第一篇：課堂教學自我診斷分析報告1

課堂教學自我診斷分析報告

經(jīng)過這一年的教學工作，本人對自己的課堂教學有一下反思。教學的重點是備課。

備課是教師最起碼的教學活動議程，如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復述和教學的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學習過程，是尋求最佳教學方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程；是結(jié)合學習實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。從某種意義上說，課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。（1）對課前備課的全面反思總結(jié)

① 對教學目標實現(xiàn)程度的反思。確定的教學目標通過課堂教學的實施和測評是否切合學生的實際？教學目標對于學生來講，他們的體會是明確具體的還是模糊不清的？

② 對教學內(nèi)容的反思。教學內(nèi)容的選取是否科學合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學目標的實現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學原則，從而便于學生獲取知識和習得技能？

③ 教材處理與教學目標實現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學中傳授知識、技能的同時，情感、價值觀實現(xiàn)得如何？是牽強附會還是“潤物細無聲”式的自然滲透？本次課堂教學是否起到提高以前所學知識以及為以后學習“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點、教學重點和教學難點是否準確？重點是否突出？難點解決的如何？

④ 對教學過程的檢視。課堂教學過程激發(fā)和維護學生的學習動機做得如何？學習動機是學生積極主動學習的內(nèi)部動力，是影響學生學習活動的重要因素。

⑤ 對人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學生學習效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學中良好的人際關(guān)系（指教師與學生的關(guān)系、學生與學生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對這項內(nèi)容，要反思整個教學過程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達到使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？

⑥ 對教學方法和教學技術(shù)的反思。行之有效的教學方法和教學技術(shù)可使課堂教學層次分明，深入淺出，重點突出，難點分散，形象生動，教學難點變得相對容易，使學生對知識的識記、領(lǐng)會、運用、習得和遷移以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細審查課前選定的教學方法和教學技術(shù)是否恰當有效，與學科特點及學生實踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進。

⑦ 對學生情況認識了解程度的評價。此項內(nèi)容主要反思評析課前對學生的實際，如學生原有的知識水平，接受新知識的能力，班風、學風、紀律等認識是否正確。因材施教是教學取得全面成功的必要條件，因此對因材施教的反思和改進也不能忽視。

⑧ 對課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對教學起到促進作用的組織活動和具有良好學風、人際關(guān)系的教學環(huán)境，使師生之間、學生之間的合作良性互動，促進學生以最大的努力積極完成學習任務(wù)。因此，課后對課堂教學管理的成敗得失要進行反思、評析、總結(jié)。

（2）對課堂教學全過程的全面反思總結(jié)

由備課到課堂教學結(jié)束，是一個由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細致，講課時都不可能絕對按教案去一字不變地講演。一是因為課堂上隨時有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時調(diào)整計劃；二是因為由“劇本”到“演出”，教師心情、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺詞，要有情感、技藝的恰切運用；三是因為整個教學過程有時會出現(xiàn)失誤，有時靈感閃現(xiàn)，會使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學結(jié)束后，要對教學過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗，汲取失敗的教訓。

2.教師課后備課的方法

教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學水平的提高，教學藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當中實現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：

（1）橫向性反思總結(jié)

首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。

（2）縱向性反思總結(jié)

一是要做好作業(yè)講評記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學生評分并糾正作業(yè)中的錯誤，還要從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學提供經(jīng)驗和借鑒，避免重復性錯誤的發(fā)生。二是搞好測驗的定性和定量分析。進行測驗分析，從中檢查教師的教學水平和學生理解知識掌握技能的情況，找出具有代表性的問題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學方案。三是開好學生座談會。教師有時不能準確地找出自己在教學過程中的缺點和不足之處，通過座談會這種方法請學生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請學生發(fā)言，少聽贊揚，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會降低教師在學生心目中的地位，反而會密切師生關(guān)系，聽到學生對自己教學的真實意見，有助于自己教學水平和教學質(zhì)量的提高。

（3）綜合性反思總結(jié)

此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教學過程的各基本要素進行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學或階段性教學，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。

