第一篇：創新教學常規管理 打造學校質量品牌

創新教學常規管理 打造學校質量品牌

近年來，我校以“校風優良，特色明顯，社會認可”為辦學目標，以“熱愛學生，樂于奉獻，業務精通，善于協作，勇于創新”為教師培養目標，以“養成良好學習習慣，夯實知識基礎，培養多種能力，增強體質，發展特長”為學生培養目標，不斷推進課程改革，完善學校教學常規管理體系，創新教學常規管理運行機制，我們的具體措施是：

一、加強領導，嚴格實施制度化科學管理。

1、學校以責任制考核管理為基礎，針對我校的具體情況，本著“抽象變具體，無形變有形，有形變可行”的原則，層層量化分解，訂出各項詳實可行的責任制，對每項指標都附加具體的考評細則，將工作量、成績、考勤、常規考核等計算方法與分值比重等印制成書面材料，做到人手一份，使制度具體化，可操作，也使學校教學工作都有章而依，責任到人，消除了教師的顧慮，增強了學校工作的透明度，很大程度上調動起教師的積極性，具體的考評內容，完善嚴格的考評過程，再加上公平合理的考核結果，使全體教師心服口服，也使學校管理實現了由模糊評價到量化考核的轉折，變“評”優為“算”優。

2、學校領導實行“分組責任制”，分工明確，責任到位。學校領導除了學校基本分工外，還實行“分組責任制”，具體負責各年級的教學工作。每個校級領導蹲一個年級，每個中層干部包一個教研組。作為年級負責人，分工領導要參與到年級和教研組的具體教學活動中，從教學計劃的制定、師資的配備到常規檢查、日常檢測、教學質量分析、教研活動的開展都要全程參與，決不做“旁觀者”，分管年級、蹲點教研組的成績也列入領導工作業績中。

3、加大獎懲力度，落實崗位目標責任制。獎征的目的在于調動廣大教師工作積極性，激勵教師的工作熱情，我校先后由教代會通過了《課時津貼發放辦法》、《非畢業年級教學質量獎懲條例》、《畢業年級獎懲方案》、《教科研成果獎勵辦法》、《考勤管理辦法》等一系列辦 1 法，并已付諸實施。

二、重過程，抓結果，強化教學常規管理。

㈠倡導教師的競爭與合作，讓教師在互助交流中共同成長。

1、倡導教師樹立“向外競爭，向內合作”的意識。我們學校初中班額多，同年級教師之間容易出現各自為政的弊端。針對這種情況，學校在責任制計算中實行“學校內部不相比，單班單科比全區”的辦法，倡導教師樹立起向外競爭，向內合作的意識。競爭時，不能“鼠目寸光”，要把目光放遠，與全洛龍區兄弟學校平行班競爭。合作時，也不能“藏著掖著”，要團結協作，取長補短，誠心交流。

2、開展以教學為中心，自我反思為形式的多樣化校本培訓活動，提高教師的專業水平。選派部分骨干教師到縣、市、省等地參加培訓，以此來更新教師教育觀念，轉變教師的教學行為，加快研究型教師群體建設的步伐。

3、通過開展聽課教研活動，提高教師的業務水平。我們的具體做法是：①教研課，教師先報告教研課題、授課內容，教師有準備上課，上課結束后組織教研組教師聽課。②推門課：事先不通知教師，隨堂聽課，聽課后將意見反饋給教師。③同課異構：教師全員參與，同年級同學科同授一節課，現場講課現場評分。這些聽課活動使教師既看到差距與不足，又能找準努力方向，促進自我業務水平的不斷提高。

4、合理調配教師資源，各司其職，各盡其能。針對我們初中教師年齡差異大的特點，我們提出了不同層次要求。新教師在同學科教師的幫助下，要達到“三多”，多講課、多評課、多學習。在教學過程中不斷總結自己的成功之處，豐富自己的教學經驗，盡快成長。中青年教師是學校發展的中堅力量，要承擔學校重要的教學任務，老教師則盡量從各個方面做好學校后勤保障工作，從而讓老中青教師發揚個性，各展其長，共同發展。

㈡抓實教學常規管理，促進教學質量穩步提高。

1、強化教師“備、批、改”，抓好教學常規管理工作。在教師的備課中，我們堅持發揮教師創造性，注重教學案的實用性，細化備課 2 要求，使全體教師的備課達到“三備十有”的要求。在備課中，要求教師在上課前，必須超前一周備課，不備課不準進課堂。同時，依據新課程標準，認真落實“三維”目標，抓好“創境——探究——總結——練習”的備課模式，要求教案既體現模式精神，又注重實效性，做到：一了解教材結構，理清教路；二找準切入點，抓住學生的興奮點；三體現調動全體學生參與課堂教學的積極性；四堅持寫教后反思，反饋教學信息，總結教學經驗，使課達到常備常講常新。在作業設置方面，做到科學合理布置作業，力爭形式多變，內容實用，數量適中，批改及時，學校倡導和鼓勵教師分層次留作業的做法，保證作業的實效性。學校還加大教學常規檢查的力度，一方面學校領導堅持做到隨堂聽課，隨機抽查班級常規管理與教師的“備、批、改“工作，有時查一個年級，有時查一個班，有時查一科，每次檢查都做好記錄，并在周例會上將檢查結果進行通報。另一方面教導處堅持實行“教學常規月檢查制”，并及時通報檢查情況，對存在問題的科目、班級、教師限時整改。

