第一篇：陜西省普通高度學校本科教學審核評估方案 20121228

陜西省普通高等學校本科教學工作

審核評估實施方案

（試 行）

陜西省教育廳

二 ○ 一 二 年 十二 月

陜西省普通高校本科教學工作審核評估實施方案

（試 行）

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》及教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件精神，全面提高陜西省高等教育質量和本科人才培養水平，根據《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），特制定本方案。

一、指導思想及基本原則

以科學發展觀為指導，堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、提高質量”的評建工作方針，以審核、診斷、咨詢為主要工作內容和工作任務，突出內涵建設、突出特色發展、突出整改落實、突出教學中心地位，推進高校深化改革，提升質量保障能力，引導高校合理定位，鼓勵高校辦出特色，促進人才培養質量提高，提高高校服務區域經濟社會發展的能力。

審核評估堅持目標性、主體性、多樣性、發展性和實證性等基本原則。

目標性原則。審核評估強調目標導向性，其過程是判斷學校人才培養目標的符合度與達成度，關注學校目標的確定與實現，改進與達成。

主體性原則。審核評估堅持強調學校是人才培養質量的責任主體，旨在促進學校增強質量主體意識、完善質量保障體系、提升質量保障能力。

多樣性原則。審核評估強調尊重高等學校的辦學自主權，充分考慮高等學校辦學定位、辦學特色和人才培養的多樣性，引導學校根據國家和社會需要，結合自身條件，合理確立培養目標，制定質量標準，形成培養特色。

發展性原則。審核評估強調過程的改進和內涵的提升，注重資源的有效利用，注重建立質量保障的長效機制，促進質量的持續提高。

實證性原則。審核評估強調依據事實做出審核判斷，以目標為導向、以問題作指引、以事實來證明。

二、審核評估對象及條件

（一）審核評估對象

陜西省普通高等學校本科教學工作審核評估（以下簡稱“審核評估”），適用于參加教育部普通高等學校本科教學工作水平評估獲得“合格”及以上結論的省屬普通本科高校。參加過教育部普通高等學校本科教學工作合格評估并獲得“通過”結論的省屬新建本科院校，5年后需進行審核評估。

（二）審核評估條件

參加審核評估學校的辦學條件指標應達到教育部《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(2004)2號)規定的相關標準；公辦普通本科高校生均預算內教育事業費須達到《財政部關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》(財教(2010)567號)規定的相應標準。

三、審核評估內容及重點

審核評估內容包括學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障等項目，涵蓋學校的辦學定位及人才培養目標，教師及其教學水平和教學投入，教學經費、課程資源及其它教學條件，培養方案、教學改革及實踐教學的開展，招生就業情況、學生學習效果及學風建設情況，質量保障體系的建設及運行情況等。具體審核內容及說明見附件。

審核評估的重點是對學校人才培養目標與培養效果的達成度進行判斷，具體包括以下方面內容：

1.考察學校人才培養目標與社會需求的適應度，人才培養方案與培養目標的符合度；

2.考察學校師資隊伍和教學資源對人才培養的保障度（其中師資隊伍數量與結構、教學經費投入為重中之重）；

3.考察學校教學質量保障體系運行的有效度； 4.考察學生學習效果的達成度和用人單位的滿意度；

5.考察學校黨政領導重視本科教學、落實本科教學中心地位的措施及成效（包括人事、財務、總務、后勤、資產等部門保障及服務教學的情況）；

6.考察高校上一輪評估存在問題的整改落實情況。

四、組織與管理

為加強對審核評估工作的領導，切實做好審核評估的組織和管理工作，確保審核評估工作的質量和效果，成立“陜西省普通高等學校教學評估工作領導小組”和“陜西省普通高等學校審核評估工作專家委員會”。

（一）審核評估工作領導小組 1.組成人員名單 組 長：楊希文

副組長：郭立宏 張 亮

成 員：惠朝陽 袁 寧 朱征南 陳曉福 范永斌

審核評估工作領導小組下設辦公室，辦公室設在省教育廳高教處，由高教處處長袁寧同志兼任辦公室主任。

2.主要職責

審核評估工作領導小組統籌協調全省普通高等學校本科教學審核評估工作，根據教育部相關文件要求，研究制定我省本科教學審核評估工作實施方案、總體規劃，協商解決審核評估工作中的有關重大問題等。

審核評估工作辦公室主要負責落實評估工作領導小組的各項決議，組織制定評估方案及工作步驟，組織實施審核評估工作，包括組建審核評估專家隊伍、組織評估培訓、受理評估申請、采集和分析各高校教學狀態數據、安排專家進?？疾斓取?/p>

（二）審核評估專家委員會

陜西省教育廳將遴選一批具有豐富教學經驗的教學名師，具有教育教學管理、教學評估經驗的省內外專家以及來自相關行業和企業的專家，成立“陜西省普通高等學校審核評估工作專家委員會”，組建“陜西省普通高等學校審核評估工作專家庫”，其中省外專家約50人，省內專家約150人（相關行業、企業專家約20人）。審核評估專家須接 4

受培訓，在審核評估組織實施中，進校考察專家組成員中的省外專家人數不得少于專家總人數的三分之一。

五、評估程序與任務

審核評估分為四個階段：即學校自評、專家進校考察、評估結論審議與發布、整改落實情況抽查回訪。

（一）學校自評

參評學校根據本辦法和審核評估內容及說明，針對上一輪本科教學工作評估存在的問題積極開展整改工作，扎實有效地開展自評工作，按要求填報本科教學基本狀態數據，在自評的基礎上形成《自評報告》。

（二）專家進校考察

由省教育廳確定專家組成員及秘書，組建進?？疾鞂＜医M，并赴學校進行現場考察，考察期一般為三天。專家組依據評估方案，在審核學校《自評報告》及《教學基本狀態數據分析報告》的基礎上，通過深度訪談、現場聽課、查閱材料、考察、座談等形式，對學校教學工作做出客觀、公正的評價，形成寫實性《審核評估報告》。

《審核評估報告》要對學校人才培養目標與培養效果的達成度作出判斷和評價，既要肯定成績，又要指出存在的主要問題，并對存在問題提出咨詢意見和改進對策建議。

（三）評估結論審議與發布

《審核評估報告》經教育廳審議后，將選擇合適時機在一定范圍內公布。

（四）整改落實情況抽查回訪

審核評估結束后，被審核高校應根據專家診斷出的本科教學工作中存在的突出問題，采取積極有效措施加以整改。在審核評估后1年內，教育廳將委派專家對高校整改落實情況進行抽查回訪，督促高校