這就要求我要努力做到：

1.修煉專業(yè)，豐富備課資源

學海無涯，教無止境。教師要進一步登高望遠，注重自身經(jīng)常性學習，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報刊。因為優(yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳。《人民教育》、《中國教育報》等都是國內(nèi)一流的教育類報刊。同時，關(guān)注計算機、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學書刊。

2.共享信息，拓展備課空間世紀將是信息化社會，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺的建立，多媒體的綜合運用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。基于此，應(yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問 K12 中國中小學教育教學網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國教育報網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。

3.消化吸收，貴在創(chuàng)新

對教學參考書既不能機械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學資料中的內(nèi)容應(yīng)當貼近學生，貼近當前生活，應(yīng)該與時俱進，符合時代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時、無用的內(nèi)容重復再現(xiàn)。

4.教學設(shè)計要具有時代性和挑戰(zhàn)性

要融入教師的科學精神和智慧。過去，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教和學的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學參考書為教師留有充分的余地，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮智慧的空間。因此，新課程理念下的備課，要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學生，促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學

科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

作為新教師，只有先把課備好，才能夠履行教師教書育人最基本的準則，真正走上教學之路。

第二篇：自我課堂教學診斷分析報告

自我課堂教學診斷分析報告

數(shù)學國培一班

盧氏縣常云霞

本人執(zhí)教的《分數(shù)的初步認識》是人教版數(shù)學教材三年級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學生在掌握了萬以內(nèi)整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此教材將分數(shù)的知識分段教學，本學段是分數(shù)的初步認識，本節(jié)課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數(shù)，初步理解幾分之一的含義。認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎(chǔ)，是本單元教學內(nèi)容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可以為今后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。課后，我認認真真地與同伴交流反思，并從以下幾方面闡述了我的一些想法。

一、值得欣賞的地方：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。《數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出，數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學基于生活，數(shù)學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節(jié)分月餅。在分月餅的過程中，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生的過程，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學習一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度 我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經(jīng)歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當，如果沒有調(diào)動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現(xiàn)“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數(shù)用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創(chuàng)造出一個分數(shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分數(shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數(shù)所表示的意義。學生參與的主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容予以適當?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式之一。于是我不僅為學生設(shè)置了一個個數(shù)學活動，還有意識地為學生創(chuàng)造了良好的數(shù)學交流環(huán)境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數(shù)；再如，在學習比較分子都是1的兩個分數(shù)大小時，也是通過學生動手操作、合作交流的方式進行的。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學生賞識他人的良好心態(tài)，促進了學生合作意識的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學的聯(lián)系。

本節(jié)課我注意聯(lián)系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數(shù)。還注重創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用多媒體動畫呈現(xiàn)學生熟悉的、感興趣的場景，讓學生在表示“蘋果、菠蘿多少”的學習習慣的驅(qū)使下，對“如何表示半塊蛋糕”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設(shè)計，激活了學生已有的知識積累和經(jīng)驗儲備，重視了生活對數(shù)學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。在拓展運用中，時鐘、分巧克力、“田”字窗等習題的安排也都體現(xiàn)了這一點。這樣做，有利于學生理解分數(shù)的產(chǎn)生，感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，同時也有利于學生聯(lián)系常見的事物、用學生的生活經(jīng)驗來理解分數(shù)的含義，強化應(yīng)用分數(shù)的意識。

5、積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍。

在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學生的主體作用。把評價的主動權(quán)交給學生，為學生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發(fā)展，在發(fā)展過程中習得知識。把“學習數(shù)學”變成“做數(shù)學”，在“做數(shù)學”中體驗數(shù)學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

二、值得探討的地方

1、讓學生自己去折出一個分數(shù)時，考慮到學生大多只能折出一些含偶數(shù)的分數(shù)，如1/

4、1/

8、1/16。等，而1/

7、1/9這些含奇分數(shù)沒有很好的指導。

2、學習完1/2后沒有及時練習。

3、富有挑戰(zhàn)性的問題少了，如未能放手讓學生舉些身邊分數(shù)的例子，由于考慮到本冊分數(shù)的意義只要求學一認識把一個物體或一個圖形平均分成若干份，用數(shù)表示這樣的一份或幾份。所以舉例時有一定的局限性，因此未敢嘗試。

