第一篇：在技工院校一體化語文教學中突出人文教育的探索與實踐

在技工院校一體化語文教學中突出人文教育的探索與實踐

摘要:當今社會技工教育方興未艾,技工教育各學科的一體化教學改革勢在必行,本論文依托技工院校一體化語文教學課題研究實踐,對探索構筑“人文教育”語文學科平臺,“人本主義”關照下的教師觀,以及在探索實踐中取得的成效和嘗試的方法做了淺出的論介。

關鍵詞:技工教育;一體化;語文教學;人文教育

當前,中國正處在全面建設小康社會,加快經濟結構和產業結構調整,向工業化、城鎮化邁進的關鍵階段,各行各業對人才的需求和依賴更加明顯。高技能人才作為國家人才隊伍的重要組成部分,作為產業大軍的優秀代表,作為技術工人隊伍的核心骨干,在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新等方面具有不可替代的重要作用。因此,國家已把加快高技能人才隊伍建設,擺上了重要日程,作為增強核心競爭力和綜合實力的關鍵舉措。2009年12月21日,胡錦濤總書記到珠海市高級技工學校視察時強調“沒有一流的技工,就沒有一流的產品。”并對技工教育提出了殷切期望。這不僅是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞,更傳遞出國家對推進新時期技工教育改革發展的重視程度,充分說明我們國家在工業化轉型、城鎮化加速、市場化完善和國際化提升的重要時期,大力加強高技能人才隊伍建設的意義重大。

一、探索構筑適合技工教育的全新的“人文教育”語文學科平臺

當代社會無論經濟如何飛速發展,如何培養打造各層次的人才方陣,道德、理想、人格品質等等這些內蘊的人文素質永遠是教育的大前提。在研究中,我們從實際出發,正確處理“人文性”與“工具性”之間的關系,弘揚語文學科教學的人文精神。主要采用選擇有利于人格發展的教學策略,情境教學策略:通過以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以練為手段,以周圍世界的源泉的教學模式,優化結構、優化過程、優化內容,提高效果。分層教學策略:根據不同學生實際開展教學讓每一位學生都健康地發展。善用教材的策略:提高處理和使用教材的能力,用好教材,自編教材,充分發揮教材中文本的載體作用,對學生進行人文精神的教育。

“人,第一是精神、是態度、是素質;第二才是技術、知識和能力。”技工院校的一體化語文基礎課程教學改革,正是要承擔起培養學生的核心從業素質的使命。這一使命的“核心”是精神性的,是靈魂性的,也是現實性的。是通過熏陶塑造精神,通過精神端正態度,通過態度提升素質。

(一)美文欣賞,溝通心靈。在以勞社版語文教材為依托的前提下,我們在凝聚著人類優秀精神成果的眾多美文中,選取了以信念、堅持、感恩、奮進、超越為主題的五類文本,作為語文教材的補充講義內容。那些書寫堅定信念的美文會幫助學生重新揚起人生的風帆,那些擁有堅持美德的行動會成為鞭策學生努力進取的動力;那些催人淚下的溫情故事會引領學生去感恩于萬事萬物;那些知難而上的奮進腳步會帶領學生無畏前行;那些不甘平凡敢于超越的人生態度會啟迪學生勇敢的破繭成蝶。美文欣賞是潤物細無聲的春雨,在凝聚著人類精神內核的字里行間,在以尊重和愛為前提的語文基礎課程一體化教學的摸索實踐中,青春之樹必將茁壯成長。

(二)詩詞滲透,涵養性情。讓學生縱覽古今詩詞精粹,明晰歷史文化時代背景,培養學生的審美情趣和愛國情懷,提升學生的民族自信心和自豪感,從而懂得認識美、欣賞美、創造美,在古今的詩詞中博覽精粹,升華品格。通過中國精深文學的滲透,使學生有獨立的人格意志,有豐富的想象力和創造性,有健全的判斷能力和價值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修養和同情心,對個人、家庭、國家、天下有一種責任感,對人類的命運有一種擔當。

(三)人文活動,提升素質。精心設計的系列人文活動,是寓教于樂教育方式中最有效的提升學生綜合人文素質的方式。分別以自編補充講義的“信念、堅持、感恩、奮進、超越”五大主題為著眼點,通過“男兒當自強”演講活動,“貴在堅持”的名人名言征集活動,《暖春》的觀賞和影評活動,“奮進――路在腳下”勞動模范的講座活動,《少年中國說》的學生自我價值體認活動等形式新穎的人文教育主題活動,使學生在充滿濃郁人文氣息的活動中,綜合素質得到明顯提升,也給他們提供了自我展示、自我肯定、自我教育的良好平臺。

二、“人本主義”關照下的自我提升和勇于探索的教師觀

“教育者,養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識、練習技能之作用,而不貫之以理想,則是機械之教育,非所以施于人類也。”大教育家蔡元培強調了教育者應該具備人文教育理念。教師觀即教師的教育觀念,是教師對教師職業特點、責任,教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷,進而影響其教育教學行為。加強對教師人文素質的培養,使其做到言傳身教、以身作則,影響學生形成正確的人生觀、價值觀和正確的思維方式等。技工院校一體化語文教學中人文教育的探索和實踐還是一個新生事物,沒有任何的經驗教訓可供借鑒,這就需要語文教師在關注學生全面發展的基礎上,更要具有人文素養的自我提升意識和勇于探索的教育教學改革精神。我國古代的教育家管仲曾說過:“一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;終生之計,莫如樹人。”這說明培養人、教育人的勞動需要相當長的周期,有賴于教師群體的長期的共同努力。“學高為師,身正為范”的教師榜樣力量無窮,“親其師而信其道”的教師魅力是無窮,“為有源頭活水來”的教師能力也是無窮的。技工院校在以學生為主體的同時,也應該以教師為主體,給予教師群體更多的人文關懷和提升發展空間,使教師更充分的發揮其主觀能動性進行創新和創造性的育人工作。

