到哪些內容？

2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師范讀

③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：“梅花魂”。

①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花天性的人嗎？

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。

5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

《梅花魂》教案 篇5

學習目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4．繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

學習重點

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

學習難點

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

學習準備

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

課時安排

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1．播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。（自由評說自己的感悟）

2．板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

（出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課后生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。）

2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

（“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。）

3．默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容。

（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的.問題，再不懂的全班交流。）

三、交流反饋，體會情感

1．針對課堂上生成的問題，進行解答。（自行解答，留做思考，下個環節解答）

2．如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視）

3．學生讀話，多種形式評價。（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了）

四、回顧課堂，再次記憶

1．接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2．我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。

吐字歸音關：正確讀字詞；

書法比式關：正確書寫字詞；

收藏展示關：摘抄感動句段;

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1．送歌曲

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。為了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的云》。

2．回顧課文

天邊飄過故鄉的云，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什么關聯呢？上節學的什么呢？

設計思路：以歌曲制造聲勢，營造思鄉氛圍，為更好地學習課文奠定情感的基礎.

二、品味語言，多角度體會“魂”

1．默讀課文，尋找”梅花魂”。

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什么來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？

2．朗讀句段，展示“梅花魂”。

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字）

3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

“梅花魂”中的“魂”到底是什么？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便于詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本]

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1．讀一讀，讀通讀順。

2．說一說，你讀到什么？

3．想一想，這里有沒有魂？

[設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂]

四、總結全文，升華“梅花魂”

1．再讀課文，回味“梅花魂”

課文所寫的關于梅花魂的段落分五部分朗讀

2．出謀劃策，設計“梅花魂”

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什么？

友情提示：

1．允許小組合作，也可以單獨思考完成；

2．可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。

3．針對學生的設計，進行小結

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是為下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

《梅花魂》教案 篇6

設計理念：

《語文課程標準》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自主意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將積極創設自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，按“質疑---釋疑---升華”這樣的主線展開學習，感悟至真至純的愛國深情。

教學目標：

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

2、體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

教學難點：

理解課文，結合重點詞句體會外祖父對祖國的深深眷戀之情。

教學準備：

多媒體課件

教學流程：

一、引題質疑

1、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質疑。

2、復習課文圍繞外祖父寫的五件事情。

3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問題呢？

（設計意圖：俗話說，興致是學生最好的老師，這里的質疑為學生創設了自主學習的課堂空間，為完成結合重點詞句體會人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發出來的教學目的打下基礎。）

二、逐漸釋疑

（一）解讀“梅花魂”。

讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子。

“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神 。

1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――精神

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）

3、那該怎么讀出梅花的'精神呢？

指名讀――齊讀。

原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。 （出示句子）

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》

告知學生：這首歌是影片《江姐》的主題曲，歌曲唱的是梅花，歌頌的卻是江姐。那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎？

3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！帶著這種感情，自己再好好讀讀。

4、外公贊揚梅花，就是贊頌――具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人。

引讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設計意圖：繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節課的教學主次明顯，重點凸起。）

（二）分析“愛國心”。

此時，我們心中的疑問能解決了吧！

（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候悄然淚下。

我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊？ 出示重點句，邊讀邊悟情。

（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子）

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污！）

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽――訓罷，便用……

外公愛護的是――自己深深眷戀祖國的心

老師小結。

（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭的原因。

（D）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）

（設計意圖：讓學生在個性化閱讀的基礎上，領會人物的情感，從而沖破本文的教學重難點。）

三、升華主題

設想寫話，延長“愛國心” 。

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______。

他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發學生共識，讓學生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產生自己的那份愛國心，民族情。）

《梅花魂》教案 篇7

教學過程：

一、初讀課文，了解主要內容。

二、解題：

1、齊讀課題。

2、質疑：通過初讀課文以及對課題的理解，你還想了解哪些內容？

3、教師小結歸類：

梅花魂的魂指的是什么？梅花具有什么品性？課文圍繞著梅花寫了幾件事？分別是什么？

三、分小組學習，討論交流。

1、教師提出自學要求：選擇自己最感興趣的內容分小組自學，選擇恰當的形式進行匯報。

2、學生自學。

3、小組匯報。

四、學生匯報自學內容。

1、聯系上下文，理解相關的詞語。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅；幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來的器物，是很值錢的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時期。

無所謂：說不上。

眷戀：深切地留戀。

2、課文圍繞著梅花寫了五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

3、課文中的梅花魂指的是這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。

4、指導有感情地朗讀。

第二課時

一、復習：（2分）

1 同學們，上節課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？

（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）

2 上節課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。

二、新授：

1 師：同學們，你們看，故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、屢屢幽芳總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父來。（課件:梅花圖）望著那朵朵梅花，我不禁想起了與外祖父之間的往事。（1分）(學生聽，進入情境。)

2 請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養成獨立閱讀的習慣。）

3 兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）

（1）外公落淚我拍手笑

（2）外公發脾氣我不理解

（3）外公哭起來我不明白

（4）外公送我梅圖我不知為什么

（5）外公送我手絹我不解

（板書五件事）

4 從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）

（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）

5 當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）

6 請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）

7 全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。

第一件事：（2分）

讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）指名讀

（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉之情。

（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。

（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉之情。

第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）

（1）指名讀

（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。

（3）帶著這樣的感情試著讀出來。

（4）指名讀。

（5）簡單評議。

第三件事:(10分)

她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！

（一）

（1）學生讀到時出示投影

（2）是啊！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的'有關梅花的詩文。）

（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）

（4）每個同學試著讀出這種感情。

（5）指名讀。

（二）

（1）外公由梅花聯想到什么？

（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節中國人？

（學生反饋，說自己知道的有氣節的人。）

（3）在讀，讀出中國人的氣節。

（三）

（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）

（2）每個人試著用這種語氣來讀。

（3）指名讀，大家評議。

（4）師生對讀，體會外公的感情。

8 外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰帶回到祖國去，我們完成了老人的遺愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）

