第一篇：讓孩子在故事中長大

讓孩子在故事中長大

——以《電話里的童話》為例談故事集的導讀

江蘇省海安縣西場鎮延壽學校許有鋒

傳統的經典故事記憶和傳播著具有民族特色的文化傳統和價值觀念，承擔著引導社會性格的形成、構建社會文化形態的職能，在經典故事的代代傳承中兒童也就同時學習著語言的運用。兒童具有天生的“故事屬性”，每一個兒童都需要在故事中漸漸長大。故事集常常是兒童課外閱讀的最愛品種。

《電話里的童話》曾經獲得世界兒童文學領域內的最高獎項——國際安徒生獎，全書收集了60多個故事。故事的背景與農村兒童的生活實際非常接近，所以我就從這本書的導讀入手，引領農村孩子走進一個視野開闊的故事世界。

一、“猜”讀激趣——放飛孩子想象的翅膀

封面和目錄聚焦著整本書的“核心信息”，讓學生在初步感知了封面和目錄后進行猜想，遵循了孩子們愛幻想的天性，激發了學生的閱讀興趣，同時也發散了兒童的詩性思維。

1.欣賞封面嘗試猜

①從這本書的封面上，你看到了什么？猜猜書名為什么叫《電話里的童話》？

②出示整本書的內容簡介：（略）

③讀了這段文字，你覺得小女孩的爸爸是一個什么樣的爸爸？ 這是個的爸爸！

④師：是啊，我們很多孩子的爸爸、媽媽都不在家，常年在外辛苦工作，如果我們每天晚上也能像小女孩一樣能接到爸爸打回來的電話，聽到爸爸講故事，那該多好哇！

2.瀏覽目錄大膽猜

①瀏覽目錄，找出你最感興趣，最迫不及待地想讀的那一個故事。②告訴大家，你最想讀的是哪個故事？你能猜猜故事的內容嗎？

3.粗讀片段主題猜

①在這六十六個故事里洋溢著無窮的快活，每個人都感受到了。讀了故事目錄的我們，是快活的；聽著故事的小女孩，是快活的；

住在《冰淇淋宮》的孩子們是快活的，出示片段：

從前，在波倫亞市中心的廣場上，人們建造了一座冰淇淋宮，孩子們從老遠的地方趕來，誰都能舔一口吃……

《糖果雨》中的人們是快活的，出示片段：

有一次，在皮昂比諾下起了糖果雨。掉下來的糖果有冰雹那樣大，五彩繽紛……

②爸爸講著這么多古怪奇妙的故事，是想給女兒帶來什么？你覺得這是個怎樣的爸爸？

這真是個的爸爸！

二、“研”讀感悟——快樂播種智慧的種子

奇特有趣的故事情節所帶來的快樂是淺層次的快樂，可以在初始階段激發學生的閱讀興趣。要想讓學生保持持久而又深層次的閱讀興趣，就要引領學生行進在一定主題的“研讀”中，讓學生做一個故事

智慧的發現者。

1.（叮鈴鈴，叮鈴鈴電話聲）爸爸的電話又打來了，讓我們和小女孩一起來接聽爸爸的電話吧！

2.出示故事一：《不走運的獵人》（內容略）學生默讀。

討論探究。①你覺得這是個怎樣的故事？②你覺得故事中最好玩的地方是什么？讀一讀。③爸爸為什么給女兒講這個離奇的故事？他想告訴女兒什么？你從哪里看出來的？

過渡：再帶大家去書中那貪吃王國里走一走，瞧一瞧，看完了保證讓你不樂都不行（自由大聲讀）：

3.出示故事二：《貪吃王國的歷史》（內容略）

討論交流：①說一說：讀完這個故事你們都笑了，你覺得這個貪吃王國哪里有意思呢？②想一想：爸爸為什么要給女兒講這個故事？

4.其實爸爸電話里的這些故事，不僅是要給女兒帶來快樂，更希望給女兒帶來更多有益的啟示，他想讓這些益智故事陪伴女兒快樂成長，讓她懂得一些道理，獲得一些啟迪。通過這兩個故事的閱讀，此時你覺得這是個怎樣的爸爸？