三、人文教育教學相長

(一)增強了學生學習語文的積極性。古詩詞欣賞吟唱課、現當代詩歌朗誦會、課本劇演出、詩歌創作課、讀好書活動、影視品評課等豐富多彩的語文課授課內容和形式多樣的語文活動,較好地適應了技工院校學生的個性特征和身心發展需求,學生被區別于普通語文教學的方式和內容所吸引,學習積極性、主動性不斷提高,不僅課上認真學習,課后主動去圖書館借閱人文類書刊雜志的學生也增多了,寫作能力得到提高。

(二)豐富了學生對人文知識內涵的理解,提高了學生的綜合素質。凸顯人文教育內容的語文實踐課,通過運用自編補充講義,教師給學生充分的自由空間和方式去感受“人文”之美。教師鼓勵學生自己設計、主持、組織語文實踐活動,這使得學生的主觀能動性和創造性以及潛力都得到較大的發揮。在準備與實踐的過程中,學生的獨立思考力、組織能力、表達能力、溝通能力等都不同程度地得到鍛煉和提高。如利用節假日,去游覽充滿人文氣息的城市、大學或者去感受古建筑,去博物館,去書店,去老人院、去孤兒院、去當志愿者等等,通過一系列實踐活動,使學生們對“人文”之美有了更加具象的理解,也加深了他們對廣義的“人文”內涵的理解,學生的言談舉止都有了可喜的變化。

(三)教師的教育理念和教學方法在求新求變中日臻成熟。課題研究的過程,也正是語文教師探索和實踐適宜的教學方法和教育理念的艱難階段,在摸索中大膽的拋卻束縛和陳規,以敢想、敢做的勇氣,敢為的氣魄,努力前行。以人文教育為技工院校語文教學探索之圭臬,課程觀從單一的傳授基礎知識向培養學生感悟力和提升綜合素質轉變;教學方式由呆板的課堂講授向開放、多變的以“學生為本”的教學方式轉變;質量觀與評價觀從及格率向多元的評價考查體系轉變。教師正在極力的營造一種師生平等、和諧、民主、互動式的新型“人文”教育氛圍。

教育是立國之本,樹人是教育之本;通過立德以樹人,則是技工院校語文教學的基本目的與任務。提倡“開放、多元、積極的主體性的閱讀熏陶”與“個性化的人文實踐活動”,強調語文教育的人文性,以提高學生運用語文的基本能力和“核心從業素質”,開拓精神自由空間和道德修養范疇,促進學生個體生命的健全發展。

第二篇：技工院校語文課堂教學的實踐探索

技工院校語文教學改革的實踐探索

摘要：PGRS教學模式是工學一體化課程開發理論指導下在一些技師學院進行課堂教學改革的一種形式，具有很強的操作性，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力及綜合素質。在運用PGRS教學模式進行語文教學改革時，教師需要研究教學內容和教學對象的實際情況，認真設計，精心指導學生進行深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，上臺匯報展示小組學習成果，確保PGRS教學模式的實施效果。

關鍵詞：PGRS模式，語文教學改革，實踐探索，經驗總結，改進措施

一、對PGRS模式的認識

PGRS模式是我校在2011年提出的一種新型的課堂教學模式，這種教學模式是我校經過長時間的課堂教學改革試驗提煉出來的，實踐證明這種教學模式比較合適技工院校各門課程課堂的教學改革，對于提高課堂教學效果非常有效。

1、PGRS模式的教學流程

PGRS模式的教學流程主要包括以下四個環節： 第一個環節是P（Pre-class work），即前置作業。前置作業是老師在上新課前根據新課的教學目標和內容預先布置給學生的作業。其目的是促進學生預習新課內容，要求學生必須在上新課前完成，老師在上新課開始時就進行檢查學生完成前置作業的情況。

第二個環節是G(Group discuss),即小組討論與練習。老師在課堂上針對教學內容精心設計好學習任務，讓學生分組進行討論、工作，其目的是培養學生的自學能力，讓學生在小組討論和學習過程中相互質疑，共同提高思維能力和解決問題的能力。

第三個環節是R(Report show),即匯報展示。由各小組派學生代表上臺匯報展示本小組學習、討論的成果，各小組之間互相交流，以達到迅速提高學生口頭表達能力和演講能力的目的。

第四個環節是S(Summary comments)，即總結點評。由老師點評各小組學習情況，總結本次課關鍵知識點，使學生對本次課學習內容達到升華階段，從而實現有效教學的目標。

2、PGRS模式的理論依據

我校提出的PGRS模式充分體現了職業教育工學結合一體化課程開發應遵循的4個基本原則：即以學生為中心的教學方式原則，行動導向的教學方法原則，整體化的學習過程原則，自我管理式的學習原則。在PGRS課堂教學模式中，必須要采用一體化課程教學經常用到的教學方法，例如，四階段教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、引導文教學法、思維導圖法，等等。PGRS模式實質上是工學一體化課程開發理論與我校各門課程課堂教學改革實踐的交融匯 合和有機結合。我校創造性地將工學一體化課程開發理論程序化為課堂教學的P、G、R、S四個環節，提升為操作性極強的PGRS課堂教學模式。可見，我校PGRS模式的理論依據就是職業教育工學結合一體化課程改革理論。