9 老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）

（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）

多少年過去了，我終于明白了外公的心。

10 根據板書，總結課文內容。(1分)

這節課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。

11 學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）

（學生結合著自己的理解來談。）

12 古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。最后請大家欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中體會愛國華僑們的心聲。(2分)

板書：

22 梅花魂

落淚

外公 贈手絹 訓斥 思鄉之情

贈圖 痛哭

內容概括：這篇介紹了關于《梅花魂》教學設計十二,梅花魂，希望對你有幫助！

《梅花魂》教案 篇8

【教學要求】

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

4．繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

【教學重點】

把握主要內容，體會外祖父的.情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

【教學難點】

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

【教學策略】

1、教法：目標教學法

2、學法：自主、合作、探究

【教學時間】1課時

【教學準備】

了解文中涉及的關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解華僑在海外生活經歷的相關資料。

【教學內容】初步感知，了解內容，學習生字詞

【教學目的】

1、學會本課生字、新詞，理解重點詞語。

2、把握主要內容，體會作者的情感。

【教學重難點】

把握主要內容，體會作者的情感。

【教學流程】

一、激發興趣，導入新課

1．播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。（自由評說自己的感悟）

2．板書課題，讀課題。

二、展示目標

三、導學達標

（一）檢查預習，初讀感悟

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

3．默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批注了解課文內容。

三、交流反饋，體會情感

1．針對課堂上生成的問題，進行解答。（自行解答，留做思考，下個環節解答）

2．如果學生沒有提出關于能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視）

3．學生讀話，多種形式評價。（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明了）

四、達標測評

1．接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2．我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。

吐字歸音關：正確讀字詞；

書法比式關：正確書寫字詞；

收藏展示關：摘抄感動句段

五、總結

《梅花魂》教案 篇9

教學目標：

1．通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3．了解課文前后照應、首尾連貫的特點。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1．理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

2．了解課文是怎么做到前后照應、首尾連貫的。

教學時間 二課時

教學設計

一、教學目標

（一）初讀課文，自學生字新詞。

（二）指導朗讀。

二、教學重點、難點

自學并掌握18個生字。

三、教學過程

（一）利用錄像，引入新課。

1．大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

2．大家來讀一讀你了解的情況。

3．梅花香自苦寒來，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱四君子。打開書，預習生字。

（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

1．指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2．指名給這些字加上拼音。

3．讓學生讀拼音節。

4．正音、正字。

凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

縷lǔ，韻母不能寫成u。

耍字上面是而且的而，與要有區別。

脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

罕字是上下結構加個干凈的干。

秉字的部首是禾。

衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個，讀shu1i。

眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

（三）理解詞語。

1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2．引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯系上下文理解詞語。

以秉字為例：秉在課文中組成新詞是秉性。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有秉性的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，秉性一詞指性格。

3．理解其它詞語。

4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

冷艷指花朵好看而高雅。

飄泊文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名頗，很，相當。名氣很大。

幽芳香氣清淡而芬芳。

古董古代傳下來的文物，很貴重。

玷污使之有污點。

希罕少見的，不常有的。

眷戀顧念，愛戀。

5．讀讀這些詞語。

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2．同桌互相學習，克服困難。

3．教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

4．教師指導讀難句。

（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

抵d! 愈y) 欺q9

前兩個愈應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

后兩個愈應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

這一排比短語，要讀出氣勢來，最字要重讀。

（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出多少、怎樣頂天立地不肯等詞語。

5．再練練難句的朗讀。

（五）作業：

抄詞、讀課文。

第二課時

教學目標：

1：認識撩、眷兩字；

2：能飽含深情地朗讀課文，我心融文心，文情是我情。

3：能充分調動已有知識，使文章重現血肉。從而受到潛移默化地感染與熏陶。

教學重點：

通過多元學習，能文我交融，受到作者的文與心的感染。

教學課時： 兩課時

第二課時教學內容：感悟課文。

教學過程：

一：導語引入：

同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的荷，秋日有本性能耐寒，風霜挺且直和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：

梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

二：淺滲目標

這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。

請你們帶著預習的感受再讀題目。（生讀體會語感）

三：整體感知文章大意

1、請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）

2、讓學生體會到文章是寫鶯兒的外祖父愛梅情結。

3、課文是通過幾件事來敘述他的愛梅的情懷。（出示五件事）

四：品茗課文

1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？

（1）、要聯系上下文；（2）、聯系時代背景：（3）、聯系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。

2、小組交流，精彩匯報。

3、有氣節的`人物是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會氣節人物的含義。）

導語：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、生誦讀13自然段。

5、體會血色的梅花的深意。

導語：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

6、自己品讀15自然段。

導語：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

五、涌情釋懷。

1、導語：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

2、學生展示語句。

（1）、對聯：梅花魂，愛國心。

（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）

六、余韻結束

同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時俏也不爭春，只把春來報在不如意時，牢記若非

一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。

《梅花魂》教案 篇10

(一)知識目標：

1、認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、白杭稠、甚至、無所謂、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫讓自己感動的詞語、句子和段落。

(二)能力與方法目標：

1、進行默讀訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

2、培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

(三)情感目標：

把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

理解“梅花魂”中“魂”的含義，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

第一課時

一、談話導入，激發興趣，

同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，以前的學習中，梅花留給你什么樣的印象呢?(引導學生交流詠梅的古詩，名句，歌曲等。)是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。

今天，我們又要來學習一個與梅花有關的動人故事。板書課題

讀了課題以后，你有沒有產生疑問呢?(學生緊扣“魂”自由質疑)今天就讓我們一起走進課文，去弄明白梅花魂指的是什么?

