第一篇：辯論學(xué)-本科教學(xué)評估有利于學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新本科教學(xué)評估不利于學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新

本科教學(xué)評估有利于學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新

主席，各位評委，各位觀眾，大家好。

古人也云“名不正，則言不順”，只有對概念進(jìn)行清晰地界定，我們才能展開一場有意義的辯論。按照權(quán)威的《現(xiàn)代漢語辭典》解釋，創(chuàng)新指的是創(chuàng)造性的革新，本科教學(xué)評估指的是本科大學(xué)對近階段教學(xué)質(zhì)量的審核。而愛因斯坦又說過，“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。”那提出問題是不是就需要發(fā)現(xiàn)問題？那發(fā)現(xiàn)問題是不是就需要評估呢？連李政道都說，“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步。”所以，我方認(rèn)為本科教學(xué)評估有利于學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新。

第一，本科教學(xué)評估是一個過程，而不是一個結(jié)果。教育部官網(wǎng)解釋，本科教學(xué)工作水平評估工作是由被評學(xué)校自我評估、專家組現(xiàn)場考察和學(xué)校整改三個階段構(gòu)成的。自評工作階段是指從教育部確定對學(xué)校進(jìn)行評估并明確了專家組進(jìn)行考察的大體時間開始到專家組進(jìn)校考察前的這個時間；學(xué)校整改階段是指從專家組進(jìn)校考察結(jié)束后的一年時間；中間則是專家組現(xiàn)場考察階段。這三個階段構(gòu)成了一個完整的過程，不能認(rèn)為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估。通過學(xué)習(xí)教育部的有關(guān)文件，掌握評估的目的、意義、評估的工作方針與原則，樹立正確的評估觀。評估是手段，建設(shè)與改革是關(guān)鍵，改進(jìn)與提高才是目的，不要搞錯這三者的關(guān)系，不要錯誤地把評估本身作為目的，為評估而評估，為獲得好的結(jié)論而評估。商湯《盤銘》上說，“茍日新，日日新，又日新。”，意思是如果能日去舊染，不斷更新自己，就能夠永葆青春。那良好的本科教學(xué)評估是否有利于創(chuàng)新呢？不慕古，不留今，與時變，與俗化。

第二，正確的本科教學(xué)評估是一種標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，一種夯實(shí)的基礎(chǔ)。水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。要想教學(xué)創(chuàng)新，離不開教學(xué)評估的基礎(chǔ)！萬丈高樓平地起，要砌墻，先打夯！學(xué)校可以通過學(xué)習(xí)評估方案著重掌握它的精神實(shí)質(zhì)，在學(xué)習(xí)方案時要注意指標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系，通過這種聯(lián)系，掌握方案所力圖反映的教學(xué)工作的基本規(guī)律。回顧辦學(xué)的歷程，歸納、總結(jié)辦學(xué)指導(dǎo)思想。注意從宏觀上、整體上把握自評工作，防止單純對照指標(biāo)、簡單對號入座，把自評工作與日常教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來。不以規(guī)矩，不能成方圓！有了良好的體制，教學(xué)這棵小苗才能健康的茁壯成長。十成稻子九成秧，插壯秧，谷滿倉！

第三，本科教學(xué)評估是教學(xué)創(chuàng)新一個有利的動力機(jī)，有了目標(biāo)和計劃才是創(chuàng)新的開始。讓我們再來更加仔細(xì)的析詞意，《現(xiàn)代漢語辭典》解釋，創(chuàng)新是個動詞，顧名思義就是要做的行為，其反義意為保守、因襲、套用、守舊、抄襲、沿襲。試想如果沒有本科教學(xué)評估這一平臺，怎樣才能創(chuàng)新呢？如果沒有本科教學(xué)評估這一手段，怎樣知道問題所在，又如何才能擺脫墨守成規(guī)的弊端呢？綜上所述，本科教學(xué)評估有利于找出教學(xué)的弊端，有利于教學(xué)評估。粗絲難織細(xì)絹，粗瓷雕不出細(xì)花。本科教學(xué)評估也是給學(xué)校教學(xué)反省的一個機(jī)會，激發(fā)未知的潛能，才能織出“創(chuàng)新”的細(xì)絹，才能雕出“創(chuàng)新”的細(xì)花。就像馬克.吐溫說的一樣，“你掙得了安適的睡眠，你就會睡得好；你掙得了很好的胃口，你吃飯就會吃得很香。這兒的情形和人間是一樣的——你得規(guī)規(guī)矩矩，老老實(shí)實(shí)地掙一樣?xùn)|西，然后才能享受它。你決不能先享受，然后才來掙得。”

總而言之，本科教學(xué)評估有利于教學(xué)創(chuàng)新。利在能發(fā)現(xiàn)問題，利在夯實(shí)了教學(xué)基礎(chǔ)，利在給了教學(xué)創(chuàng)新一個推動力。狄德羅說，“知道事物應(yīng)該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實(shí)際是什么樣，說明你是有經(jīng)驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。”那你們想做聰明的、有經(jīng)驗、有才能的人嗎？

謝謝各位評委，各位觀眾。

第二篇：從“教學(xué)學(xué)術(shù)”看普通高校本科教學(xué)評估

我國從1994年開始普通高校本科教學(xué)評估工作，至今只有十余年的時間。理論和實(shí)踐的經(jīng)驗均相對缺乏。理論方面，現(xiàn)今關(guān)于高等教育評估方面的專門研究很少，而且大多集中在評估指標(biāo)體系等技術(shù)層面的探討，沒有從根本上對高等學(xué)校教學(xué)評估工作本身進(jìn)行反思。為什么要開展普通高校本科教學(xué)評估工作。教學(xué)評估的學(xué)理依據(jù)是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學(xué)學(xué)術(shù)”的角度來談一談普通高校本科教學(xué)評估工作的合理性、合法性及必要性，并對現(xiàn)今的普通高校教學(xué)評估工作予以反思，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)的幾點(diǎn)建議以期能起到一點(diǎn)參考作用。

什么是“教學(xué)學(xué)術(shù)”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”是博耶提出的一個新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。在理論上，它顛覆了人們對于教學(xué)和學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)理解，賦予了教學(xué)以新的含義；在實(shí)踐上，它有助于轉(zhuǎn)變高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，還教學(xué)以應(yīng)有的地位。作為―個新概念，它的提出有著獨(dú)特的社會背景、學(xué)術(shù)背景，也有著獨(dú)特的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”產(chǎn)生的背景

