第一篇：如何正確認識本科教學審核評估

如何正確認識本科教學審核評估

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一、審核評估的基本思想 1.審核評估的由來

審核評估源于財務“審計”的概念，最早由美國學者于1976年提出。鑒此，借助于財務“審計”的概念，可以對審核評估有一個初步認識。“審計”是由專職機構和人員，對被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動的真實性、合法性和效益性進行審查和評價的獨立性經濟監督活動。由此可見：“審計”是一項具有獨立性的經濟監督活動，獨立性是審計區別于其他經濟監督的特征；“審計”的基本職能是監督，是以第三者身份所實施的監督；“審計”的主體是從事審計工作的專職機構或專職的人員，是獨立的第三者；“審計”的對象是被審計單位的財政、財務收支及其他經濟活動；“審計”的基本工作方式是審查和評價，也即是搜集證據，查明事實，對照標準，做出好壞優劣的判斷；“審計”的主要目標，不僅要審查評價會計資料及其反映的財政、財務收支的真實性和合法性，而且還要審查評價有關經濟活動的效益性。事實上，以上“審計”的特點征、功能、主體、對象、工作方式和目標等都被審核評估所借用。需要說明的是，審計和審核評估的英文詞都是audit，有學者認為將其翻譯為“審計評估”更能反映其特質。我國“審計”一詞最早見于宋代的《宋史》。從詞義上解釋，“審”為審查，“計”為會計賬目，審計就是審查會計賬目。從這個意義上講，將其翻譯為審核評估似乎更為妥當。2.審核模式及其特征

對審核模式及其特點認識需要引申至評估模式。所謂評估模式，是指建立評估制度和進行評估實踐的范式。目前，高等教育評估領域公認的三種最有影響的評估模式為：認證模式、分等模式和審核模式。（1）認證模式

“認證”可理解為對“資格”的審定。基于認證模式的評估叫認證評估（簡稱認證，也稱合格評估）。認證評估就是按一定的認證標準作為最低標準，對辦學資格進行審定。認證評估在美國得到了最成功的實踐，它對美國的高等教育起到了“守門員”的作用。但近年來因它過分強調“投入”而對“產出”重視不夠、涉及范圍廣而牽扯太多精力等種種弊端，受到了學界和政府的尖銳批評。尤其是對認證評估能否充分保證人才培養質量提出了質疑。（2）分等模式

“分等”可理解為對“水平”的評定。基于分等模式的評估通常叫分等評估（也稱水平評估）。分等評估不像認證評估那樣僅僅滿足于最低標準，而是采用具有一定區分度的指標體系。評估結論不像認證評估那樣只是“通過”和“不通過”，而是設立了多個等級。考察重點從偏重于“投入”，轉向更加注重“過程”和“產出”。評估內容也從“宏觀”的和“定性化”的，轉向了更加“微觀”的和“定量化”的。分等評估似乎是要對過“粗”的認證評估更加“細”一些，但由此造成的評估成本的增加（“擾民”）、評估結論的合理性（“分類指導”），特別是對學校辦學自主權的侵害等，成為學術界和高校抨擊的焦點。（3）審核模式

“審核”可理解為對“狀況”的核實。基于審核模式的評估叫審核評估。審核評估有兩種，一種叫外部審核（由外部機構對學校的審核，簡稱外審），另一種叫內部審核（由學校自己組織的審核，簡稱內審，也稱自評）。審核評估不直接評估教育質量，而是通過評估學校內部質量保證體系來對教育質量進行間接評估。審核評估基于兩個觀點：其一，如果學校建立了完善有效的內部質量保證體系，學校的教育質量就能得到保證，因而無需直接針對質量進行評估；其二，如果學校缺乏完善有效的內部質量保證體系，即使有優秀的教師、學生、管理人員和充足的資源，也難保證教育質量。審核評估強調用自己的“尺子”量自己的“個頭”。也就是說，審核評估（指外審，以下沒有特殊說明，均指外審）沒有統一的質量標準。這個標準由學校根據學校的質量目標自己制定，然后建立一個與之相適應的質量保證體系，保證質量達到標準。審核評估關注的是“三個怎么樣”，即：質量保證體系建得怎么樣，運行得怎么樣和效果怎么樣；或者說“三個符合度”，即：質量標準與質量目標的符合度，質量保證體系與質量標準的符合度，質量保證體系的運行效果與質量預期的符合度。審核評估結論不像認證和分等評估那樣要對學校進行定量評價和等級劃分，而是針對上述的“三個符合度”進行定性分析與判斷，特別是要指出存在的問題和改進的建議與方向。（4）評估模式的特征

每一種評估模式都有其固有特征（見表1），認證模式判斷的是與規定標準相比“差不差”和“有多差”，關注的是“差者”（或“差項”）。也就是說，是為了找出“差者”（或“差項”），因此其基本取向是向下的。這種模式能驅使“差者”（或“差項”）達標。分等模式判斷的是與規定標準相比“好不好”和“有多好”，關注的是“優者”（或“優項”），基本取向是向上的，它能驅使爭優。審核模式判斷的是“是不是”：即該說的是不是說了（目標），說了的是不是做了（做法），做了的是不是有效（效果），無效的是不是改了（改進）。關注的是學校自身，不能進行高校之間的比較，基本取向是用自己的尺寸衡量自己。這種模式能驅使學校自律。3.審核模式的適用性

