第一篇：理實一體化教學模式在中等職業教育計算機專業課程中的實踐探究(杜燕)

理實一體化教學模式在中等職業教育計算機專業課程中的實踐探究

計算機杜燕

研究背景：

伴隨著中等職業學校人才培養模式改革的不斷深入，課程改革也在一步步的深入并在教學的諸多方面發生著許多改革，理實一體化教學模式就是在這樣的形勢下，通過借鑒德國的雙元制教學模式基礎上發展起來的一種創新教學模式，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，從感性認識入手，加大實訓教學的力度，提高學生的認知能力，在教學過程中加強技能訓練，在訓練過程中加深對知識的理解和掌握，培養中職生的技能，為社會不斷的輸出能夠滿足市場需要的技術工人。隨著改革的不斷深入也暴露出了一些與改革不相匹配的課堂教學質量的評價與反饋模式，現在這一傳統的課堂評價與反饋模式已經成為了想通過課程改革來提高教學質量的阻礙。開發和設計與課程改革相適應的課堂教學質量的評價與反饋模式已成為了擺在教學改革前面的當務之急，我們急需開發出能及時反饋課堂教學質量信息的有效系統和途徑，來協助教師對課堂教學進行控制和決策。

一、中等職業教育計算機專業課程采用理實一體化教學模式的必要性

近年來，很多中職學校致力于理實一體化教學的研究，更多地傾向于采用理實一體化教學法來培養職教學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。旨在提高教學質量，使教學內容貼近生產實際和崗位需求。理實一體化教學強調實用性、操作性，突出 “在學中做、在做中學”，符合現階段中職學生的特點，深受中職學生歡迎。“理實一體化”教學的實質是講知識、教方法、練能力，要求教師善于把知識的傳授，學習方法的指導與能力的訓練前后聯系起來融會貫通，形成一個完整的教學系統。這種教學模式在發揮教師主導作用的同時, 可以充分調動學生學習的積極性和主動性, 最大限度地發揮學生的主體作用;這種教學模式將理論學習與實踐訓練更加緊密地結合起來, 克服理論與實踐相脫節的弊端, 既有利于“雙師型”教師隊伍的建設, 也有利于學生動手能力和職業技能的養成;這種教學模式還豐富了課堂教學和實踐教學的環節, 提高了教學質量, 直接提高了學生的就業率, 進而提升了學校的知名度和社會美譽度, 促進學校建設的良性循環。

二、理實一體化教學模式下的中等職業教育計算機專業課程一體化設計的研究

提出科學合理的課程設計是實施理實一體化教學的基礎。職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能，能夠適應生產一線的應用型、技能型人才。由于職業教育

是以就業為導向的，特別注重使個人在某一職業中較在其他職業中更能夠勝任的所有課程，在學生接受了這些課程后將成為具備某一職業的入行技能的操作人才，分專業工種教學是職業教育的特色，因此對這些專業工種活動的科學分析則是一體化教學課程設計的基礎。一體化教學課程設計是以專業工種實踐活動為核心，課程內容必須突出學以致用的實用性，即以技能培訓為主的活動中心課程。其專業理論課程與專業實習課程是在有明確分工的基礎上有機結合、并行而進的。一體化教學課程設計，就是把有關的專業知識綜合成專門技術的實用知識體系而不去追求學科體系的系統性和完整性，哪些是就業所必需的技能和知識，哪些就是課程內容的組成部分，由此誘導并督促學生去反復練習、強化熟練以達到符合要求的程度。但一體化課程并非把專業理論課與實習課簡單地捏合在一起，而是圍繞著學生的專業實踐活動這一核心將這些內容有機地、科學合理地融合在一起，這樣既減少了科目的設置，又避免了課程內容相互重疊和分量過重的問題，也有利于培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，非常適應現代企業用工的需要。

由此可見一體化課程設計是按專業實踐活動的實用要求來重新組合課程，以提高學生的學習意識和學習興趣。這種活動課程的特點是以實際操作為主，理論與實際密切聯系，用理論來指導實踐學以致用，同時又強調理論必須在實踐中得到驗證并通過實踐加深對理論的理解。理實一體化教學課程設計，充分體現以專業實踐活動為中心特點的現代職業教育課程的基本模式，是實施理實一體化教學的基礎。

課程整體設計內容包括：課程的基本信息；課程設計的思路；課程目標設計（包括能力目標、知識目標和職業素質目標）；課程教學內容與教學活動設計（包括基于工作過程的項目設計、教學內容體系設計；能力訓練項目及任務設計、教學進度表設計、第一次課設計梗概）；考核方案設計；教學組織形式和保障（包括班級與小組設計、教學活動場地設計、教學方法設計、教師和教材選用要求設計）。