這真是個的爸爸！

三、“廣”讀增值——豐富積累無限的資源

故事是個大世界，導讀的最終目的是引領學生通過廣泛的閱讀，實現豐厚的語料積累，體驗多彩的語言運用經驗，形成良好的語文綜合素養。

1.推銷員彼安吉先生真是一位幽默而又智慧的父親，往家里打

長途電話的時候，總機的小姐們為了聽他的故事，竟然停止為別的電話接線。可見這些故事有多大的吸引力！后來這本故事書獲得了世界兒童文學的最高獎——國際安徒生獎。中央電視臺少兒頻道曾經向我們竭力推薦過這本好書，一起來看看——（視頻）

2．其實這些精彩的故事都是羅大里寫的。出示作者簡介：

羅大里是意大利著名的兒童文學家，他那么會講故事，而且故事的情節總是精彩得讓人意想不到。無論是大人還是孩子，都能從他的作品中感受到未泯的童心，沉浸在快活天真的童年情趣中。

他的代表作《洋蔥頭歷險記》《假話國歷險記》和很多其他作品都被全世界兒童廣為流傳，陪伴孩子們快樂成長。

3．同學們，讓我們趕快打開這本有趣的書吧！從今天開始你的《電話里的童話》閱讀之旅。有條件的同學還可以找一找羅大里的其他故事作品來讀一讀。放假前，我們將舉行一次讀書交流會，相信你的交流一定會非常精彩。

整個導讀過程，學生閱讀興趣逐步得到了提升，由封面到目錄，由典型片段到整個故事。同時，還圍繞“小女孩的爸爸是一個怎樣的爸爸？”這一探究主題，把學生的閱讀品質層層引向深入，從表層的感性之趣到深層的發現之樂，讓學生體驗到了真正的閱讀樂趣，實現了在故事中的快樂成長。

此文發表于海南師范大學主辦的《新教育》2012-6.7期

第115頁

第二篇：讓孩子在故事中成長

讓孩子在故事中成長

單位：槐蔭區實驗幼兒園

教師：徐海燕

<內容摘要> 長期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語言教學的重要組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式，其典型的人物形象塑造，生動的故事，優美的語言，深深吸引著幼兒，他們在故事欣賞中增長知識發展智力，從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，培養愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動優美規范的語言材料，促使幼兒語言的發展，是幼兒園教育必不可少的組成部分，對兒童的發展具有重要的作用。故事中的“非真實世界”帶給幼兒的真實力量，也是我們成人無法揣度的。小班孩子由于年齡特點尤其愛聽故事。然而，由于傳統的故事教學模式單向多于互動、傾聽多于想象，且教學模式非常單一，造成了不能很好地促進幼兒的語言發展的情況，也使幼兒對故事興趣和熱情大減。針對這一情況，本文試圖結合有關理論和課堂教學實踐，嘗試優化幼兒園的故事教學活動：從分享不同類型圖書感受故事的多樣性、創新故事教學形式、讓幼兒和故事進行積極的互動活動，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受故事帶給他們的啟迪和快樂

關鍵詞 ： 趣味多樣

創新故事活動

積極互動

活動進行中我對于傳統的故事教學進行了大膽的革新和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現形式，如講故事、畫故事、體驗故事，甚至是表演故事等，豐富幼兒對各類故事的經驗，增加對各種人、事、物的認識，優化幼兒園故事教學，取得了良好的效果。

一、利用主題發布獲得家長有力支持，保障活動順利開展 關鍵詞：

主題發布單

主題樹

活動的順利開展離不開家園密切配合，因此活動初就通過“主題發布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹現階段班內進行的活動內容。并且主題進行中，隨時在家園聯系欄中公布“主題協助”、“請您幫助”、“家園共育”等，讓家長及時了解班中的教學活動以及需要協助孩子做的事情。由于準備充分，得到了家長的充分支持，使活動得以順利的開展。

二、運用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故事的趣味與多樣

關鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書（立體書、觸摸書、等）

為了激發幼兒對故事的興趣，我制作了一個漂亮的“故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進去，增加故事的多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時間短，形象簡單，不喜歡太復雜的東西。同時好動，理解能力差。因此，在選擇圖書時，我選擇那些畫面形象清晰、主體突出、色彩鮮艷的圖書。同時選擇單頁單幅，整本書頁碼在5~6頁左右的圖書。如：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔融、自信的矮子一寸丁??并且告訴幼兒這個盒子里會跑出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找，老師就很“神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師給他們“變”故事、講故事。在聽故事的同時不但培養了專心傾聽的能力同時也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時我還將閱讀的一些常規貫徹其中，如認識圖書： 學會看書：首先引導幼兒認識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。由于小班幼兒形象思維占優勢，便可以將其叫為：封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學時，幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的心理特點，教育幼兒愛護書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚寶盒”放到了語言角，讓有興趣的孩子可以繼續在語言區自由探索。