把整改工作落到實處?；卦L結束后，回訪專家將被回訪高校整改落實情況形成文字材料反饋給教育廳，教育廳將以此作為高校招生人數、經費劃撥、項目評審等的參考依據。

六、評估周期

審核評估周期為5年（本輪審核評估2012年開始，2015年結束）。

七、評估紀律與監督

實施“陽光評估”，推進評估信息公開、鼓勵社會參與、加強評估監督、嚴肅評估紀律，確保評估工作公開、公正和公平。

1.評估信息公開

審核評估相關的政策文件與實施辦法、評估標準、評估程序和活動、評估專家名單、學?！蹲栽u報告》、《學校教學基本狀態數據分析報告》、《審核評估報告》以及評估結論等，均在適當范圍內予以公開。

建立社會各界廣泛參與評估的工作機制，聘請行業、企業的專家參與評估工作。

2.評估監督

審核評估工作廣泛接受教師、學生和社會各界的監督。評估專家委員會受教育廳委托，監督檢查參評學校、評估專家以及評估組織機構工作的規范性、公正性，檢查評估有關規定的執行情況。

教育廳設立舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監督。對評估過程中發現的問題責令及時糾正，對違反相關規定的人員與行為進行深入調查，并視情節輕重追究責任，做出處理。

3.評估紀律

專家組進校評估的一切費用（包括交通費、食宿費、評審費等）均由教育廳專項列支，與參評學校不發生任何經濟往來，以確保評估工作的公正性和獨立性。

專家組進?？疾炱陂g，嚴格執行廉政紀律，住宿不超過“四星”級賓館，每人每天用餐不超過150元標準（不喝酒、不吃宴席）。被審核評估高校不得以任何借口向專家贈送禮金、禮品。

附件1 陜西省普通高等學校本科教學工作審核評估內容及說明 附件2 陜西省普通高等學校本科教學工作審核評估專家進校工作方案

第二篇：陜西省普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題（模版）

附件3 陜西省普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問

題

為服務學校自我評估和專家進?？疾煸u估，根據審核評估項目、要素和要點提示，擬定相應引導性問題。這些引導性問題，一般圍繞學校“在做什么？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進？”五個方面展開。既包括定性內容，也包括定量數據。數據應是學校近三年（以學校自評為準）的數據。引導性問題起示范作用，不具有限定性，可根據學校的具體情況，結合學校特色，選擇不同的引導性問題。

1.定位與目標 1.1辦學定位

（1）學校的辦學定位、辦學理念、發展目標是什么？依據為何？

（2）學校教師、學生及校友對學校辦學定位、辦學理念、發展目標的認可度如何？

（3）學校在辦學定位、辦學理念、發展目標的確定及其落實方面存在什么問題？

1.2培養目標

（1）學校人才培養總目標是什么？是如何形成的？與學校辦學定位的契合度如何？

（2）學校各專業人才培養目標是如何確定的？與學校人才培養總目標的關系如何？

（3）學校師生對人才培養目標的理解和認可程度如何？（4）學校在確定人才培養目標方面存在什么問題？如何改進？

（5）大學生創新創業教育是如何規劃和開展的？下一步如何加強？

1.3人才培養中心地位

（1）學校在制度和措施等方面是如何保證人才培養中心地位的？

（2）學校領導是如何重視教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？

（4）學校在保證人才培養中心地位方面還存在什么問題？如何改進？

2.師資隊伍 2.1數量與結構

（1）學校的師生比如何？學校專任教師的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發展態勢如何？

（2）學校各專業主講教師隊伍的數量及結構如何（職稱結構、年齡結構、學緣結構、學歷結構等）？能否滿足教學要求？發展態勢如何？

（3）學校實驗技術人員和教學輔助人員的數量與結構如何？能否滿足教學要求？

（4）聘請國（境）外教師承擔本科生教學情況？效果如何？（5）學校的師資隊伍在上述方面存在什么問題？如何改進？

2.2教育教學水平（1）學校在鼓勵教師教書育人及加強師德建設方面采取了哪些措施？效果如何？

（2）學校主講教師的專業水平與執教能力如何？（3）學校實驗、實踐（實訓）教學人員和教學輔助人員的業務水平如何？

（4）學校是否建立了教師教育教學水平的評價機制？效果如何？

（5）學校教師在教育教學水平方面存在什么問題？如何改進？

2.3教師教學投入

（1）教師自覺履行教書育人職責及將主要精力投入本科教學工作情況？

（2）學校主講本科課程的教授、副教授分別占教授、副教授總數的比例？教授、副教授主講本科課程占總課程的比例？

（3）教師能否將自己的科研資源向本科生開放并將最新研究成果及學科前沿知識融入教學內容中？

（4）教師參加教學研究、教學改革的情況？實際效果如何?教師參加校級以上級別教改立項課題的人數及比例如何？

（5）教師在專業建設（課程建設、教材建設、實驗室建設等）方面發揮作用情況？

（6）學校教師在教學投入方面存在什么問題？如何改進？ 2.4教師發展與服務

（1）學校教師隊伍建設及發展規劃落實情況如何？各二級教學單位是否有具體措施？效果如何？

（2）學校建立的支撐教師專業發展的專門機構開展工作情況？效果如何？學校每年用于教師學習、培訓的人均經費是多少？

（3）學校在服務教師職業生涯發展方面特別是在關心青年教師成長，提升其業務水平和教學能力方面采取了哪些措施？效果如何？

（4）學校在鼓勵教師在職進修、提升學歷及國內外學術交流等方面的政策措施情況？效果如何？

（5）學校如何在教師崗位聘用、考核評價及薪酬分配方面向教學傾斜？

（6）學校在關心與促進教師發展方面存在什么問題？如何改進？

3.教學資源 3.1教學經費

（1）學校投入本科教學的經費是多少？生均本科教學日常運行支出是多少？教學日常運行支出占經常性預算內事業費與學費收入之和的比例是多少？

（2）學校教學經費能否滿足教學資源建設和日常教學運行的需要？是否建立了保障教學經費投入的長效機制？

（3）學校教學經費是如何分配的？是否有專門經費支持教學改革與大學生創新創業教育？是否有實踐教學專項經費？是否有新增生均撥款優先投入實踐教學？

（4）學校教學經費使用是否合理？是否進行經費使用效益分析？結果如何？

（5）學校在教學經費投入和經費使用效益上存在什么問題?如何改進? 3.2教學設施

（1）學校的辦學條件指標能否達到《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發?2004?2號）中的合格要求？