上世紀(jì)末，美國大學(xué)中“一些教師可能沒有經(jīng)過很好的培訓(xùn)，甚至根本沒有培訓(xùn)，自己摸索著教學(xué)方法；另一些教師則使用發(fā)黃的講稿。開設(shè)混日子的課程，根本不花精力去面對他們的大學(xué)生”；“高級研究和本科教育處于兩個截然不同的軌道，前者代表愉快、認(rèn)可和獎賞，而后者則或多或少成為學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)”(《重建本科教育――美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》報告，1998年，博耶委員會)。大學(xué)本科教育質(zhì)量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學(xué)術(shù)，給予學(xué)術(shù)以更廣闊的含義，提出一種新的學(xué)術(shù)范式，將學(xué)術(shù)分為探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。進(jìn)而將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”。他試圖從更深的層次去理解大學(xué)教學(xué)的意義，從一個嶄新的角度，更加深入準(zhǔn)確地闡述大學(xué)教學(xué)問題。

(二)教學(xué)為什么能夠成為一門學(xué)術(shù)

為什么說教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，博耶這么說的學(xué)理依據(jù)是什么?教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學(xué)術(shù)”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)和學(xué)術(shù)之間的適切性恰恰就在于大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性，正是大學(xué)教學(xué)自身的復(fù)雜性決定了教學(xué)本身的學(xué)術(shù)性。

1.博耶的論證

博耶對于他所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”給予了自己的論證，從學(xué)術(shù)和教學(xué)兩方面找到了切合點(diǎn)，為教學(xué)找到了成為學(xué)術(shù)的合法依據(jù)。

(1)學(xué)術(shù)新解

博耶指出，過去的學(xué)術(shù)“局限在某種功能的等級上”，在這種狹義的學(xué)術(shù)觀念下，只有基礎(chǔ)研究才能成為首要的和最基本的學(xué)術(shù)活動，而其他一切活動則不算學(xué)術(shù)。基于此，博耶賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，他認(rèn)為學(xué)術(shù)活動是教師所從事的與他們專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識或經(jīng)驗直接聯(lián)系且密切的活動，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)活動特指與知識的發(fā)展、傳播、應(yīng)用相結(jié)合的實(shí)踐活動以及對這一實(shí)踐活動的控制與評估。“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)。”即把學(xué)術(shù)分為了四種：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。

(2)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)

博耶認(rèn)為，教學(xué)是一種復(fù)雜活動，具有學(xué)術(shù)性。并認(rèn)為教學(xué)的學(xué)術(shù)性意味著教師不僅傳授知識，而且也擴(kuò)展知識；教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者，在教師的教學(xué)中，這四個方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。他還認(rèn)為，“教學(xué)學(xué)術(shù)”(scholarship of teaching)包括：有效地呈現(xiàn)知識，根據(jù)一定目的把不同領(lǐng)域的知識有條理地組織起來，使學(xué)科對學(xué)生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學(xué)學(xué)術(shù)的表征者是教師創(chuàng)造的產(chǎn)品，這種產(chǎn)品體現(xiàn)著教師教學(xué)的有效。

2.筆者的論證

筆者認(rèn)為大學(xué)教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。也即大學(xué)教學(xué)本身的復(fù)雜性決定了它一種學(xué)術(shù)性活動。具體來講，大學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)教學(xué)內(nèi)容的高深性

相對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的典型特點(diǎn)便是深、新、變。所謂“深”，即教學(xué)內(nèi)容多指相比基礎(chǔ)知識更為高深的內(nèi)容；所謂“新”，即指教學(xué)內(nèi)容反映了學(xué)科專業(yè)課程領(lǐng)域最前沿的研究成果，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)課程的最新進(jìn)展，提出了學(xué)科專業(yè)課程存在的問題。指明了學(xué)科專業(yè)課程發(fā)展的方向和生長點(diǎn)；所謂“變”，乃指教學(xué)內(nèi)容的不確定性。大學(xué)教師在教學(xué)中講授的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學(xué)科專業(yè)課程最前沿、最新的知識的教學(xué)內(nèi)容。

(2)教學(xué)對象的復(fù)雜性

伴隨著高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)教學(xué)的班級規(guī)模越來越大，加之近年來高等教育國際化的開展，我國留學(xué)生教育發(fā)展迅速(輸入留學(xué)生逐年增多)。大學(xué)班級中學(xué)生的差異性也變得越來越大，主要表現(xiàn)為學(xué)生的社會背景、家庭出身、文化傳統(tǒng)和價值觀等方面。學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力等各個方面的情況也各不相同。教育對象的復(fù)雜化，決定了教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個體差異性的難度也相應(yīng)提高了。因此，大學(xué)教師要搞好教學(xué)，做到既面向全體學(xué)生，又兼顧個別差異，做到因材施教，就必須要對教學(xué)進(jìn)行研究。

(3)教學(xué)情景的不確定性

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的，與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的，外在客觀景況與內(nèi)在心理境況相融合的、教學(xué)的當(dāng)下在場狀態(tài)。

這樣的教學(xué)情境充滿了復(fù)雜性、不確定性和動態(tài)性。要保證這種復(fù)雜的、不確定的、動態(tài)變化的教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，自然需要教師具有敏銳的認(rèn)知能力、極強(qiáng)的判斷能力等極高的教育機(jī)制。

(4)教學(xué)過程的探索性

教學(xué)是師生、生生之間的一種交往互動的過程，也是一個充滿了變化性的過程。教學(xué)有法，但無定法。“無論怎樣周全的教學(xué)計劃也難以預(yù)料復(fù)雜、動態(tài)、變化的教學(xué)過程，意外的情況總會出現(xiàn)，這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)情境的變化，修改教學(xué)計劃，組織教學(xué)，靈活地開展教學(xué)。”

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的普通高校教學(xué)評估

“教學(xué)學(xué)術(shù)”，以學(xué)術(shù)的視野來看待教學(xué)，為普通高校教學(xué)評估工作研究提供了一個新的視角，它為普通高校教學(xué)水平評估工作提供了自然的合法性依據(jù)。