3、PGRS模式的推廣目的

我校推行PGRS模式的目的就是為了改變技工院校傳統教學滿堂灌帶來的課堂沉悶、學生學習興趣不高、課堂教學效率低下的現狀，體現學生是學習的主體，將課堂交給學生，從而達到盤活課堂氛圍、培養學生綜合能力、提高課堂教學效果的目的，有效地實現教學目標。

二、技工院校語文教學現狀分析與PGRS模式在語文課堂教學改革實踐的必要性

1、生源質量較差。技工院校所招學生大部分是在普通高中和大學招生篩選之后的學業后進生，生源質量與高中生和大學生有著較大的差距，大部分學生在初、高中沒有養成良好的學習習慣，感受力較弱，知識面窄，直接影響到學生語文素質的提高。

2、學習觀念薄弱。大部分技校生片面地認為，只要專業技能好，語文學不學無所謂，很多學生進技校就是為了學得一門技術。因為他們很清楚扎實的專業知識和技能對他們的就業將直接產生影響，因而將大部分時間和精力花在專業課的學習上，對語文學習有畏難情緒和逃避思想。

3、教學改革滯后。近年來，技工院校專業課教學改革聲勢浩大，從理論到實踐都取得了顯著成績，出現了百家爭鳴、滿園春色的喜人景象；而語文教學改革就顯得冷冷清清，明顯滯后于專業課教學改革。大部分語文教師的課堂教學還是滿堂灌，教師寫，學生抄，兩節課下來，教師講累了也寫累了，學生聽累了也抄累了，學生沒有自己的活動時間，整個課堂顯得沉悶，壓抑。

如何才能改變技工院校語文教學這種沉悶的狀況呢？廣州市機電技師學院適時推陳出新，大膽推行全方位的PGRS課堂教學模式改革，在這種教學改革的大環境下，將PGRS課堂教學模式引入到語文課堂教學改革實踐是十分必要的。PGRS模式進入語文課堂教學實踐探索后，語文課堂教學迎來了改革的春天。

三、PGRS模式在語文課堂教學的實踐探索

筆者于2011年下半年至2012年上半年在所任教班級的語文應用文寫作課程的教學中大膽嘗試PGRS課堂教學模式改革的實踐探索，主要做法如下：

1、認真對待P環節，適量布置前置作業，促進學生養成良好的預習習慣。筆者在每次上新課前都要認真考慮良久，根據新課的內容布置適量的語文課前置作業。前置作業可以是思考題、討論題，也可以是小品表演或案例分析，也可以是書面作業或寫作練習，有時還可以是收集資料。例如，在講“條據”之前，布置學生寫一張請假條作為前置作業；在講“請示”之前，布置的前置作業是按小組進行一個模擬請示場景的小品表演；在講“手抄報制作”之前，布置的前置作業是各小組討論確定手抄報的主題并收集手抄報所選主題的素材。

前置作業的完成有時是按小組進行有時是每個同學必須完成。每次課一上 課，老師就檢查各小組或抽查部分同學的前置作業的完成情況，并給予評分。通過前置作業這一環節，促進學生認真預習，經過近一年的“P”環節的實踐，大部分學生養成了良好的預習習慣，學習語文的自覺性和自主性大大提高了。

2、精心設計G環節，分配好小組學習任務，讓學生全員參與課堂活動，充分體現學習主體精神。

筆者根據各班學生人數多少將全班分成4-8個學習小組，每個學習小組5-7人，并針對教學內容的需要合理設計好各小組在每堂課的學習任務，主要有提出問題、案例讓學生分組進行討論、分析，或者布置情景寫作練習，或者安排角色扮演教學活動，等等；在學生分組討論或練習的過程中，老師要精心的巡回指導，確保全體學生都能參與到整個教學過程中去。

例如，筆者在進行求職信的寫作和模擬面試教學過程中，按照PGRS教學模式“G”環節的要求，給學生安排了一次角色扮演教學活動：給學生下達教學任務，請各學習小組準備，設計好場景，選擇好模擬的“面試考官”。請這些“面試考官”到網絡上下載與專業相關的招聘廣告并向“求職者”進招聘宣傳，請每一位“求職者”準備好求職信以及應聘信前來應聘。

3、精彩紛呈R環節，提供舞臺大膽展示，讓學生成為課堂的主人。

PGRS教學模式的“R”環節是小組匯報、展示學習成果的活動環節，它為學生大膽展示自己的綜合素質與才華提供了一個大舞臺，充分顯示出學生是課堂的主人。這是PGRS教學模式最精彩也最難把握的一個環節，PGRS教學模式成功與否就看這個環節了。如果各小組都有“能人”學生，口齒清楚、語言和肢體表達力都很強、又富有幽默感，踴躍出來代表小組向全班匯報、展示本小組學習成果，那就會呈現課堂氣氛極度活躍的局面，這堂課就是成功的一課了。但如果遇到有的小組學生不肯配合，不愿派代表上臺匯報展示，那課堂氣氛就會陷入沉悶尷尬的局面。在實施“R”環節的教學活動時，教師要根據教學對象的實際情況，精心指導學生做好深入細致的準備，鼓勵學生分工合作，確保每個小組代表匯報展示的效果。