（2）學校的各類教學設施（實驗室、課堂教學設施、輔助教學設施、圖書館等公共教學設施）能否滿足教學需要及學生自主學習要求？

（3）學校的教學、科研設施的開放程度如何？利用率如何？（4）學校教學設施的建設與使用中存在什么問題?如何改進？

3.3專業設置與培養方案

（1）學校專業建設規劃的執行情況如何?是否有專業結構調整機制？

（2）學校專業建設的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學優勢與特色、具備一定影響力的品牌專業？

（3）新辦專業的建設情況如何？其人才培養質量能否得到保證？

（4）學校在制定各專業培養方案時，如何在人才培養目標、培養規格、課程設置等方面體現學校辦學指導思想和實際需要？

（5）學校在專業設置與調整方面、培養方案及其制定（修訂）、執行等方面存在什么問題？如何改進？

3.4課程資源

（1）學校課程建設規劃執行情況如何?課程建設取得了哪些成績？

（2）學校課程總量多少？課程結構如何？雙語課程、實踐課程比例，是否符合培養目標需求？（3）學校的教材建設規劃執行情況如何？如何保障所選用教材的先進性與實用性？使用優秀教材和境外原版教材的比例？

（4）學校在課程和教材建設等方面存在什么問題？如何改進？

3.5 社會資源

（1）學校在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展上采取了哪些措施？效果如何？

（2）學校與社會共建教學資源方面取得了什么成效？（3）近三年接受社會捐贈的情況怎樣？其中校友捐贈有多少？

4.培養過程 4.1教學改革

（1）學校教學改革的總體思路是什么？是否有切實可行的教學改革規劃和具體實施方案？

（2）學校有哪些激勵和促進廣大師生積極參與教學改革研究與實踐的政策與措施？

（3）學校在人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面改革取得的成效？

（4）學校在教學改革方面存在什么問題? 如何改進？ 4.2課堂教學

（1）課程教學大綱的制訂、執行與調整情況如何？（2）是否有課程教學內容更新的相關制度與要求？教學內容如何體現人才培養目標？

（3）學校對教學方法、教學手段改革采取了哪些措施？有哪些好的做法？效果如何？

（4）學校是如何加強網絡教學資源建設的？建設成效如何？利用率與使用效果如何？

（5）學校在考試方法上進行了哪些改革？在加強考風考紀方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？

4.3 實踐教學

（1）學校實踐教學體系建設的思路是什么？學校是如何推進實踐教學改革的，效果如何？

（2）學校實習、實訓基地建設情況，能否達到教學要求？（3）學校設計性、綜合性實驗開設與實驗室開放及使用情況？

（4）學?？蒲袑嶒炇蚁虮究粕_放情況如何？（5）學校是如何保障實習、實踐環節的教學效果的？（6）學校是如何保障畢業論文（設計）質量的？（7）學校在實踐教學方面存在什么問題？如何改進？（8）國家、省、校三級實驗教學示范中心、虛擬仿真實驗教學中心建設和運行情況？如何重點加強與改進？

（9）大學生創新創業訓練計劃開展情況如何？學校制定了什么激勵政策？如何統籌支持“互聯網+”、機械創新、電子設計、原創動漫、工程訓練、臨床技能、電子商務等大學生競賽？

4.4 第二課堂

（1）學校是否將第二課堂建設納入人才培養體系建設？有哪些政策措施保障第二課堂建設？

（2）學校第二課堂的主要形式有哪些？第二課堂與第一課堂是如何緊密結合的?建設效果如何？（3）學校是否制定了關于學生校（海）外學習經歷的政策和措施？成效如何？

（4）學校在第二課堂建設方面存在什么問題？如何改進？ 4.5 創新創業教育

（1）學校如何落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》？有什么具體政策措施？效果如何？

（2）如何構建創新創業教育體系，是獨立成立機構并形成培養體系？還是融入人才培養的總體方案，并使其與理論教學、實踐教學有機融合？

（3）創新創業教育改革試點學院建設、課程開設、專家講座、企業家報告等情況？

（4）創新創業平臺、基地建設情況，校企聯合推進創新創業教育情況？

（5）“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃、學科競賽開展情況如何？有何激勵政策？如何進一步加強和改進？

5.學生發展 5.1招生及生源情況

（1）學?？傮w及各專業生源數量及結構特征如何（如學生性別、民族、區域、家庭經濟/社會背景、學生教育背景等）?（2）學校在現有條件下采取了哪些措施提高生源質量？效果如何？

（3）學校為學生在學期間提供重新選擇專業的政策如何？（4）學校的生源數量與質量方面存在什么問題？如何改進？ 5.2學生指導與服務

（1）學校在人才培養工作中是如何體現以學生為本的理念的？

（2）學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系？效果如何？

（3）學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作?參與面與參與程度如何？

（4）學校學生輔導員和本科生導師（如果設置）在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才？效果如何？

（5）學校在學生指導與服務方面存在什么問題？如何改進？

5.3學風與學習效果

（1）學?？傮w學習風氣如何？學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措施？執行情況如何？

（2）近三年學校公開處理的學生考試違紀、作業抄襲、違反學校規章制度的人/次數？

（3）學生的學業成績、專業能力及綜合素質如何？（4）學校是否建立對學生學習效果的評價機制？（5）學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題?如何改進？

（6）近三年來本科生取得了哪些創新創業成果？學生獲省級及以上各類競賽獎勵的情況如何？

（7）近三年來本科生參與科研項目及發表學術論文及有關成果、申請專利的情況如何？

5.4就業與發展（1）學校畢業生的就業情況（就業率、就業質量等）如何？（2）學校采取了哪些措施提高就業率與就業質量？效果如何？

（3）學校如何引導畢業生到國家最需要的地方與崗位工作？

（4）畢業生在社會特別是專業領域的發展情況如何？有哪些優秀校友？

（5）用人單位對畢業生的滿意度如何？

（6）學校在促進畢業生就業與發展方面存在什么問題？如何改進？

6.質量保障

6.l教學質量保障體系

（1）學校是否重視教學質量標準建設？形成了怎樣的質量標準體系？

（2）學校教學質量保障的模式是什么？結構怎樣？（3）學校教學質量保障體系是否做到了組織落實、制度落實和人員落實？

（4）學校教學管理隊伍的數量、結構與素質是否滿足質量保障要求？

（5）學校在教學質量保障體系建設方面存在什么問題？如何改進？

6.2質量監控

（1）學校是否采取有效方式對教學全過程進行實時監控？（2）學校是否建立了完善的評教、評學等自我評估制度？效果如何？（3）學校是否形成了全員參與質量監控的良好氛圍？（4）學校在質量監控方面存在什么問題？如何改進？ 6.3質量信息及利用