(一)“教學(xué)學(xué)術(shù)”：普通高校教學(xué)評估的理論依據(jù)

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高等學(xué)校的三項重要職能。三者中，各大學(xué)目前大多偏向于科學(xué)研究和社會服務(wù)，對于教 學(xué)則相對忽視，如高校的排名、教師的評價體系中。科研和服務(wù)等指標(biāo)所占的比重較之教學(xué)要大得多。評價是個指揮棒，評價指標(biāo)指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會服務(wù)，而相對忽視了教學(xué)，繼而造成本科教育質(zhì)量的普遍下滑。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因就在于人們對教學(xué)的看法存在偏差，教學(xué)不被看作是學(xué)術(shù)，認(rèn)為它不具有可研究的價值，只是一種技術(shù)技能型的操作活動。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的提出，從新的視角對教學(xué)進(jìn)行了深度審視，賦予了學(xué)術(shù)以新的含義，把教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇。通過“教學(xué)學(xué)術(shù)”，教學(xué)從常態(tài)的自在自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺，對教學(xué)進(jìn)行評估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學(xué)學(xué)術(shù)”為普通高校本科教學(xué)工作水平評估提供了自然的理論依據(jù)。使普通高校本科教學(xué)工作水平評估在理論上做到了有據(jù)可依。

(二)當(dāng)下本科教學(xué)水平評估工作中存在的問題

教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，用此觀點(diǎn)來反觀我們現(xiàn)實(shí)中的普通高校本科教學(xué)工作水平評估，會發(fā)現(xiàn)其中存在許多問題。

1.高校內(nèi)部的教學(xué)水平評估工作有待加強(qiáng)

我國普通高校本科教學(xué)水平評估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對于高校整體教學(xué)工作狀況作出的評估，另一部分則是高校內(nèi)部對教師教學(xué)工作水平作出的評價。第一部分與整個學(xué)校的生存利益相關(guān)，第二部分則與高校中教師個體的生存利益直接相關(guān)。當(dāng)前，我國各高校對第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學(xué)生評教的形式，但由于缺乏有力的反饋機(jī)制，使得教學(xué)評估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學(xué)工作評價結(jié)果納入到教師職稱評定指標(biāo)中，或是有這方面的指標(biāo)，但其權(quán)重遠(yuǎn)沒有科研所占比重大，出現(xiàn)了教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學(xué)水平高的教師卻有時因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學(xué)研究方面的考核

現(xiàn)今的普通本科教學(xué)水平評估大多集中在課堂教學(xué)、教學(xué)的基本條件等方面，筆者認(rèn)為其背后的一個基本理念即是把教學(xué)當(dāng)作一種技術(shù)技能型的操作活動，而沒有把教學(xué)看作是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，一種同科學(xué)研究有著同樣甚至比它更重要地位的學(xué)術(shù)活動，我們在評估時應(yīng)該注意引導(dǎo)教師，幫助教師轉(zhuǎn)變對于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。而當(dāng)前的評估恰恰忽視了對于教師教育教學(xué)研究方面的活動及成果的考察，無法真正引導(dǎo)教師樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前本科教學(xué)工作評估體系中，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的明確、量化，以期通過量化、明確的指標(biāo)來測量各個學(xué)校的教學(xué)水平，最終給出一個盡量客觀的分?jǐn)?shù)來對學(xué)校進(jìn)行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學(xué)活動自身的特點(diǎn)。教學(xué)是一種很難以精確量化的活動，是一種復(fù)雜的、動態(tài)的、充滿靈性的活動，這樣一種高度主觀性的活動，應(yīng)該側(cè)重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應(yīng)僅僅采取定量考核的測評方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導(dǎo)作用

觀念引導(dǎo)行動，現(xiàn)在高校本科教學(xué)質(zhì)量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對于教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為教學(xué)只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費(fèi)更多的精力來備課。認(rèn)為只要學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)、研究做得好，課自然就會講好，于是便把大部分精力轉(zhuǎn)移到了科學(xué)研究及成果應(yīng)用上面，教學(xué)相對受到忽視。本科教學(xué)工作評估作為對普通本科教學(xué)工作的監(jiān)管活動，針對這種深層次的觀念性問題，應(yīng)該注意加以引導(dǎo)。而現(xiàn)在評估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。

對于普通本科教學(xué)評估工作的幾點(diǎn)建議

“教學(xué)學(xué)術(shù)”。不僅為重新理解學(xué)術(shù)開拓了一個新的視角，也為重新理解普通本科教學(xué)工作評估提供了一個新的維度，為普通高校本科教學(xué)評估工作的開展提供了―個新的、更為廣闊的平臺。以它來看待當(dāng)前的教學(xué)工作評估，我們可以發(fā)現(xiàn)許多以前不能發(fā)現(xiàn)的問題，并給予使之更為完善的幾點(diǎn)建議。

(一)高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)水平評估工作

高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)工作水平評估，加強(qiáng)對教師個體的教學(xué)工作評估。具體來說，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)評估結(jié)果的反饋力度。使得評估效果看起來有用；另一方面。高校應(yīng)把教學(xué)評估結(jié)果納入到教師職稱評定的條件中，并加大指標(biāo)的權(quán)重，使高校教師把工作重心予以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移，做到大學(xué)教師更像教師，大學(xué)更像一個學(xué)校而非研究所，引導(dǎo)教師真正做到教書育人。

(二)將視野拓展至課外，加強(qiáng)高校教師教育教學(xué)研究成果的考察

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野下的教學(xué)，是一種學(xué)術(shù)，是一種值得探究的高深的、復(fù)雜的活動。高校教師的教學(xué)更具有其獨(dú)特的復(fù)雜性、高深性，針對于此，要做好高校的教學(xué)工作，需要大學(xué)教師開展相應(yīng)的研究，將教育教學(xué)研究與學(xué)科專業(yè)研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學(xué)工作評估中，也應(yīng)加入關(guān)于教育教學(xué)研究方面的考察指標(biāo)，以此來引導(dǎo)高校教師重視對于教育教學(xué)活動的探究，在實(shí)踐中真正做到使教學(xué)成為一門學(xué)術(shù)。