分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個“傾聽者”的身份而是與故事真正的互動起來：孩子們通過觸摸、發現、感受參與其中，充分的體會了閱讀的樂趣、分享的快樂。我們舉辦了“個人藏書博覽會”。請幼兒每人從家中帶來圖書開放一個月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱讀經驗。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會員，媽媽給他買了許多造型獨特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼界。觸摸書《我不想生氣》就是他帶來的，在這本書里，孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸的火山，還懂得了象火山爆發、踏破地球那樣發火生氣是多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書《你好》里藏了許多“機關“，翻頁下面彈出部分很有戲劇性，孩子可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小鳥、翻開滑梯看看誰在滑梯上，《小熊貓的一天》布藝書，軟軟的很有質感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一天，孩子可以親自動手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個魔術盒帶給孩子驚喜，瞧孩子們發現了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，-----在和書有效的互動中，幼兒邊玩邊講，很好的發展了表達能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不已。在整個閱讀中，孩子一直都不閑著，一會兒摸摸，一會兒翻翻，一會兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會拉動小鳥飛一飛，一會兒興致勃勃地參與到閱讀過程當中，在加上老師講述的時候夸張的表情和語氣，真是樂此不疲。讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會不喜歡呢？

三、利用“故事大家講”，激發幼兒聽故事、講故事熱情 關鍵詞：“講故事高手”——家長、中大班幼兒、小朋友

故事大王表格

以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實不同的人講出的故事會帶給孩子不同的感受，更能激發他們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請卡”的形式，向家長、向中、大班的小朋友發出邀請：告知班上要進行“故事妙妙秀”的活動，請他們來為孩子們講故事。并協助一起準備：選擇故事（考慮是否適合本班幼兒年齡、興趣）以什么方式講故事，并全權負責提供故事用的道具等。沒想到家長、小朋友十分踴躍，孩子覺得自己家長來講故事是一件特別光榮的事，都拉著爸爸媽媽來報名。冉冉媽媽帶來了《彩色的烏鴉》；郭錦楷媽媽講的是《米菲在海邊》、楊宇涵的媽媽本身是教師準備特別充分，制作課件講述了《小蝌蚪找媽媽》，生動的講述、有趣的問答深深吸引了孩子------我們將活動的照片發到了班級網上更激發了家長參與班級活動的熱情。此外，中、大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發了對故事的熱情。在這種良好的氛圍中，（綠色圃中小學教育網 http://）我們設計了“故事大王表格”每天安排自己班的孩子學講一個短小的故事、兒歌，增進幼兒的語言表達能力。

（四）通過“故事大家演”，促進活動豐富、深入開展

關鍵詞： 錄音故事、表演故事、故事后的活動（美工、體游、音游）

現代心理學家表明：不斷變化和有新異性的刺激，更容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣單

一、機械、乏味的傳統教學模式，老調重彈，幼兒好奇、樂問的天性就會被磨滅，因此教師在進行故事教學的時候要本著從“趣”入手的原則，創設“激情昂揚”的情景，運用引人入勝的場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考，讓閱讀活動變的富有“趣味“，因此活動中，我們嘗試用不同的方式表達表現圖書內容，多方位激“趣”。

1、百種語言： 小班幼兒在閱讀圖書過程中由于受年齡限制，往往會看，能懂，但不會表達。傳統的以語言符號為判斷標志的觀點，阻礙了幼兒的表達和溝通，使孩子不知怎樣表達，也沒有信心去表達他們有能力表達的內容。所以，針對小班幼兒特點，應以人類特有的語言符號，結合動作、手勢、姿態、表情等其他表達方式，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現，提高幼兒的自信心，以支持他們的圖書閱讀行為。

2、故事表演： 幼兒是好動、好模仿的，因此每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，應鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此會樂而不疲。活動后，也應提供一些簡單的道具，讓幼兒表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中能有效地促進他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