設計意圖：從學生熟悉的知識引入課題，在已有知識和新知識之間搭建一個良好的溝通的橋梁。激發了他們進一步閱讀的興趣。為學生個性發展提供自由舒展的平臺。

二、初讀，了解“魂”

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

2.交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

(“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規范。)

3.默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，在受感動的部分旁邊寫下自己的體會。

4、思考：讀完課文，你最想說的話是什么?誰能概括地談一談初讀課文的感受?

設計意圖：本環節通過讀書、感悟、小組交流、研討，實踐著自主、合作、探究的學習方式。學生在自主的基礎上尋求合作伙伴的幫助，較好地照顧了個體間的差異。

三、反饋，交流“魂”

1.針對課堂上生成的問題，進行解答。

2.思考：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢?

設計意圖：引導學生從整體上把握課文內容，為深入體會梅花“魂”打下良好的基礎。

四、回顧，總結全文

再次總結課文大意(師生合作完成。)師：我們大致了解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通和學習。

第二課時

一、回顧，播放歌曲

《故鄉的云》師：當你聽到這首歌曲的時候，你想到了什么?(學生交流)與本可課有什么聯系呢?

設計思路：歌曲聲中營造思鄉氛圍，使學生更好地理解課文的感情基調，為學習課文奠定情感的基礎。

二、品味，多角度體會“魂”

1.默讀，尋找”梅花魂”。

找找哪些句子段落寫了“魂”，哪些“魂”感動了你?把有關語句劃出來，多讀幾遍。(同桌交流)

2、全班交流：(學生自由作答，教師相機出示有關句段，在尊重每個學生閱讀感受的同時將情感體驗，朗讀指導，言語表達結合起來。)

A出示：“讀到'獨在異鄉為異客……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背。”

(a)外公為什么會黯然淚下呢?

(b)指名讀，評議(緩慢，低沉)，齊讀。

(d)而此時的我，能理解外祖父嗎?男女生對比朗讀下文兩句人物對話。

B出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有用細綢子慢慢抹凈。”

(a)出示“墨梅圖”，學生自由輕讀，想一想，從這段話中你體會到什么?

(b)從哪些地方能看出外祖父很珍惜這幅墨梅圖。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”用紅色顯示)

(c)指導朗讀：讀出“訓斥”的語氣及強烈的'反詰語氣。

C出示：“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好。”

(a)自由輕讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?

(b)我們中華民族涌現出哪些有氣節的人物呢?舉例說說。

(c)此時，你對課題“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解?(引導學生理解“梅花魂”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂) 《梅花魂》精品教案設計

設計意圖：讓學生在自主品讀的基礎上暢談讀后的感受，培養了學生語文學習的綜合能力，也尊重了學生在學習過程中的獨特感受，給了學生一個自由展示的空間，同時學生在學習交流的過程中，情感、思想得到升華。

3、思考，書寫“梅花魂”

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開頭寫一段話。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的云》

設計思路：以筆傳情，既讓學生的文筆得到了鍛煉，又讓學生的感情再次得到升華，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”，感悟既是一種心理活動,又是一種感情經歷,還是一種審美的體驗.充分理解感悟課文內容。

三、總結，升華“梅花魂”

1.再讀課文，回味“梅花魂”

2.出謀劃策，設計“梅花魂”

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”?你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭?出現最多的是什么?

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的升華。

四、作業超市

1、朗誦描寫思鄉的詩歌：

故鄉

沒有離開故鄉的時候，

故鄉，是一幅鋪在地上的畫。

我在畫中走來走去，

只看到天邊遙遠的云霞。

遠遠的離開了故鄉的時候，

故鄉，是一幅掛起來的畫。

一抬頭，便能看見，

每當月下，透過一層薄薄的紗。

2、抄寫本課讓你感動的詞句。

3、搜集具有“梅花魂”精神的現代人物的故事讀一讀，開展一次小故事會。

設計意圖：由學生任選一道練習，尊重了學生的興趣愛好。不同題型的設計，體現了語文與美術學科之間的整合，以及語文課內學習向課外的拓展。

附：

板書設計：

讀詩落淚

珍愛梅圖

梅花魂不能回國 中國心

贈送梅圖

遞梅花巾

《梅花魂》教案 篇11

學習目標

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，了解課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？

（3）本會外祖父視國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏風欺雪壓的品格

重點、難點重點：理解課文內容

難點：體會外祖父的愛國情懷，領悟梅花不畏風欺雪壓的品格

教學準備（1）學習準備：小黑板

（2）預習要求：（1）把課文讀道順；（2）思考課文國況梅花瀉了哪幾件事

教學過程與方法

一、導入揭題

梅花，自古是詩人，畫家贊美的對象，是因為它經霜傲雪，不則嚴寒，在它身上寄寓了對美好品格的向往，同學們也學過許多有關梅花的時局，今天，我們就一起來學習一篇有關梅花的課本。（板書課題、釋題魂本課的品格。

二、明確噓唏目標：（指名讀，其余學生聽記）

三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。

二、自讀課文，理解課文內容。

1、自學指導（一）

利用工具書把課文讀正確，讀流利，邊讀邊想課文圍繞梅花寫了外祖父哪幾件事？并作好批注，與同桌相互交流，完成后面的`內容題。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、檢查學生自學情況。