三、理實一體化教學模式下的中等職業教育計算機專業課程教學內容設計的研究

理實一體化教材是實施一體化教學的必要條件。編寫和選用一體化教材，應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫一體化教材，這是實施一體化教學的必要條件。可采用“項目化”教材結構。每個項目為一個學習單元，主題鮮明，重點突出，以其良好的彈性和便于綜合的特點適應一體化教學環節需求。在“相關知識”部分，將本項目中涉及的理論知識進行梳理，夠用為度，學以致用，使其脫離理論教材。技能工藝部分突出工藝要領和操作技能，強調基本技能的訓練，力求增強學生的實踐動手能力。項目指導書中給出實訓內容、實訓器材、實訓步驟及要求、故障設置原則、排故

障實習要求和注意事項以外，還設立成績評定表，對學生的練習進行評定；具體到一體化課程實施的過程來分析，其實就是由教師將課程內容劃分成若干項目（或模塊）融知識與技能于一體而不是分為理論課程和實習課程，并制定每個項目的具體教學目標，然后根據項目目標講授一些，練習一些，再通過檢查得到反饋，讓學生及時看到學習上的成果，以形成學習上的良性循環。從而提高學生的操作技能和專業知識。

理實一體化項目模塊的教學內容，既要強調基礎知識的掌握，又要力求體現本行業的新知識、新技術、新工藝，教學內容要與國家職業技能鑒定規范相結合。教學過程中，要充分考慮中等職業學校學生的知識基礎和教學實際，盡可能使所要教授的理論深度和難度符合學生的認知水平和知識結構。

四、理實一體化教學模式下的中等職業教育計算機專業課程教學課堂管理的研究

理實一體化教學中要加強課堂教學管理。傳統的理論教學是在教室進行的，而實踐教學是在實訓室或實習室進行，這樣課堂教學秩序易于管理。理實一體化教學是將理論與實踐融于一體進行的組合教學，主要突出學生實踐操作能力的培養，要真正收到預期的效果，加強課堂教學管理是關鍵。在理實一體化教學中要突出學生主體，讓學生在課堂上“動”起來，在實際操作中根據學生的操作情況隨時講解專業理論知識，如在計算機網絡設備配置的教學中，按照實驗平臺一般五六個學生一組，在實習中需要學生互相配合操作，互相討論，在這樣的教學過程中，學生的自由度相對較大。在這些情況下如果教師不加強課堂教學管理，學生就會在課堂上出現玩耍、打鬧等現象，做一些與課堂教學無關的內容，更重要的是存在安全隱患，嚴重影響課堂教學效果。因此，理實一體化教學中學校必須嚴抓課堂紀律，加強學生管理，根據不同的專業應該安排至少兩名教師參與教學，在實習中要求教師巡回指導，維持好課堂秩序，保證良好的教學秩序及實習安全。

五、理實一體化教學模式下的中等職業教育計算機專業課程教學評價的研究

針對傳統考核方式的不足，在考核中應以職業能力為核心。為此，采用以下6 個方面相結合綜合評價學生的學習情況： ①技能模塊的組合考試和操作技能的綜合鑒定相結合； ②形成性評價與終結性評價相結合；③理論考試與實際操作相結合； ④基礎能力與創新能力相結合； ⑤評分則學生自評、同學評價、教師評價相結合； ⑥實訓評分采用實訓評價、技能鑒定、獲獎加分相結合。將考核分為理論與實踐兩大模塊，每個模塊各占50%。

職業學校的教學目標首先是提高學生的專業能力, 其次是社會能力和方法能力。在教學中除了要學生掌握必備的知識和技能外, 還要提高他們的自我認識、自我管理、自我提高, 與人協作和交流等方面的能力。而且十分關注整體素質的提高, 努力促進自己由自然人向職業

人的轉化。

五、理實一體化教學模式下的中等職業教育計算機專業課程教學課堂控制的提出

——急需開發及時反饋課堂教學質量信息的有效系統和途徑，協助教師在現代教育技術支持下的理實一體化課堂教學控制。

開發收集、處理、分析、保存、反饋學生學習效果的信息管理系統，協助教師收集學生課堂學習的進度和效果，并支持教師對下一環節的教學進行決策。

開發評教系統，實施對課堂教學質量的控制。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制尤為重要。因為課程的改革、課程的開發，需要通過課堂教學來實施。因此，緊緊抓住課堂教學的質量，是保證一體化教學取得成效的關鍵環節。我們今后在教學中還要重視加強對課堂教學的檢查與評估，建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度。