2、狠抓學困生轉化及“邊緣學生”教育工作。初中部各年級學生基礎參差不齊，因此學困生、邊緣學生所占比例較大。“哪個班級有哪些學生被列為學困生，哪些學生處在及格、優秀邊緣，對他們采取了哪些措施”，包班領導要心知肚明。在班級檢測時，重點抽查這些學生的試卷，與任課教師一起探討對他們的幫扶措施，同時要求教師做到“四優先，五跟蹤”。四優先即課堂提問優先，作業批改優先，課外輔導優先，家庭訪問優先；五跟蹤即思想跟蹤，課堂跟蹤，測試跟蹤，學生跟蹤。從而在全校范圍內建立了領導、家長、教師三位一體的幫扶制度，力求使這部分學生有教師的熱情輔導，有領導的隨時督導，有家長耐心教育，縮短各班各科優秀生與學困生的成績差距，促進“邊緣學生”向高層次進步，從而保證合格率，提高優秀率。

3、以集體備課為基礎，加大對單元教學的檢查力度。我們注意引導教師處理好個人備課與集體備課的關系，各科集體備課做到“五個統一，三個結合”。“五統一”即教學目標統一，對重點、難點的認識統一，重要的例題與練習統一，教學進度統一，單元過關檢查試題 3 統一。“三個結合”即個體反思與集體反思的結合，口頭反思與書面反思的結合，改進計劃與全體實踐的結合。在此基礎上，教師集眾人智慧，再根據本班學生實際，在教前、教中、教后不斷地修改和充實教案，做好個人備課。在單元過關上，學校采用各科獨立過關檢測和全校統一過關檢查相結合的形式，每一單元在各備課組分別進行檢測的基礎上，月檢測、期中、期末檢測由學校統一組織命題進行集體檢測，從而在各個階段都能在第一時間了解教學的實際情況，提出督導意見，做到減負不減質。教師在測試結束后，及時進行質量分析，總結教學中出現的問題，分析原因，找出改進工作的措施；并按“均分”、“及格率”、“優秀率”、“低分率”四項評價指標評價到教師、學科組、班級，做到充分了解學情，為制定改進措施提供依據。在單元過關基礎上，學校在每次期末考試中加強質量分析，目的是為了弄清教學現狀，增強指導效果，進行科學調控，提高教學質量。這樣通過分析比較，尋找出造成教學質量高或低的一般原因和特殊原因，為下下工作奠定基礎。

三、以校本教研為突破口，健全教科研的有效運行機制。在教科研工作中，我們以校本教研為突破口，力求做到“三個到位”，健全教科研有效運行機制，著力提高課堂教學效率。

1、組織到位。學校成立了由校長掛帥的教科研領導小組，下設各學科教研組和教改課題實驗小組，由思想業務素質高的中青年教師任組長，校長、副校長親自參與課題實驗研究過程，經常深入班級聽評課，保證教科研活動的扎實有效開展。

2、規劃到位。針對本校實際，參照各級教科研部門的研究規劃，學校制定了切實可行的研究計劃，指導教師自主選擇研究課題，引進、開發省市級有研究價值的課題。

3、管理到位。⑴學校先后制定和完善了《教師教學研究工作考核細則》、《教改實驗評估細則》。同時狠抓了集體備課制度、教科研制度、檔案管理制度、教改實驗獎懲制度、檢查評比制度等五項制度的落實。要求教師在進行教改實驗時，做到有計劃、有專題，有記錄，有總結，針對性強，力求次次研究有突破，項項實驗有成效。⑵學校 4 以“活動”為切入點和支撐點，在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展，引導教師“真教真研”，學校先后開展了“改評課為議課”、“教研主題專題化”、“教研資源的積累”、“撰寫教學反思”等教研嘗試活動。為了避免教研流于形式，每次教研，領導身先士卒，帶領教研組進行教研活動。每次教研組布置教研專題，提供教研內容，然后教研組長參與備課并指導，教研活動結束，交活動記錄。通過由領導帶領教師進行教研活動，既增強了領導的業務素質，又提高了教師真教真研的意識。這一系列教科研工作措施，有效地保證了我校教科研工作的順利進行。

創新效果：經過教學創新改革，學生在學風、教師在教風方面都有了很大的進步和提高，在2013—2014學年第二學期期中考試“五校”聯考中，初一年級總分取得第一名，初二年級取得第二名，為學校爭了光。

信息化管理：我們的創新措施發布在學校網站上，供老師學習改進。

教學常規管理工作是一項系統而又復雜的工作，以上只是我校在教學常規管理方面的一些不成熟的做法，與上級領導的要求相差甚遠。在今后的工作中，我們將一如繼往地努力工作，堅持以人為本，不斷規范教學常規管理，切實提高教育教學質量。