天空：課文圍繞梅花瀉了外祖父1、（讀唐詩宋詞）2、（珍惜雪梅圖）3、（不能回國而難過）4、（送我墨梅圖）5、（送我繡著梅花的手絹）

二、精讀課文，體會感情

過渡，我們已經了解課文圍繞梅花瀉了外祖父的幾件事，那么年居國他鄉的老人為什么要這樣做呢？讓我們再次走進課文，去體會老人的愛國情懷吧！

教學過程與方法教學反思

反復朗讀并思考以下問題（1）外祖父為什么愛梅花？2、梅花的品格是什么？3、外祖父希望我做什么樣的人？

1、自學指導（二）

找出課文中外組度贊美梅花的一段話（是啊鶯兒總要有梅花才好）。

2、學生自學，教師巡視指導

3、檢查自學情況

①指名朗讀

②匯報自學指導二中的三個問題

四、當堂訓練

一、給帶點選擇正確的讀音

漂泊（bo.po）玷污（zhandian）眷戀（juanteng）衰老（aishuai）

（二）按要求寫句子

（1）雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

縮句：。

（2）、我想起了外祖父

擴句：。

（3）仿寫句子，梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神

仿寫：愈愈愈。

無、學習反思：

這節課你學到了什么？是用什么方法學到的。

梅花：有品格有靈魂有骨氣

六、板書：梅花魂：｛｝愛國

做人：頂天立地，不肯低頭折節

《梅花魂》教案 篇12

地點：納溪新樂學校第一課時師：同學們，在寒冷的冬天有一種什么花在寒風中綻放呢？

生：梅花。

師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。

生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。

生2：墻交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。

生……

師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。

板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。

（生齊讀課題）

師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什么想法？

生1：梅花怎么有魂？

生2：魂是什么意思？師在課題“魂”上打問好。請大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？生查字典。

師：誰查到了？

生：魂有兩個義項。

師：課題中選哪個？

生：第二個。

師：請讀給大家聽聽。

生讀。

師：魂字在文中有什么特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。

（1）讀準課文中帶拼音的字；

（2）記住本課要求會寫的生字；

3）讀不好的地方要多讀幾遍。

生讀書。

（自由讀變成了齊讀）師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。

男生讀第一自然段，女生讀最后一自然段。

師：這兩段都提到了什么事物？

生：梅花。

師：這樣寫作的方式叫什么？

生1：總分總。

師：有不同意見嗎？

生2：應該是前后照應。

師：大家認為呢？

生：前后照應。

師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。

（生齊讀2自然段）

師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。一生讀3自然段。

師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？

生：兩個。

師：分別是誰？

生：“我“和媽媽。

師：好，請你來讀媽媽，你來讀“我“，大家讀敘述部分。

學生分角色朗讀。師：關于梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。

（師引讀13自然段）師：離別的時刻作者又寫了什么？誰來讀14自然段？一生讀。

師：哪位同學來讀15自然段？一生讀。

師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。學生讀書。

師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什么？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。（學生默讀勾畫）

師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。

請你邊讀書邊歸納。（學生繼續默讀）

師：好了，誰來說說哪5件事？

生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。

師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。

你說說第二件事吧。生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。

師：好。

板書：見我弄臟梅圖發脾氣。

請坐下，誰來說說另外的事？

生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。

師：是啊，外祖父因不能回國哭了。

板書：因不能回國哭了。接著說。

生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。

師：對，臨別送我梅圖。

板書：臨別送我梅圖。

生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。

師：也就是離別時送我梅絹。

板書：離別送我梅絹。

從這5件事中，你體會到了什么情感？

生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。

生2：我體會到外祖父很思念祖國。

生3：我體會到外祖父很想回國。

師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？

生：眷念祖國。

師板書：眷念祖國。

師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。

（生自由讀書）

師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。

第二課時師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的'5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。

那么課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批注。（學生按要求讀書）

師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。

生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

師：還有嗎？

生2：每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親“”春草明年綠……”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？

生：一遍又一遍。

師：一遍又一遍地教說明了什么？（在一遍又一遍下打點）

生1：怕我記不住。生2：教的東西很重要。

師：那外祖父一遍又一遍地叫我什么內容呢？

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。

師：這些句子總稱什么？請在書上找一個詞來說。

生：唐詩宋詞。

師：為什么不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）（生沉默，沒有人舉手）

師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。

生：上千年前的中國。

師：那現在外祖父教我這些說明了什么？

生1：它們很重要。

生2：它們代表中國。

師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對。

《梅花魂》教案 篇13

教學目標

1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

2、了解課文是怎么做到“前后照應、首尾連貫”的。

教學時間

二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，自學生字新詞。

（二）指導朗讀。

二、教學重點、難點

自學并掌握18個生字。

三、教學過程

（一）利用錄像，引入新課。

1、大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

2、大家來讀一讀你了解的情況。

3、“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。打開書，預習生字。

（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

1、指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2、指名給這些字加上拼音。

3、讓學生讀拼音節。

4、正音、正字。

凋字di1o，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

縷l[，韻母不能寫成u。

耍字上面是而且的而，與要有區別。

脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

罕字是上下結構“”加個干凈的“干”。

秉字的部首是禾。

衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個“”，讀shu1i。

眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

（三）理解詞語。

1、再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2、引導學生通過，聯系上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生，聯系上下文理解詞語。

以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

3、理解其它詞語。

4、出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

冷艷——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

幽芳——香氣清淡而芬芳。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷污——使之有污點。

希罕——少見的，不常有的。

眷戀——顧念，愛戀。

5、讀讀這些詞語。

（四）指導朗讀。

1、學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2、同桌互相學習，克服困難。

3、教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

4、教師指導讀難句。

（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

5、再練練難句的朗讀。

（五）作業：

抄詞、讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）完成書后的作業。

（二）以自學為主，理解體會課文所要表達的思想感情。

二、教學重點、難點

自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的寫法，抒發外祖父愛梅花、愛祖國的思想感情。

三、教學過程

（一）引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

1、課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

2、判斷：

課文圍繞梅花寫了四件事。（ ）

課文圍繞梅花寫了五件事。（√）

3、小組討論哪五件事？

（1）外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。

（2）外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

（3）外祖父因不能回國而難過的哭起來。

（4）外祖父在離別前把最寶貴的墨梅送給外孫女。

（5）船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。

（二）深入重點段，揭示中心思想。

1、讓學生結合課題質疑。

這時老師可提問：對課文寫的這五件事，結合課題，“你有什么想知道的問題嗎？”以此引發學生自學質疑。比如，學生會提出；梅花魂指的是什么？為什么外祖父那么喜歡梅花？他為什么不回到祖國來呢？這五件事情好像都在說一個意思，是什么呢？這時，教師可結合學生的問題，通過談話，引入下一步驟的學習。