(三)引入同行評價，定性評價與定量評價相結(jié)合．定性評價為主

“教學(xué)學(xué)術(shù)”視野中的教學(xué)，已不單單是一種純粹的技術(shù)技能型的活動，而是一種具有復(fù)雜性、高深性、動態(tài)性和靈動性的活動。這樣的活動，如果純粹采用量化的指標(biāo)體系來對其進(jìn)行評價，肯定是不完全的、不全面的。教學(xué)具有定性的特征也具有定量的方面，針對其特點(diǎn)，我們應(yīng)在本科教學(xué)工作評估中引人同行評價這種評估方式，使評估工作能夠兼顧到教學(xué)自身的整體靈動性。

(四)加強(qiáng)觀念引導(dǎo)。提高教學(xué)地位

在普通高校教學(xué)工作評估中，除了通過指標(biāo)體系對教學(xué)工作進(jìn)行正常評估外，筆者認(rèn)為還應(yīng)加強(qiáng)觀念上的引導(dǎo)，如通過開評估指導(dǎo)會議，對被評高校及教師進(jìn)行教學(xué)思想教育，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。樹立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想。引導(dǎo)其更新學(xué)術(shù)及教學(xué)觀念，從思想上作出轉(zhuǎn)變，將教學(xué)提升至同科研同等重要的位置。

“教學(xué)學(xué)術(shù)”即是普通高校本科教學(xué)水平評估存在的依據(jù)，也為其消解提供了理由。教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動，是同科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用有著同樣重要地位的一種活動，所以應(yīng)像科學(xué)研究一樣擁有一套相應(yīng)的評價機(jī)制，這就在一定程度上為當(dāng)前的普通高校本科教學(xué)工作評估的存在及開展提供了合理的依據(jù)。但教學(xué)學(xué)術(shù)在另一個方面也可以說是教學(xué)工作評估無需存在的理由，因為教學(xué)是一門學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)不同于科研學(xué)術(shù)，它是一種主觀性足夠強(qiáng)，靈動性非常高的高度復(fù)雜的一種活動，尤其是大學(xué)教學(xué)。對于這種活動，很難給予評估。更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。而一旦通過評估工作樹立了教學(xué)的地位，高校及教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，那么自然會給予教學(xué)以充分的學(xué)術(shù)地位．那以后再也無需通過評估來監(jiān)管教學(xué)，高校本科教學(xué)工作評估這種活動的存在也就顯得沒有那么重要了。

第三篇：學(xué)校本科教學(xué)評審方案

一，目前的工作基礎(chǔ)和存在的問題:

學(xué)校創(chuàng)建46年來，本科教學(xué)已經(jīng)形成了一個較為完善的體系，辦學(xué)傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn)；專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計劃，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)驗與實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，質(zhì)量控制與信息反饋，教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等等日益得到社會的公認(rèn)，并為社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進(jìn)一步改善，學(xué)校的社會聲譽(yù)越來越高，影響日益增強(qiáng)。然而，隨著社會的飛速發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步，對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，抓好本科教學(xué)成為提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對照教育部本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系，我們在辦學(xué)過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認(rèn)真加以改進(jìn):

學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確；教學(xué)的中心地位，教學(xué)改革的核心地位，教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí)；學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足；課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足；教學(xué)過程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高；本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉。

二，總體時間安排:(初步以XX年11月專家進(jìn)校評估設(shè)計)

1。7月-9月

⑴根據(jù)教育部文件精神，細(xì)化，分解指標(biāo)體系，形成本校的本科教學(xué)評估任務(wù)分解表，建設(shè)任務(wù)書，院級評估工作指南，和院級評估指標(biāo)體系和總體；

⑵成立學(xué)校評估領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及學(xué)院一級評建辦公機(jī)構(gòu)；

⑶開始啟動專業(yè)教學(xué)評估工作；

⑷學(xué)校相關(guān)的主要職能部門開展學(xué)習(xí)動員，調(diào)查研究，資料整理，查漏補(bǔ)缺和校內(nèi)外經(jīng)驗交流工作；

⑸加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查，軟硬件補(bǔ)充和指導(dǎo)工作。

2。10月-12月

⑴初步完成專業(yè)教學(xué)評估的自評自建工作；

⑵組織校內(nèi)外專家分步驟開展對專業(yè)評估的檢查和驗收；

⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；

⑷相關(guān)職能部門完成材料的初步收集工作。

3。XX年1月-3月

⑴各學(xué)院開展院級評估，形成院級自評依據(jù)和自評報告初稿；

⑵加強(qiáng)交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設(shè)施；

⑶再次校內(nèi)外組織專家檢查和驗收，針對問題進(jìn)一步整改。

4。XX年4月-5月

⑴根據(jù)當(dāng)年學(xué)校基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，核實(shí)，修訂，補(bǔ)充，完善各類材料數(shù)據(jù)；

⑵完成院級自評依據(jù)和自評報告全部材料；

⑶完成機(jī)關(guān)職能部門全部相關(guān)材料；

⑷提煉學(xué)校的本科教學(xué)特色鮮明項目和亮點(diǎn)建設(shè)項目。

5。XX年6月-8月

⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學(xué)校的自評依據(jù)和自評報告；

⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；

⑶進(jìn)一步完善向?qū)＜姨峁┑南嚓P(guān)資料和備查資料；

⑷配合教育部開展進(jìn)校前的調(diào)研工作；

6。XX年9月-11月

⑴進(jìn)入倒計時階段，學(xué)校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學(xué)評估工作的意義，指標(biāo)體系進(jìn)行一次廣泛的再學(xué)習(xí)和宣傳；

⑵完成學(xué)校的自評報告，自評依據(jù)，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學(xué)院匯報；

⑶全面落實(shí)專家進(jìn)校后若干事宜和物質(zhì)，人員到位情況。

7。XX年11月

專家進(jìn)校正式評估開始。

第四篇：王瞳中學(xué)義務(wù)教學(xué)階段學(xué)校教學(xué)評估匯報材料

規(guī)范教學(xué)管理

提高教學(xué)質(zhì)量

王瞳中學(xué)教學(xué)評估匯報材料

根據(jù)河北省和縣教育局關(guān)于實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評估工作的要求和部署，本著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的原則，按照《學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，已完成了自評工作。現(xiàn)將自評情況匯報如下，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家指正。