（1）學校是否建立對能反映教學質量的信息進行跟蹤調查與統計分析的制度？

（2）學校是否按教育部要求及時發布本科教學質量報告？質量報告是否全面、客觀地反映本科教學質量現狀及存在的主要問題？

（3）學校是否建立了校內教學狀態數據庫，運行情況如何？是否及時采集并上報本科教學狀態數據?本科教學狀態數據是否真實、可靠？

（4）學校是否按要求定期公布其他教學工作及人才培養質量信息？

（5）學校在人才培養質量信息統計、分析、反饋與公開方面存在什么問題？如何改進？

6.4質量改進

（1）學校是否定期對教學質量存在的問題進行分析并制定改進的措施，效果如何？

（2）學校質量改進的程序與機制是什么？如何對改進效果適時進行評價？

（3）學校在質量改進中是否對已參加的外部教學評估（例如水平評估、專業認證等）中存在的問題和薄弱環節進行了全面整改？效果如何？

（4）學校的質量改進存在什么問題？如何改進？

第三篇：普通高等學校本科教學審核評估方案框架

普通高等學校本科教學審核評估方案框架

（一）審核評估目的審核評估的目的是：完善高校本科教學質量保證體系，增強質量保證能力，不斷提高教學質量。

（二）審核評估重點審核評估的重點是：本科教學質量保證體系。其基本思路是：只有完善有效的質量保證體系，對決定人才培養質量的教學過程以及實施教學過程的教學資源進行系統有效的質量管理，使其符合培養目標的要求，培養質量才能得到保證。

（三）審核評估標準《普通高等學校本科教學質量保證標準》（以下簡稱“質量保證標準”)

作為審核評估的標準。（見附件)《質量保證標準》對本科教學質量保證體系的每一要素提出了基本要求，指導學校建立和完善質量保證體系，并作為學校自評和專家進?？疾斓囊罁?。該標準主要由4個方面（含質量目標、教學資源、教學過程、質量管理）、12個要素組成。其中，質量目標是總綱，教學資源是保障，教學過程是重點，質量管理是關鍵。在提出的基本要求中，體現分類指導的思想，即針對人才培養目標與規格不同，提出不同的要求。

《普通高等學校本科教學質量保證標準說明》更加詳細地解釋《質量保證標準》中各要素的含義，并對基本要求進一步細化，給出一些可供參考的成功做法。

（四）評估程序及結論審核評估分為三個階段：學校自評，專家進?？疾旌托纬蓪徍藞蟾?。

學校自評是學校依據《質量保證標準》，對學校質量保證體系進行自2檢和完善的過程，是審核評估的基礎，也是審核評估是否有實效的最重要階段。為指導學校做好自評工作，編寫《普通高等學校本科教學審核評估校內自評指南》，對自評工作內容提出要求。

專家進?？疾焓亲钍苌鐣P注的評估階段，直接影響審核評估工作的整體形象。審核評估注重對評估專家的培訓和管理，對專家進校考察行為提出明確要求與規范。

評估結論不分等級，專家通過進校考察形成寫實性的審核報告，重在分析學校質量保證體系存在的問題，提出改進建議。

（五）評估周期評估周期為5年。

（六）評估組織審核評估由教育部與地方教育主管部門共同組織完成。教育部評估中心負責實施部屬高校的審核評估。省屬高校的審核評估逐步委托各地方教育主管部門組織完成。

3附件：

普通高等學校本科教學質量保證標準本標準針對影響本科教學質量的主要方面，設立核心要素（特征值），制定基本要求（質量標準）。

本科教學質量保證過程首先是確定培養目標，根據培養目標制定培養標準，設計培養方案；利用所有可利用的資源條件，通過教學過程的各個環節實施培養方案，達到培養目標；通過質量監控，使上述質量活動處于有效監控狀態，并對相關的信息進行質量分析，從而達到持續地質量改進的目的。

本標準包括質量目標、教學資源、教學過程、質量管理4個方面；每個方面各包括3個要素，總計12個要素，對每1個要素，都規定了基本要求。

1．質量目標質量目標是“在質量方面所追求的目的”，即人才培養的總目標、總規劃，這種規劃確定了培養什么樣的人以及如何培養人。

1.1培養目標培養目標是學校人才培養的質量預期，是開展教育教學活動、構建知識體系、配置課程資源的基本依據。不同類型的學校所確定的培養目標是不一樣的。

基本要求：學校應確立先進的人才培養理念，準確進行人才培養定位，科學、合理地確定每個專業具體的培養目標，明確人才服務面向。人才培養目標確定應符合學校的辦學定位，充分體現國家、社會及學生的要求與期望。

1.2培養標準4培養標準是學校針對人才培養目標所制定的各個方面（例如，學生應達到的思想品德標準、能力標準、學習標準）、各個教學環節（例如，教師課程教學的標準等）的基本要求。不同類型的學校因培養目標不同，培養標準也是不一樣的。

基本要求：學校應科學、合理地確定各個方面、各個環節的質量標準，質量標準應能夠指導教學過程的工作，確保人才培養目標的實現。

1.3培養方案培養方案是是保證教學質量，達到人才培養質量目標的綱領性文件，是組織開展教學活動的依據。培養方案包括專業培養目標、專業標準、培養規格、知識結構、課程體系、主要課程、學制或學分、畢業條件、授予學位等。

基本要求：培養方案應符合專業培養目標；培養方案的制定應能夠很好地體現知識、能力與素質的協調發展；應建立培養方案的制定和審批程序，以及監控和評審制度；應保證得到有效執行。

2．教學資源教學資源是學校為人才培養所提供的所有軟件、硬件條件，例如，教師、實驗室、圖書資料、實習、實踐、實訓基地、教學經費等；資源的合理配備和有效使用等，以保證實現既定的人才培養目標。

2.1教師隊伍教師是最重要的教學資源，是核心要素。高水平的教師隊伍是高水平教學的基本保障。

基本要求：學校建立了一支數量充足、能夠滿足人才培養需要的教師隊伍；教師隊伍年齡、學歷、職稱、學緣結構合理；教師能夠把足夠的精力投入本科教學。

對于研究型人才培養：要求教師中具有博士學位的比例不低于60%；教師中外籍教師、具有海外教學背景或獲得國際著名大學學位的比例不低5于10%；教授副教授為本科生授課比例不低于95%；教師有機會參加國際會議、出國訪問、訪學等。