2、從第一件事中，你懂得了什么？

從“一遍又一遍”這個詞語可以看出，外祖父喜歡唐詩宋詞。雖身在新加坡，心卻惦記著祖國。

從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發思念祖國的心情。

從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”可以知道外祖父思念自己的'家鄉，遏制不住自己的感情。

3、從第二件事中，你明白了什么？

（1）小組輪流讀一遍，討論。

（2）發言。

從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。

從“頓時，訓斥，有生以來”這些詞語也可以體會出外祖父十分愛惜這幅墨梅花圖。

從“輕輕、慢慢”這兩個形容詞也可以體會出，外祖父對這幅圖畫多么愛惜。梅花在他的心目中應是干凈、潔白的。

（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什么含義來？

“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這里梅花僅僅指畫上的墨梅嗎？

這里的梅花是祖國的象征，不能受到一點玷污的，它是最干凈的，最純潔無比的。

從這句話可以看出外祖父對祖國有著怎樣的思想感情？

（板書：熱愛祖國）

4、自由讀第三件事，你體會出什么？

體會出他因不能回到祖國的懷抱而嗚嗚痛哭，這份思念祖國，熱愛祖國的感情叫人感動。

5、通過你的朗讀，讀出這份真摯來。

6、指名讀這一部分，強調有感情地讀。

7、抓住重點語句，加深理解。

投影出示重點句，指名朗讀后，大家討論：

（1）“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前后共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什么要這么說？這里“愈”字體現了梅花的一種什么精神。換一種說法行不行。不要這句話，行不行？為什么？

通過討論，學生應認識到“愈”字反復用，表示程度隨著條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種說話沒有這句話這么有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄臟這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

（2）體會下一句。

“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感嘆號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

（3）體會下兩句的含義。

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”

“他們就像這梅花一樣。”

外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑著一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。

（4）體會下一句的含義。

“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我并且把墨梅花送給我，也要讓我保持并繼承發揚下去，這是每一個中國人的驕傲。

（5）老師小結：

梅花的這種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。所以課題叫梅花魂。

（6）帶著感情齊讀這一段落。

（7）指名讀。

（8）品讀重點句。

采用先省略后補充的方式深入理解重點句。讓學生從中品味重點詞句在文中的作用。

“旁的花，大抵是________。她卻不一樣，________寒冷，________風欺雪壓，花開得________、________。她是________有________、有________、有________的呢！幾千年來，我們________出了許多有________的人物，他們不管歷盡多少________、受到怎樣的________，從來都是________，不肯________。他們就像________。一個中國人，無論在________，總要有________________才好！

體會出外祖父熱愛祖國的感情來。

（三）回到開頭，引出結尾，鞏固前后照應首尾連貫的寫作方法。

1、思考課文的開頭與結尾有什么聯系？

開頭由梅花想到外祖父。結尾又從梅花想到外祖父的愛國之心。

2、從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什么？

前后互相照應，全文結構嚴謹，表達了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

3、齊讀開頭、結尾自然段。

（四）作業：

找有關梅花的故事讀一讀。

《梅花魂》教案 篇14

教學目標

1、速讀課文，理解“葬身異國、頗負盛名、腮邊、玷污、秉性、涼颼颼、撩亂、華僑、眷戀”等詞語的意思。

2、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文。

3、繼續進行默讀的訓練，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

教學重難點

1、引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

2、理解“梅花魂”中“魂”的含義。

課時安排

1課時

課前準備

多媒體課件

教學過程

一、播放課件，導入新課。

1、出示梅花圖。

觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？

2、出示相關資料。

梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。

今天我們學習《梅花魂》

3、解釋課題。

“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。因此“梅花魂”就是梅花的精神，那么梅花有什么精神呢？讀讀課文，就知道了。

二、初讀課文，自主識字。

1、生字：葬（zàng）腮（sāi）玷（diàn）秉（bǐng）颼（sōu）撩（liáo）僑（qiáo）眷（juàn）

2、新詞：（老師引導學生隨文理解詞語）

葬身異國：因戰亂或其他原因一直在國外生活，直至死亡。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的`名望。頗負盛名，有很大的名望。

腮邊：臉頰。

玷污：弄臟。

秉性：指本性，文中梅花的秉性指的是：愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

訓斥：斥責。

涼颼颼：形容風很涼，微微寒涼的樣子。

撩亂：紛亂；雜亂。

華僑：尚未加入外籍的中國公民，但長期居于國外；包括已取得居住國永久居民身份者，稱之為“華僑”。

眷戀：對自己喜愛的地方深深留戀。

三、自主學習，引導感悟。

1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？

2、學生先自讀，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

（1）吟思鄉詩。

（2）惜墨梅圖。

（3）因不能回國而哭。

（4）贈墨梅圖。

（5）送繡著梅花的手絹。

3、課件出示第2自然段。

（1）學生默讀，并畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

（2）讀后并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？

（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

4、課件出示第13自然段，默讀并思考：

（1）梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的？

（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

（2）外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？

（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

（3）幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，你能舉例說明哪些人是像梅花一樣有氣節的人嗎？

（岳飛、文天祥、林則徐、錢學森、劉胡蘭……）

四、師生總結。

外祖父把自己最珍愛的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？

（告誡我要向梅花學習，做個有氣節的中國人。）

五、拓展。

1、課件出示余光中的《鄉愁》。

2、閱讀余光中的《鄉愁》。

板書設計

梅花魂

吟思鄉詩

惜墨梅圖

因不能回國而哭眷戀祖國

贈墨梅圖

送繡著梅花的手絹

教后反思

《語文課程標準》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統一。”在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會學生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學生在閱讀文本時的感悟，與作者產生情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學生生活的話題作為切入點，讓學生自我感悟。最后我認為“哪些地方最讓你感動？想想為什么讓你感動？”這一發散性的問題可以讓學生在自主學習，積極閱讀文本的基礎上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情通過文中的語言表達出來。