選擇評估模式的依據是它與評估目的的契合度。值得一提的是，首輪評估是在我國高等教育得到跨越式發展、規模擴張與辦學投入之間的矛盾凸現、為了保證基本辦學質量而進行的教學評估。在這種情況下，采用認證模式進行合格評估，評估模式和評估目的就會達到高度契合。但遺憾的是，采用了評審模式。這種模式具有比較和選優功能，是一種終結性的評估模式。正是這種模式的選優功能，產生了“優秀情結”，大家深惡痛絕的弄虛作假、形式主義及腐敗現象就有了可乘之機；正是這種模式的比較功能，就不能用同一個標準對不同類型的學校進行評估。因此，首輪評估選擇評審模式，造成了評估設計的固有缺陷。就新一輪評估而言，未參加首輪評估的新建院校從事本科教學時間較短，基礎相對薄弱，對這些院校評估的主要目的是促進辦學經費投入、促進辦學條件改善、促進教學管理規范、促進教學質量提高，從而使這些院校的辦學條件基本達到國家標準、教學管理基本做到規范、教學質量基本得到保證。一句話，通過評估促使其“達標”。這正是合格評估模式的特征和內驅力所在。因此，對未參加首輪評估的新建院校進行合格評估是非常合適的選擇。首輪評估主要是評本科教學工作水平，是對本科教學的建設、管理及改革等的全方位評估。評估內容既包括了本科教學“軟”的方面，也包括了“硬”的方面，其中更側重于“硬”的環境與條件。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，“硬”的環境與條件得到了極大改善，新一輪評估應將重點放在“軟”的方面，放在人才培養的內涵上。也就是說，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應把重點放在人才培養的質量上。人才培養質量是一個狀態特性，有如產品質量，反映的是產品本身的性態。它來自于產品加工過程，但與產品加工過程并不是完全對應關系。也就是說，高質量的加工過程總會加工出高質量的產品，但質量不高的加工過程有時也會加工出高質量的產品。換句話說，保證了某一時期的人才培養質量，不一定能保證任何時期的人才培養質量；只有保證了人才培養過程的質量，才能保證人才培養的長期質量。此外，許多工業產品的質量是直接可測的，但人才培養質量的可測性很差，許多特性具有潛在性（例如素質）和延時性（例如能力），是無法用一張試卷進行測量的。因此，直接評估人才培養質量的操作性較差。人才培養體系涉及了人才培養過程的所有要素及要素間的關聯與作用，保證了這些過程的質量，就能保證人才培養質量。因此，高校應該建立人才培養質量保證體系。人才培養質量保證體系是否完善和有效，決定了人才培養質量是否能達到要求。一個完善和有效的人才培養質量保證體系，不僅能保證人才培養質量，而且能保證人才培養質量的持續性，同時還能保證人才培養質量的不斷改進（即提高質量的能力）。因此，對參加過首輪評估并獲得通過的高校的新一輪評估，應該重點評人才培養質量保證體系。怎樣評人才培養質量保證體系？關鍵是“三個怎么樣”：即建立得怎么樣，運行得怎么樣，效果怎么樣。也就是說，該“說”（廣義上講）的是否說到位（目標），說到的是否做到位（做法），做到的是否有效（效果）。高校應該依據一定人才培養質量保證標準，結合自身特點，建立自己的質量保證體系。這個體系應充分體現多樣性和個性化。高校應該保證這個體系的高效運行，同時應對該體系進行經常性的評估和持續改進，從而保證該體系的有效性。對參加過首輪評估并獲得通過的高校，新一輪評估的目的主要是促進高校完善人才培養質量保證體系，形成質量保證的長效機制，這與審核評估模式的固有特征完全契合。因此，采用審核評估模式對已通過上輪評估的高校進行評估，也是非常合適的選擇。4.審核評估的原則

審核評估堅持以下基本原則：目標性原則、主體性原則、多樣性原則、發展性原則和實證性原則。

（1）目標性原則。審核評估是目標導向性評估，審核評估過程就是判斷學校人才培養目標的符合度與達成度的過程。培養質量主要取決于人才培養目標的符合度與達成度。因此，目標性決定了審核評估是以質量為核心的評估的。審核評估主要關注：學校是如何確定自己的目標的，學校是如何達到自己的目標的，學校是如何證明達到了目標的，學校是如何改進從而確保達到目標的。

（2）主體性原則。審核評估堅持高等學校是教學質量的主體，保障教學質量的責任在高等學校以及高等學校內部與教學質量相關的所有組織和個人。高等學校內部質量保障是內因，外部質量保障是外因，外因只有通過內因才能發揮作用。審核評估是促進高等學校主動進行自我反思的評估，是在高等學校內部質量保障基礎上的外部質量保障的一種方式。（3）多樣性原則。審核評估充分尊重高等學校的辦學自主權，充分考慮高等學校辦學和人才培養的多樣性、以及培養質量的多元化。引導高等學校根據國家和社會需要，結合自身條件，進行人才培養定位，確立培養目標，制定質量標準，形成培養特色。

（4）發展性原則。審核評估是形成性評估，更加注重目標、過程、結果之間的關系，更加注重資源的有效利用，更加注重過程的改進和內涵的提升。審核評估以質量改進為目標，評估不僅僅是為了發現質量問題，更重要的是為了使這些問題得到解決，從而促進質量的持續改進。

（5）實證性原則。審核評估是以事實為依據的同行評審過程。目標導向、問題引導、事實說話，是審核評估方法的基本特征。這不僅貫穿于審核專家組的評審過程，也貫穿于學校的自評過程。要得出某種判斷，必須有充分的事實依據。這些事實依據可以是定量的，也可以是定性的。5.審核評估的特點

審核評估的特點可以概括為“三個不”和“三個基于”。“三個不”：即不分類型、不設標準、不做結論。其實，審核評估形式上不分類型，實質上按照學校自己設定的目標和定位進行分類，是“一校一類”，因而是最廣泛的分類；審核評估形式上不設標準，實質上是用高校自己確定的標準進行評估，是“一校一標準”，因而是最普遍的標準；審核評估形式上不做結論，實質上是對影響質量的每一件事都要做出評價，是“一事一結論”，因而是最具體的結論。審核評估的“三個基于”是：基于目標，基于自評，基于事實。也就是說，審核評估基于學校自己設定的培養目標和與之相適應的培養標準，重點考察培養過程及實施培養過程的資源能否與培養目標相適應，培養結果是否與培養目標相契合；審核評估基于學校的自我評估，是對學校自評的核實與再評估，從而起到以“外”促“內”的作用，將質量保證的責任落到高校身上；審核評估以事實為依據、用證據說話，在事實基礎上進行分析和判斷，形成審核報告。