因此我們帶領孩子一起學習自制故事錄音帶：在講故事《大雨嘩啦啦》時，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有音響效果的故事，大雨——搖動瓶里的豆子、打雷——敲鍤、太陽——敲木魚、白云擦臉——鞋子摩擦的聲音等，老師講故事，每講到一個角色，扮演該角色的幼兒便以各種音響效果出現，并說重復的臺詞，隨情節發出各種聲音；錄《迷路的小花鴨》時請幼兒配合故事發出各種動物的叫聲，當他們從錄音機中聽到模仿的音響效果時興奮極了覺得新奇又有趣，嚷著還要錄、真好玩！孩子們還表演了《拔蘿卜》看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！

故事講完了，我們并沒有把它作為活動的終結，而是根據不同的情節延伸了更加豐富的游戲活動：如故事《小紅帽》后開展的體育游戲《大灰狼》；《不倒的娃娃》后進行美工涂色“不倒翁“；《調皮的小汽車》進行的科學小探索；《貪吃的變色龍》進行的泥工活動等，都使故事活動的開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。

（四）運用自己動手制作畫書形式，培養幼兒對書的喜愛與愛護

關鍵詞：圖書制作

現成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些生動、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情節，講給同伴聽；或者自制圖書，加上封面、封底，制成大圖書，可以彌補小圖書內容、形式上的不足，同時便于示范教學。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象，提供富有創意的構思，完全由孩子自己設計和制作。在親歷制作一本圖書的過程后，孩子們會知道一本圖書的結構和封面封底的一般設計原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。既增強了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

因此，讓孩子愛上故事的一個極佳的方式就是——自己動手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構思，選擇最熟悉的內容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟悉的語言，在爸爸媽媽們的幫助下動手做成一本最簡單而又最珍貴的書。

幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀理解能力，還能使他們知道一本書的結構，了解封面、封底的設計原則，學習編故事和粘貼、組合等能力，激發孩子對書的喜愛和愛護之情。我們給孩子提供了幾種自制圖書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁書，孩子們非常喜歡家長和孩子很有智慧和創意：不但用繪畫和文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現充實圖書內容。我們還提供了一些重復較多、有一定規律的故事讓家人借鑒和選擇：比如故事《貪吃的毛毛蟲》，這個故事每一頁代表一天，有一個序數包含在里面，每一天毛毛蟲都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規律，也很符合小班孩子閱讀和制作，結果每個寶寶都做了一本屬于自己的《毛毛蟲》書，喜歡的不得了。當然也有很有創意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚和媽媽合作剪貼的一本安全的“小畫書“還有凱凱的“奧運福娃”書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本名字叫”我自己“的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的成長：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時侯的照片等。家長細節的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩子、場外指導姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定價：無價，多麼溫馨呀，充分體現了全家人共同創作的樂趣。孩子也對自己做的”小畫書“情有獨鐘，閱讀時間總愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們在閱讀自己制作的圖書時，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提供了一個創意閱讀、編構故事的萬花筒，孩子充分的發揮著自己創造性的想象，變化出無窮的花樣。

在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得的快樂卻是實實在在的。在故事教學中，培養和開發幼兒的天性不不是一朝一夕的事，教師必須根據故事內容、幼兒的年齡特點、認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后成為一種穩定的心理特征。倘若我們把世界比作是一顆參天大樹，那么我們給幼兒所講的每一個故事，都是這棵大樹的枝、芽、葉、花、果，因此，一個出色的幼兒教師也應該是一個出色的故事大王、故事作家，他應該能夠擅于用一個個故事把世界之樹栽植到幼兒的心田上，讓它萌芽，直至花繁葉茂、花艷果碩。

衷心希望每一個孩子都能通過這個活動愛上故事，讓故事給他們插上一雙想象的翅膀，在故事的國度里自由的飛翔！

第三篇：讓孩子的心靈在故事中綻放

讓孩子的心靈在故事中綻放

十一二歲的孩子，對事物有了一定的辨別能力，但又過于幼稚；心理上有了一定的想法，但又過于童真。他們既不同于低段的孩子，又與初中生有較大的差距。如何對這個年齡階段的孩子進行思想教育，我的體會是，空洞的說教，遠沒有一個好故事留給孩子的印象深刻，給孩子的啟示久遠。

小故事中往往蘊含著深刻的大道理，凝結著富有啟迪意義的人生智慧，潛藏著巨大的教育價值。著名教育家陳鶴琴提出的“活教育”理論認為：故事是兒童一種重要的精神食糧，故事與兒童的情感有交流作用。我認為“活教育”中倡導的“教育故事化”，在今天仍然具有現實意義。