在整個教學過程中，我始終尊重學生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學生如何設計教學活動，體現以學生為主體，力圖營造一個充滿活力的課堂。

第三篇：梅花魂教案

梅花魂（鄂教版六年級）教學設計韓亞莉 小教一班

一、教學目標

1、理解相關詩詞

2、學會撩亂、眷戀、玷污、血色的讀音和頗負盛名、葬身異國、文壇、氣節意思

3、理解外祖父贊美梅花的一段話包括的三層意思：第一層是贊揚梅花那種不怕嚴寒、不怕“風欺雪壓”的品格；第二層是說我們中華民族具有梅花那種“頂天立地，不肯低頭折節”的精神；第三層是對外孫女的勉勵，希望她學習梅花的品格。

4、理解《梅花魂》中的魂，在這里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

二、課前準備

1、學生預習課文字詞讀音與意思

2、積累有關梅花的詩句

三、課前導入

1、現在又到了梅花開放的季節，同學們知道哪些關于梅花的詩詞，試著朗誦或者背誦出來

毛澤東《卜算子·詠梅》、陸游《卜算子·詠梅》、王安石《梅花》等等

2、引出學習有關梅花的文章，并檢查預習情況，包括重點字詞的讀音與意義，板書課題<梅花魂>

點同學讀撩亂、眷戀、玷污、血色，解釋頗負盛名、葬身異國、文壇、氣節

四、課文理解

1、再打開課文，迅速瀏覽課文，找找文章講了哪幾件事，可以分小組討論 生答：（1）、外祖父讀思念家鄉的詩會落淚（2）、外祖父訓斥“我”不該弄臟墨梅圖

（3）、外祖父打算送我回祖國（4）、外祖父贈送墨梅圖（5）、外祖父贈送梅華娟

2、作者寫這篇文章的的時候是現在的嗎？你從哪里看出來的多少年過去了，我每次看到??、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉??、3、作者在寫文章的時候已經離開了祖國，那她是幾歲離開的？ 我5歲那年??、我很小的時候

4、這說明對外祖父的記憶的很小的時候，作者只是記住了外祖父的一些事，并記錄了下來，但是她還是有許許多多的疑問，都是哪些疑問呢？

“外公哭了，外公哭了”。你還小，不懂呢??、外公問什么對其他的古玩不甚在意，卻訓斥我弄臟了墨梅圖，更不懂為什么后來又把珍愛的墨梅圖送給我，也不懂外祖父為什么非要把我送回去??、為什么老人一下子衰老許多??

5、那么一個小小的孩童怎么能明白一個身在異國的華僑老人的心呢？可是隨著時間的流逝，他長大了，長大了的她讀懂了嗎？怎樣看出來他讀懂了 多少年過去了??

6、再把這一段讀一遍。他讀懂了，他明白了，可是那位眷戀祖國的老人早已離他遠去，葬身異國他鄉，他再也追不回曾經和老人再一起的時光，這是一種多么讓人心痛的感覺啊，大家再讀讀，讓老師感受到心痛的感覺。

7、作者讀懂了這顆眷戀祖國的心，那你讀懂了嗎？回想件件往事，我們在這些

往事中哪里能夠看出老人眷戀老人的心，當年作者沒有讀懂的事情讀懂了嗎？都讀懂了些什么呢？

8、所以俗話說落葉歸根，老人因為年紀太大終究不能回到他日思夜想的祖國，這也成了他終生的遺憾，所以祖父作出了一個決定，那是什么？一起讀外祖父送我的那幾個自然段

9、在送我的時候外祖父把他最寶貴的墨梅圖送給了我，那么臨別前，關于梅花，外祖父說了什么一起讀出來

這梅花，是我們中國的國花??