二、國（境）外開展審核評估的情況

英國早期一直采用審核模式進行評估，20世紀70年代末改用分等評估效果不佳，2002年決定改回到審核評估，從2006年起全面啟動了新一輪的審核評估。評估的重點是高校內部質量保證體系的有效性，包括相關機構是否健全，對校內專業和課程是否經常而有效地進行評估，向外部發布的質量信息是否準確、完整和可靠等，從而形成了以內部控制為主、外部監督為輔的高等教育質量保證體系。經過長期的發展，英國大部分高校都建立了完善的內部質量保證體系。瑞典從1995年起開始首輪院校審核評估，評估的重點是高校內部質量保證體系。瑞典政府強調，要將質量保證滲透到學校的日常工作中，這是提高高等教育質量的關鍵。目前該國已經制定了直到2012年的以審核評估為核心的高等教育質量保證體系建設計劃。芬蘭在2005—2007年期間實施了對高校內部質量保證體系審核評估，目的是確保芬蘭高等學校有持續的、系統的、符合國家目標的并具有國際可信性的質量保證體系。審核評估不是根據某個預先確定的特殊模型來協調不同的質量保證體系，每所學校可以自主決定內部質量保證體系的目標、組織、原則、方法和發展，但要向評估機構提供文件，并證實其質量保證體系的有效性。從2010年開始，芬蘭又啟動了新一輪審核評估，目前已完成了第二輪審核評估。南非政府于1997年在高等教育委員會下設了一個永久性的高等教育質量委員會，該委員會在2004年啟動了以審核高校內部質量保障體系為主要內容的首輪高等教育評估，這輪審核評估已于2010年完成。新西蘭是繼英國之后首批采用審核模式進行評估的國家之一，從1994年就開始對高校進行審核評估，并且從未中斷過，目前正在進行第四輪評估。澳大利亞在2001—2007年期間完成了全國首輪高校審核評估工作，并于2008年啟動了第二輪審核評估。這兩輪評估尤其是第二輪評估的重點是審核高校內部質量保障體系的運行情況。據報道，在歐洲，目前有28%的國家采用審核模式對高校進行評估，采用認證模式和評審模式進行評估的國家各占22%。我國香港從1995年起就進行了卓有成效的審核評估嘗試。2008年，新成立的香港特別行政區大學教育資助委員會質素保證局公布了它的首個高校評估報告。審核評估的重點也在學校內部質量保障體系。

三、審核評估的實施要點

相對首輪評估，審核評估是一個超越，是我國高等教學評估實踐的進步與發展，也是我國高等教育質量保證體系的進步與發展。要上一個新臺階，就會面臨新問題。就新一輪審核評估實施而言，有如下4方面的問題需重視。1.校內質量保證體系

質量形成于過程，保證質量靠的是質量保證體系。審核評估重在過程，而其指向質量保證體系。也就是說，審核評估不是直接評質量（結果），而是前移至過程，通過評質量保證體系來間接評質量。這也是國（境）外高等教育評估的一個重要趨勢。盡管首輪本科教學評估有力地促進了教學管理，高校初步建立了內部質量保證體系，但還不完善。我國高校的內部質量保證體系，還只停留在教學管理層面，只是對教學環節進行質量監控的一種手段，缺乏對人才培養的頂層設計和資源保障，沒有涵蓋人才培養的全過程和所有要素。此外，我國高校的內部質量保證體系只是初步具備了監督、調控功能，但缺乏改進功能。一個具有完善功能的內部質量保證體系應該具備“閉環”特征，即通過監督功能發現偏差，通過調控功能糾正這些偏差，再通過改進功能分析產生這些偏差的原因，并對系統進行改進。通過審核評估，引導高校完善內部質量保證體系，是新一輪評估的主要目標。2.人才培養質量標準

質量標準是國家對高等教育人才培養質量的最低要求。它有兩個層面：學歷學位標準和學科專業標準；前者與后者是上、下位關系。質量標準是審核評估的重要依據。學歷學位標準是由不同“層次”（縱向維度）和“類型”（橫向維度）所構成的質量標準體系。縱向維度包括學士、碩士和博士等三個層次，橫向維度包括一級和二級維度。其中一級維度包括各學科門類，二級維度包括人才培養類型（如學術型、應用型等）。我國現有的學位標準過于宏觀，且橫向分類不夠。學科專業標準是以《學位授予和人才培養學科目錄》和《普通高等學校本科專業目錄》為依據，形成的相應學科（對于研究生）和專業（對于本科生）的質量標準。該質量標準按不同學科專業和人才培養類型也形成了一個標準體系，該標準體系是學歷學位標準體系在學科專業層面上的具體化。我國目前的學科專業標準尚不完善。在學校層面，要根據國家層面的人才培養質量標準，制定人才培養標準。學校的培養標準應符合學校的培養目標。培養目標是學校人才培養的行動綱領，培養標準是學校人才培養的行動準則。培養目標的達成需要用培養標準來衡量，滿足培養標準就意味著能夠達到培養目標。培養標準包括專業畢業要求（或與此相當的質量標準）和課程（包括各主要教學環節）教學要求（或與此相當的質量標準）兩個層面。學校應根據培養目標制定相應專業的畢業要求，再根據專業畢業要求制定相應的課程教學要求，由此形成學校本科培養的標準體系。3.評估專家的遴選與培訓

審核評估是一個基于事實判斷的同行專家評審過程。它不是用一把統一的尺子去量所有的學校，而是用學校自己的尺子去量學校自身。也就是說，對于每一所學校，評估專家都要面臨新問題。此外，審核評估除了首輪評估所關心的“量得準不準”的問題外，還要關心“尺子對不對”的問題，所以對評估專家的要求更高了。因此，評估專家的遴選與培訓，是審核評估成功的關鍵因素之一。評估專家組成除了教育教學專家外，適當考慮系統外（例如企業）專家和學生參與，也是國（境）內外高等教育評估發展的一個趨勢。4.信息系統 普通高校辦學狀況信息系統不僅是高等教育質量保證體系建設的重要內容，而且與審核評估也有互補作用。院校收集、利用和公布信息，已經成為國外審核評估的重要內容。我國正在研制普通高等學校本科教學狀態數據庫，這對信息系統建設具有重要意義。但尚需從有效性（例如突出核心數據）、完整性（例如不限于本科教學）和可靠性（例如保證原始數據的真實性）等方面進行改進。