例如，組織學生參與模擬的求職應聘會的匯報展示環節，有了上述“G”環節各小組的精心準備，經過選拔，“面試考官”在會場上顯得比較專業，提出的問題也能夠切合企業對人才的基本要求，招聘的職位符合大家的需求，“求職者”也很認真，對每個問題都不敢怠慢，都希望面試成功。上臺扮演各個角色的學生都非常認真、投入，“面試考官”顯得嚴肅、認真；“應聘者”顯得睿智機警；“被錄用者”顯得開心、成功；“被淘汰者”則顯得無奈、沮喪；臺上表演很精彩，也很到位，臺下聽眾熱情高漲。

在這樣的課堂上，學生們才是真正的主角，他們的情緒一直處于興奮狀態。在實際活動中，學生們比我想象的更大膽、更活潑，他們的設計和表演往往更能夠受到同輩人的歡迎和喜愛。

4、點睛之作S環節，總結點評細指引，教學目標定完成。

PGRS教學模式的“S”環節是教師點評總結。在這一個環節里，教師簡要點評各小組匯報展示情況，最好采用“2+2”方式進行評價，即指出各小組匯報展示的兩個優點和兩個缺點，讓學生看到自己的長處，今后加以發揚，也明白自己的不足之處，今后加以改進。另處，教師總結本次課關鍵知識點時，要做到簡明扼要，畫龍點睛，讓學生記憶深刻，從而圓滿地完成課堂教學目標。

四、PGRS模式在語文課堂教學實踐探索的經驗總結

經過一年的PGRS教學模式實踐探索，發現語文課教學活起來了，學生愛上語文課了，達到了葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。教學實踐證明，PGRS教學模式具有很強的操作性，幫助筆者解決了許多教學難題，最重要的是，它極大地提高了學生學習的積極性，提高學生們自主學習的能力以及他們的職業能力，可以說，PGRS教學模式令老師和學生都頗為受益。

筆者將PGRS模式在語文課堂教學應用中獲得的經驗總結如下：

1、PGRS模式把課堂的“舞臺”讓給學生，能充分調動學生課堂積極性，讓學生處于主體地位。

學生是課堂教學活動中的主體。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。語文課堂教學必須讓學生參與學習活動。教師在課堂教學中僅起主導作用，其主要功能在于啟發學生思維，訓練學生能力。

在運用PGRS模式的語文課堂教學中，主要側重于學生的活動，從中培養其分析理解能力以及語言的表達能力。其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導。讓學生多活動、多說話，這樣才有利于發現學生存在的問題，這樣才能有的放矢地“精講”，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

2、PGRS模式在語文課堂教學實踐中成功創設了一種寬松、和諧的課堂氛圍。據有關專家研究分析，一個人成功與否，智力因素只起20％的作用，80％靠情商。可見，一個人的心理狀態對工作質量的影響何其之大。現代課堂教學不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。PGRS模式的運用使我們在語文課堂教學中變傳統教育的高壓型為寬松型，使得語文課的課堂氣氛在不失嚴肅、莊重的同時多了一些寬松與和諧。

3、PGRS模式要求教師在課堂上要充分利用激勵性原則和賞識教育原則。

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。

在運用PGRS模式的語文課堂上，老師要真誠地尊重學生的意見，并盡可能地予以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，就會培養出學生的自信心與創新精神。語文是一門特殊的課程，很多情況下，往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，也有不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要激勵學生相信自己，勇于發言。對于出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也要賞識 學生而不能訓斥，因為這正是他最需要你的時候，更何況出錯是學生的權利。

五、PGRS模式在今后的語文課堂教學實踐中需要改進的措施

1、PGRS模式的推廣應用要求語文教師必須不斷提高自身的綜合素質。

教師在課堂教學中起主導作用，因而提高教師的素質是課堂教學的關鍵。PGRS模式今后在語文課堂教學中的推廣應用，要求語文教師要不斷提高自身的綜合素質。

1）語文教師應不斷完善自己的性格，以適應PGRS模式在語文課堂教學實踐的需要。人的性格各有差異。作為一名語文教師，應力求克服自己性格中與語文教學不適宜的地方，盡量使自己的性格開朗、外向，從而能更好地表情達意，激發學生的學習熱情，使得PGRS模式在語文教學實踐中得到更好地運用，使得語文課堂的教學氣氛更加活躍。

2）語文教師應具有良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能。語文教師具備較高的綜合素質便能更好地發揮其主導作用。作為一名教師，首先要有自己的人格尊嚴，讓學生在對你人格的認可中接受你的教育。其次，語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了更高的要求，“以其昏昏”怎能“使人昭昭”。

3）語文教師應具有全新的現代教育觀念和育人的才能。教師的主要職能是授學生以“漁”，促進學生自身的發展。因而，教師應具有更多的育人才能，了解新的教育觀念，掌握科學的教育規律，了解學生的心理特點，這樣才能科學、有效地激活課堂教學，促進學生素質的全面發展。

2、學校要為PGRS模式進課堂的推廣配備必要的硬件設施。在PGRS模式實踐過程中，發現與這種教學改革配套的硬件設施有所欠缺，影響了教學效果，需要亟待完善。例如，為每件課室配備PGRS模式教學所需要的多媒體教學設備；為每件課室配置PGRS模式教學所需要的軟木板，用于課堂展示學生學習成果；給老師配備必要的教具、大白紙、彩色卡紙、彩色水筆，用于學生小組討論做練習；完善備課資源系統，自制或購買語文教學所需要的一些視頻資料等等。

參考文獻：

1、趙志群《職業教育工學結合一體化課程開發指南》

2、《葉圣陶語文教育書簡》

3、語文天地網----中學教師

第三篇：技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

技工院校德育課翻轉課堂的實踐與探索

摘 要：風靡全球的翻轉課堂成為當前課堂教學改革的研究熱點。為了運用新的“教學黃金律”，以兩節高技德育課為例，通過“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。進而探討了技工院校德育課有效翻轉課堂的四個關鍵點：①導學是前提；②網絡平臺是保障；③教學目標定位、教學流程、學習任務等有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素；④教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現。以“學會學習、學會思考、學會表達”為能力培養目標的翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