10、剛剛讀完了這一段話，仔細想想外祖父的這段話講了哪基層意思？回顧一下剛剛度過的內容

三層：贊美梅花有骨氣，中華民族像梅花一樣有骨氣，教我像梅花一樣做人。

11、那么這幾層意思分別都是哪幾個句子？

12、你們看過梅花開發是什么樣子嗎？（出示梅花圖片課件）并再次有感情朗讀這一部分內容

13、這里的她寫的是誰？為什么用女字旁的字呢？

14、梅花有什么特點呢？書中是怎樣寫的？讀出來，體會愈是、愈是??、最有、最有的感情

15、他跟別的花有什么區別？

16、正式因為這些區別我們才把梅花比喻成有氣節的人，那么同學們知道哪些有氣節的人？

17、其實悠悠歷史長河，中國歷史上有多少有氣節的任務是我們說的完的呢，就讓我再包含著深情再讀讀這段文字

18、那么同學們說說梅花的魂是指的什么呢？

19、那么哪些有氣節的人物他們有怎樣的梅花魂？在文中找找答案

20、剛剛我們學習了滴13段有三層意思，第三層講的意思是要我學習這種精神，那么我做到了嗎？其實作家從小出生在太平洋和印度洋幽會的港口──美麗的東方明珠新加坡。被稱為“海的女兒”。出身于書香世家，是著名愛國將領陳化成將軍的嫡系第五代孫，祖父是前清秀才，外祖父是前清舉人，自祖父這一代開始出洋到新加坡，經過努力與奮斗，陳家已經是新加坡無人不曉的華僑領袖自小生活在這樣家境的陳慧瑛，因為聰慧也備受疼愛，她熟讀經書，９歲便能寫詩。從小，陳慧瑛便受到祖輩們去國懷鄉情結的耳濡目染，但對年幼的她來說，祖國只是地圖上一個模糊的概念。終于，１９５９年，陳慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、愛國華僑洪鏡湖先生把最疼愛的外孫女送回了祖國，回到祖國，作者的生活并不是一帆風順，在文化大革命期間，作者被下方到陜西農村去做一個普普通通的農民，嚴冬風雪侵襲，狼群野獸時常來拱門。吃的是糠窩窩榆皮面野山姜。喝的是長滿了蟲子的旱井水。胃潰瘍、關節炎??許多病癥都有了，這哪里是一個出身富裕華僑人家的小姑娘可以忍受的？但即便在這樣艱苦的環境中，作者也從來沒有放棄過，一直堅持寫作、創作，我們可不可以說她也是有氣節的人！他做到了外祖父對他的期望，她沒有辜負一個漂泊他鄉葬身異國的華僑老人一生未能完成的愿望！他自身的精神也是一種梅花魂。聽了老師的介紹我們是不是對文章又有了更深一層的了解呢，那么我們就帶著這份深深的理解載跟著視頻從頭把課文讀一遍，獨處老人眷戀祖國的心，獨處梅花的精神，獨處作者的思念

第四篇：梅花魂教案

《梅花魂》教學設計

一、談話導入

1、同學們，說起梅花，大家一定知道。那么你們見過梅花嗎？出示幻燈片（梅花圖），你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。

2、教師小結：是啊，因此古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一篇與梅花有關的動人故事。揭題，出示課題 齊讀。

3、板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指梅花的精神。）梅花具有什么樣的精神？我們讀讀課文就知道了。

二、初讀課文整體感知

1、自由輕讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。

2、解決生字、新詞。

（1）出示生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（2）出示新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

秉性：性格

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

3、檢查：通過讀課文，說說本文的主要內容。

（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？本文可以分三部分，怎樣分？（要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）

第一段（1）睹物思人，由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

4．學生自學，教師點撥。

課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

②對一幅墨梅圖分外愛惜。

③因不能回國而難過得哭起來。

④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

5思考討論：

(1)、“常常教我讀唐詩宋詞”說明什么？

(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

(2)、“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？(因為這些詩句觸動了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

（3）、說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

6、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？

(第二件事：珍愛墨梅圖)

7、在這件事中從哪些句子可以看出外祖父對梅花的喜愛？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。

a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。

b、外祖父是讓媽媽管教好我的行為、還是思想？思想)從何而知？(“這清白的梅花，是沾污得的嗎？”)

c、“清白”是什么意思？（品行純潔）“沾污”又是什么意思？

8、外祖父“聽到不能回國，竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，文中老人是第幾次流淚？體會到了什么？（體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。）

9、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格？

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”)

（2）四個“愈”字體現了梅花的一種什么精神？（梅花具有不畏嚴寒，不怕風欺雪壓，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不向惡勢力低頭的高尚品格。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

(3)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么？(梅花的精神)

10、所以他說-（出示)“一個中國人。。。有梅花的秉性才好！”

a、梅花的秉性像什么？(中華民族的精神、氣節)

b、此時作者用了什么手法？(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，不單單贊美梅花的精神，實則贊美的是什么？(中華民族的精神、氣節)

11、外祖父為什么要贈梅花圖、送梅花手絹給“我”？

（外祖父把梅花圖給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。送梅花絹為了說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）這就是題目“梅花魂”的內涵。

12、過渡小結：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發自內心的深切呼喚：“母親，我要回來!??”(錄音播放，聲音低沉，蒼涼，動情)我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們四十多顆心都被一種深深地愛國之情震撼著(板書：愛國心)

三、學習最后一段，點明中心，總結全文。

1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用？

(總結全文，點明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。

5、有感情地朗讀全文。

四、拓展

同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。

五、布置作業

板書設計：

1、讀詩落淚

2、珍愛梅圖

15、梅花魂

3、不能回國愛國心

4、贈送梅圖

5、遞梅花巾

照應

第五篇：《梅花魂》教案

教學過程實錄：

一、欣賞圖片，導入新課。

師：同學們，老師搜集了一些梅花的圖片，我們一起來看一看。（播

放課件）欣賞著這些梅花，不禁讓我們想起了描寫梅花的古詩。有王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。

師：梅花不屈服凜冽的寒風，在寒冷的冬天仍然吐出清雅的香氣；梅花是純潔的，堅強的，是臨危不懼的。它自古以來就是詩人、畫家贊美的對象。這節課我們繼續學習梅花魂，一起去解讀漂泊他鄉，葬身異國的華僑老人那深深的愛梅情，愛梅心。（紅色筆板書：魂）

二、學習第三自然段。

師：請同學們把書翻到２５頁，自由讀第三自然段，畫出外祖父愛梅的句子。（生讀書）

師：誰來讀一讀你畫的句子。

生１：外祖父家中有不少古玩……碰不得。

課件出示：１、外祖父家中有不少古玩，我偶爾搬弄，老人也不甚在意。２、唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。師：古玩值錢嗎？可外祖父卻

生答：不甚在意

師：對墨梅圖呢？

生：分外愛惜，家人碰也碰不得。

師讀：是呀，外祖父家中有不……生讀第二句。

師：從這兩句，你們體會到了什么？

生：在外祖父心里，墨梅圖比古玩更珍貴。

生：外祖父十分愛這幅墨梅圖。

師：還有哪個地方也能體現外祖父對梅花的愛呢？

生：有生以來……抹凈。

生：為了一幅墨梅圖，外祖父有生以來，第一次訓斥心愛的女兒，我們想象一下，當時他是怎樣的訓斥呢？

生：狠狠地

師：請你把“狠狠地”放到句子里讀一讀。

課件：有生以來，我第一次聽到他_______訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”