對于應用型人才培養：要求教師中具有碩士、博士學位的比例不低于60%；符合崗位任職資格的主講教師比例不低于90%；具備專業（行業)職業資格和任職經歷的比例不低于30%。

2.2學習條件學習條件是學校為學生學習所提供的所有條件，包括實驗室、圖書資料、網絡、實習、實踐、實訓基地、教室等，以及為保證學生有效學習所建立的學生學習支持系統，包括有效的學業指導和心理咨詢等。

基本要求：學校應以學生需求為服務宗旨，為學生提供恰當并充足的學習資源，圖書館、體育設施、實習、實踐、實訓基地等能夠滿足人才培養要求，并建立全方位的學生學習支持系統。

對不同類型學校的學習條件可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求將高水平的科研資源、學科資源轉化為教學資源；積極引進國外優質教學資源，為學生提供多途徑學習異國文化的機會等。

2.3教學經費教學經費主要體現教學經費的投入與使用，包括教學四項經費（本專科生業務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費），尤其是持續增長情況。

基本要求：教學經費的投入滿足人才培養的需要，保證持續增長并有效使用。

3．教學過程教學過程是人才培養質量的形成過程，由各個教學環節組成。教學環節對培養質量的形成起著基礎性作用。

3.1理論教學理論教學是教學的主渠道，包括備課、講授、討論、作業、答疑、考6試等，理論教學要突出強調教學內容與課程體系的改革，倡導研究型、啟發式教學方法的應用。

基本要求：學校應切實加強教育教學研究，不斷深化教學內容、教學方法的改革，以充分調動和發揮學生學的積極性和主動性，確保學生在校期間很好地掌握了基本理論。

3.2實踐教學實踐教學包括實驗、實習、實訓，課程設計、畢業設計（論文）等環節。實踐教學要突出構建以提高學生創新能力、實踐能力為核心的實踐教學體系。

基本要求：學校應切實加強實踐教學，能夠有效地實踐教學環節應滿足專業培養方案中對學生創新能力和實踐動手能力培養的要求。對不同類型學校的實踐教學可提不同的要求，例如，對以培養研究型人才為主的學校應要求依托高水平的科研項目、高水平教師隊伍，建立鼓勵大學生開展創新實踐的機制，對學生進行創新能力的培養；對以培養應用型人才為主的學校應更強調加強學生實訓和社會實踐。

3.3笫二課堂第二課堂是通過開展豐富多彩的活動，例如，講座、社團活動、課外科技活動、文體活動、社會調查、社會實踐等，培養學生高尚的思想品德和良好的綜合素質。

基本要求：學校已經建立并完善了第二課堂教育體系，圍繞思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作以及技能培訓等方面，開展豐富多彩的第二課堂活動。

4．質量管理質量管理是保證教學過程中各個環節質量的一種手段。質量管理通過對影響質量的要素進行一系列有計劃、有組織的質量監控、質量評估、質7量分析后，進行持續性地質量改進。

4.1質量監控質量監控是對教學的關鍵環節，例如，課堂教學、實驗與實習、畢業設計（論文）、考試等設置質量控制點，以質量控制點為重點，制定質量保證流程和實施條例，按照“檢查一反饋一改進一建設一檢查”的運行機制具體實施，使執行過程與監督過程形成一個循環閉合的流程。

基本要求：學校應建立完善的教學管理規章制度和質量監控機制，對主要教學環節的教學質量實施全方位有效監控；建立一支高水平的教學督導隊伍，對日常教學工作進行檢查、監督和指導；建立完善的評教、評學等制度等。

4.2質量分析質量分析是對反映人才培養質量的各個指標，例如，生源質量、學生的學習狀況、畢業生就業去向和就業質量、畢業生工作狀況和成就感，用人單位的反映等進行定期的分析。

基本要求：學校應建立制度，對生源情況進行分析，對應屆生就業情況進行分析，對在校生學業狀況進行分析，對校友工作情況進行定期調查與分析。

4.3質量改進質量改進是針對人才培養過程中存在的問題，及時采取糾正與預防措施，并進行持續改進。

基本要求：學校應針對質量監控、質量評估和質量分析中發現的問題，制定糾正與改進措施，配備必要的資源，進行質量改進，并對糾正與改進措施的有效性適時進行評價。

第四篇：安徽省普通高等學校本科教學審核評估工作實施方案

安徽省普通高等學校本科教學審核評估工作實施方案

皖教高〔2012〕3號（附件）

根據《教育部關于普通高等學校本科教學工作評估的意見》（教高[2011]9號），結合我省本科教學工作特點，現制定安徽省普通高等學校本科教學審核評估工作實施方案。

一、意義與目的

（一）督促高校按國家規定的質量標準辦學

促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，根據經濟建設、社會發展和科技進步的時代需要和高等教育自身的客觀規律，依據不同層次與科類高等教育的設置基準、發展戰略定位、服務面向、培養目標、專業設置、人才規格、課程體系以及質量評價標準等，推進教育教學改革，規范辦學程序，努力提高高等教育對安徽經濟社會發展的支撐度、對人力資源強省建設的貢獻度和人民群眾對高等教育的滿意度。

（二）提高本科教學質量保障水平

促進高校進一步完善本科教學質量保障體系建設及運行，實現教學基本狀態數據常態監測，建立并逐步完善高校、省和國家三級本科教學基本狀態數據庫，充分發揮教學評估對評價、監督、保障和提高教學質量的核心作用，逐步形成以學校為主體、教育行政部門為主導、社會參與的教學質量保障體系。

（三）引領高校科學定位、分類合作、多元發展、特色辦學

通過分類指導，引導高校立足地方、面向市場，科學定位，錯位發展，各安其位，辦出水平，辦出特色，形成以質量求生存、以服務求支持、以特色求發展的辦學理念。

二、指導思想與原則

（一）指導思想：

堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，落實科學發展觀，切實把提高質量上升到關系高等教育生命線的戰略高度，以提高質量為核心，以學?；窘虒W狀態數據為依托，以學校自我評估為基礎，以教學質量保障能力和水平為主要內容，確保本科教育在高等教育中的根本地位，本科教學在高等學校中的根本地位，本科人才在創新人才培養中的根本地位。

（二）基本原則：

1.自評與考察相結合，以自評為主

學校自評是整個審核評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，決定了評估工作的質量。專家的現場考察是在學校自評的基礎上，根據教學基本狀態數據庫，進一步印證、補充、復核學校教學工作的信息、資料與數據，對學校本科教學工作水平進行判斷。2.全面與重點相結合，以重點為主