關鍵詞：技工院校；德育課堂教學；翻轉課堂；教學設計；對話

一、引言

起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的“翻轉課堂”教學模式于2011年傳入我國和日本，2012年在中小學出現一些實踐的嘗試。隨著中國職業教育課程視頻網-愛技能、廣東省技工院校網絡平臺-云課堂的開發，免費微課視頻為技校課堂實現翻轉克服了重要障礙，大大降低教師進入翻轉課堂的門檻。那么，實現有效翻轉課堂的關鍵點在于哪？翻轉課堂能否成為今后課堂教學的一種“新常態”？基于此背景，在技工院校德育課實施翻轉課堂實踐，進而探討德育課實施翻轉課堂的關鍵點，為技工院校德育課翻轉課堂的有效開展提供參考。

二、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom）是以信息技術為手段，以數字資料形式為載體，將傳統課堂中的知識講授環節前置于課外，給學生創造自主學習條件，而課內教師引導學生協同學習、匯報交流等實現知識的內化，真正實現師生、生生深度對話的一種教學模式。

我國學者何克抗（2014）認為，“翻轉課堂”是使傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。[1]

我國學者鐘啟泉（2016）指出，“預習+講解（觀看教學視頻）→課中的復習與運用”成為新的“教學黃金律”，在翻轉課堂中通過運用教學視頻，可以確鑿地實現新的“教學黃金律”。翻轉課堂實質上是教學理念、教學流程、教學關系與教學效果的翻轉，而教學流程的翻轉旨在知識建構，以學生是否學會了思考、是否直面真實問題的解決來衡量教學的有效性[2]。

三、技工院校德育課翻轉課堂的實踐

為了運用新的“教學黃金律”，探究技工院校德育課如何翻轉課堂，筆者在教學實踐中嘗試翻轉課堂這一教學模式。

以高技德育課為例，教師根據高技生的學習需求而整合教材，確定教學主題為“高技生就業心理分析與調適”，利用現有資源而搭建互動平臺，進行教學設計，實施翻轉課堂。通過課前（觀看視頻、瀏覽PPT或者閱讀學習材料、完成預前任務）、課中（課前檢測、分任務，分組討論、小組展示與教師點評學習評價、拓展）、課后（鞏固應用、教學反思）三個階段實施翻轉課堂。

（一）第一步：分析學習需求，確定教學主題

高技德育教材――《道德法律與經濟常識》中雖有職業道德、職業素養和職業生涯規劃篇，但高技生面臨頂崗實習，就業前心理復雜多樣，有必要讓他們了解高技生常見的就業心理問題和掌握心理調適的方法，故需增加就業心理輔導的教學內容。通過教材整合，確定以“高技生就業心理分析與調適”為教學主題，引導學生應用與分析高技生就業心理的實例。

（二）第二步：利用現有資源，搭建互動平臺

翻轉課堂需要網絡平臺的支持，翻轉課堂的網絡平臺形式多種多樣。以現有的電腦、智能手機為工具，利用QQ群、微信公眾號搭建個性化網絡互動平臺，選取了與主題密切相關的共享微課視頻――《就業心態定位與心理調適》，上傳教學視頻、PPT以及學習任務單等學材至該平臺，要求學生課前在線學習，線上師生互動釋疑。

（三）第三步：針對學情，進行教學設計

設計教學目標，確定教學重難點。將翻轉課堂的教學目標劃分為基礎目標、高級目標。以了解就業觀、心理調適的概念、高技生就業觀為基礎目標，在課前在線學習中達成；以幫助學生運用所學的就業心理調適方法于實例分析中，在提高解決問題能力的同時培養學生合作競爭意識為高級目標，在課中知識內化過程中達成。

確定教學重點為高技生就業中常見的心理問題、就業心理調適的方法，教學難點為更新就業觀念、把握就業機會和運用心理調適的方法分析實例。

設計兩份任務單和一份評價表，選擇教法學法。任務單指課前學習任務單、課中協作任務單，評價表指課中學習評價表。學習任務單針對基礎目標而設計了七個簡答題，協作任務單是就三個高技生的就業實例各設計了三個分析問題，學習評價則關注學習過程中各小組成員的課堂紀律、課堂參與度、合作精神及匯報展示四個方面表現。

選擇行為導向法、案例分析法和講授法為主要教學方法，在線學習與課堂學習相結合的翻轉課堂以自主、合作、探究為學習方法。

設計拓展/鞏固應用的內容。拓展/鞏固應用的設計旨在進一步幫助學生正確對待就業中的心理問題、樹立正確的就業觀念和培養良好的就業心態。選取一則最新就業新聞報道作為時代背景，就第四個案例設計了三個問題展開自由式對話，就第五個案例設計了兩個問題作為課后作業。

（四）第四步：實施翻轉課堂

實施翻轉課堂沿著以下教學流程：布置個人預前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思來組織。

提前一周上傳學材至班級互動平臺，線上師生互動釋疑。將全班分為6個小組，每組6-8人，各組選組長和記錄員各1名。采用搶答形式進行課前檢測，師生共同歸納知識要點。以短視頻《中國傳媒大學女生找不到工作跳樓》導入課題，拋出兩個思考問題，進行師生對話。通過協作研討，直面真實問題的解決。學習評價則采用小組互評與師評相結合。播放關于2016年高校畢業生人才市場的新聞報道，呈現“校園招聘會遇冷”的案例及思考問題，再次展開師生對話。布置“頻繁跳槽”的案例分析為課后作業，獲得反饋后開展教學反思。