洛陽市第十二中學

初中部

2014年3月

第二篇：狠抓教學常規管理 打造學校質量品牌

狠抓教學常規管理 打造學校質量品牌

————肖營子高級中學在08期初校長會上的典型發言材料

多年來，我校以“創特色品牌，建地域名校”為辦學目標，不斷完善創新教學常規管理運行機制，創“樂教善導、敬業愛生”的教風，建“勤學多思、互助共進”的學風，融“教”、“學”、“管”的常規管理為一體，初步形成了常規管理的數字化體系，教學質量連年攀升：2007年，我校高考參考326人，本科上線153人，專科以上上線率達89.5%，其中楊亮同學被我國美術最高學府——中央美院錄取；2008年，我校參考369人，本科上線189人，專科以上上線率92.1%，在全市34所普通高中高考評比中名列前茅，連續十年被縣教育局評為高考成績優秀單位、辦學實績突出單位。2007年成為市級農村示范性高中。2008年5月被評為市級教學管理先進學校。

一、加強“教”的常規管理，規范教師教學行為 教學常規是教師開展各項教學活動的行為規范，強化常規管理，就是強化施教行為。我們以課堂教學為核心，抓住課前、課中、課后三個環節，讓教學流程的每一個細節都成為管理的重要特點。強調把小事做細，把細事做精。

（一）課前重備課。要求教師做到“三有、四備、五點”，達到教案、學案一體化。“三有”即心中有綱（大綱），手中有書（教材），目中有人（學生）；“四備”即備教法、學法；備問題、習題；備板書、語言；備實驗、電教手段；“五點”即吃透重點，化解難點，關注熱點，明確知識點，訓練能力點；“教案、學案一體化”是指由重教向重學轉變，達到為學而教的目的。學校要求備課組必須超前備課，教學處每周檢查教師備課情況，一旦發現問題，教師必須立即修改。只有經教學處簽批的教案和學案，才能進入課堂。

（二）課上重效果。做到“三講”、“四標”、“三體現”。“三講”即講易混點、易錯點和易漏點；“四標”即“定標”（教與學的目標）、“施標”（圍繞目標去做）；“固標”（及時鞏固目標）、“驗標（及時檢驗完成情況）；“三體現”即課堂上應體現精（精力充沛）、氣（氣氛活躍）、神（神采飛揚）。

我校的課堂教學強調“兩個效應”，即“砸核桃效應”和“反芻效應”：教師課堂教學的講解和點撥必須掌握好分寸，強調的是“講練適度”，便于學生更好的“感悟”；課堂容量適當，讓學生有對知識進行消化、吸收和內化的時間與過程。

（三）課后重反饋。做到“四抓”一抓課后作業設計：要做到兩精，即精選、精練；注重六性，即梯度性、針對性、實效性、遷移性、延伸性、總體性。二抓作業留批：做到四必，即有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。三抓課后輔導：要做到四導、四對、五定，四導是導心理（樹立信心，確定目標）、導習慣（糾正學習過程中、書寫和計算過程中的不良習慣）、導方法（如何掌握大體規律，掌握學習方法）、導知識（補漏補缺 迅速跟上）；四對是指針對學生、針對章節、針對問題、針對知識點；五定是指定人、定時、定重點、定要求、定目標。四抓課后反思：做到六反思，如何提高課堂教學效率要有反思；成功的地方，閃光點在哪里要有反思；失敗的地方，錯誤的地方在哪里要有反思；課后的反思；題后的反思；考后的反思。

二、加強“學”的常規管理，引導學生養成良好的學習習慣

就習慣的養成而言，學習興趣是前提，學習方法是關鍵。在學生“學”的管理中，我們重點抓興趣的培養與方法的指導，具體做到“三激趣”、“三培養”、“三指導”。

“三激趣”指目標激趣（理想目標、人生目標、現實目標）、活動激趣（讀書活動、競賽、演講，社會實踐、寫生等）和魅力激趣（學習知識的快樂、科學的奧秘、成功的喜悅；教師的形象、人格魅力；教學藝術的魅力等）。“三培養”是指通過剛性規定，嚴格要求等培養學生勤學、善思、互助的精神。“三指導”是指分科指導（文科類、理科類、藝術體育類）、分學科指導（針對不同學科的自身特點）、分層次指導（宏觀上，高一重基礎知識與初高中銜接，高二重基礎與能力的結合，高三注重運用與綜合；微觀上把握學優生、特長生和雙差生）。

三、加強過程管理，規范實施行為，提高教學活動的實效性

教學常規管理中，教學過程管理是重點。我們在實際工作中以抓制度落實為重點，把握住三個關鍵階段，從而實現對教學行為的有效監控。

（一）加強制度管理，規范實施過程

有效的制度是教學工作流程得以通暢運行的保障。教學管理制度不在多，而在精。制度不能成為一勞永逸的擺設，而要不斷完善，要切實起到規范教學行為的作用。幾年來，我校先后制定、修改了45項教學管理制度，并裝訂成冊。其內容涵蓋了教學評估與考核、教學研究、教學活動、校本研修等各方面。做到了三“知道”，即讓每個成員都要知道自己應該干哪些事，干到什么程度，怎么干。極大地調動了教師工作的積極性和創造性。