既要把握學校人才培養與教學運行工作全局的情況，又要抓住學校辦學定位、特色發展、質量保障體系等影響人才培養的重要領域和關鍵環節，重點就考察學校辦學條件、本科教學質量與辦學定位、人才培養目標的符合度、學校內部質量保障體系建設及運行狀況、學校深化本科教學改革的措施及成效等進行考察。

3.共性與個性相結合，以個性為主

本科教學評估與日常教學工作的內容是高度一致的，不僅要考察學校遵循高等教育規律和國家有關規定的辦學情況，而且要鼓勵高校開拓創新，引導高?？茖W定位，特色發展，在各自的層級上爭創一流。

4.統籌與分類相結合，以分類為主

結合我省高等教育自身特點，在全面統籌規劃我省普通高校本科教學審核評估工作的基礎上，根據各高校辦學定位和辦學實際情況，從不同層面考察各高校本科教學工作人才培養質量保障體系，妥善處理好培養目標與辦學層次的關系、學科建設與專業建設的關系、理論學習與實踐訓練的關系、全面發展與一專多能的關系、培養“專才”與培養“通才”的關系。5.定性評估與定量評估相結合，以定性評估為主

在建立高校和全省本科教學質量狀態數據庫、實現教學基本狀態數據常態監測的基礎上，加強對本科教學評估的宏觀管理與指導；評估結論不分等級，主要分析評估院校在辦學中存在的主要問題及整改建議。6.動態與靜態相結合，以動態為主

在評估特定階段高校本科教學基本狀況的基礎上，更加關注學校為提高教育教學質量所采取相關政策措施，教學質量提升的動態發展過程及未來發展態勢。

三、重點內容

（一）高校辦學定位與社會需求的符合度

考察各高校是否堅持以社會需求為導向，緊緊圍繞服務地方經濟建設和社會發展需要，圍繞安徽重大發展戰略、未來產業升級和承接產業轉移等對創新型、復合型、應用型人才的需要，對學校的學科專業、服務面向、辦學層次與類型進行科學定位。其重點審核內容包括：（1）學校的辦學定位是否明確，完整，有辦學特色；（2）學校規劃與地方政府經濟社會發展規劃的關系；（3）學校的學科專業尤其是優勢特色學科專業與地方產業、行業的關系等。

（二）高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新對辦學定位的支撐度

考察各高校是否堅持教學工作中心地位不動搖，牢固樹立本科教育是高等教育之本、是高等學校之本、是創新人才培養之本的理念，人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新與其辦學定位是否一致，各項工作的開展是否對培育和固化辦學特色具有較大貢獻。其重點審核內容包括：（1）學校對人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四者關系的處理；（2）教學工作中心地位、教學改革核心地位、教學建設優先發展地位的落實；（3）人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新對辦學定位的支撐度；（4）激勵機制與制度建設對辦學定位的支撐度等。

（三）高校人才培養目標、方案、教學運行、質量及質量監控之間的吻合度

考察各高校是否堅持以全面提高教育教學質量為目標，加強教學質量保障體系的建設與完善，教學過程各環節是否進行系統有效的質量管理，人才培養目標的實現與學校辦學定位是否相吻合。其重點審核內容包括：（1）專業培養目標與學校人才培養目標的關系；（2）人才培養方案等與專業培養目標、學校人才培養目標的關系；（3）課程開發、建設、使用等與學校人才培養目標的關系；（4）質量工程建設與學校人才培養目標的關系等。

（四）高校師資隊伍、教學儀器設備、實踐教學基地、圖書資料等教學資源對教學水平的保障度

考察各高校是否堅持以校內外教學資源的合理配置和有效使用為保障，加強教師隊伍建設和教學資源的持續投入，改善教學條件，保障教學水平穩步提高。其重點審核內容包括：（1）教學隊伍情況；（2）教學設備情況；（3）教學投入情況；（4）教學基地情況等。

（五）學生、社會、用人單位、政府對教學質量的滿意度

考察各高校社會聲譽及其社會影響，在校學生及畢業生對學校教學工作認可度是否較高，社會、用人單位、政府對畢業生是否滿意。其重點審核內容包括：（1）近三年學生評教情況；（2）社會對學校的評價；（3）用人單位對學校的評價；（4）政府對學校的評價等。

四、評估程序

（一）校內自評

各普通本科院校根據教育行政部門的統一部署，有計劃地開展自評工作。各高校需在準確理解本科教學審核評估相關文件精神、掌握實質內涵的基礎上，編寫各高等學校本科教學審核評估校內自評指南，認真總結教育教學改革與發展的思路、成果、經驗和特色，對學校質量保障體系進行全面自檢和完善，形成校內自評報告和教學基本狀態數據分析報告。各高校自評工作結束后，需向教育行政部門提出要求接受專家進?？疾斓纳暾垐蟾?，同時報送校內自評報告和教學基本狀態數據分析報告。

（二）專家進?？疾?/p>

教育行政部門在接到高校提出的要求接受專家進?？疾斓纳暾垐蟾婧?，需在六個月內組建專家組赴學校進行現場考察評估。專家組根據評估方案，在審核學校自評報告和教學基本狀態數據分析報告的基礎上，通過深入訪談、聽課、查閱材料、召開座談會、現場考察等形式，全面了解學校教學工作總體情況，重點考察學校辦學條件、本科教學質量與辦學定位、人才培養目標的符合程度，學校內部質量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效。

（三）形成審核報告

專家組進?？疾旖Y束后，形成寫實性的專家組考察評估報告，提交評估專家委員會審議。專家組考察評估報告重在分析學校辦學定位、特色培育、質量保障體系等方面取得的成績、工作經驗和存在的問題，提出改進建議。

評估專家委員會召開會議審議專家組考察評估報告，向教育行政部門提出審核評估報告，由教育行政部門審定后予以公布。

五、評估結論及其使用

（一）評估結論

審核評估結論不分等級，主要分析評估院校在辦學中存在的主要問題，提出整改建議。

（二）結論使用

評估院校在收到教育行政部門公布的審核評估報告后，需根據審核評估報告中提出的相關問題及改進建議，在一個月內制定本校整改方案，報教育行政部門備案。

教育行政部門對評估院校的整改工作進行指導和檢查。評估院校整改期限為一年，整改結束后，需向教育行政部門提交整改報告，教育行政部門將視整改情況組織專家到被評院校進行回訪。

對不能如期完成整改工作的，教育行政部門將采取系統內通報、限制各級各類項目申報數、減少招生計劃數、暫停申報新設本科專業、暫停申報碩士學位（博士學位）授權點等措施，促使其盡快完成整改工作，努力提高人才培養質量。