師：還可能是

生：嚴厲地

師：也請你讀一讀。

師：課件：這清白的梅花，是玷污得的嗎？改成陳述句應該是 生：這清白的梅花，是不能玷污得的。

師：玷污的意思是什么呢？

生：“弄臟”

師：這兒怎么不用弄臟而用“玷污“呢？

師：這清白的梅花是不能弄臟的，這清白的梅花是不能玷污的。生：因為玷污更能體會出外祖父對墨梅的珍愛。

師：除了這個“玷污”，我們還可以從哪些詞體會到外祖父對墨梅的珍愛。

生：“輕輕刮去”“慢慢抹凈”

師：我們來比較一下這兩個句子。

課件： １、訓罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。２、訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。師：我們可以從“輕輕”“慢慢”體會到什么？

生：外祖父當時小心翼翼，體會出外祖父對墨梅的珍愛。

師：是啊，作者為了突出外祖父的愛梅，不但運用了比較，還進行了語言、動作的描寫。

師：讓我們一起齊讀這一句，讀出外祖父的小心翼翼，讀出他對墨梅的珍愛。

三、學習十三自然段。

師：當時還年幼的我，很不明白外祖父的這些舉動，“一枝畫梅，有什么稀罕的呢？”更讓我們不解的是，外祖父還將他最珍愛的墨梅圖送給了她。到底是為什么呢？我們一起去文中１２－１３自然段找找答案，找到一句最能體現梅花魂的句子。

師：（指名讀）找到答案了嗎？

生讀：她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

師：同學們在細細讀課文１３自然段，看梅花有什么品格、靈魂。課件出示句子：愈是。。。

師：“寒冷”和“風欺雪壓”這兩個詞，你體會到了什么？ 生：環境很差。

師：別的花大抵都是什么時候開

生：春暖開花。

師：可梅花卻不一樣，愈是讀（生讀）

師：愈是——秀氣，這是怎樣的梅花啊？

生：這是不怕寒冷的梅花。師：請你讀

生：這是不怕風雪欺壓的梅花。讀出臨危不懼的梅花

生：這是最堅強的梅花。讀出堅強的梅花

師：齊讀：課件：這是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的梅花！師：梅花有什么骨氣。找找文中的句子。

生答

師：課件（幾千年來——一樣）

師：你們知道我們中華民族出現過哪些有氣節的人嗎？又一兩句話說出理由。

生：劉胡蘭（王二小，李四光等）

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游。

生：孔子之家語博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個個都是中華民族的氣節人物！

師：這些人都是頂天立地，不肯低頭折節的中國人，我們中國有氣節的人實在是太多太多了，還有

師：課件“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅——生讀（不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）

師：課件“人生自古誰無死，留取丹心照漢青。”的文天祥（不管經歷多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）

師：在外祖父的心里，這梅花代表的就是這些有氣節的？ 生：中國人。

師：梅花讀（課件）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

師：我們中國人，齊讀（不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）

師：這看似平常的梅花，卻融注了無數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？中華大地是一片豐美的沃土，她養育了世界上最善良、最堅貞的人民，在外祖父的心里，這梅花就是我們偉大的？

生：是祖國

師：是偉大的中華民族。

師：梅花讀（課件）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

師：我們偉大的中華民族，齊讀（不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。）

師：我們讀懂了，原來這是借梅花來贊美誰？

生：贊美具有梅花精神的“中國人”。所以說梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”。讓我們飽含激情地齊讀這一段，牢牢記住外祖父的話。

生齊讀十三自然段。

師：祖父深愛著梅花，原來是深深愛著祖國啊！深深愛著祖國，可身在異國，這種愛國的心又是怎樣的啊？文中有三處寫到外祖父落淚，同學們同桌合作找一找，分別是哪三處，從中你能體會到什么呢？ 生：第一次是外公教我讀思鄉的詩而落淚。第二次是外公老了不能回國而像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。第三次是我們回國那天，外祖父送我繡著血色的梅花手絹而落淚。

生：外祖父非常想回家。

生：外祖父非常愛國。

師：老師想問問你們，你們見過什么顏色的梅花？

生回答。

師：可外祖父送給我的手絹是什么顏色呢？

生：血色。

師：血是生命的顏色！這就是流在心里的血的顏色啊！（播放音樂中國心）

師：是啊，雖然我不能回國，可祖國永遠在我心中。現在我們也讀懂了外祖父把那么珍愛的墨梅圖送給我，在我們回國那天，又送我繡著血色梅花的手絹，他的用意是什么了吧？

生：他不能回國，希望我能把他對祖國的思念帶回去。

生：他希望我也能像他一樣愛國，做一個有骨氣、有品格的人。師：講得真好，孩子們，這位老人想讓作者帶回去的何止是一幅梅花圖、一塊手帕啊，那是一位飄泊他鄉，心寄故鄉的老人的心啊，這顆心就像梅花一樣堅貞不移，無論何時何地都不會改變的心啊！

師：小時候讀不懂外祖父的愛國心啊，多少年過去了，他終于明白了，我們齊讀課文最后一段。他終于明白了這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

練筆：每次看到外祖父送給我的墨梅圖和給手絹時，“我”都會思緒萬千，“我”都會想些什么呢？請同學們拿出本子寫下來。

師：同學們寫得真好，哪兒都不如家鄉好，請和老師一起讀《故鄉》 師：最后老師送你們一句話，“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望你們都能做一個像梅花一樣有品格、有骨氣的人。無論何時何地，都把祖國放在心中。