做一名會講故事的老師，要求老師不但要學會用教育的眼光搜集各種故事，發現并挖掘故事深處的教育價值，而且還要學會收集、組織、整理自己的故事集，并在教育實踐中貼切靈活地運用，讓故事來說話。根據我的點滴經驗，要想讓所講的故事留給孩子的印象深刻，并讓孩子從中受到啟迪，達到教育的效果，基本要把握好三個原則。

1、可信度要強。不要一開始就是“從前”、“古時候”，這些陳年舊事，離孩子們的生活太久遠，缺乏可信度。盡量選新聞故事、名人故事或發生在校園、班級的故事，最好能在網上查到的或有書籍佐證的，這樣才能讓孩子深信不疑。

2、震撼性要強。故事要精挑細選，要能一下抓住孩子的心，給孩子視聽以強烈的沖擊、震撼，這樣才有可能觸動孩子的內心世界，收到好的效果。

3、意義要深刻。好的故事才能給孩子帶來愉悅或感動的心理體驗，才能給孩子留下深刻的印象，若干年后只要孩子一想起這個故事，就能從中得到啟示。切忌冗長無味無意義，讓孩子沒有了聽下去的欲望，寧缺勿濫。

所以，要成為一個受歡迎的“講故事的人”，首先就要讀大量的故事，精選后再分類整理，最好能寫出幾點自己的感想。下面是我經常與孩子們分享的故事與案例，在這里“拋磚引玉”，希望能給各位同仁一點借鑒。

案例一：少數孩子的生活習慣不好，有的平日里不講衛生，有的不愛收拾，有的亂丟亂畫，有的亂動他人東西。

故事1：1961年4月12日，前蘇聯成功發射了世界上第一艘宇宙飛船——“東方”號。一位叫加加林的宇航員，乘坐這艘飛船進入太空遨游了108分鐘，成為世界上進入太空的第一人。那么，大家想知道加加林是憑什么從眾多優秀的宇航員中脫穎而出的嗎？ 原來，當時參加訓練的宇航員有20多位，但最終只能選一個人飛上太空，在飛船發射前一個月的時候，主設計師羅廖夫的心中還沒有確定人選，他也為這件事很傷腦筋。接下來的一個星期，每位宇航員都要進入宇宙飛船內實地操作。那段時間，羅廖夫發現，在進入飛船時，只有加加林一個人是脫下鞋子光著襪子進入飛船的。這位主設計師感到，這個27歲的青年如此懂得規矩，又如此珍愛他為之傾注了畢生心血的飛船，于是他決定讓加加林執行這次飛行任務。脫鞋雖然是件小事，但從這件小事中卻折射出了加加林良好的習慣和優良的品質，正是這件小事，最終讓羅廖夫選擇了加加林。所以我要告訴大家：要想成功，先從培養良好的習慣開始。

案例二：班上有個孩子，脾氣不好，易沖動，經常與同學發生矛盾。故事：幾年前，在美國發生了這樣一件事。一個工薪階層的家庭，年輕的爸爸好不容易買回一輛卡車，他很愛惜，每次用完車回來，都要把車清洗得干干凈凈。有一天，他發現三歲的女兒用鐵絲把車頭劃得亂七八糟，頓時火冒三丈，順手拿起鐵絲把女兒的兩只手捆住后把她丟進了車頭，然后關上車門怒氣沖沖地回屋子里去了。大約半小時后，爸爸的心情好了些，等他打開車門時，女兒己昏了過去。最后女兒的雙手因長時間缺血壞死而截肢了，爸爸因此陷入了無盡的悔恨之中。一年后，爸爸從痛苦中慢慢解脫了出來。那天，爸爸把車重新做了油漆，當他把煥然一新的車停到院子里時，女兒歡呼著圍著車跑著，爸爸心里又有些難過了。這時女兒天真地問道：“爸爸，你的新車回來了，我的手什么時候還給我呀！”爸爸一聲不吭，默默地走進了房子，不久一聲槍響，爸爸自殺了！自殺前他寫下一句話：沖動是一把雙刃劍，既傷害別人，又傷害自己！

講完后，我讓孩子們討論了兩個問題：

1、這個悲劇的產生原因是什么？

2、這個故事給了你什么啟示？對你印象最深的是哪句話？孩子們都一致認為：這個悲劇是因為爸爸的沖動造成的；印象最深的就是最后那句話。這個故事告訴了我們做事千萬不要沖動。這個孩子在這種氛圍中、在血的教訓面前有所醒悟：沖動有時會造成無法挽回的惡果。