第五篇：普通高等學校本科教學工作水平評估方案

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

32點擊：772

1、一級指標“辦學指導思想”的內容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是A級和C級標準，介于A、C之間的是B，達不到C級的是D，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規劃。其A級標準是：定位準確，學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃科學、合理，適應經濟與社會發展需求和高新技術發展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規律，并有效實施；C級標準是：定位基本準確，有學校發展規劃、學科專業建設規劃、師資隊伍建設規劃和校園發展規劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，找準學校在人才培養中的位置，確定學校在一定時期內的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業定位、人才培養目標定位、發展目標定位。所謂根據經濟和社會發展的需要、自身條件和發展潛力，就是學校的定位要符合國民經濟和區域經濟發展的需要，符合學校的實際情況，根據學校的自身條件，經過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養中的位置，一方面要明確學校在國內外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養的戰略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業服務、為區域經濟服務、還是服務全國；培養的學生主要從事研究、開發，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內外高等學校中的位置，學校的學科結構、學校的類型和培養人才的層次。學科結構指的是理、工、農、醫、經、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結構法。學校的類型一般經常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養學生的創新意識、創新精神、創新技能；第三，人才的培養模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規劃”目標應該體現學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現，這個規劃包含學校的發展規劃、學科建設和師資隊伍建設規劃以及學校校園的發展規劃。這個規劃要適應經濟與社會發展的需求和高新技術發展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養目標）與社會要求、人才的全面發展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態與確定目標的符合程度；第三，學校所培養的人才質量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的A級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強；C級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉變。就現階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質量意識，加強素質教育。這要求所有的學校要強化質量意識，要牢固樹立人才培養的質量是高等學校的生命線、提高教學質量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結合學校的定位，制定好質量標準并切實執行。學校的黨政一把手是教學質量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質量負有重大的責任。

“教學中心地位”的A級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；C級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確。“教學中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經常研究教學工作，深入教學第一線進行調查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養、教學工作與其他工作的關系，對教學的經濟投入要處于優先地位并且要有穩定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規定都要體現出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質量和學校將來的發展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優秀的高校一定有一支高質量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業技術職務的人員，非教師專業技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數量與結構、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結構狀態與發展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數量與結構”的標準和內涵是什么？

“師資隊伍結構”的三個觀測點是：生師比、整體結構狀態與發展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結構中的師資指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。

“生師比”的A級標準是：比合格規定值至少低2，滿足人才培養需要；C級標準是：符合合格的規定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數/教師總數（教師總數=專任教師+聘請校外教師數×0.5）。其中，折合在校生數=普通本、專科(高職)生數+碩士生數×1.5+博士生數×2+留學生數×3+預科生數+進修生數+成人脫產班學生數+夜大(業余)學生數×0.3+函授生數×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結構狀態與發展趨勢”的A級標準是：結構合理，發展趨勢好；C級標準是：結構基本合理。評估要求學校師資的整體結構要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業發展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統計；第二，學科的發展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結構、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環節的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數量、背景、入學后的崗位；②調離人員的情況，包括調離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發展良好還應該有學科帶頭人，已經形成學術梯隊并有數量適當的骨干教師的隊伍。

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的A級標準是：≥50％；C級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統計在內。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的A級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；C級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的A級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；C級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的A級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；C級標準是：教學過程規范，能保證教學質量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業基礎課，均為本科生上課是指近三年內每學年都為本科生上課。教學質量參看平時對教師的各種教學評估和專家現場聽課評估，教師授課質量的優良率及畢業環節等實踐教學環節中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當的重要標志?！敖虒W條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施、四項經費占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網建設狀況、運動場及體育設施?！敖虒W基本設施”是指學校既要有硬環境，又要有軟環境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環境需要硬環境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發揮最大效益。

“校舍狀況”的A級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養的需要；C級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數（個）達到附表的合格規定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養的需要。所有有關面積的要求的規模數按全校各類全日制學生的自然人數計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的A級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養中能發揮較好作用；校內外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。C級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數是指全校各類學生的當量數；折算辦法為:本科生系數為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產生為l，夜大生（業余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的A級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。C級標準是：面積達到有關規定；年圖書文獻資料購置經費占全校教育事業費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書?！靶@網建設狀況”的A級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發揮了重要作用；C級標準是：在本科教學中發揮了作用?！斑\動場面積及體育設施”的A級標準是：運動場及體育設施（含室內體育場所）滿足人才培養需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。C級標準是：有室內體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經費”的標準和內涵是什么？

“教學經費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經費增長情況。其A級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續增長。C級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經費包括本?？茦I務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經費來源包括事業費撥款、自籌經費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數按普通全日制本?？粕淖匀蝗藬涤嬎恪?/p>

4、一級指標“專業建設與教學改革”的內容有哪些？

“專業建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現人才培養目標，在專業建設、改造，人才培養模式設計，教學內容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準。“教學建設與改革”評估包括專業、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業結構與布局、培養方案、教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業”的標準和內涵是什么？

“專業”有兩個觀測點:專業結構與布局、培養方案。

“專業結構與布局”的A級標準是：學科專業建設規劃以及專業總體布局與結構合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優勢與特色專業；專業設置適應經濟與社會發展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質量有保證，學生滿意；C級標準是：專業總體布局與結構基本合理，新辦專業設置適應社會需要，教學條件和教學質量基本符合要求。新辦專業是指畢業生不滿3屆的專業。

“培養方案”A級標準是：培養方案符合培養目標的要求，體現德、智、體、美全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養；執行情況好；C級標準是：培養方案基本反映培養目標的要求，執行情況較好。培養方案是保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據，制定培養方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業、加強基礎、加強素質教育和能力培養，要符合學校自己的定位，要體現學校的辦學和教學特色。培養方案要整體優化，各個教學環節和課程體系的設計要合理，要體現德、智、體全面發展，要有利于人文素質、科學素質的提高，要有利于實踐能力、創新精神的培養。

（2）二級指標“課程”的標準和內涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學。“課程”是實現培養目標的基本單元，課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等集中體現了學校的辦學指導思想和人才培養模式的特征。

“教學內容和課程體系改革”的A級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執行良好，改革成效顯著，有一定數量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；C級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果?！敖虒W內容和課程體系改革”是人才培養模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據培養目標和人才培養模式從對人才的知識、技能、能力和素質的要求出發，進行課程的改革和建設，在課程結構整體優化下進行課程體系的調整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結構上的聯系，更新課程的教學內容，逐步形成一批教學質量高、有特色的、本校的優質課程。