兩節德育課以“三階段、四步曲、八環節”實現了課堂翻轉。課前自主學習基本完成知識傳授，協作研討的五個案例圍繞著高技生就業心理問題，且源自學長的真實經歷，引起關注與共鳴。在翻轉課堂中，由淺入深、層層遞進的若干問題引發學生思考，師生對話、生生對話促進學生表達。“學會學習、學會思考、學會表達”可視為翻轉課堂的能力培養目標。

四、技工院校德育課有效翻轉課堂的關鍵點

經過一學期的實踐，德育課堂教學實施翻轉不僅可行可操作，而且在能力目標的培養上更加清晰。德育課實施翻轉課堂的關鍵點在于導學、平臺建設、有效教學設計與教學關系的改變。

（一）導學是實施翻轉課堂的前提

翻轉課堂將傳統課堂的知識講授環節前置，課前學生自主學習，解放出來的課堂時間為學生協同學習提供了契機。不管是課前的個別學習還是線上師生互動，不管是課堂上的協作學習還是課后的鞏固應用都離不開教師的有效導學。

翻轉學習改變了單一的學習方式，是個別學習與協同學習的雙向互動。從觀察與座談得知，性格活潑好動的學生對翻轉課堂的熱情明顯高于不喜歡交流的學生，習慣于傳統灌輸式教學方式的學生甚至對翻轉學習有抵觸情緒。這就要求教師深入分析年級、班級的學情，了解不同層次學生的學習風格，制定出個性化分層導學方案，激發學生的學習熱情和主動性。

（二）網絡平臺是實施翻轉課堂的保障

翻轉學習是用技術解決教育方面的問題。互聯網的快速發展為翻轉學習的技術問題提供解決環境。互聯網+背景下的翻轉課堂，是用微視頻、云平臺、學習分析等技術支撐的新型“先學后教，以學定教”的教學結構。課程視頻取代了傳統講授，成為內容傳遞的重要方式。比其他媒體更直觀、生動的微課，既能自定進度還能反復瀏覽，能讓自學更加個性化和易學易懂，是翻轉課堂的重要優化手段。在條件允許的前提下，鼓勵學生微課學習。

以現有信息技術資源未能完全支撐技工院校翻轉課堂教學的需要。雖有“愛技能”、“云課堂”、優酷等平臺的微課視頻可使用，但缺乏系統規劃的課程資源仍顯碎片化。對課前網絡中自學的監控、電子檔案的建設等功能也有待進一步開發。

（三）有效教學設計是影響翻轉課堂效果的要素

翻轉課堂要“優化課前課中設計，弱化課后環節”（胡小勇，2015）。翻轉課堂的教學設計主要包括教學目標、教學流程、學習任務的設計。

1.正確的教學目標定位。根據美國學者布魯姆的認知目標分類法，將認知目標分為：識記、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。將教學目標分為基本目標和高級目標，基本目標指識記、理解、應用，在課前自主學習中達成；高級目標指分析、評價、創造，主要在課堂協同學習中實現。學生通過課前自學輔學掌握基礎性內容，達成基礎目標，通過課堂協作活動提升認知、直面實際問題加以解決，實現高級目標。如果教學目標定位模糊或本末倒置，注定課堂翻轉必敗。因此，翻轉課堂的教學目標必須正確定位，還應合理分配各目標所占用的時間。翻轉課堂的教學目標定位與各目標所占時間比重如圖1所示。

圖1 翻轉課堂的教學目標分類及時間比重（Jonathan Bergmann，2015）

2.靈活的教學流程設計。翻轉課堂中的“翻轉”，指的是教學時序的翻轉，教學環節并非無序疊加。翻轉課堂“基本式”教學流程一般分課前、課中、課后三個階段，沿著：布置課前學習任務→課前檢測或展示→導入與師生對話→布置協作任務后分組討論、教師巡回指導→小組展示、教師點評→學習評價→拓展與師生深度對話→課后鞏固應用、教學反思的順序來組織教學。根據教學課程的特點和學習者特征，教師可靈活對翻轉課堂教學模式進行改變與創新。比如課堂拓展環節主要針對高技班翻轉課堂，而課后的鞏固應用主要針對15-17歲中技生的翻轉學習。

3.層層遞進的學習任務設計。翻轉課堂三個階段都涉及學習任務，包括課前學習任務、課堂協作任務和課后鞏固任務。如何設計有效學習任務與問題，是翻轉課堂開展實質性交流和提升學生能力的關鍵。如果教師設計淺層次的問題，那么就開展淺層次的對話。只有提深層次的問題才會引發學生思考與探索，展開深度對話才有可能。

針對學情而精心設計菜單式學習任務單。課前學習任務單給學生個別學習使用，通過課前自主學習掌握基礎性內容，完成基礎性目標。以小組為單位協作使用的課堂協作任務單，基于主題設計層層遞進的問題，通過對話將學生的認知從低層次引向高層次。課后鞏固任務是為查漏補缺或鞏固拓展而設計。教師可根據實際情況，將學習任務單應用于相應環節。課后鞏固任務單并非每堂翻轉必用，可將其移至課堂作為拓展，還可增加課堂拓展任務。