一、學(xué)校基本情況

王瞳中學(xué)位于景縣南部德石鐵路王瞳站以北,鎮(zhèn)政府東側(cè)，學(xué)校建于1959年，占地面積32230多平方米，建筑面積3975多平方米，學(xué)校現(xiàn)有9個教學(xué)班,402名學(xué)生,教職工49人,專任教師48人。

教師的職稱情況是中高4人,中一 18 人,中二 25 人,中三1人;學(xué)歷情況是本科 20 人,專科 24人,中專及高中文憑 4 人(其中教齡滿20年并具有中二職稱的4人),學(xué)歷普九達(dá)標(biāo)率為100%,學(xué)校學(xué)生入學(xué)率為100%,鞏固率為98.5%以上.我校樹立“尊重學(xué)生個性、挖掘?qū)W生潛能、對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)、對祖國振興負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，實(shí)施“以德立校、依法治校、科研興校、人才強(qiáng)校、以質(zhì)榮校”的發(fā)展戰(zhàn)略，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。兩年來，在縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全校師生的共同努力，形成了“團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、勤奮、創(chuàng)新”的良好校風(fēng)。

二、評估過程及結(jié)果

本學(xué)期，我校接到了縣教研室下發(fā)的《景縣實(shí)施義務(wù)教育階段教學(xué)評估的通知》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教導(dǎo)處及相關(guān)業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人共同學(xué)習(xí)了《通知》內(nèi)容，充分認(rèn)識到這次評估是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學(xué)管理的重大舉措，涉及面廣、任務(wù)重，意義非凡。為切實(shí)做好評估工作，學(xué)校成立了教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長張立權(quán)任組長，由副校長王慶華為副組長。同時，學(xué)校成立了以教學(xué)主任鄭國良為主任的教學(xué)評估辦公室，設(shè)立學(xué)校教學(xué)評估小組。

王瞳中學(xué)教學(xué)評估領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張立權(quán) 副組長：王慶華 評估辦公室 主任：鄭國良

副主任：王占勇 張全 評估小組 組長：張立權(quán)

副組長：鄭國良 王占勇 張全

成員：張艷 朱奎林 張素靜 劉宏偉 閆強(qiáng)

學(xué)校召開了全體教工會議，并組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《學(xué)校教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》，明確了此次評估工作的任務(wù)和目的，要求教師以實(shí)事求是的態(tài)度對待和做好這次評估工作；接著進(jìn)入了為期一個多月的教師評估和學(xué)校評估階段，得到以下評估結(jié)果：

（一）、教師評估結(jié)果：

優(yōu)秀7名，占參評教師總數(shù)的14.6%；良好20名，占參評教師總數(shù)的41.7%,一般21名,占參評教師人數(shù)的43.8%,沒有不合格教師。

教師教學(xué)評估過程：

1、教師集中學(xué)習(xí)《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》；

2、教師對照《河北省義務(wù)教育階段教師教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)》逐條進(jìn)行自我評估；

3、學(xué)校通過調(diào)查問卷等形式征求家長、學(xué)生意見；

4、評估小組組織教師互評并填寫互評報告單；

5、以教研組長和評估小組，綜合多方面的信息反饋對每位教師做出客觀公正的他評，寫出他評報告；

6、由評估小組向教師通報最后評估結(jié)果。

（二）、學(xué)校評估結(jié)果

得分：90分，等級：達(dá)標(biāo)。其中：教學(xué)管理23分，課程管理16分，教學(xué)條件18分，校本研修19分，評價研究14分。

（三）、學(xué)校評估過程：

1、學(xué)校首先成立評估領(lǐng)導(dǎo)小組，小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育階段學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)校在教學(xué)管理、課程管理、教學(xué)條件、校本研修、評價研究5個一級指標(biāo)和22個二級指標(biāo)內(nèi)容，逐條進(jìn)行自我評估，總結(jié)已有經(jīng)驗，找出存在的問題；

2、召開全體教師大會進(jìn)行學(xué)校教學(xué)自評結(jié)果匯報；

3、通過教研組討論等方式，讓全體教師了解學(xué)校評估的具體內(nèi)容，廣泛征求教師的意見和建議；

4、根據(jù)各方面征求的意見和建議再次進(jìn)行自我評估，統(tǒng)一評價結(jié)果，制定進(jìn)一步提高的目標(biāo)和改進(jìn)措施；

5、學(xué)校寫出本次教學(xué)評估自我總結(jié)報告，填寫《學(xué)校教學(xué)評估等級權(quán)重》表，報送縣教學(xué)評估辦公室。

三、評估結(jié)果分析

(一）教學(xué)管理方面

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員有校長一人，主抓教學(xué)副校長一人，教導(dǎo)處主任一人,教導(dǎo)副主任一人。其中兩人參加了教育管理專業(yè)課程進(jìn)修學(xué)習(xí)，并取得畢業(yè)證書，兩人已達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷，其它三名成員也已達(dá)到專科文憑。班子成員及每周至少進(jìn)行兩個小時的教育教學(xué)管理、政治理論等方面的集中學(xué)習(xí)。并不斷進(jìn)行反思，班子成員具備了較高的教育理論水平和教學(xué)管理能力，工作踏實(shí)，經(jīng)常深入課堂聽課，定期參加教研活動，指導(dǎo)教學(xué)，教育干部每學(xué)期聽課40節(jié)以上，隨時解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，為此，我們制定了教育干部聽課制度，教育干部聽課制度化、規(guī)范化。

2、堅持以德育為首，全面貫徹黨的教育方針，義務(wù)教育階段開齊開全全部課程，學(xué)校要求任何班級不能以任何理由，讓文化課占用音、體、美、信息等課程的時間，在綜合實(shí)踐課和地方校本課的開設(shè)上，我們進(jìn)行了探索和研究，并借鑒好的經(jīng)驗，使我校的這些課程從開始起步走向不斷完善。

3、學(xué)校管理制度齊全。我們制定了一成套的學(xué)校教育教學(xué)管理制度，對教師的德、能、勤、績等方面有詳細(xì)的量化考核細(xì)則，沒學(xué)年以記分方式對教師的整體工作情況進(jìn)行考評，每學(xué)期各年級進(jìn)行學(xué)生座談會、交流會，及時反饋教育教學(xué)中的問題，并制定措施積極改進(jìn)。在用制度加強(qiáng)管理的同時，我們也注入了以人為本、和諧管理的理念，充分調(diào)動了全體教職員工的積極性，為教育教學(xué)工作注入了精神動力。