四、結束語

對參加過院校評估并且獲得通過的普通本科院校實行審核評估，既符合國際高等教育評估制度發展趨勢，又符合我國高等教育質量保證體系發展現狀，同時也反映了我國高等教育內涵式發展的迫切需要。從評估的目的性和方法論角度，這也是一個非常合適的選擇。審核評估會促使高等學校從評估的被動地位變成了主動地位，成為質量保證的主體。高等學校要持續保證和改進質量，必須要有完善的內部質量保證體系；高等學校要保持內部質量保證體系的完整性和有效性，必須及時進行針對質量保證體系的內部和外部審核。因此，審核評估是高校保證和提高質量的有效抓手。回復以下 關鍵詞 查看往期精彩內容丨985丨211丨100丨就業丨畢業丨職稱丨孔子丨三體丨三聯丨mooc丨創業丨未來丨大學丨師道丨課程丨管辦評丨施一公丨彭麗媛丨互聯網 丨青年教師丨浙江丨學術丨教改丨臨沂丨教育法丨就業力 | 創業大學丨高校反腐丨近親繁殖丨亞洲大學丨教授治學 | 科研評價 | 離崗創業 | 科研怪相大學 有大學問｜中國大學教育微信ID：cncollege長按二維碼關注

第二篇：本科教學工作審核評估

第二部分：學習本科教學基本情況

一、基本數據

1、學校2011年7月由原山東經濟學院和原山東財政學院合并籌建，2012年6月正式成立。2、2013年7月，學校獲得博士學位授予權。3、2013年12月，學習入選山東省“省部共建人才培養特色名校立項建設單位”。

4、學校現有4個校區，占地4818畝。

5、學校有全日制在校生32291人，本科生29395人，研究生1937人，留學生、專科生等959人。

6、學校擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程3個一級學科博士學位授權點。

7、學校有10個一級學科碩士學位授權點，76個二級學科碩士學位授權點，13個專業碩士學位授權點。

8、學校有經、管、文、法、理、工、藝術、教育等8個學科門類。

9、學校設有24個學院，56個招生本科專業，其中經管類專業36個。

10、學校已建成7個國家級特色專業，1個教育部綜合改革試點專業，17個省級品牌、特色專業。11、2013-2014學年，學校共開設本科課程2493門。

12、學校已建成國家級雙語教學示范課程1門、省級雙語教學示范課程2門、省級精品課程56門。

13、截至2014年底，學校師資情況：（1）在職教職工2498人；

（2）授課教師1914人。專任教師1416人，占教職工總數的57%；（3）其他師資498人，占教職工總數20%；

（4）授課教師生師比為17.9:1，專任教師生師比為23.9:1；（5）學校目前專任教師中高職比例為61%，博士比例為36%。

14、截至2014年底，學校人才隊伍情況：（1）國家級有突出貢獻的中青年專家2人；（2）享受國務院政府特殊津貼的專家15人；（3）“泰山學者”特聘教授5人；

（4）入選國家“百千萬人才工程”1人；（5）全國優秀教師9人；

（6）省級有突出貢獻的中青年專家11人；（7）山東省教學名師15人；（8）山東省教學團隊11人；（9）博士生導師47人。

15、合校后學校共獲得省部級以上教學成果獎34項，其中國家級二等獎1項、省級一等獎8項。

16、學校教授、副教授每年為本科生上課率達到100%。

17、學生評教成績90分以上的教師占98%。18、2014年，全校本專科生學費收入2.5億元左右。19、2014年，中央和省級財政追加1.5億元左右。20、2014年，學校本科教學日常經費支出7800萬元左右。21、2014年，學校生均本科教學日常運行支出2308元。22、2014年，學校各類本科教學專項投入4200萬元左右。

23、學校現有校舍建筑面積120萬平方米。

24、學校現有教學行政用房31.5萬平方米，生均教學行政用房9.1平方米。

25、學校現有教學科研儀器設備總值1.7億元，生均教學科研儀器設備值5000元左右。

26、截至2014年底，學校圖書館情況：（1）藏書357萬冊；（2）生均圖書103冊；

（3）本科生均圖書流通量4.5冊；（4）紙質期刊3000余種；（5）電子圖書280萬余種；（6）電子期刊1.44萬種。27、2012年，學校成立山東財經大學校友總會。28、2014年學校共接受社會捐贈226萬余元。29、2014年，學校經濟與管理實驗教學中心獲評國家級實驗教學示范中心。30、學校目前已建成26個教學實驗中心。

31、學校現有國家級人才培養模式創新實驗區1個。

32、學校現有省級人才培養模式創新實驗區2個。

33、學校與美國、英國、加拿大、新西蘭等10多個國家和地區的30多所院校建立了合作培養人才機制。

34、學校與泰安、萊蕪、省工商業聯合會、中國銀行等簽署戰略合作協議。35、2014年，學校大學生創業園建立。36、2014年，俞正聲主席視察我校少數民族學生教育培養工作。37、2014年，郭樹清省長批示我校學生實踐調研報告。38、2014年，學校在“創青春”全國大學生創業大賽中獲得全國銀獎2項，省級金獎5項。39、2014年，學校在全國數學建模競賽中，榮獲國家一等獎1項。40、2014年，學校56個本科專業在全國29個省共錄取新生7556人。41、2014年，學校在山東省一批招生的普通本科專業38個，錄取線超一批線30分左右。42、2014年，學校本科畢業生年終就業率85.44%。

二、目標定位

1、學校發展定位：到2020年，把我校建設成為以經濟與管理學科為主、多學科協調發展，部分學科在國內有較高地位、少數學科在國際上有一定影響，綜合辦學實力全國一流的財經特色名校。