開發評教系統，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量的信息并支持教師進行教學決策。

第二篇：“理實一體化”教學模式探究

“理實一體化”教學模式探究

摘 要：理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，突出學生動手能力和專業技能的培養，這一教學方法適合應用在職業學校對學生動手實踐能力的培養領域，本文擬從一堂ZD6轉轍機拆裝課分析理實一體化教學的開展。

關鍵詞：理實一體；職業教育；轉轍機

所謂理實一體化教學即理論實踐一體化教學方法，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，是充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

為實現學校教學與企業要求的零距離接軌，使學生掌握轉轍機的結構分析、拆裝檢修等技能，我校開展理實一體化教學，使學生在掌握了理論知識的基礎上，通過實際訓練及過程考核，提高個人技能和職業素養，實現教學目標。

1教學內容分析

道岔的轉換和鎖閉是直接關系行車安全的關鍵，由轉轍機轉換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實現自動化。轉轍機是重要的信號基礎設備，轉轍機的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號專業學生必須具備的技能之一。本次課的教學目標是要掌握ZD6轉轍機的結構組成，能對照轉轍機實物設備準確說出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉轍機，培養學生動手實踐能力和安全規范操作意識。

2教學對象分析

中職學校的學生普遍好動但不樂于思考，對待理論學習積極性不高但具有較強的形象思維能力。他們喜歡動手實踐，渴望在教師和同學面前表現自己，展現欲望較強。根據學生的實際特點，依據本次課的學習任務，采用理論與實踐相結合的教學方法，在教學過程當中貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的指導思想，執行所有教學內容與實踐練習相結合的教學理念，制造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的積極性，將教學模式從傳統的“坐中學”轉變成“做中學”。

3教學方法

3.1 角色扮演式教學

我校信號專業的學生將來的就業主要面向地鐵或鐵路領域信號工崗位，為了使學生直接體會未來職業角色中所面臨的的專業知識、技能和情感價值觀的相對真實的情境和要求，提前獲得在可以預見的未來所需的相應的經驗，課堂教學中讓學生扮演一名地鐵信號工，從崗位角色的角度出發，去探究轉轍機的構成，去體驗拆裝轉轍機的過程。將課堂教學與學生就業崗位緊密聯系，與職業行為有機結合，培養學生的綜合職業能力。

3.2 任務驅動教學法

在傳統的課堂教學中，教師是將轉轍機的部件、拆裝方法全都講授給學生，學生被動地依葫蘆畫瓢去驗證知識，沒有機會去思考和探索，操作過程中出現的問題也不能急師的反饋，以致不能正確培養學生良好的學習習慣，對學生的素質提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務驅動，提出認識轉轍機的結構部件、學會正確拆裝轉轍機的學習任務，學生以小組為單位，自己去分析任務，尋找并思索解決問題、完成任務的方法和步驟，教師不在主宰整個教學過程，而在于幫助學生完成學習任務。這樣，學生學習的積極性得到充分發揮，操作過程中遇到的問題也能夠及時的反饋，有效的解決，提高學生的綜合素質和職業能力。

4教學過程

環節一：明確任務。本環節，由教師明確本次課的學習任務：認識ZD6轉轍機的結構組成部件以及拆裝ZD6轉轍機。學生分為5個學習小組，每個小組分配一臺ZD6型轉轍機，在組長的帶領下，以一名地鐵信號工的角色融入學習情境中，結合理論知識共同認識和剖析ZD6轉轍機。

環節二：任務實施。學生帶著任務，觀察ZD6轉轍機的外形和內部結構，對照理論知識，小組成員之間相互合作，辨識轉轍機的組成部件，明確各部件的名稱、特點和具體位置，分析各部分的作用，并進行總結歸納。之后，各小組領取工具箱，探索拆裝轉轍機的方法和步驟。ZD6型轉轍機的拆裝有具體的順序和操作規范，學生在實踐的過程中漸漸發現其中的技巧和操作要領，學習的成功體驗又激發了他們的學習興趣。學生完成任務的過程中，教師巡視指導，進行個別輔導和疑難解答，幫助學生克服困難，完成學習任務。

環節三：總結評價。各小組學習活動結束后，每組派代表總結學習成果，培養學生總結歸納和語言表達能力。之后教師進行點評，將學生學習活動進行中出現的問題進行分析，提醒學生整理學習工具，注意良好職業習慣的培養。

5教學反思

理實一體化教學模式應用到職業教育領域，結合角色扮演和任務驅動教學法，將傳統的一堂只看圖不見實物、由教師滿堂灌的ZD6轉轍機理論課堂，轉變成為動手操作中學知識、角色體驗中試崗位、任務實施中練技能的理實一體課堂。學生改變了以往被動接受的學習狀態，開始嘗試著去主動探索，在教學過程中實現了他們的主體地位，激發了學生的積極性，改善了教學效果。

參考文獻

[1] 林瑜筠.鐵路信號基礎[M].北京：中國鐵道出版社，2011.[2] 周燕，孫超.理實一體化教學淺析[J].新課程學習（下），2011，（5）.[3] 姜志.理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2013，（4）.