因此，在實施翻轉課堂中，貫穿始終的教學設計是達成翻轉課堂教學目標的關鍵環節，設計層次分明的學習任務、科學設置問題、開展實質性交流是提高翻轉效果的要素。

（四）教學關系的翻轉是翻轉教學理念的體現

翻轉課堂中，師生的作用與關系發生了戲劇性變化。教師從“灌輸者”變為“支援者”，教學的主導作用體現在導學、助學上，比如對學生的匯報進行質疑、質詢、反問、批判、反駁、引導。學生的課堂主體地位體現在民主、平等的師生對話與生生對話中，提出質疑、解答問題、發表見解則是學生的責任。

在課前自主學習中，對問題的解釋成為體驗認知沖突的起點；在自由平等的課堂氛圍中，教師引導學生不斷深入思考，做出選擇與決策，完成知識建構。翻轉課堂增加了師生之間、生生之間的交互作用，師生不斷碰撞出思維的火花，有利于促進學生社會主義核心價值觀的形成；教師給予的及時評價與鼓勵，讓學生大膽質疑，敢于提出自己獨特的見解，使得學生的創造性人格得到發展（鐘啟泉，2016）。

五、結語

翻轉課堂教學可以真正地實現優質教學，基于體驗和理解的知識，為每一位學生進入積極的知識建構和深層次學習的境界提供了前提條件（鐘啟泉，2016）。為發揮德育課的主渠道教育功能，將“學會學習、學會思考、學會表達”視為翻轉課堂的能力培養目標，在翻轉中貫徹“做中學，學中做”的教學理念，以“三階段、四步曲、八環節”為翻轉課堂的“基本式”，創新應用中研究“變式”，翻轉課堂將成為今后德育課堂教學的一種“新常態”。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來[J].電化教育研究，2014（7）：5-16

[2]鐘啟泉.翻轉課堂新境[N].中國教育報，2016-05-05（6）.[3]胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起[J].教育信息技術，2015（11）.[4]彭耀峰.國內翻轉課堂研究現狀述評[J].亞太教育，2015（7）：123-124.

第四篇：如何突出技工教育特色,優質理論和實習教學一體化

現代技工教育的特色即現代職業教育的內容實質，我認為現代技工教育最為突出的是篤實：①知識實用。②注重實踐。③崗位實在。④目標實際。

分析當前技校學生的狀況和特點：年齡不均衡、成績差異大，接受知識能力不同，大部分學生不愿學習，基礎特別差，有些學生還自暴自棄，人微言輕都是特別是專業課都是主要對這一群體現象充分分析和了解，制定有效的教學方法，因為好的教學方法會取得事半功倍的效果。

根據理論聯系實際的理論,我們學校這學期推出03級測量班進行現場理論授課與實習教學一體化的教學方法，就是馬克思主義這一原理的深入理解和應用。

根據這一教學方法，調整理論與實踐教學的比重，加強實踐性教學環節，為學生操作能力的培養提供更為廣闊的舞臺和空間

（一）根據社會經濟發展的需要，按照“必須和夠用”室的原則，適時、適當地調整理論教學內容。

（二）在適當調整理論的基礎上，大力加強實習性教學環節。

（三）鼓勵學生參加社會實習，在實習中活學活用課本理論知識。

理論與實習教學一體化的好處：培養學習興趣、手腦并用，直接進入生產實際，活學活用，實習教學是測量教學的重要組成部分，是驗證課堂理論，鞏固深化所學知識的必不可少的環節，是培養學生動手能力和訓練嚴細作風的必要手段。

興趣是最好的老師。只有有了興趣，學習才有了主動性，才有了動力。由于現場教學和實習一體化的教學方法改變了過去課堂一味的講授型的，學生腦子里根本沒有感性認識而強硬灌輸，學生根本沒有興趣，1

所以不愿學的填鴨式教學方式。這次03級測量班我們學校領導英明決定，改變過去的課堂教學，對于專業課直接采用實習教學一體化的教學方式，讓學生邊學邊練，學生興趣很高。因為先讓學生簡單了解測量的任務和重要性之后，馬上轉入熟悉儀器的認識實習中，學生對于陌生的儀器有強大的求知欲，不停地問老師這個鈕干什么，那個鈕干什么，我就鼓勵學生邊動手，邊看書，對于不明白的問題

理論與實習教學一體化教學方法對任務任課教師提出了更高的要求。作為專業課老師，這就要求我們必須是雙師型的教師，一邊講理論一邊講操作，而且測量儀器的操作又要求教師有更大有耐心，根據本專業的特點，必須單人單項輔導，增加很大的工作量。

理論與實習教學一體化教學方法為學生將來獲得新知識新技術打下了堅實的基礎。因為通過這種教學方法，學生變過去的老師要我學為我要學，帶著問題聽課，帶著問題實習，變被動為主動，有了學習的動力，也就主動地去自學，通過這種教學方法，加以任課教師的正確引導與鼓勵，更加增加了學生學習的動力，使學生不但掌握本課程的知識，而且學會了學習的技能。

通過理論與實習一體化教學能使學生盡快熟悉和掌握測量專業技能，掌握本崗位職責和安全操作規程；熟悉本專業的基本操作和操作要領，鍛煉獨立操作能力；掌握各種儀器的使用與維護；達到本崗位中級工操作技能水平；并能較快地上崗作業，填補煤礦本專業的空缺，也為我們技校創水平，創名牌做出應有的貢獻。