2、學校層次類型定位：以本科教育為主體，以發展研究生教育為重點，以合作辦學和繼續教學為輔助的財經類教學研究型大學。

3、學科發展定位：以經濟學、管理學為核心，積極培育和發展新興交叉學科，進一步優化學科結構，把應用經濟學、工商管理和管理科學與工程建設成為全國一流的學科，帶動提高整體學科水平，形成經管學科為主題，各學科相互支撐，相互促進、協調發展、特色鮮明的學科體系。

4、學校人才培養總目標：培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、富有社會責任感和創新精神、具有國際視野的應用復合型人才。

5、學校專業培養目標：全部專業均以培養高端應用型人才為基礎目標；依托重點學科、高水平創新平臺和博士點等培養少量拔尖創新型人才；選擇部分專業試點交叉培養復合型人才。

6、學校服務面向：以經濟社會發展需求為導向，立足山東，面向全國，為區域和行業發展提供人才支撐與智力支持。

7、學校教學改革思路：分類培養；個性化培養；強化實踐育人體系。

8、學校人才培養模式類型：

（1）“創新型”人才培養模式；（2）“主修+輔修”培養模式；（3）交叉專業培養模式；（4）中外合作培養模式；（5）校企合作培養模式；（6）校際合作辦學模式。

9、學校的特色項目：“2+1實踐育人模式”是以實踐能力培養為主線，由第一課堂、第二課堂和創業園組成的相互銜接、互為補充、逐步拓展和提升的育人模式。

第三篇：正確認識審核評價切實做好迎評工作-本科教學審核評價

在本科教學審核評估工作動員會上的講話

校黨委書記

樊京玉（2016年10月21日）

同志們：

今天上午，校黨委審議并原則通過了學校的本科教學審核評估工作方案。下午，我們迅速召開動員大會，就迎接審核評估工作進行全面動員部署。這種工作安排和工作節奏，也是向大家傳遞一個信息：審核評估這場硬仗已經打響，我們要只爭朝夕、全力以赴，力爭取得審核評估的優秀成績！

2006年，我校以優秀的成績順利通過了教育部本科教學工作水平評估，極大地推動了本科教學質量的提高，促進了學校各項事業的快速發展。按照《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作審核評估的通知》（教高[2013]10號）要求，凡是通過本科教學工作水平評估的高校均應參加本科教學工作審核評估。為切實推進高等教育內涵式發展，提高本科教學水平和人才培養質量，教育部在2014年對18所學校進行審核評估，2015年對約30所高校進行了審核評估。根據教育部安排，我校將于2018年參加審核評估。這是當前和今后兩年學校本科教學工作乃至全校工作中的一件大事。今天，我們隆重舉行本科教學審核評估動員會，主要任務，就是是對“全面啟動審核評估、全面開展迎評促建”進行參戰動員部署，爭取高質量完成審核評估任務，努力實現“部黨委滿意、校黨委滿意、全體師生滿意”的目標。剛才，曹詩權校長、汪勇副校長、羅振峰教務長分別就此項工作的有關背景、— 1 — 要求和方案等進行了部署說明。下面，我代表學校黨委，就做好審核評估工作談三點意見。

一、進一步提高對審核評估工作重要性認識，確保思想認識到位

第一，審核評估是教育主管部門加強對高校宏觀管理和分類指導的重要手段。黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”“著力提高教育質量”“推進高等教育內涵式發展”。黨的十八屆三中全會進一步強調，“深化教育領域綜合改革”“推進高校辦出特色爭創一流”“深入推進管辦評分離”。推動高等教育內涵式發展，是黨中央在我國高等教育由大國向強國轉變的關鍵時期作出的重要部署。促進高等教育步入以提高質量為核心的內涵式發展道路，是一項系統性工程，教學評估是關鍵抓手。系統組織對高校進行評估，發揮評估的診斷作用、引導作用、評價作用和反饋作用，也是我國高等教育領域在新時期新階段貫徹落實黨的十八大以來中央有關高等教育改革發展有關要求、貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》精神的重要體現，是為全面提高本科教學質量和人才培養質量、強化高校內涵建設、促進特色化發展的一項重要舉措，具有十分重要的戰略意義。

第二，審核評估是深化學校招錄培養制度改革、加強內涵建設、提升辦學競爭力和社會影響力的重要機遇。人才培養是高等學校的根本任務，教學工作是學校的中心工作，培養質量是學校生存與發展的生命線。公安大學有著重視本科教育的優良傳統，長期以來始終以服務公安工作和公安隊伍建設為宗旨，在專業人才培養、在職民警培訓、公安科學研究、服務公安實戰等方面實現了跨越式發展，為公安事業的長遠發展進步提供堅實的智力支

— 2 — 持和人才保障。當前，隨著全面深化公安改革和公安院校招錄培養制度改革的深入推進，學校迎來了難得的歷史性發展機遇。校黨委根據總書記和孟建柱書記、郭聲琨部長關于加強公安教育訓練實戰化的重要指示要求，以及全國政法隊伍建設工作會議、全國公安隊伍建設工作會議精神，確定了建設“國內一流、世界前茅”警察大學的奮斗目標，提出了“黨校”標準、“旗幟”標準“世界一流學科建設”標準等三個辦學基本標準，明確了“信息化、實戰化、國際化、警務化”等四個重點建設突破方向，各項工作呈現新的發展格局。

審核評估本著“替國家把關、為學校服務”的宗旨，匯集評估專家為學校會診把脈，幫助學校判斷辦學定位和發展目標是否合理，從而引導學校找準方向、科學定位，彰顯特色、創新發展，更加有效提升學校的辦學水平和人才培養質量。接受國家的教育教學質量評估，是每所高等學校應盡的基本義務。我校在當前階段下開展審核評估工作，既是推進招錄培養制度改革的重要抓手，也是學校總結辦學經驗、查找存在問題的良好契機，更是凝心聚力、全面深化綜合改革、提升發展核心競爭力的強大引擎，具有根本性、長遠性影響。