第三篇：理實一體化在計算機教學中的應用探索

理實一體化在計算機教學中的應用探索

作者：高廣樂

摘 要：本文介紹了我職校為改變傳統教學中的灌輸式教育模式，積極探索走出一條具有職業教育特色的理論實踐一體化教學體系之路的做法。

關鍵詞：計算機專業教學 理論實踐一體化 教學體系

應試教育、傳統教學模式已不再適應當今職業教育的發展需求。現在我們更多需要的是技能型人才。為改變傳統教學中灌輸式教育，我校積極探索走出一條具有職業教育特色的一體化教學體系。

一、理論實踐一體化教學的內涵

理論實踐一體化教學是指在理論學習后隨即對理論學習的內容進行有針對性的實際操作訓練，或者是以實踐教學的形式學習理論知識，將理論知識的學習和實踐二者有機地結合起來，實現教、學、做一體化。通俗地講，就是理論與實踐相結合，教中學，學中做，教、學、做一體化的教學模式，也就是堅持以實用為主，夠用為度的原則，以技能訓練為核心，建立相應教學模塊，將理論教學和實踐操作有機結合的教學模式。一體化的教學模式主要采用行動導向教學。行動導向教學是為了達到學習目標而進行的有意識的行為，學生個體或小組通過主動、全面和合作式學習。它具有兩大特點，一是突出實踐技能的主導地位，圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和教學目標，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于實踐訓練；二是理論教學與實踐訓練相結合，注重操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學相脫節問題，減少理論課之間及理論與實踐課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用。這樣有助于教學質量的提高和高技能型人才的培養。二、一體化教學模式的應用

筆者學校計算機應用專業，比較適合采取項目模塊教學與一體化教學相結合的方式進行授課，即以模塊教學為理論，一體化教學為主體的授課模式。以計算機應用基礎課程為例，首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個部分。每部分專業課程均包括四大模塊進行教學，即基礎知識模塊、上機操作模塊、實例訓練模塊、綜合運用模塊。整個模塊分布，以循序漸進，重點突出，環節明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學用具，講解符合實踐操作實例，把任務分成幾個項目逐一進行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動式。由教師針對本節任務提出問題，學生自己通過教材或互聯網去搜索、總結后上講臺演示。學生由被動學習變為主動學習，這樣大大地提高了學生的學習熱情和效率。

三、理論實踐一體化教學環節的設置

在理論實踐一體化教學環節設置中，教師將專業理論知識的模塊教學程序按項目驅動合作學習來組織課堂教學，主要包括以下幾個基本環節，如下所示。1.組織教學

教學方法：教師提問。

此環節需要班級學生以自愿方式組成學習成長小組，每節課由各組組長匯報組內成員出勤情況。目的是增強各小組組長崗位責任意識，團結組內成員共同進步。2.復習提問

教學方法：教師提問，學生演示。

此環節是由學生以口答或上講臺演示的方式回答教師提出的復習問題。為活躍課堂氣氛，教師可將問題分為搶答題和必答題兩類。目的是強化鞏固學過的知識，鍛煉學生語言表達能力，導入新任務，表現好的小組或個人可按題目難易程度適當增加學分，以資鼓勵，增強學生學習的主動性。3.明確任務

教學方法：教師與學生共同明確學習任務。

教師在這一環節首先要進行實例展示，以個人簡歷的制作為例，教師主要讓學生明確個人簡歷的含義、個人簡歷的用途、個人簡歷包含哪些基本信息，以及如何來制作個人簡歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個人簡歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學生知道本節課“做什么”，使學生明確本節課的學習任務與目標。4.引導問題

教學方法：引導教學。

此環節由教師提出，引發學生思考，教師根據本任務難易程度及所涉及的知識點提出相關問題，促進學生對該任務的理解。目的是使學生明確本任務可以用于解決哪些問題。為了能激發學生的學習興趣，喚起學生注意，引導學生思維，教師可以設置合理的教學情境來引出任務，從而更好地激發學生的學習興趣。5.知識講解

教學方法：理論講解與演示。

此環節，教師要通過必要的理論講解和演示操作，讓學生觀看任務效果。在教學中若包含前面學過的知識，教師可以先讓學生操作所學過的內容，復習鞏固過去所學的知識點，然后再由教學演示操作新內容。其目的是讓學生知道“怎么做”，即明確所學任務的操作步驟，將理論與實踐相結合，加強學生理論認知能力和實踐操作能力。6.任務實施