（二）強化階段管理，落實階段重點。在階段性管理中，我們重點抓期初、期中、和期末這三個階段，做到了有的放矢，總體來說就是期初抓“序”，期中抓“查”、“評”，期末抓“結”。

1、期初抓“序”，做到“四抓”“一完善”。四抓是指抓“書”（教材、教參、輔導用書）、抓“表”（課表、時間表、分工表、校歷表）、抓“ 名單”（學生名單、教師名單、組織名單）、抓“計劃”（學校的教學計劃、校本教研計劃、教師的學科教學計劃、教師的研修計劃）。一完善是指“完善一項制度”（健全、可行的學校教學管理制度）。

2、期中抓“查”、“評”，做到“三查”“三評”。三查是查計劃、制度的落實（是一紙空文還是認真落）、查課堂（目標合理、難度適中、容量適當、結構科學、時間符合要求、方法策略得當效果好）、查反饋（教師評管、學生評教）。三評是教師評管，看是否做到五到位（定期對學校計劃管理、組織管理、過程管理、教研管理、質量管理是否到位的情況征求教師意見）、學生評教，看是否做到五認真（定期對教師是否認真備課、上課、留批作業、輔導、組織考試的情況進行學生問卷）、綜合考評做到四維立體化（自評、互評、學生評、領導專家評）。

3、期末抓“結”。抓好“三考”、“兩結”、“四分析”、“五比對”。“三考”是高考、會考、統考；“兩結”是教學、教研工作總結；“四分析”是圍繞教學成績分析進行教師個人、教研組、年級組、學校的分析；“五比對”是個體的縱向比對、個體的橫向比對、班際間比對、校際間比對、年際間比對。

（三）強化畢業班管理，突出質量要求

針對畢業班管理工作，學校的管理以質量為核心，確保高考成績連續提升。合理利用一切時間、空間，創設豐富多彩的高考氛圍；調動一切積極因素，為質量提升提供合力；敏銳捕捉高考動向，靈活研究高考。具體做法是開“四會”，把“四關”：“四會”是指高考誓師動員會、高考主題班會、月考分析對光會、師生對話交流會；“四關”是指高考復習資料選擇關、教師上崗審核關、復習輔導計劃關、月考月評月獎關。

四、加強專業課程管理創新，突出辦學特色

作為美術特色學校，我校將美術課程的實施與管理作為一項重點加以研究，不斷修正美術課程設置。我們制定了二三四課程設置方案，即美術課與文化課的課時比例為高一為六分之二，高二為六分之三，高三為六分之四。事實證明，這個方案是比較科學，效果較好。同時，利用畫展、室外寫生等多種形式，提高學生學習美術的興趣，擴大美術教學規模。

以上是我們在常規教學中得到的點滴積累。多年來，我們以教學質量的提升帶動學校整體發展，始終如一的確保教學的中心地位，落實“以人為本”的教學管理理念，狠抓隊伍建設，突出辦學特色，不斷強化軟件建設，創設和諧的人文環境，正在向著我們的下一個目標----教學管理示范校邁進。

第三篇：如何創新學校教學常規管理新

如何創新農村初中學校教學常規管理

清鎮站街中學—王學科

摘要：在國家大力倡導教育優先發展、均衡發展的背景下，農村中學更加重視硬件建設上的均衡，而忽視了管理的均衡，研究解決教學管理困惑，嘗試新的管理模式，實現“軟硬件”之均衡，既是常規管理的當務之急，也是從根本上提高農村初中教育教學質量和保證農村教育良性發展的重要途徑。為此，我們應該有針對性地進行了一些改革新。

關鍵詞：農村初中 教學常規管理 創 新

一、農村初中教學常規管理近況

我在和周邊兄弟學校交流過程中，目前均是執行《貴陽市中小學教師工作基本要求》，它對教師個人備課、課堂教學、作業批改、輔導答疑、復習鞏固、課程考核、教學總結、教研活動等方面進行要求和規范，各個學校也相應提出具體的要求和辦法，下面分別談一下在執行中存在的不足：

1.職業倦怠思想嚴重，曠教厭教現象普遍

來也匆匆，去也匆匆，成為了我們學校一道亮麗的風景。部分教師就是這樣的匆忙。他們急急忙忙地來校上完課，又急急忙忙地離開學生，離開學校。這樣能搞好教育教學工作嗎？他們為何這樣的匆忙呢？作為教務主任害怕聽到電話的鈴聲，因為打電話請假不來校上課的教師太多，有的請一天，有的請二天，有的要請長假，不管你同不同意，他（她）是非請假不可的。學校正常的教學秩序被打亂，影響了學生的學習。部分教師在接受工作時拈輕怕重，討價還價，更有甚者是個別教師不寫教案，批改作業不認真不及時，甚至有不批改的現象。

2、課堂有效性低下，課堂教學問題紛呈

課程改革要求課堂教學必須求實創新，教師應樹立新的課程理念，轉變教學觀念，轉變教師角色，在課堂教學中重視學生的自主、合作、探究學習，培養學生的創新意識和創新能力，進行創造性教學。實際現狀是，部分教師沒有領會課程改革的精神，沒有把握課程標準的尺度，仍然是照本宣科，灌輸知識，限制壓抑了學生的思維，教學方法無藝術性，更談不上創新性。因此，教學效果不佳。