第三，審核評估是對教學水平評估的轉型升級，與學校的自身建設和后續發展影響深遠。本次審核評估的核心，是對學校人才培養目標與培養效果的達成狀況進行評價。其內涵是依據高校自身設定的人才培養目標來評價其人才培養目標與效果的實現情況，強調用自己的尺子量自己，即用學校自己確定的標準進行評估（即一校一標準）；按照學校自己設定的目標和定位進行分類（即一校一類）；對影響人才培養質量的每一個項目、要素、要

— 3 — 點做出評價（即一事一評價）；關注學校自身質量體系建設怎么樣、運行怎么樣、效果怎么樣（即三個怎么樣）。審核評估重點關注“五個度”，即人才培養效果對目標的達成度；辦學定位和人才培養目標與社會需求的適應度；教師和教學資源條件對人才培養的保障度；教學質量保障體系運行的有效度；學生和社會用人單位對教學質量的滿意度。從評估范圍來看，主要包括“6＋1”個審核項目、24個審核要素、64個審核要點，涉及學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障、特色項目等，涵蓋了學校的辦學定位及人才培養目標，教師及其教學水平和教學投入，教學經費、教學設施及專業和課程資源建設情況，教學改革及各教學環節的落實情況，招生就業情況、學生學習效果及學風建設情況，質量保障體系的建設及運行情況等。這些項目、要素、要點三者之間是一個有機整體，是人才培養工作的核心內容，體現了人才培養工作的系統性和規律性。審核評估還使用了新的數據分析方法，采用了新的考察模式、新的專家工作方式，并且加大了社會參與力度，完善了組織管理機制，更加注重學校的教學基本建設。總的來看，審核評估引導高等學校合理定位、辦出水平、辦出特色，突出了“分類指導、分類評估”的理念，標準要求更高，難度更大。

與十年前大家都經歷過的教學水平評估相比，本輪審核評估更強調高校作為評估和質量保障主體的地位，轉變原來學校只能被動接受評估的弊端；更加突出分類評估和分類指導，轉變原來按照統一標準對全國高校進行評價的弊端；更加關注以評促建設、促管理、促教改、促發展的過程，轉變原來過于關注結果和排名的弊端。它既是對學校教學建設、教學改革、人才培養等整體狀

— 4 — 況的針對性檢驗，也是對學校綜合實力、辦學水平的一次全面考察。審核評估結論經教育部評估專家委員會審議后，將在適當的范圍內公開發布，有關教育行政部門會在政策制定、資源配置、財政撥款、項目審批、學科學位點建設、專業設置及招生計劃等方面予以參考。因此，審核評估與學校的自身建設休戚相關，對學校的后續發展影響深遠。能否順利通過審核評估，關系到學校的社會聲譽和辦學品牌，事關“國內一流、世界前茅”的警察大學發展目標的實現，事關“世界一流學科建設大學”建設的成敗。因此，我們說，這是一場輸不起的硬仗，這是一塊必須啃下的硬骨頭！

二、進一步加強對審核評估的研究部署和責任分工，確保責任落實到位

審核評估雖然被評的是本科教學工作，但看的卻是全校的整體工作，涵蓋了學校的辦學定位、辦學思路、辦學條件、師資隊伍、科研、管理、服務和校風、校貌、校園文化、學生素質等方方面面，涉及到學校各級黨政領導、所有職能部門、所有學院、全體師生員工。審核評估同時也是對我校各級組織、各級干部的凝聚力、戰斗力以及能否發揮思想政治優勢的重要檢驗。

第一，加強領導，建立健全審核評估三級組織架構。為保障評估工作順利實施，學校成立本科教學審核評估的三級組織架構。校級審核評估領導小組施行雙組長制，組長由樊京玉書記和曹詩權校長擔任，副組長由其他校領導擔任，全面領導學校審核評估工作。領導小組下設評估建設辦公室，組長由羅振峰教務長兼任，負責學校評估的組織實施工作。評估建設辦公室下設綜合協調組、數據采集組、支撐材料組、報告撰寫組、后勤保障組和各學院評

— 5 — 建組等六個專項工作組。同時，學校成立由校內外專家組成的審核評估專家委員會，由汪勇副校長擔任組長，負責對審核評估工作進行專家咨詢、指導和檢查。

第二，嚴格責任，實行“一把手”負責制和問責制。審核評估作為今后一段時間內學校本科教學的重點工作，各級黨政領導都要高度重視，親臨一線、靠前指揮，實行“一把手”責任制。學校黨政一把手是學校總體評建工作的第一責任人，各職能部門、教學院部是本單位的第一責任人，要帶頭學習、認真領會評估的精神和內涵，在評估工作中起到核心作用和表率作用。每位師生員工都是各自承擔具體評估任務的直接責任人，要以強烈的事業心和責任感投入到評估工作中。要嚴明紀律、獎優罰劣，絕不能因個人原因拖延單位部門的工作，更不能因單位部門的原因拖延全校審核評估工作，對出現問題的單位部門領導和干部教師將嚴格執行“問責制”。特別要強調的是，專家進校考察期間，如發現畢業論文（設計）、試卷及課程檔案等材料存著較大問題、造成較嚴重影響和后果的，學院主要領導要承擔連帶責任。

三、進一步加強對審核評估的統籌安排和對標建設，確保任務落實到位

審核評估工作是一項系統工程，既需要學校的頂層設計、統籌安排，也需要各教學單位的精心組織、具體落實，更需要廣大師生積極參與、主動作為。因此，迎評工作要充分匯聚大家的智慧、凝聚大家的力量，多謀善思，真抓實干，按照嚴之又嚴、細之又細、實之又實的要求，抓好各項工作的貫徹落實。