第三篇：自我課堂教學診斷分析報告

自我課堂教學診斷分析報告

華余

一、教學背景

1、班級情況分析：這個段是外國語學校的六年級學生，學生從三年級開始學習英語，使用pEp教材，自我課堂教學診斷分析報告。該班基礎(chǔ)較好，學生比較活躍。

2、課堂教學的目的：

（1）、會聽說讀寫四會句子，what are you going to do on the weekend?I`m going to visit my grandparents this weekend.（2）、能聽懂復述let`s try.（3）、會對圖片進行替換，能用重點句說說自己的周末安排

（4）、適當拓展，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

3、自我診斷目的：

分析本節(jié)課的教學過程及設(shè)計，學生的表現(xiàn)情況，各塊時間分配情況，小組活動情況。反思在教學過程中課堂用語的使用是否到位，學生語音語調(diào)的練習是否到位，學生對活動的反饋等情況，及時反思自己的不足之處。

二、教學過程設(shè)計意圖與教后自我診斷

今天，我試教了pep7 Unit3 A Let`s talk.學生對于競賽類的項目總是興趣十足，尤其是比較活躍的班級，他們更樂于接受挑戰(zhàn)，所以我設(shè)計了闖關(guān)游戲來復習舊知，進而引出新知。利用學生的好勝心理達到讓學生充分復習和運用英語的能力。并采用“任務(wù)型”教學方式，讓學生在解決問題中，重視學生參與和綜合運用語言的能力。

1、闖關(guān)游戲

我設(shè)計了三關(guān)，首先從復習詞組，到測聽力再到口語表達，層層遞進，內(nèi)容上也是從易到難。整個過程的設(shè)計符合學生的認知水平。對于let`s try中出現(xiàn)的難點，也通過多聽幾次來解決，充分訓練了學生的聽力和判斷力，教學反思《自我課堂教學診斷分析報告》。

課堂癥狀：闖關(guān)游戲?qū)τ趯W生來說是他們感興趣的，但是由于評價方式的單一，導致學生的積極性不高，整個游戲過程都在平淡中度過，沒有出現(xiàn)預期的小高潮，只能說進行得順利，這里沒有充分調(diào)動學生的積極性，可以說是一個缺憾。

2、呈現(xiàn)部分

由于是對話教學，所以聽音模仿很重要，我設(shè)計了讓學生帶著問題聽，然后在聽完后補充完整句子等的一系列活動，充分強調(diào)了聽在教學中的重要性。也為下一步的pair work 做準備。這里的設(shè)計很好地利用了磁帶這個媒體的作用。

課堂癥狀：讓學生充分聽了之后，在布置任務(wù)的時候，讓學生邊跟讀邊補充完整對話，這個過程沒有掌握好，學生都忙著寫而忘了跟讀。這里可以先讓學生寫了再跟，或者跟了再寫，但由于怕時間上的出入，所以做得不夠。

3、pair work 讓學生充分張開嘴巴

這個環(huán)節(jié)是根據(jù)書上的圖片來設(shè)計的。其中有一幅是theme park，theme這個單詞學生沒有學過，我就利用因素和音標，th/θ/,/θi:m/讓學生自己拼讀出來并進行了操練。六年級的學生已經(jīng)接觸音標了，所以在這里我就設(shè)計了這個點，讓學生學會自主學習。經(jīng)過拼讀后，學生能比較好地讀出了這個單詞。然后在操練對話的時候都主動選擇了這幅圖片。

4、任務(wù)型拓展的設(shè)計

這一塊，我設(shè)計了重陽節(jié)去看爺爺奶奶的環(huán)節(jié)。通過對我設(shè)計的活動的評價，哪些可行，哪些不可行進行討論，比如說i`m going to climb mountains with my grandparents.由于我的爺爺奶奶年紀比較大了，而且我是個孕婦，所以學生自然就會覺得這個主意不好。然后我要求學生用英語進行討論，使用了oh,that`s good/no, that`s not good，接著說出自己的想法，讓學生真正學會用英語解決問題，也讓他們知道利用簡單的英語進行討論是很輕松的事。通過觀察我設(shè)計的weekend plan，學生基本上能用英語互相討論，并和老師展開對話。接著我又在原有的對話基礎(chǔ)上拓展了新句型：what are you going to do with them?并進行了操練。