4、引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí),不斷充電,我們運(yùn)用集中和分散相結(jié)合的辦法鼓勵教師學(xué)習(xí),并要求寫出心得體會,充分認(rèn)識教師職業(yè)的神圣與光榮,為此,我校還制定了《教師職業(yè)道德考核量化辦法》，出臺了一些評選師德標(biāo)兵的措施，全體教師具有了較高的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮力爭先，能踏實(shí)地完成各項工作。領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間形成了和諧發(fā)展的關(guān)系。

5、學(xué)校實(shí)行年級管理負(fù)責(zé)制，由校領(lǐng)導(dǎo)包年級，一名教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)九年級，一名教導(dǎo)副主任負(fù)責(zé)八年級，一名副校長負(fù)責(zé)七年級，明確職責(zé)和目標(biāo)，既有分工、又有合作，確保學(xué)校教育教學(xué)計劃的落實(shí)。

6、學(xué)校定期召開全體學(xué)生大會，每學(xué)期初，召開新生入學(xué)教育會，學(xué)期中召開安全與法制教育會，學(xué)期末表彰總結(jié)會。經(jīng)常召開班主任會，定期給學(xué)生進(jìn)行法制教育，愛國主義教育，國防教育和“八榮八恥”教育，定期舉行各種活動，展示學(xué)生個人風(fēng)采。為此，我們制定了新時期學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，制定了符合新課改的學(xué)生綜合評價辦法，加強(qiáng)了對學(xué)生的管理。

7、為進(jìn)一步搞好學(xué)校管理，我們發(fā)放了“家長評校問卷卡”，讓社會、學(xué)生家長給學(xué)校當(dāng)參謀，我們從中得到了很多合理化的建議，為搞好我校管理工作奠定了基礎(chǔ)。

（二）、課程管理方面

每學(xué)期開學(xué)前一周，學(xué)校將根據(jù)上級要求制定出學(xué)校的課程安排表和具體實(shí)施方案。深化課程改革，致力提高課堂教學(xué)效益，建立課程實(shí)施評價機(jī)制，我校在教師專業(yè)不能完全達(dá)到課程開設(shè)要求的條件下，采取專職、兼職并舉的辦法，根據(jù)上級文件精神，開足開齊課程。組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師提高認(rèn)識，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，并深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)，同時發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動起來，協(xié)助教師選擇和擬定一些課程的內(nèi)容，這樣學(xué)生有了熱情，教師也有了積極性，并且從實(shí)際教學(xué)中體會到了樂趣，明白了這些課程的開設(shè)是有必要的，是有價值的，也體會到了自己的教學(xué)是有意義的。每位教師嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，上好每一堂課。

（三）、教學(xué)條件方面

我們歷來重視教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，對在不影響教學(xué)的前提下的各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校斗給予大力支持，并對有成就的教師給以充分肯定。我校教師的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高，我校教師中，本科學(xué)歷達(dá)到20人，正在進(jìn)修的12人，教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，優(yōu)秀率達(dá)15%，沒有不合格教師。

學(xué)校能夠保障教師的外出學(xué)習(xí)、研討交流等經(jīng)費(fèi)，能夠滿足各學(xué)科教師用書及教學(xué)參考資料的購買，并依據(jù)學(xué)校財力情況積極購買與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)軟件等資料，能滿足教學(xué)的實(shí)際需求。本學(xué)年，我校共購置教學(xué)圖書和資料200余套，教師外出學(xué)習(xí)10多人次，課程資源開發(fā)經(jīng)費(fèi)近2千元，購置儀器設(shè)備、耗材和計算機(jī)維修投資2萬多元，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出共計近3萬元。

學(xué)校配有圖書室、實(shí)驗室、電子備課室、計算機(jī)教室、多媒體教室（兩個）、語音室、遠(yuǎn)程教育接收與播放室等各種功能室，教師能夠積極利用其功能進(jìn)行教學(xué)，并取得了一定的效果。

（四）、校本研修方面

沒學(xué)期學(xué)校對任課教師在教學(xué)及管理中存在的問題以書面形式進(jìn)行反饋，特別是學(xué)生對教師的專業(yè)知識、語言表達(dá)、教學(xué)態(tài)度、重難點(diǎn)講解、學(xué)法培養(yǎng)、課堂監(jiān)控能力及作業(yè)批改、輔導(dǎo)等方面的評價，及時反饋，要求學(xué)科教研組長對問題較突出的教師進(jìn)行幫助，學(xué)校制定了《教師工作量化考核方案》《備課制度》《說課、聽課、評課、反思制度》《作業(yè)批改制度》《骨干教師評選辦法》《教學(xué)管理制度》等一系列制度，其目的是鼓勵教師不斷提高專業(yè)水平和理論水平。

學(xué)校成立以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確主管校長、教導(dǎo)主任職責(zé)，教研組長隔周組織學(xué)科組教研活動，學(xué)校統(tǒng)一安排時間、地點(diǎn)，專人負(fù)責(zé)記錄，并要求年級組和教師個人每周都有活動，備課組長組織本年級的教師集體備課，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，收到良好效果。

學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)校要求教導(dǎo)主任每學(xué)期至少聽一遍各年級教師的課，全校進(jìn)行的教師匯報課、研討課及優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須聽，聽后參加評課，并寫好教學(xué)反思，學(xué)校要求教師人人有示范課、反思課，學(xué)校定期舉行校級公開課和示范課，要求教師周周有反思，月月有心得。

以前，我們教師的主題研究活動開展的不到位，問題研究的不夠深，為此，我們加強(qiáng)了這方面的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課例研究，提高教師專業(yè)理論水平。同時，為有利于教師確定研究主題和發(fā)現(xiàn)問題、搞好反思，我們發(fā)放了學(xué)生評教問卷卡，讓學(xué)生發(fā)表意見，讓我們的教師從中尋找到應(yīng)該研究和反思的焦點(diǎn)問題，這種做法確實(shí)收到了良好的效果。