“教材建設與選用”的A級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優勢學科，有重點支持特色教材編寫的規劃和措施，成效好，有一定數量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；C級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經政法和農林類專業）。

“教學方法與手段改革”的A級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數量自行研制開發的多媒體課件，教學效果好；C級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創新精神、創新能力和創業能力的培養。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養，要有利于學生的創新思維和創新能力的培養，要有利于學生個性和才能的全面發展。

“雙語教學”的A級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業能積極實施雙語教學；Ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數占相關專業開設課程總門數的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養學生的綜合素質、培養創新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協調一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環節在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的A級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；C級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內容與體系”的A級標準是：注意內容更新，體系設計科學合理，符合培養目標要求，創造條件使學生較早參加科研和創新活動，效果好；C級標準是：基本符合培養目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。A級標準中“注意內容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內容的更新，二是要加強對學生創新思維和綜合能力的培養，要創造條件使學生能比較早的參加科學研究的創新活動。“創新活動”是指教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環節，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的A級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例80％，效果好；C級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗；綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的A級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；C級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養目標和過程。高校的根本任務是培養人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結構與素質、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結構與素質”A級標準是：結構合理，隊伍穩定，素質高，服務意識強；C級標準是：基本合理，素質較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結構要求結構合理，發揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結構。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經歷。另外，管理者的素質應具備從事管理工作必需的業務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現以人為本的思想。在管理的每個細節中，都應當體現為教師、為學生服務的思想。管理要體現人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規劃、組織、指導、控制、協調、評估、激勵、研究、創新”。它們之間是相互交叉互為聯系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的A級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；C級標準是：鼓勵教育研究，有一定數量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結合中國的國情，要遵循教育規律，同時要結合校情。

（2）二級指標“質量控制”的標準和內涵是什么？

“質量控制”有三個觀測點：教學規章制度的建設與執行、各主要教學環節的質量標準、教學質量監控。

“教學規章制度的建設與執行”的A級標準是：管理制度健全，執行嚴格，效果顯著；C級標準是：管理制度基本健全，執行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業計劃、培養方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等等。必要的工作制度包括：學籍管理、成績考核管理、實驗室管理、排課與調課、教學檔案的管理等制度。教師和教學管理人員的崗位責任制和獎懲制度、學生守則、課堂守則、實驗室守則、課外活動管理等學生管理制度。這些文件和制度的健全要體現現代化教育思想并積極采用現代管理技術。

“各主要教學環節的質量標準”的A級標準是：質量標準完善、合理，體現學校的水平和地位，執行嚴格；C級標準是：質量標準基本建立，執行嚴格?！案髦饕虒W環節質量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業論文（設計）等等。各個環節學校都應當制定質量標準，沒有質量標準就無法評判教學質量高低。教學質量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養目標不同。因此，學生的知識、能力、素質的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質量、各個教學環節的具體安排、學校的規劃、教學計劃的落實情況。

“教學質量監控”的A級標準是：教學質量監控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業論文或畢業設計的質量有得力的監控措施且執行情況良好；C級標準是：教學質量監控體系初步形成（對畢業論文或畢業設計的質量有監控措施），執行情況較好。教學質量監控體系包括目標的確定、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集整理與分析（統計與測量）、評估、信息反饋、調控等環節。

6、一級指標“學風”的內容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養和敬業精神、學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌的體現，是教師的德與才的統一表現。教師風范是教師整體素質的核心，主要體現在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師?！敖處燂L范”的主要觀測點是教師的師德修養和敬業精神，A級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執教，教書育人；C級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執教，教書育人。要求領導和教師集體要有現代的教育思想、科學的培養方案和教學內容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規范的教學管理、全身心地投入教學的態度，教學質量的高低主要以實施培養方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業論文、畢業設計審查的情況、學生對調查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結果，通過這些方面綜合考查教學質量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現出來的精神面貌，是學生在校園中，經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚。“學習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養質量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規的情況、學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規的情況”的A級標準是：學生自覺遵守校規校紀，考風優良；C級標準是：學生能遵守校規校紀，考風良好。

“學風建設和調動學生學習積極性的措施與效果”的A級標準是：措施得力，效果好；C級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的A級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數學生積極參與，效果好；C級標準是：有一定的參加人數和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規章制度和規范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質教育活動。

第四，學生的形象表現。透過學生群體的形象表現可以從一個側面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數、效果。要有一定數量的研究論文（畢業論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現學習優良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業論文和畢業設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業論文或畢業設計、思想政治道德修養、體育、社會聲譽、就業6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創新精神與實踐能力；畢業論文或畢業設計選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量；學生思想道德素養與文化、心理素質；體育；生源；社會評價；就業情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養的現狀、實際水平，判斷學生的學習質量、基本素質和進一步學習、發展的基礎?；纠碚撌侵笇W生對基礎專業基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創新精神與實踐能力。該指標的Ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。Ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創新精神與實踐能力，有一定數量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結構、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質量和評分標準。（考試要以實現“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調查中的成績和實地考察結果等。

（2）二級指標“畢業論文或畢業設計”的標準和內涵是什么？

“畢業論文或畢業設計”是對學生專業能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質量。

該指標的Ａ級標準是：選題結合實際，能全面反映培養目標要求；論文或設計質量好。Ｃ級標準是：選題結合實際，基本符合培養目標要求；論文或設計規范，質量合格。影響畢業論文和畢業設計質量的因素主要有：

第一，選題。選題的質量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或實踐背景，教師指導的學生數量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業論文和畢業設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規范化。學校要有較合理科學的關于畢業環節的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業環節的資格認定，體現不同專業特點的質量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業論文、畢業設計的質量還可以從學生的能力培養上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調查、實（試）驗、總結、提煉觀點或結論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質與文化、心理素質。思想政治素質是最重要的素質，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養探索精神、創新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養誠實守法、團結合作的精神和能力。道德素質是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內在樞紐；以修養和人格魅力為核心的人文素質，需要長時間的培養和熏陶，人文素質的內容是很廣泛、多方面的，科學素質也在其中，人文素質的教育以人文科學為主要內容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的Ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質好，心理健康。Ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數據就不對了。該指標的Ａ級標準是：大學生體質健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。Ｃ級標準是：大學生體質健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標Ａ級標準是：生源好；社會評價好。Ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業”的標準和內涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業情況。Ａ級標準是：應屆畢業生的年底就業率≥80%，就業工作措施得力、效果好。Ｃ級標準是：應屆畢業生的年底就業率達到60%—70%，就業工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程、提高教學質量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現“人無我有，人有我優，人優我精”。做好學校的特色項目應該在優秀項目上下功夫。