之后請學生自己設(shè)計一份去看望爺爺奶奶的周末計劃，先寫好計劃，再和同伴說說。學生寫好之后，老師先示范了整個對話，再請學生表演。

課堂癥狀：這一塊是自己覺得比較滿意的設(shè)計，用英語討論我的計劃，然后適當?shù)耐卣苟挤蠈W生的認知水平和接受能力。不過在最后寫的這個環(huán)節(jié)，覺得有點主次顛倒了。對話課，重點應(yīng)該讓學生有充分的口頭表達，雖然說寫也是一種必要的練習，但是這個環(huán)節(jié)可以設(shè)計成讓學生去調(diào)查別人的計劃，然后寫下來，這樣就達到了先說后寫，這樣的任務(wù)設(shè)計就更貼近學生的實際和可操作性。

其他不足之處：在闖關(guān)游戲過程中，生怕學生聽不懂指令，過量使用中文說明，其實課件上已經(jīng)打出中文了，老師完全可以用英語表達。

對于學生的評價要更及時，更有力度，這樣學生的興趣和積極性才會更高。一堂好的設(shè)計需要到位的評價和優(yōu)秀的課堂調(diào)控能力，才會收到預想的效果。

第四篇：課堂教學自我診斷報告

課堂教學自我診斷報告

課堂教學過程是一個有機的整體，各個組成部分相互依存，相互制約。教師在設(shè)計教案時，應(yīng)該認真考慮各種關(guān)系的優(yōu)化組合，在教學過程中，關(guān)注各個組成部分的協(xié)調(diào)配合，和諧發(fā)展，這樣教學過程才會出現(xiàn)整體的飛躍。

在備課的時候，我就對教材、參考書翻閱并閱讀多次，并思考這一課時內(nèi)容的地位及前后聯(lián)系。以及學生要學會什么，領(lǐng)會什么，培養(yǎng)什么，滲透什么。這樣，對教學有了整體性的把握，在備課的時候充分考慮，因此，這堂課的目標預設(shè)與課堂教學的目標完成是一致的，教學重難點的突破也是到位的。

通過自己認真的備課，設(shè)計教案，完成了這兩課時的教學，但是教學之后覺得好多需要改進的，現(xiàn)自我診斷分析如下：

一、主要癥狀

經(jīng)過大家對兩節(jié)課的課后評析，覺得這兩節(jié)課的通病都是課堂教學的組織形式過于單一。在兩節(jié)課的課堂教學中所有的問題回答都是教師與學生之間的一問一答的單一形式，缺乏學生同桌之間、小組之間的互動交流。

二、病因分析

從上述癥狀的表現(xiàn)和課后教師的自我反思我們覺得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因首先是我的教案意識比較強烈，就怕完不成教案中預先安排的教學內(nèi)容，而事實上還是都沒有完成預定的教學內(nèi)容；其次上課老師對新的教學觀點和新的教學理念還沒有實實在在地融合到自己的課堂教學實際中去。

三、對策研究

根據(jù)兩節(jié)課出現(xiàn)的主要癥狀，提出以下幾個方面的努力方向：

1、重溫有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論，轉(zhuǎn)變舊的教學思想和教學觀念，樹立正確的學生觀；

2、正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系，我們要研究新教材，主要要領(lǐng)會新教材的編寫意圖，要靈活使用新教材；

正確把握“知識”與“能力”之間的關(guān)系，我們教師決不能還停留在“教書匠”的角色上，要為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不是要把課本知識灌輸給學生，而是要讓學生明白知識發(fā)生發(fā)展的過程，要培養(yǎng)學生的探究精神和主動探究知識的能力。