教學方法：實踐操作。

此環節是學生按照任務要求自己進行實踐操作練習。教師可根據任務量和難易程度規定完成時間，讓學生在“做中學”。其目的是通過學生思考和討論確定任務完成的操作方案和步驟，讓學生從理論認知環節轉入實踐操作環節，提高學生實踐操作能力，讓學生從親身經歷中獲得經驗和技能，做到理論與實踐密切聯系。在操作練習中學生一邊用實踐操作驗證理論，一邊用理論知識指導實踐操作，以達到教學目標的要求。7.學生自評

此部分分為兩個環節：

一是學生自評，在規定時間到達后，各小組推薦組內優秀作品依次上臺展示，組內成員說出該任務完成的優缺點，也可以提出完成任務過程中遇到的問題和解決方法。

二是學生互評。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點評本組與其他小組完成任務的情況，在這一過程中各小組也可借鑒其他小組的優點改進和完善自己的任務。在遇到共同問題時，教師可留出討論的時間，共同研究解決方法。其目的是讓學生自評與互評，使學生個人或小組認識到自身及其他小組的不足及優秀之處，改進和完善自身。

與傳統的教學相比較，以往學生作業只有教師查看，而在一體化教學中學生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發學生學習的積極性和上進心，也可以促使學生更好地完成學習任務。這一點能夠很好地體現一體化教學體制的特點——增強學生主觀能動性，由被動灌輸轉變為主動學習，從而達到優化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。8.教師總結

教學方法：教師點評。

此環節由教師進行總結性的點評。針對學生作品，在點評時教師注重激勵學生，強調小組成員合作完成任務的意義和重要性。根據學生作品，教師總結本任務完成情況及學生課堂表現，幫助學生消化新知識，鼓勵學生積極參加評論，調動學生積極性，激發學生學習興趣，表揚先進生，帶動后進生，最后讓學生感受成功的喜悅，保護學生的學習興趣，增強學習動機。

四、教學的實施成效 1.教師綜合能力得到提升

通過理論實踐一體化教學的實施，教師對教學工作更加投入，能夠針對課堂教學中存在的問題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進教學效果。

第一，教學設計更加用心。教師已從傳統的教案編寫理念向先進的教學設計理念轉變，重視教學與工作實踐相結合，以“學中做，做中學”的教學形式實施教學任務。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動制作和使用多媒體課件輔助教學，使得教學內容更精煉、易懂，制作的電子教案越來越精美、生動。第三，教學形式多樣化。以任務驅動為主線，教學過程與工作實踐結合得更好，分組作業、評價、討論與反饋形式等靈活多樣。2.學生學習興趣得到激發

通過理論實踐一體化教學的實施，學生對專業知識的學習熱情、學習動力和興趣得到了激發，對新課程、新教法、新學習環境存在較強的好奇心，且學生多有好動習慣，紛紛按分組要求參與到學習任務中來。教師們普遍認為，理論實踐一體化教學充分調動了學生的積極性，以學生為中心開展課堂教學活動，大大提高了學生的動手能力、協作能力和表達能力。

學生的學習積極性給教師注入了興奮劑，教師開始積極思考，用心設計教學環節，認真組織各環節的教學過程，制定與時俱進的實訓操作方案，加深了學生對專業理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學與實踐教學相結合，促進了各專業課程教學環節的相互配合。3.師生共同努力取得優異成果

在實施理論實踐一體化教學后，經過師生共同努力，產生了一批優秀的學業成果，并在學校組織的課堂活動、優秀學業成果展、學校一體化教學成果展、技能節等平臺上得到展示，使師生們深受鼓舞。實踐證明，理論實踐一體化教學的實施成效是顯著的，畢業生一到工作崗位便能很快進入角色，深受用人單位的青睞。

（作者單位：東平縣職業中等專業學校）

第四篇：理實一體化在汽車教學中的應用實踐

理實一體化在汽修教學中的應用實踐

隨著我國汽車業的飛速發展，近年來，不僅實現了汽車的產量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業人才的需求非凡是汽車使用、保養維修等專業人才的需求與日俱增，在實踐中我們發現那些進入角色快，學習能力強，動手能力強，創新能力出色的人才倍受企業親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業為導向;面向學生，以技能為中心，把學生培養成滿足生產、服務、治理等一線實際需要的技能型、應用性的復合人才”的培養目標。基于這個目標，在汽修專業課教學中，我們改進傳統教學的單一模式，嘗試“理實一體化的教學方法”教學。