（五）、評價研究方面

我校明確了各學(xué)科的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，建立了每學(xué)期的聽、評課制度，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、聽課、記錄、評課，把每一次的活動斗作為鍛煉自己，提高自己的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上搞好教學(xué)反思，在校本研修中積極發(fā)言，認(rèn)真參與，合作互助，教師授課能力及水平不斷提高，學(xué)校要求教師經(jīng)常寫教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的得失，再加上與家長、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的交流，積累了許多有益的經(jīng)驗。教學(xué)理念不斷更新，課堂教學(xué)水平不斷提高，教師與學(xué)生、家長的關(guān)系日益融洽，教師的科研水平也不斷提高。

學(xué)校建有教師評估機(jī)制，每學(xué)年一次，評估結(jié)果作為教師考核的主要依據(jù)，建立了以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長共同參與，以促進(jìn)教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實(shí)行百分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。為了公平、公正、真實(shí)、全面地對教師進(jìn)行評估，我們認(rèn)真對照評估細(xì)則，實(shí)事求是的剖析，客觀的評價，評估小組充分發(fā)揮督導(dǎo)作用，保證了評估工作的圓滿結(jié)束。

學(xué)期、學(xué)年末，學(xué)校通過考試、各項活動、平時的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，內(nèi)容包括學(xué)業(yè)情況和教師評語。評語要求教師采用激勵性、親切性語言客觀描述，幫助學(xué)生樹立自我、樹立自信。注重學(xué)生的全面發(fā)展的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新。

四、發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)措施

1、教學(xué)方面

（1）教學(xué)評價制度還處于模糊、嘗試階段，不夠完善，有待于進(jìn)一步研究、學(xué)習(xí)，使之更加科學(xué)、更加全面。

（2）教師在校本教研方面的意識提高和能力有待于提高，對研究的內(nèi)容范圍面較窄，研究的深度達(dá)不到一定層次，有待于專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)。

改進(jìn)措施：

（1）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師隊伍出發(fā)，建立科學(xué)的評價制度，需要走出去，學(xué)習(xí)名校在教學(xué)評價方面的管理，更需要深挖自身的潛質(zhì)，形成有個性、有特色的評價制度。（2）在能夠保證每周不少于三小時的校本教研的情況下，深層次地思考教研的內(nèi)容，組織要更加周密，研究問題要在研究省級課題的基礎(chǔ)上，加大課題研究的步伐。主題研究方面要根據(jù)研究計劃，跟蹤研討，努力實(shí)踐，直至研究問題的解決。

2、教師隊伍方面

（1）教師在校本教研方面已擁有一定的能力，應(yīng)視之為財富，但層次有待于提升，不能只滿足于能夠提出問題、發(fā)表意見的層面，應(yīng)注重培養(yǎng)、強(qiáng)化對問題的跟蹤意識、分析能力和研究能力。

（2）課堂教學(xué)中，教師們已經(jīng)在嘗試將新課程的理念應(yīng)用于教學(xué)中，但所采用的方法、手段和途徑還不是很盡如人意，仍需要不斷地學(xué)習(xí)、探索。

改進(jìn)措施：

（1）加強(qiáng)師德、師能方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使教師明確本職工作的特點(diǎn)，用教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格約束自己、以教師的責(zé)任和使命嚴(yán)格要求自己、對學(xué)生負(fù)責(zé)對家長負(fù)責(zé)、對全社會負(fù)責(zé)、對國家負(fù)責(zé)。

（2）學(xué)校各項工作都要以教學(xué)為根本，都要向教學(xué)一線傾斜，包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，在滿足教師外出學(xué)習(xí)、活動促進(jìn)教師專業(yè)成長，創(chuàng)造條件，鼓勵教師進(jìn)修、參觀、培訓(xùn)、以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）進(jìn)一步實(shí)施我校的“青藍(lán)工程”，依靠已有的名師帶動更多名師的成長與出現(xiàn)。

3、學(xué)生方面

（1）學(xué)生良好的思想品德、意志品質(zhì)有待于教育、強(qiáng)化。（2）學(xué)生的情感豐富，教師應(yīng)加以更多的關(guān)注與引導(dǎo)。（3）學(xué)習(xí)程度不整齊。采取措施：

（1）學(xué)校應(yīng)充分開展主題班會活動，了解、掌握學(xué)生的思想動向，及時引導(dǎo)學(xué)生思想健康發(fā)展，鼓勵學(xué)生敢于面對失敗、困難，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。

（2）學(xué)生的身心發(fā)展處于波動期，具有反復(fù)性、無常性，教師要多方面關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

（3）對學(xué)困生及時給予輔導(dǎo)，幫助其認(rèn)識學(xué)困原因，找出補(bǔ)救措施，要求教師最大程度地滿足學(xué)困生的需求，為學(xué)生將來發(fā)展做出最大努力。

總之，本次教學(xué)評估工作，必將對我校規(guī)范教育教育行為，加強(qiáng)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新，保證新課程的有效實(shí)施，提高學(xué)校的管理水平和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，開創(chuàng)王瞳中學(xué)教育教學(xué)工作的新局面。

第五篇：學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新工作方案

學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新工作方案

根據(jù)學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃提出的工作目標(biāo)，為提升我校教學(xué)水平，打造特色學(xué)校，特制定學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新工作方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀和中央全教會精神為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，堅持教育創(chuàng)新，辦好讓人民滿意的學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨越式發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、教師培養(yǎng)目標(biāo)

努力培養(yǎng)市區(qū)級以上骨干教師達(dá)10人以上，占總數(shù)的25﹪以上。抓好教師的學(xué)歷提升工作，全校教師本科以上學(xué)歷比例達(dá)95﹪以上，提高具有研究生學(xué)歷以上的教師比例。中學(xué)高級教師達(dá)25﹪以上。到2013年，形成一支以市級學(xué)科帶頭人、市級骨干教師為中堅力量的師德高尚、學(xué)識水平高、富有創(chuàng)新精神和能力、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的新型教師隊伍。

2、教學(xué)特色目標(biāo)

⑴教師樹立正確的教學(xué)觀，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的新模式，教學(xué)方法靈活，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特。