3、要以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，制定教學目標

學生的發(fā)展應(yīng)包括知識、情感、態(tài)度、能力、個性、創(chuàng)造性等，制定教學目標時要全面考慮。既“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標。

4、要鼓勵每一個學生充分參與

教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手”與“動腦”的結(jié)合。在設(shè)計教學活動時期，教師應(yīng)了解學生的興趣、原有的認識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題。

對于學習存在一定困難的學生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步并給予及時的鼓勵。

5、要善于及時啟發(fā)和引導學生

在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。

6、要鼓勵學生之間的交流與合作

鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

我們要思考如何為學生的主動探究搭建課堂教學的平臺，包括在課堂教學中要靈活使用課堂教學的組織形式；

要采用多種教學手段調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，在數(shù)學教學中尤其要注意教學情景的創(chuàng)設(shè)和學生動手操作能力的培養(yǎng)以上這些是我在教學之后的診斷，相信通過不斷學習反思，不斷修改，會有更大提高。

第五篇：同伴課堂教學分析診斷報告

同伴課堂教學分析診斷報告

一、診斷背景

1、授課內(nèi)容：青教版科學六年級上冊《密切聯(lián)系的生物界》

2、授課對象：三里小學六年級

3、授課教師：三里小學科學教師王忠偉

4、授課時間：40分鐘

5、觀察目的

①分析本節(jié)課的教學過程特點，診斷得失；實踐反思，促進自我專業(yè)成長；

②對教學過程中的教材處理、難點突破、課堂師生互動、課堂生成等教學資源的利用等方面進行分析，以改進教學有效性。

二、案例片斷 片斷一

同學們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來自哪里嗎？

生：植物

動物

同學們說的真好！我們把動物和植物統(tǒng)稱為生物，那你們知道這些植物、動物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來一起研究這方面的知識。

片斷二：

師：請看，美麗的大草原，仔細觀察，草原上生活著哪些生物？

學生仔細觀察、交流

師：同學們觀察的真仔細。老師把這些動植物放進一個密封的大籠子里，你能想象會發(fā)生什么情況？（互相殘殺）那他們誰吃誰啊，請把你的想法告訴你的同桌。學生匯報 學生書寫。（師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系。）師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動物吃植物，有些動物吃動物。

師：有些動物吃植物，有些動物吃動物。可見動植物之間存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個形象的名字嗎？ 三．診斷分析

（略去客套的優(yōu)點，直接談不足）

（一）．導言冗長，影響時間分配。老師在導入時設(shè)計了三個問題，似乎在引入，在激趣，然而一堂課只有三十五分鐘，如此繁瑣的導言在課堂時間的分配上是否顯得比例過重？再者，此處還有“明知故問”之嫌，學生“明知”，老師“故問”六年級的學生已有一定的自習能力，課前已布置學生，像這種毫無意義

堂，緊縮課堂結(jié)構(gòu)，也是實行有限課堂的一種策略吧！

（二）．輕率過場，錯過訓練點。

科學教學的目標，一是知識的獲得，二是能力的培養(yǎng)。老師在此處沒有好好地開發(fā)和利用，讓人覺得很惋惜。科學老師在設(shè)計教案前好好地解讀教材顯得非常重要。正確解讀教材，才有可創(chuàng)造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能讓我們的孩子們學習更有效。

（三）．感情矯作，無法激活課堂

一堂課上氣氛比較沉悶，教師的情緒矯作，起不到煽情作用。曾有專家開玩笑似的說過，我們的教師要學會“調(diào)情”。這句話是有一定道理的。只有學生的情感被你煽動了，被你點燃了，才有可能有效地投入學習。興趣乃最好的老師。心理學上說一個人如果興趣高了，那么他的思維就會活躍，想像力提高，記憶力增強，所以“調(diào)情”這個技術(shù)，我們做老師的還是好好學習。在課學上時時用用，不但起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，同時也使自己的課堂更加充滿活力和靈氣。

四、思考

1．科學到底教給學生什么？

2．以生為本，以學定教，如何做到課堂的完整性？ 3．課堂的完整性和課堂的有效性是否是一對無法相融的矛盾體？