3、抄襲敷衍應付檢查現象嚴重

每學期的教學常規檢查不少于四次，但在檢查中發現的情況令人擔憂。在教案中體現多

維目標的不多，體現新課程理念所提倡的教學方式方法的不多。部分教師的教案是抄來的，沒有深入鉆研教材，沒有廣泛收集教學資料，沒有精心設計教學方法，又如何能搞好課堂教學呢？開展校本教研，目的是要提高教師的教育科研水平。可有些教師為了對付檢查，抄寫別人的課后記，剽竊別人的教學總結和教研論文。

4、開展學校活動和教研組活動意識不夠，熱情度不高

學校要有特色，要有生氣活力，就離不教育教學活動的開展。可現在的教研組名存實亡，教研組活動像一窩蜂，有的不愿意上公開課和競賽課，有的不愿意參加聽課評課，有的不愿意參加討論學習。活動時，遲到、早退、缺遲、閑談的現象嚴重。其實質是這部分教師沒有上進心，不熱愛教育事業，得過且過。

二、創新是搞好農村初中教學常規管理有效途徑

對于教學常規管理中存在的不足和困惑，我們作為教學管理者，要勤于思考，在思考的基礎上要找到方法，要結合本校實際不斷改革創新，使教學常規管理達到最優化，不斷提高農村初中教育教學質量。

（一）管理觀念創新

學校領導對教師常規工作檢查過后要及時反饋并要作好指導，要改變光行政壓力強迫教師被動工作：對教師教學楊提倡個性化，不應要求統一模式，比如杜郎口中學“三三六”模式，昌樂二中“271”模式等等；最后，我們要將平時教師常規工作與年終獎勵性績效掛鉤，做到“獎優罰劣”、“獎勤罰懶”。

（二）各種管理制度要創新

要結合各個學校實際完善教學常規管理制度，在執行一制度管人的基礎上，應該強調人性化管理，要樹立“管理者以教師第一，老師以學生第一”的理念，我們管理學會換位思考，學會傾聽，在與老師溝通時要多一點激勵，少一點責怪。只要我們的老師能心情舒暢地工作，那么他們也會去“以學生文本”搞好自己的教育教學工作。

（三）備課要創新

為了避免老師抄襲教案、網上下載教案應付檢查，我們可以推行集體備課。擔任同級同科的幾位教師，開展集體備課，具體方法流程：確定主備課人→分別備出分擔課題的教案→集體交流、分析、討論后定案→打印分發各位老師→各個老師再結合自己所擔任班級情況修改教案進行教學。

（四）校本教研活動開展要創新

要改變過去教研活動就是簡單安排會的集中活動，在這方面，我們行政領導要進行分工，蹲點教研組，督促教研組在開展校本教研活動時改變過去形式化，安排工作會。必要時要主持教研活動。

（五）聽課、評課要創新

目前老師們聽評課隨意性較大。如何避免這種情況是教學常規管理中的當務之急。首先，要讓教師樹立到聽一堂好課，是一種享受；評一堂課，也是一種享受的意識。因此，可以搭建平臺讓老師們多去聽一些優秀教師，名師的好課，對教師聽評課進行規范。其次，要善于引導老師多開口評課，評課不要求全面，要經典。三是要引導教師常寫聽評課隨筆，實時幾下感悟之美。只要我們教師能堅持，就會有聽課、評課水平的飛躍。

（六）教師業務檔案的規范創新

過去一般都是用散表填寫資料，既不利于教師知曉應完成業務的系統性，也不利于收存。為了解決這些問題，我校將學校規定的教師應完成的業務資料按序編排打印出規范的《教師業務資料記錄薄》，每個學期人手一本，教師一個學期完成的教育教學業務情況一目了然，極利于檢查記載，規范管理的同時見證了教師的發展。

（七）讓學校涌現更多的“明星”

真正高明的教學管理者，是會創造條件，讓優秀教師登臺亮相，把閃光的鏡頭留給他們的管理者。我們可通過以下幾種途徑讓學校涌現出更多的“明星”：

1.賽：舉辦優質課大賽、教研論文比賽、課例分析比賽等。教師還要賽基本功，賽倮件制作、活動課設計、教具設計與制作等。

2.展：展示優秀教師的成果與風采，提高優秀教師的聲望，傳授他們的經驗，激勵他們不斷提高自己的教學水平。

3.研：支持優秀教師進修學習，鼓勵他們多撰寫教學論文，使“明星”從理論上得到升華，成為專家型教師和學科帶頭人。

4.獎：在評優表彰以及外出考察等方面優先考慮優秀教師。

5.壓：即壓擔子。讓優秀教師主持符合學校發展實際的研究課題，在經費上予以傾斜；讓優秀教師承擔培養青年教師的重任等。

（八）讓學生學會學習，讓學生做評價的主角

作為學校管理者，要把教學生學會學習、掌握科學的學習方法。比如：可針對小學生升

入初中后學習不適應這一情況，請骨干教師研究學法指導的課題，給學生做學法指導講座，還可定期舉辦學習經驗交流會等。

學校要轉變單純憑學生的考試成績及領導的印象評價教師的做法，逐漸把評教的重心轉 到學生參與上，強化過程評價。在設計評價量表時，要特別注意把學生的情感活動、參與程度、問題意識等作為評價課堂教學的重要方面。