一、傳統汽車專業教學模式存在的問題

傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，采用的是先學完理論知識，后集中時間安排實踐環節的教學模式，實踐教學是為理論教學服務，理論教學的內容與實踐脫開，形成教、學兩張皮，實踐環節流入形式。顯然這一模式不能高效培養出適合當前企業急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學模式進行了大膽的改革，將原來的2節理論課和2節實踐排在一起，每次4節課，在實訓室上課，便得在學完理論后能及時實踐，促進理論與實踐完美結合。

二、理實一體化教學模式的要領及特點

理實一體化教學是一種理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以一定項目為載體，創設一種教師主導，學生主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協調、引導作用。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一教師講解，教學場所直接安排在實驗室或實訓室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，充分調動和激發學生學習愛好。

理實一體化教學法是現代職業教育的一種新型的教學方法，是現在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統教學模式相比，理實一體化教學法有如下特點：

1．理實一體化教學模式引入現代培訓理論，強調以學生為認知主體，學生在動手操作的過程中發現問題并在教師的指導下完成學習任務，加強了學生認知

過程和能力的培養，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，提高了學生的動手能力和創造能力。

2．理實一體化教學的過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。中職學生大多文化基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變為主動認知。

三、理實一體化在汽修專業教學中的應用

根據汽修專業課程特點，我們將課程內容劃分為：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器設備與維修、汽車整車維護、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，將傳統的“聽中學，學中做”方法改變為“做中學，學中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學與技能操作有機結合起來，這樣不僅能有效調動學生學習專業知識的積極性，練習綜合能力，也能夠充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，提高教學質量。其中汽車發動機構造與維修涉及復雜的汽車發動機零部件和修理方面的內容，知識點多，難理解，操作技術要求高，實踐性強，它是汽修專業的核心項目，學好它有利于我們后續專業課的學習，也是汽修專業學生所必備的知識。下面我們以汽車發動機構造與維修中的曲柄連桿機構模塊為例，談談“理實一體化教學法”在汽修教學中的應用。

根據汽車發動機的特點，能較熟悉地進行曲柄連桿機構拆卸和組裝。整個模塊教學安排在汽車實訓室進行。教學的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的預備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領及操作期間的注重事項，教師規范地給學生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內完成理論和實踐教學任務。具體實施步驟：

1．分組

將全班學生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學習能力強并善于組織的學生為組長。同時告

訴學生曲柄連桿機構拆裝是一項相對復雜的工作，拆時輕易裝時難，老師進行規范的符合工藝的示范操作，然后強調拆裝的順序及注重事項，并要求學生記下拆裝的順序，強調零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機構

首先以組為單位，通過討論列出注重事項，老師總結并作補充，在老師的指導下學生開始規范操作，完成對曲柄連桿機構的拆卸，使學生對于曲柄連桿機構各部件有了一個完整的熟悉，同時強調拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件具體講解其結構及工作原理，使學生對其結構、原理不再停留在原本處于割裂狀態的原理和實驗上，而是在這個環節得以結合，顯示出理實一體化教學法的突出特點和優勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機構

要領：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學生中間，從學生操作中老師能及時發現學生理論知識的缺陷，及時糾正學生在組裝操作中的不規范行為，同時學生在組裝時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學生厭學、棄學現象。

4．分組競賽

組內成員先單獨思考，再討論交流，為充分調動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產生競爭，評出優勝小組，同時拆裝的過程也是考核學生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經過拆裝后的曲柄連桿機構是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學生知識和技能的把握程度。

5．總結提高

學生要寫一篇曲柄連桿機構拆裝具體過程的實習報告，非凡是要寫好實習體會。

四、理實一體化教學模式在汽修專業課教學中的優勢 1．推動校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，且實用性不強，理實一體化教學法強調動手教學，促使老師編寫校本教材，將汽車專業的理論知識和實踐知識融合在一起；或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。這個問題本市已在技師學院7月份召開的全市職教系統各專業負責人會議上提出，并研究制定出關于汽修專業實施性教學計劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學中使用。

2．促進學校實訓基地的建設

實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養合格人才的保障，更是理實一體化教學所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學科，無實訓設備就是紙上談兵，由于經費投入不足，各個學校的汽修實訓設備相對較差，實驗室的建設迫在眉捷。

目前，很多學校都是只有幾臺老式發動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習臺，設備普遍較落后。為了適應理實一體化教學和現代化科技的發展還需配備汽車構造實訓室、汽車構造拆裝實訓室、汽車電器電控實訓室、汽車檢測實訓室、汽車駕駛練習場等等，通過“汽車教學實訓室”項目的建設，逐步形成以“手腦并用，理論聯系實際”為標志的教育技術基地，從而可以推進理實一體化教學法的實施。