⑵學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。

三、主要工作任務(wù)和措施

（一）打造一支精干的教師隊伍。

1、創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作思路

一是要面向全員，二是要分層培訓(xùn)，三是要突出名教師的培養(yǎng)，四是要注重綜合素養(yǎng)提升，五是要嚴(yán)格考學(xué)。

二是在做好各項培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)培訓(xùn)項目。比如骨干教師培訓(xùn)，可以突出“名師工作室”；教師綜合素質(zhì)提升工程，可以突出“教師讀書”等。抓住了重點(diǎn)，也就抓住了工作的主要方面，既利于整體工作的推進(jìn)，也利于做出自己的成績，打造出自己的品牌。

三是創(chuàng)品牌，鼓勵教師參加縣、市、省乃至于全國教師基本功和優(yōu)質(zhì)課大賽，使之成為我們的培訓(xùn)品牌。

2、教學(xué)崗位大練兵

1、內(nèi)容。

①教學(xué)設(shè)計能力②教學(xué)實(shí)施能力③教學(xué)評價能力

2、方法。

教師崗位大練兵活動的主戰(zhàn)場離不開課堂教學(xué)，離不開教研組，因此我校教研要根據(jù)以下有效的方式進(jìn)行。

①實(shí)踐反思——基于自我反思的專業(yè)能力訓(xùn)練 同伴互助——基于團(tuán)隊合作的專業(yè)能力訓(xùn)練

②每周集體備課時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，說課研究；對課堂教學(xué)進(jìn)行集中評議，量化評分，不斷整改提高。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要自始至終參與本年級的說課、聽課、評課，保障活動的實(shí)效性。

在充分運(yùn)用上述研修方式的同時，還要注重從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng)新練兵的方式、方法，形成學(xué)校各教研組教師崗位大練兵不同的風(fēng)格與特色。

（二）提高教師的教育科研能力

1、擠時間讀一些教育理論書籍和文章。學(xué)校訂閱教育教學(xué)雜志，每期重點(diǎn)讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。

2、要求教師養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣。把從書刊、報紙上看到的教學(xué)小技巧和自己教學(xué)實(shí)踐中想出的好點(diǎn)子做成卡片的形式，按教材內(nèi)容順序分類存檔，以供教學(xué)設(shè)計時查用。

3、為教師提供參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研教改等活動的機(jī)會。從別人的研究、講座和討論中學(xué)習(xí)新方法、策略。促進(jìn)教學(xué)教研水平的提高。

4、要求教師寫教學(xué)案例、教育故事、經(jīng)驗論文、讀書體會。通過這幾類文章的撰寫，促使全體教師學(xué)習(xí)和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程是總結(jié)和提高的過程。在教學(xué)的同時要養(yǎng)成把點(diǎn)滴經(jīng)驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習(xí)慣。拿起筆時就會認(rèn)真思考、仔細(xì)回顧，廣泛聯(lián)想。是教師的思想得到整理、提煉，產(chǎn)生新的見解和認(rèn)識，便會發(fā)現(xiàn)問題。

5、組織教師積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進(jìn)行課題研究，就需要學(xué)習(xí)、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗進(jìn)行回顧；對面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理、辯析；還要對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進(jìn)行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內(nèi)有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成有用的知識體系。

6、以高水平、有影響的教師為導(dǎo)師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究中的成功與困惑及時匯報。

（三）研究教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂

“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。經(jīng)過三年的努力，打造高效的生態(tài)課堂教學(xué)模式

1、提倡自主學(xué)習(xí)的方式，崇尚研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。

2、“生態(tài)的課堂”從個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的方式；教師的角色從全權(quán)代理的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者和促進(jìn)者。

3、學(xué)生由被動的教學(xué)信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。生態(tài)的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)的課堂讓孩子們在新異的話題里馳騁思辨的語言。

4、通過加強(qiáng)培訓(xùn)，爭取有更多的名師、有思想的老師投入到教學(xué)中來。

5、環(huán)境和技術(shù)的優(yōu)化，在課堂上討論與合作，運(yùn)用多媒體設(shè)備提高課堂教學(xué)效率。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的優(yōu)化

1、明確學(xué)校課程管理的目標(biāo)與要求。

（1）嚴(yán)格執(zhí)行上級頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程文件，確保國家課程計劃與課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性，杜絕隨意增減科目或課時、隨意提高難度或降低要求的現(xiàn)象。

（2）結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，合理安排課程，建立或健全教學(xué)管理制度，開發(fā)和利用課程資源，實(shí)施有效的課程教學(xué)。

（3）研究學(xué)生個性化發(fā)展的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展的需要，合理開發(fā)適合本校特點(diǎn)的、可供學(xué)生選擇的、多樣化的課程。

（4）滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓(xùn)，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機(jī)會。

（5）建立教師、學(xué)生及其家長、社區(qū)人士參與學(xué)校課程管理的機(jī)制，創(chuàng)造必要的機(jī)會，讓他們了解或評價課程，參與課程決策。

2、合理安排課程和執(zhí)行課程計劃。

（1）學(xué)校要根據(jù)上級教育行政部門規(guī)定的課程計劃或課程設(shè)置實(shí)驗方案，對綜合實(shí)踐活動、地方課程和校本課程做出整體安排，制訂《課程實(shí)施方案》，包括各年級的課程門類、課時分配、班級課程表、作息時間表、課程實(shí)施要求與評價建議等。

（2）依據(jù)相關(guān)的課程規(guī)定，制訂《校本課程開發(fā)規(guī)劃方案》，包括需要評估、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評價的建議以及保障措施等。

3．建立必要的教學(xué)規(guī)范和評價制度。

如學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)過程的全程管理，引導(dǎo)教師群體積極參與和開展教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)靈活的、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)所需要的時間、空間和相應(yīng)的教育資源；建立教師課堂行為的基本規(guī)范，引導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的機(jī)會，尊重學(xué)生人格，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系；建立教師參與課程實(shí)施的考核獎勵制度和教學(xué)研究制度；建立發(fā)展性的課程評價體系；建立必要的課程檔案。

4．建立課程實(shí)施的保障機(jī)制。

學(xué)校要建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)學(xué)校相關(guān)部門和人員的工作職責(zé)，形成校長、教師、學(xué)生及其家長等共同參與課程管理的機(jī)制；要在教學(xué)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)施等方面提供保障。

伊川縣實(shí)驗中學(xué)東校區(qū)

2015年9月6日