總之，抓好常規與創新是學校教學管理者的兩項最基本的任務。常規與創新是相輔相成的：創新有賴于常規管理工作的完善，而不斷地探索與創新是使學校獲得進一步發展的必要條件；成功的探索被實踐檢驗定型后，又會轉化為學校的常規管理工作，豐富常規管理的內容。

參考文獻：

[1]不斷改革創新有效提高教學管理.貴州教育.2011.7出版（13期）[2]農村學校應構建以校為本的教研模式.貴州教育.2011.5出版（9期）[3]肖川.教師的是一生過與專業成長.新華出版社.2009.9

第四篇：打造品牌學校

打造品牌學校，您認為校長應具備哪些素質

2011-03-28 11:23:52|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

校長是學校的掌舵人，教師專業成長的引領者，全面實施素質教育、促使師生共同成長的組織者和領導者，打造品牌學校，責任重大，責無旁貸。

1、校長要具備先進的教育思想。蘇霍姆林斯基說：校長的領導首先是教育思想的領導。品牌是思想的結晶，校長如果沒有先進的教育思想，學校的品牌建設肯定沒有支撐，缺乏動力。我會首先認真學習教育法規，貫徹黨的教育方針，用科學發展觀指導工作，遵循教育規律，全面實施素質教育，推進課程改革的深入發展。帶領大家確立學校發展定位，制定發展計劃。辦出特色，拋開傳統的千人一面的辦學模式，從創立品牌的角度來思考管理學校，站在一種全新的角度思考學校生存與發展，為傳統的學校管理注入新鮮血液，努力打造出一流的品牌學校！

2、校長要具備創新精神和創新能力。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育是奠定國民創新素質和支撐國家創新體系的基礎。“也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”因此，未來的教育必須是創新性教育。校長也必須是創新型校長。校長必須具有創新意識，不要默守陳規，要敢于沖破傳統的教學模式和管理模式。敢于標新立異，開拓創新，另辟蹊徑，創造性地進行教育教學改革，創造適合本學校發展、高效運轉的教育教學管理模式。

3、校長要具備人格魅力。校長要有高尚的人格魅力，把真理的力量和人格的力量結合起來。校長的工作是一分沉甸甸的擔子，一頭是家長的希望，一頭是學生未來的幸福。作為校長：要謙虛謹慎、善于學習，不但要學習理論法規，還要向他人學習，學習治校策略，學習敬業精神。要廉潔自律，做到校務公開、財務公開、民主管理。要加強思想修養，使自己具有扎實的作風，堅韌的品格、寬廣的胸懷、創新的思路、識才的慧眼、干事的氣魄。密切聯系群眾，共同把工作做好。

4、校長管理學校要具備科學性。建立起由教師、學生、學生家長及教育專家共同參與學校管理的民主、科學的管理機制。辦出高質量的教育：以德育為首，把做人放到第一位；面向全體學生，促進學生全面可持續發展;注重培養學生個性及創新實踐能力的教育，而不僅僅是只注重分數。基于可持續發展的理念，建立健全學校的各項規章制度，堅持依法治校。我們知道，制度的建設在與規范，管理的真諦在于激勵，從這個角度出發，堅持以人為本，做到制度管理與人本管理相結合，最大限度調動全體員工的積極性；堅持目標管理，做到目標管理與過程管理相結合；堅持管理育人，把育人貫徹到管理的始終。

5、校長要有不怕困難，迎接挑戰的勇氣。要敢為人先，與時俱進。以飽滿的工作熱情，強進的工作態勢，扎實的工作精神，站在課改實驗的前沿，帶領廣大教師積極投入到課改實驗中去

打造品牌學校，校長要做戰略家，具有長遠的思想，不能有短期行為。在任時能把學校建成品牌學校，當然很好；在任時打好基礎，繼任者把學校建成品牌學校，也很好；在任時能把學校建成品牌學校，品牌在繼任者那里被保持，那更好。只要這樣，打造品牌學校就會指日可待。

第五篇：原產地打造品牌質量

重塑“中國制造”形象

原產地打造品牌質量

對整個中國來說，中國制造意味著一個自主品牌。任何一個立足于中國的企業都必須打上這樣的印記。從去年春天以來，國外媒體對中國產品質量和食品安全問題捕風捉影、以偏概全、惡意炒作，將“中國制造”妖魔化。

放眼自20世紀后半葉以來新興工業國家的歷程，會發現類似的處境并非中國獨有，而是幾乎所有新興出口大國曾面對的現實。應對最為成功的是近鄰日本。二戰前和戰后初期，“日本制造”曾是取笑劣質產品的口頭禪，時至今日，卻是品質優秀的代名詞。