3．加強了建立校外實習基地的進程

有條件的學校可以與汽車企業簽約，讓汽車生產和維修企業成為學校汽車專業的校外實訓基地，讓學生能及時了解汽車行業中的最新動態和前沿技術，將書本中抽象的理論知識與生產中具體的對象和過程相聯系，達到理論聯系實際。

4．加快理論與實踐能力相融合的“雙師型”師資隊伍的建設步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養和良好的行業職業道德的專業老師。目前汽修老師專業理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學校領導的高度重視，積極創造條件，讓教師參加“四新”培訓、頂崗培訓、出國培訓與專業資格的考證，在重視傳統“機械、4

電子”兩大專業的同時更要關心汽修這個高度機電一體化的專業，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經驗豐富、理論知識扎實的高級技術人員和工程技術人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業的老師有機會學習他們實踐中的寶貴經驗，這將大大提高這一專業的教學水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學改革。

理實一體化是一種有效的教學方法，它使學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學發揮了重要的作用，豐富了課堂教學和實踐教學環節的內容，大大提高了教學質量。

參考文獻：

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中的運用─理實一體化初探【J】.職教通訊，2008.261－62頁

第五篇：體驗式教學模式在中等職業教育中的應用論文

【摘要】體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生感情、生成意義的教學觀和教學形式。本文以四川某中等職業技術學校一年級新生《職業生涯設計》教學設計為例，從情景設置、角色扮演、經驗總結、方案實施四個方面讓學生在學習、體驗、思考和實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業探索和職業探索，樹立職業理想，并最終學會職業決策。

【關鍵詞】體驗式教學；情景模擬；角色扮演

教育部于2008年12月頒發了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》，指出“課堂教學應遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生’的原則，從學校身心健康發展的規律和中等職業教育培養目標的實際需要出發，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，切實增強針對性、實效性和時代感”。在《職業生涯設計》專業課教學過程中運用體驗式教學，可以培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生在學習、體驗、思考、實踐的過程中，逐步完成自我探索、行業探索和職業探索，樹立職業理想，并最終學會職業決策，完成自我職業生涯設計。

1體驗式教學的理論

1．1體驗式教學的理論依據

（1）情感和認知活動相互作用的原理。體驗式教學是在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前中學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行。體驗式教學可以促進學生心理活動的展開和深入，活潑快樂的課堂氛圍是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞時就是知識內化和深化之時。（2）認識的直觀原理。從方法論看，體驗式教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學所創設的情境，因其是人為有意識創設的、優化了的、有利于青少年發展的外界環境。這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認知心理，而且促使青少年的情感活動參與學習，從而引起青少年本身的自我運動。

1.2體驗式教學的基本原則

（1）意識與無意識統一原則。無意識調節和補充有意識，情感因素調節和補充理智因素。人的這種認知規律要求在教學中既要考慮如何使學生集中思維，培養其刻苦和鉆研精神，又要考慮如何調動其情感、興趣、愿望、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。（2）愉悅輕松體驗性原則。根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。（3）師生互信互重下的自主性原則。一是良好的師生關系，一是學生在教育教學中的主體地位。良好的師生關系是體驗式教學的基本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，體驗式教學更強調這一點。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，兩條信息回路才有暢通的可能。這意味著教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。

1．3體驗式教學的核心

體驗式教學法的核心在于激發學生的情感，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。它力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，激情與明理、導行的相互促進，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創造的快樂，參與合作的快樂……。而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。

2中職學生《職業生涯設計》課程體驗式教學的策略探索

2．1在豐富的情境體驗中開展教學，激發情感，獲得認同

學生的體驗往往不是自發的，教師要在教學中善于營造一種愉悅的情境，誘發學生濃厚的學習興趣，從而召喚他們主動而樂意的接受知識的熏陶。在教學中我們可以引入生活實例、設置懸念式問題情境，回憶生活，對美的感悟等引發學生情感上的共鳴。例如在學習《職業生涯設計》第一課導論的時候，我們要幫助學生對整個教材有個大體的認識，從最簡單的教材題目———“職業生涯設計”，總共六個字，三個詞開始認識，從中國字的字面意思上進行解剖和理解，中國字人人都會寫，從字面上就能讀出的意思，學生們也能更好的理解、記憶和掌握。首先從“職業”兩個字入手，我們發問：“什么是‘職’？什么是‘業’？”鼓勵學生思考并作答，學生會給出各種各樣的答案，比如說：‘職’是職位、工作等，‘業’是事業、行業等。我們要肯定學生積極思考的結果，慢慢的引導出職業的引申意義。‘職’指的是職位、崗位，誰的崗位？我的崗位，是與自己有關的，要充分的認識自己，才能知道與自己匹配的崗位是什么；‘業’指的是產業、行業，是社會的，與社會環境有關的，要充分的認識社會環境，才能知道社會需要什么樣的崗位。兩者結合，才能找到自己最應該從事的崗位，進而總結出本門課程的兩大學習任務———認識自己和認識社會。其次，理解“生涯”兩個字，‘涯’是指有界限的，說明我們的職業生命是有時間跨度的，它是有限的，而非無限的，所以職業生涯是珍貴的，不允許浪費，需要我們做精心的設想和計劃，進而引申出設計的含義———設想和計劃，即畫龍點睛的指出本門課程的學習目標———制定正確完整的計劃，用以指導在校學習。這樣，在我們還沒有仔細閱讀本教材內容之前，引導學生單從教材題目的六個字中，讀出了本門課程的學習任務、學習目標，也間接的點出了學習這門課程的重要性和急迫性。那么學生在一提到《職業生涯設計》這門課時，他腦海中出現的這六個字就能幫助他去回憶本門課程的學習內容及任務。