第一，注重標準導向，強化基礎內涵建設。要將評估作為學校近兩年工作的重中之重，一切圍繞評估、一切服務于評估，按

— 6 — 照“一個堅持”、“兩個突出”、“三個強化”的思路要求開展評估工作，即堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針，“突出學校內涵建設、突出特色發展”，“強化辦學合理定位、強化教學中心地位、強化質量保障體系建設”。要按照審核評估指標體系內涵和實質要求，通過自評、自建、自改，查漏補缺，突出以評促建，夯實我校順利通過評估的各項基礎。要保持“平常心、正常態”，牢固樹立教學工作的中心地位，將迎評工作滲透到日常工作的每個細節，虛心學習、積極作為，踏實改進，不做表面文章，切忌急功近利。

第二，注重問題導向，補齊薄弱環節“短板”。審核評估重點關注學校辦學定位與發展目標的確定、學校自評自建的開展、教學基本狀態數據的監測等工作，而凝練學校自身辦學特色，展現學校的發展優勢和綜合實力，走出適合自己的發展之路，也是學校審核評估的應有之義。正確理解和把握這些重點工作，是實施和做好審核評估的關鍵。把握深化公安院校招錄培養制度改革精神和部署，著力解決教學、科研與實戰的融合還不夠緊密，師資隊伍結構有待優化，質量監控和教風學風建設相對薄弱等“短板”。要按照“硬件達標、軟件從嚴，軟件硬件一起抓”的要求，落實各項整改任務，務求取得實效，保質保量地完成評估各階段工作任務。

第三，注重協同導向，形成全校工作合力。評估不單單是教務部門的事，而是全校共同的大事。各個部門各單位要立足全局，服務大局，加強溝通，密切配合，通力合作，協同推進。學校黨委將繼續發揮好政治核心作用，遵循黨管干部、黨管人才的原則，教育好、培養好、使用好干部，評估工作要納入對班子和黨政主

— 7 — 要干部的考核。評估建設辦公室和各專項工作組要做好頂層設計，做好任務分解，制定科學合理的時間安排，按照“以評促建,以評促改,以評促管,評建結合,重在建設”的基本原則，有組織、有計劃、有步驟地推進評建各項工作。教務管理部門要嚴格規范日常教學行為，注重平時過程管理，注重挖掘教學亮點，注重凝練辦學特色，注重深化教育教學改革，注重總結人才培養經驗，把評建工作和日常教學管理工作有機的結合起來。各學院要組織廣大教師和學生學習評估文件、吃透精神、理解含義，從一堂課、一張試卷、一個畢業論文（畢業設計）做起，從一個案例、一本教材、一份檔案做起，將各項基礎性工作做實做好。各有關部門和單位都樹立“評估標準意識”和“服務評估意識”，按照五個符合度的要求、按照學生滿意的要求，來全面對照檢查本單位的現狀、查缺補漏，改進自己的工作。沒有與評估無關的部門，沒有與評估無關的人，要充分調動全校師生參與學校建設、改革和發展的積極性，在提高培養質量上下真功夫，在提高學生滿意度上下真功夫，切實做到“人人關心、人人知曉、人人參與、人人擔責”。

第四，注重質量導向，突出抓好當前的基本狀態數據填報工作。審核評估的硬仗已經打響。按照我校《本科教學審核評估工作方案》總體部署，上級管理部門要求11月30日前完成2016年本科教學基本狀態數據填報工作。教學基本狀態數據填報是審核評估的基礎性、規定性工作，也是一項非常嚴肅、不能出現紕漏的工作。填報內容涉及學校基本信息、學校基本條件、教職工信息、學科專業、人才培養、學生信息、教學管理與質量監控等7大類、78張表、674項數據。采集數據將自動生成學校教學基本狀況分析報告，供教育部專家進校考察前審閱，并作為學校撰寫

— 8 — 寫實性自評報告的重要數據支撐。因此，各單位要認真對待、嚴格把關，主要負責人是數據填報工作的第一責任人，要擔起領導責任，對填報數據的真實性、準確性負責。要安排懂業務、責任心強的同志擔任聯絡員，專人負責數據填報工作。當前，鑒于數據采集工作時間緊、任務重、難度大、要求高，校辦公室、組織人事處、教務處、科研處、學生工作處、團委等幾個主要相關部門的聯絡員要組成數據填報工作小組，從現在起到11月30日前實行聯合辦公，密切配合、通力協作，嚴格工作流程，確保全校數據填報工作按時、保質、保量完成。

同志們，審核評估是辦學的指揮棒，是促進學校發展的助推器。這既是對學校辦學質量的一次全面檢驗，也是整體提升學校辦學層次和水平的一次難得機遇。全面參與并贏得審核評估優異成績，是每個公大人義不容辭的責任。希望全校同志們積極行動起來，把思想統一到教育部、公安部的要求和學校黨委的要求上來，統一到學校關于審核評估工作的總體部署上來，進一步強化主人翁意識，舉全校之力，集全校之智，用最好的狀態，最好的環境，最好的氛圍，積極投入到審核評估工作中，扎扎實實做好各項工作，為進一步提高我校的社會影響力和社會彰顯度、圓滿完成審核評估、推動學校建成“國內一流、世界前茅”警察大學的奮斗目標做出新的更大貢獻！

第四篇：迎接本科教學審核評估學生倡議書

聚焦本科評估 心系學校發展 ——迎接本科教學審核評估學生倡議書

親愛的同學們：

營造優良的校風和學風，以飽滿的熱情和積極向上的精神風貌迎接本科教學工作審核評估，是我們每一名南華學子義不容辭的責任。作為新時代的大學生，我們要積極響應學校號召，從我做起，從現在做起，嚴格規范自身行為，為學校“迎評”工作添磚加瓦，貢獻力量。為此，校團委和學生會向全體同學發出以下倡議：

一是提高思想認識，積極參與評估。本科教學工作審核評估是對學校教育教學水平、人才培養質量、整體辦學實力的全面檢驗和綜合研判，更是學校進一步加強內涵建設的有力契機，關系到學校的整體發展，關系到全體同學的切身利益。因此，我們要充分認識此次審核評估的重要意義，積極投身到本科教學工作審核評估中來，人人心系評估，人人參與評估，人人為評估做貢獻。