一位日本經濟學者告訴《財經》記者，日本在引入美國人戴明倡導的質量管理體系后，創造了適合日本本土的質量管理體系。“政府的法律在其中起了一定作用，但最根本的還在于企業的自覺。”從日本品質管理的經驗來看，至少有兩個方面可以借鑒。第一，政府建立健全嚴格的質量規范體系。第二，完善對中小企業的扶持政策，大企業組裝生產線上的每一個零配件，可能都來自中小企業。日本的經驗對于中國彌足珍貴。對于一個出口貿易大國而言，爭論對于中國產品質量的指責或許并不重要，全力爭取進口國監管機構和消費者的信任才是支撐未來發展的保障。中國需要更主動地以行動來解除疑問和擔心。

長期以來，我國對原產地標記管理松散，導致原產國標記的隨意標注，把原本未取得中國原產資格的產品而隨意標注“中國制造”的情況十分普遍。國際上的一些不法商人在一些非中國制造的假冒偽劣產品上標上“中國制造”的標記，影響了中國出口貨物的形象和市場，無端加大了中國貿易順差的包袱。重塑“中國制造”良好的原產地形象，用原產地打造品牌質量，是擺在我們面前的一個重要的課題，而加強原產地標記管理不容忽視。

原產地標記是指對產品（服務）的來源地作出明確表示的標志、圖案或符號。它的真實性是通過證明來實現的。它是產品出生地、出土地、生產地或加工制造地以及某項服務來源地的表示。

許多研究成果表明，消費者對不同國家制造的產品印象明顯不同，而這些印象使消費者對于特定國家制造的產品的評價產生重要影響。例如，在中國消費者心目中，日本家電、巴黎時裝和瑞士手表均代表了一定的品質保證，因此，與其他國家制造的相同產品相比，銷路較好、售價較高。同樣，長期以來，中國制造的陶瓷、絲綢及茶葉等出口商品在國外消費者心中也已建立起良好的原產地形象。可見，商品的原產國已成為一個商品“無形價值”中的重要組成部分。

而近年發生的一系列事件對“中國制造”品牌的影響也再一次證明了原產國效應產生的影響力。原產國形象（Country of Origin Image，簡稱Coogmage），是指某國或某地的產品在市場營銷中消費者心目中樹立起的潛在的或明顯的對該產品體現滿意度的整體形象。這既有時間的跨度，也有人為因素的推動，是最直觀的原產地效應（Country of Origin Effect）晴雨表。

原產地形象是通過原產地的“原產品”作為載體而傳播和樹立的，因此，“原產品”成為原產地產品的“形象大使”。原產地形象的樹立，除了深層次的原因外，一個直接的因素就是原產地產品的“質量”。這個質量不是一般意義上的合格品，而是具有深層次內涵的重要因素，其中包括科技含量、專利水平、創新程度以及與時俱進的科學管理理念等等。因此，全新打造原產地形象，加速提升“中國制造”含金量，是貫徹落實科學發展觀、全面推進創新工程的長遠舉措。

為什么林林總總的正宗法國葡萄酒原產地形象歷經幾百年經久不衰？其中的奧秘固然很多，但他們從葡萄種植到榨汁釀造以及存放等多工藝和多工序均實施了有效的監控，造就了經久不衰的法國葡萄酒原產地形象，成了家喻戶曉的“葡萄酒”的代名詞。

原產地形象是動態的，與時俱進才能永葆青春。世界權威機構對世界品牌原產地形象的調查顯示，上個世紀90年代日本產品的原產地形象獨占鰲頭。但時至今日，日本產品，尤其是電器和通信產品事故頻頻，消費者的滿意度急劇下滑，危及產品原產地形象的霸主地位。而當時并不被看好的德國、法國的原產地形象卻不斷攀升，現已躋身于世界前列。改革開放以來，中國積極參與經濟全球化，對外貿易取得很大發展，“中國制造”已成為世界經濟貿易發展的重要動力。

2006年，我國出口總額已達9690億美元，是1978年的100倍，僅次于德、美，位居世界第三，是歐盟、日本最大進口來源國，是美國第二大進口來源國。質優價廉的“中國制造”，對降低全球生產成本，優化資源配置發揮了重要作用。對各國消費者而言，“中國制造”更不可或缺。美國薩拉班吉奧爾尼女士很好地概括了消費者對于“中國制造”的感受，她寫道：沒有中國產品，你也可以生活，只是生活會變得艱辛，而且家庭開支也會大增。

原產地形象保護刻不容緩

原產地產品的原產地形象既要注重樹立和維護，更要注重保護。保護的層面是多方位立體式的。

首先，生產制造廠商自身要具有維護意識和保護理念，把產品的原產地形象如同商標、專利、字號加以保護，在不斷更新和營建營銷理念的同時，擴大宣傳沖擊效果，樹立品牌效應，打造原產地形象王牌。

其次，建立完善我國的原產地標識和可追溯機制。對產品進行適當的標識是為了防止產品在公司內部處理期間出現混淆，導致誤用，影響產品質量，并在有可追溯性要求時進行追溯、查尋。可追溯性是歐盟食品法律的一個普遍要求，覆蓋所有食品、飼料及其鏈條，定義為：在生產，加工和銷售的所有階段，都能夠追溯和追蹤一種食品、飼料、加工食物用動物；或者有意、希望添加到一種食品、飼料中的物質。它是保障食品安全的關鍵要求之一，是歐盟為應對“瘋牛病”問題于1997年開始提出的。只有滿足了這個條件，在可能發生某種危險（如食物中毒）時，風險管理人員才能夠認定有關食品，迅速設法準確地禁售禁用危險產品，通知消費者或負責監測食品的單位和個人，必要時沿整個食物鏈追溯問題的起源，并加以糾正。通過可追溯性研究，風險管理人員可以明確認定有危險的產品，以此限制風險對消