2.2創設游戲情境，讓學生在游戲體驗中更好的認識自己

在游戲體驗式教學中，教師應積極創設與課題相關的游戲環節，讓學生在游戲的體驗中，體驗知識的產生、形成和發展的歷程，體驗探究中策略的形成，方法的形成和問題解決的得與失，培養學生積極的學習心態和科學的學習方法。例如在學習第二篇“職業生涯發展條件與機遇”的教學過程中，我們要引導學生從興趣、性格、能力、價值觀四個維度來認識自己，怎么樣正確的認識并評價自己身上的興趣、性格、能力、價值觀，很多同學都說不清楚，四個概念之間相互交叉，既聯系又區別）比如說：興趣和性格都是指一種心理狀態，但不同的是興趣是指因為喜歡而產生積極行為的一種心理狀態，它不具備穩定性，所以興趣是可以培養的。但性格是指一個人在生活中所表現出的穩定的心理狀態及特征，性格是穩定的。很多同學在對以上兩個概念的理解過程中，不夠準確和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影響對自己興趣和性格的判斷。怎么樣幫助學生解除這樣的困惑，我們嘗試的引入了很多的課堂游戲，比如：撕紙游戲、捏手指游戲、霍蘭德人格測試等，在做游戲的過程中，讓學生得到一種體驗式經驗，這種經驗會激發學生去認識自己的沖動，進而我們結合相關定義，從概念本身出發，結合體驗式經驗，引導學生用適當準確的語言來評價自己的主觀條件。

2．3創設情境，引入案例———在案例分析中培養學生解決問題的能力

教師根據教學內容選擇適合的個案，在學生之間、師生之間的相互探討交流中，不僅可以把學生已有的知識加以深化，讓情感得以升華，培養學生實際解決問題的能力。例如，在“面向未來———職業生涯設計”的教學過程中，如何引導學生更好的理解產業、行業、專業、職業的定義，是擺在我們面前的又一個教學難點。因為，中職學生之前所接受的初等義務教育都是以基礎學科為主，對社會的了解和認識非常少。這些專業知識講深了，學生聽不懂；講淺了，又達不到專業的要求，理解不透。怎么辦？我們嘗試引入案例教學，以講故事的方式，讓學生置于一種我們設計好的情境當中，給予感官的刺激，再從故事中引出我們要講述的概念，讓生澀難懂的概念依托在一個情境中，學生就能較好的去消化理解。比如：在講述“產業”概念的時候，我們事先設計了一個人類社會發展的故事，取名叫“社會哪里來？”伴隨著一段舒緩悠揚的背景音樂，我們開始繪聲繪色的講述“社會哪里來”的故事，從類人猿———群居生活———母系社會———農業社會———工業社會———現代社會，從直接向大自然索取資源———自己耕作，獲得糧食（農產品）———自己生產，獲得所需產品（工業產品）———享受服務（服務產品），同學們沉靜在優美的故事里，體會到一種快感。故事一完，有些學生發出驚嘆：老師，好神奇，我們人類太偉大了，產品從有形的商品到現在無形的服務品了。我們抓住這個討論，順勢給學生引出了產業的概念———產業是對各類行業在社會生產力布局中發揮不同作用的部門的稱謂，分為農業、工業和服務業。學生們接受起來，就顯得容易多了，理解的也更深入了。總之，“體驗式教學”注重在實踐中讓學生進行自我體驗，切合了中職學生愛表現、好動、具有豐富的想象力等年齡和心理特征，教學實踐證明了課堂氣氛和諧濃厚，調動了學生的主體性和積極性，增強了實踐操作能力，也激發了學生積極學習的學習動機和情感。

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