二是端正學習態度，展現良好學風。積極發揚學校的優良傳統，秉承“明德博學，求是致遠”的校訓，勤學善思，勵志進取，明確學習目標，端正學習態度。遵守課堂紀律，不遲到，不早退，不曠課。尊敬師長，認真聽講，積極參加專業實訓、科研實踐，共同營造樂學、勤學、善學、好學的良好學風。

三是強化紀律觀念，保持良好秩序。自覺遵守學校各項規章制度，愛護校園環境。衣著莊重整潔、自然得體，自覺使用禮貌用語；保持寢室整潔衛生、教學區安靜有序；不帶早餐進教室，不搶乘電梯，不在寢室就餐,食堂打餐自覺排隊；不在寢室、教學區、實驗區等公共場所吸煙、打鬧。處處展現當代大學生精神風貌，體現我校大學生的青春風采，做文明守紀的大學生。

四是保持宿舍衛生，創建優美環境。自覺維護宿舍衛生，不在宿舍飼養寵物，做到宿舍物品擺放整齊、地面干凈衛生，積極創建優美的校園宿舍環境。遵守宿舍安全規定，注意用電安全，不使用違規電器；維護室友之間的友誼，關愛室友，努力創造一個溫馨舒適的宿舍環境。

同學們！我們是年輕的一代！

我們熱血沸騰，我們有不滅的希望，評估關系你我！評估連動大家，還等什么呢，讓我們行動起來吧！眾志成城，萬眾一心，為南華大學的建設和發展奉獻自己的青春力量！

共青團南華大學委員會

南華大學學生會

2017年12月5日

第五篇：河北北方學院院(系、部)本科教學審核評估

河北北方學院院（系、部）本科教學審核評估

階段性自評報告撰寫總體要求

1.學院（系、部）階段性自評報告是評估專家進校考察教學單位所需的重要基礎材料，也是各教學單位以評促建，持續改進、不斷提高人才培養質量的有力佐證，各單位需高度重視。

2.學院（系、部）階段性自評報告要對照評估相關要求，總結2015年9月以來（必要時可追溯至2008年本科教學水平評估后）的辦學成績，重點對資源條件、培養過程、學生發展、質量保障、特色項目、問題與對策等進行闡述。

3.自評報告控制在10000-15000字，其中，應有三分之一的篇幅為“存在的主要問題及整改措施”。

4.學院（系、部）階段性自評報告應簡潔、美觀，至少包括封面、目錄、正文等部分。

5.版面要求：（1）頁面設置：

A4紙，上下頁邊距均為2.54厘米，左右頁邊距均為3.17厘米，左側裝訂線1厘米。頁碼底部居中，仿宋“小五”號字。

（2）各級標題

一級目錄（一、定位與目標）。字體“宋體”，“三號”字，加粗，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“1級”，左右縮進均為“0”，特殊格式“無”，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。二級目錄（（一）學院定位）。字體為“仿宋體”，“三號”字，加粗，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“2級”，左右側縮進均為“0”，特殊格式“無”，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。

三級目錄（1.學院辦學定位及確定依據）。字體為“仿宋體”，“三號”字，字符間距為“標準”，段落對齊方式為“左對齊”，大綱級別為“3級”，左右側縮進均為“0”，特殊格式首行縮進2字符，段前“0.5行”，段后“0.5行”，單倍行距。

（3）正文

正文字體“仿宋體”，“四號”字，字符間距“標準”，落對齊方式為“兩端對齊”，大綱級別為“正文文本”，左右側縮進均為“0”，特殊格式首行縮進2字符，段前“0磅”，段后“0磅”，單倍行距。

河北北方學院審核評估 XX學院（部、系）

階段性自評報告（模版）

二〇一七年六月

目 錄

學院概況..........................................一、定位與目標....................................（一）辦學定位....................................（二）人才培養目標................................（三）人才培養中心地位............................（四）存在問題和解決措施..........................二、教師隊伍......................................（一）數量與結構..................................（二）教育教學水平................................（三）教師教學投入................................（四）教師發展與服務..............................（五）存在問題和解決措施..........................三、教學資源......................................（一）專業設置與人才培養方案......................（二）課程資源....................................（三）實驗室......................................（四）校內外教學基地..............................（五）科研促進教學................................（六）社會資源....................................（七）存在問題和解決措施..........................四、培養過程......................................（一）教學改革....................................（二）課堂教學....................................（三）實踐教學....................................（四）第二課堂....................................(五)創新創業教育.................................（六）存在問題和解決措施..........................五、學生發展......................................（一）學生指導與服務..............................（二）學風與學習效果..............................（三）就業與發展..................................（四）優秀畢業生..................................（五）存在問題和解決措施..........................六、質量保障......................................（一）教學質量保障體系............................（二）質量監控....................................（三）質量信息及利用..............................（四）質量改進....................................（五）存在問題和解決措施..........................七、學院特色......................................學院概況

一、定位與目標

（一）辦學定位

（二）人才培養目標

（三）人才培養中心地位

（四）存在問題、原因分析和解決措施

二、師資隊伍

（一）數量與結構

（二）教育教學水平

（三）教師教學投入

（四）教師發展與服務

（五）存在問題、原因分析和解決措施

三、教學資源

（一）專業設置與人才培養方案

（二）課程資源

（三）實驗（實訓）室

（四）校內外教學基地

（五）科研促進教學

（六）社會資源

（七）存在問題、原因分析和解決措施

四、培養過程

（一）教學改革

（二）課堂教學

（三）實踐教學

（四）第二課堂

（五）創新創業教育

（六）存在問題、原因分析和解決措施

五、學生發展

（一）學生指導與服務

（二）學風與學習效果

（三）就業與發展

（四）優秀畢業生（每個案例100字左右）

（五）存在問題、原因分析和解決措施

六、質量保障

（一）教學質量保障體系

（二）質量監控

（三）質量信息及利用

（四）質量改進

（五）存在問題、原因分析和解決措施

七、學院特色