案例三：開學初，發現有的孩子相互攀比。

新聞故事：2010年11月15日，昆山某公司董事長黃某接到一陌生男子電話，對方稱綁架了黃某11歲的兒子小雷，索要50萬。經過公安機關的縝密偵查，案件很快水落石出，綁匪田某被繩之以法。事情的起因還要追溯到3個月以前。小雷有個同班同學叫李仁亮，和小雷是好朋友。暑假里，亮亮老家的一個表哥到昆山來找工作，就住在亮亮家，這個人就是田某。因小雷經常去找亮亮玩，所以和田某也熟悉了。小雷時常會在亮亮面前炫耀他家有幾臺寶馬、幾家公司等等，這讓囊中羞澀的田某眼前為之一亮，一個陰謀很快在田某的腦海中形成。事后據田某交待，因小雷認識他，所以作案前就做好了撕票的準備。

講完后，我問了孩子們一個問題：田某為什么選擇小雷作案？孩子從中領悟到：不能將自己的家庭情況告知別人，就怕“說者無心，聽者有意”。案例四：有個孩子因為媽媽對他管得緊，總是嫌媽媽煩，在家經常與媽媽爭吵，更別說孝順媽媽了。

故事：在1976年的唐山大地震中，有一位年輕的媽媽和她一歲多的女兒，陷入了一片廢墟中。7天后，母女倆終于被搜救了出來，孩子雖然安然無恙，母親卻永遠閉上了眼睛，臉色蒼白如紙。人們驚奇地發現，這位母親的十個手指頭上都有一個小孔，在她身旁還有一根沾滿了血跡的織衣針，在場所有的人一下子全都明白了，淚水從每個人的臉上滾滾而下。同學們，你們明白這個孩子是怎么活下來的了嗎？原來，是這位英雄母親用她身旁的那根織衣針，刺破了她的十個手指頭，然后把十個手指頭一個一個地塞到孩子的口中，這個孩子正是靠吮吸他母親的鮮血才活下來的。

結束語：我國諾貝爾文學獎獲得者——莫言，在瑞典學院發表獲獎演講時，主題就是“講故事的人”，他講的那些故事，感動了無數人，也給了很多人以啟示。我也想做一個 “講故事的人”，只為能給我的孩子們一些啟迪，讓孩子們的心靈在故事中得以綻放。

2014.3

第四篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學的時候，老師經常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負責”，她擔心礦礦前功盡棄，所以關鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導地位。最終媽媽妥協了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經為孩子們布置過形形色色的家庭作業，但是令我失望的是，很多的家長在協助孩子完成家庭作業的過程中，不僅僅是“協助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現象的發生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當的贊美，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩。”每個人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數次的失敗中成長起來。

孩子剛學會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習的時候，她字母還認不全。幸好她能認識小寫字母，我就對應鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習。當她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快啊？我快愁死了！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習，給她講媽媽當初接觸計算機時付出的努力。看著她的速度有一點點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負有心人，她殺進了山東賽區復賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績如何，媽媽都替你高興。”沒想到她獲得了山東賽區一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎。回來的路上閨女撅著嘴相當不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎談何容易？我安慰她：“雖然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習的還不如別人熟練，回家以后繼續努力，明年咱們爭取再來！”現在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手。”說的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經驗，總結教訓，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學習的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第五篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學回來，很嚴肅很認真的對我說：“媽媽，學校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發表呢。”我被兒子認真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的。”回想起前幾日他從學校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學的家長被選中了哦，你可要好好填。”那語氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學校里一直明文規定，學生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關于學生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學之初，上六年級的侄子不肯去上學，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么啊？”他說：“我們班上同學基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發信息。”緊接著，他小聲地說：“我不想被人看不起。”本來我正思量著是否要答應他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔心了，現在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結同學，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認可吧。

作為現在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它當作一個攀比炫耀的資本，把它當作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態，有時候我真的挺擔心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網友聊天呢？或許這種困惑正是現在家長和學校老師所共同擔心的。

如果孩子能正確認識到自己現在的任務，是好好學習，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯絡的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學業呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學習成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎。現在大多數手機都可以上網，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關鍵。“授人魚不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學只是一種手段，或許我們現在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認識到自己的職責，認識到學與玩的利害關系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養成良好的學習習慣和生活習慣，讓孩子能夠真正認識到學校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班