費者的影響范圍，從而限制有關措施的經濟影響。為保證切實有效，追溯制度必須涵蓋整個路徑的所有階段，從活動物或原料直到最后加工包裝的產品、從飼養場、動物飼料公司直到食品部門的公司。

第三，行政立法保護，就是以行政立法手段，建立法律、法規保障體系。從地方建章立制到國家立法，建立一套完整的法律保障體制，實現產品原產地形象保護的制度化、網絡化。

我國是世貿組織的成員，又是《巴黎公約》的締約國，因此有義務對其他締約國國內立法保護的原產地產品進行保護。如果我們國內不作相應的立法保護，沒有相應的保護和保障機制，我們國家在這方面將只能盡義務，而無權利可言了。在推動原產地立法保護的進程中，要轉變觀念，樹立新的理念，不應把產品的原產地形象保護和打造名牌、注冊專利對立起來，其實它們是相輔相成、互為關聯、不同層面的與貿易有關的知識產權。但由于三者的性質不同，導致了其司法程序的差異。商標和專利是可以有償轉讓和市場運作的，但產品的原產地標記不能轉讓，它必須真實反映產品的原產地，否則就會構成欺詐或誤導，有悖于WTO《原產地規則協議》。

立法保護是司法層面的最高形式。我們可以通過對具有創新技術的高科技“中國創造”產品建立原產地注冊登記法律保護機制，也可以通過原產地簽證主管當局對原產地的調查、原產地注冊及原產地證書簽發等諸多環節，對“中國制造”加以細化和考量，以達到將一般意義上的“中國制造”與具有高科技含量、具有自主知識產權的“中國創造”區分開來。通過對“中國創造”實施原產地標記注冊、簽發原產地標記證書等形式，來保護和提升“Made in China”的原產地形象和含金量。（康玉燕）相關鏈接

何為“中國制造”

所謂達標的“中國制造”，是定義意義上的“中國制造”.是指按照《中華人民共和國進出口貨物原產地條例》的要求，符合中國原產要求，可以稱為“中國制造”的產品，即“Made in China”。

按照這個定義標準，“中國制造”的標準比較容易滿足。它主要分成完全原產產品和含有進口成分的原產產品兩大類。完全原產產品包括完全在中國國內生產、加工、制造、出土、出生、生長的產品；含有進口成分產品以實質性改變作為主要判斷依據。同時，還明確了以稅則改變輔以從價格百分比、制造或加工工序為補充標準的判斷標準要求。

顯然，“中國制造”只是對原產地和加工工序以及組成產品原輔材料的要求等等，但作為原產地形象大使的“中國制造”產品，其“形象”本身的內涵遠不止這些，其中外觀的視覺形象以及內在的品位和品位檔次是必須經受消費者感受和感悟考驗的兩道門檻。只有取得了“入門”后消費者的高度滿意度，其原產地形象才會得到加分、提升和拓展。（丁長影）

原產國形象與品牌形象

有證據表明，一國的形象在不同國家的消費者心中有所不同。例如，美國人認為德國、日本標記的產品比法國標記的產品好。這種差別起因于每一國家的特定經濟環境，抽樣特點及出口國公司從事的跨國營銷行為的強度。另外，中國消費者認為美國標記的產品意味著超越的品質及式樣，因此美國公司可從強調其產品的原產國形象的促銷活動中獲益。如果中國消費者對某國制造的產品不感興趣，那么營銷公司在中國推銷產品時，強化品牌意識，而不以欠佳的原產國形象推銷產品。由于品牌形象從零開始創建，因此需要長期努力及巨額財力投入。然而，一旦建立一個有特點的品牌形象，回報率將顯著增加。相反，原產國形象營銷策略可利用在目標市場存在的與原產國形象相聯系的現有信息提示，因此能使產品得到目標市場消費者的立即認同。但是，由于同一原產國形象可為來自該原產國的多個出口商所共同利用。所以，原產國形象不如品牌形象有特色。盡管基于原產國形象的營銷策略比建立品牌的營銷策略花費較少的費用及時間，因而能增加短期利潤，但原產國的長期回報率較低。這也說明了為什么一旦在外國市場立足后，許多大公司不是著重建立原產國形象，而是集中精力建立有特色的品牌形象。

例如大量的諾基亞手機，其生產、加工甚至設計都是在國內進行，但其產品的銷售包裝上卻只標記“MADE FOR NOKIA”，還有一些加工貿易的企業，為了強調其產品的進口品質和質量，通過控制進口原材料的價格和出口產品的價格比例，以此強調其不滿足我國原產地條例中的“中國制造”。而歐盟網站上公布的一家在直布羅陀注冊的Alvito公司向歐盟提交申請的NOT MADE IN CHINA字樣商標更是深深的刺痛了中國的尊嚴。（丁長影）(《中國國門時報》)