根據這種教學方法培養出的畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中

主要的因素還在于技校畢業生涉世不深，敬業精神較強，能對所學專業隨時應用于實踐，在校學習時期由于是在企業和學校兩個不同的地點進行的，接受雙元制職業教育，具有“學生”和“徒工”的雙重身份，除了接受職業專業知識外，還能受到一般的普通教育，因此，不管他從哪類學校畢業，具有何種水平，每個學生都能上崗就能頂崗作業，所以學校迫于用人單位的需求壓力，不得不將尚未畢業的技校生提前安置到崗，進行欲分配實習，使學員在生產勞動中學習，學有所用，學有所長。

近幾年我們龍礦技校大幅度擴招，就是因為我校的畢業生在就業市場上一直很搶手，平均就業率超過100%，學生在畢業前就被預定。以前招聘單位常常打出“只限大專以上學歷”或“只限本科以上學歷”的招聘啟事，如今多為“技校畢業生優先”等條件。由此說明，技工學校大有潛力可挖，只要及時轉變辦學理念，積極適應市場需要，技工教育將會越來越受到社會的廣泛關注，前景是美好的。我們龍礦技校也會創出名牌和品牌，因為我們的就業率就是我們無聲的廣告。

第五篇：因材施教在技工院校教學中的研究與實踐（小編推薦）

技工學校教學中因材施教的研究與實踐

永福職教中心-秦華霖

摘要：不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平，應有不同的教學方法，只有不稱職的教師，沒有不合格的學生。如何利用因材施教，教好技工院校新時代的學生，是本文探討的主題。

關鍵詞：因材施教，教學，技工院校學生

引言：

《論語·為政》子游問孝、子夏問孝朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教原則”是學生身心發展規律在教學中的應用。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。教學中針對學生的共同特點和個體差異，因材施教，揚長避短，長善救失，才能有利于多出人才，早出人才，快出人才。若不注意具體傳授知識對象的實際情況即使高水平的教師也不一定教出合格的畢業生。

一、了解學生情況是開展因材施教的基礎

技工院校招收的學生在整體上素質差,日常行為不規范，這在技工院校已經形成了共識。

技工院校的培養目標是技術性人才，招生途徑與普通高中、大學不同，其招生信息不是由初高中學校傳達給學生，在中高考畢業生中擇優錄取，而是靠學校的實力、口碑、專業和就業等吸引學生的關注，加之學生及家長對技工院校不如高等學府的片面認識，招來的學生往往都成績不佳，良莠不齊。學生自我約束力不強，自我意識膨脹。他們內心所要的自由與學生應該遵守的行為規范發生了沖突。從學生的成長經歷上看，學生在思想、德育為人方面，大部分學生都有著受到過歧視或不被重視的經歷。這些學生大多缺乏必要的自我控制力，紀律性較差。對學校的各種規章制度、班規等引不起足夠的重視，有時雖不是刻意違規，但是個人的言行已經觸到了紀律的底線。應該承認技工院校的學生大多是初高中學習成績不佳的學困生，是班級中的邊緣學生。他們缺少學校、老師的關愛，缺少成功感。還有一部分學生是單親家庭，缺少家庭的溫暖。形成了性格乖戾，逆反心理強的特點。他們渴求被尊重，而又不會尊重別人；渴求被理解，而又不愿站在他人的角度上看待問題；渴求得到表揚，而又不知何為正常的行為；渴求努力學習，而又缺少信心與耐心。渴求成功，而又缺少努力與韌性。而與此同時他們對新鮮事物仍存在好奇心，特別是網絡的出現讓目前的學生了解到比以往同齡學生更多的知識、更新的內容，因材施教地教學就更為重要了。從學生的素質上看，學生文化程度有高有低，有高中生還有初

三、初二的學生，他們的文化基礎有著很大的差異。

二、精心設計教案是因材施教開展教學的主要條件

（一）根據因材施教的原則，對教材內容進行適當的增減突出知識的重點性和實用性

目前技工院校所用的教材，大部分是二000年左右首次出版，學情已大不相同，制訂教學計劃時應對教材內容的講解做適當的增減。在講授《機械基礎》中的“周轉輪系計算”時，需要通過定軸輪系的計算轉化而來，內容復雜，學生難于

理解，且畢業后很少會再涉及到此部分內容。授課時就應把這部分內容刪減掉。而在講授“四桿機構中的慣性篩的使用”內容時，教材中沒有介紹慣性篩是何種設備，有什么用途，學生對此經常會有疑問。此時就應增加對慣性篩的簡單介紹，學生就容易掌握該部分內容。

（二）貫徹因材施教原則在教學上突出實踐性和可操作性

根據目前的學情來看，每節課的內容都應盡量做到讓學生弄清、理解，這樣學生才可能有信心，有耐心繼續跟隨教學進度而學習。這就要求教師備課時，應以大多數學生為主，考慮目前技工院校的學生實際的領悟能力，估計可能遇到的困難，盡可能預測到授課時出現的細節，課堂教學不可能達到最好，但要達到更好。如在講解《物理》中關于“位移公式的應用”時，位移公式為S=V 0×t+a×t2/2。若應用此公式計算速度V0 時，學生就不容易理解速度推導公式V0 =S/t-a×t/2。這是因為有一部分學生對字母不如對數字敏感，還有一部分學生對等式兩邊的換算不熟練。此時在講解速度V0 計算題時，可將所給的數字直接代入原始位移公式S=V0×t+a×t2/2中，等式中只有一個未知數V 0，再解出其大小，學生就容易理解了。再如，在講解某些運轉設備圖例時，學生對動力的來源——電動機的了解不夠充分，在講授其他傳動系統時，就會產生阻力，若提前對電動機的構造、使用做簡單的介紹，學生會較容易地過渡到講授的設備這部分內容。總之，要以學生的思維來講授新課，一切站在學生的出發點，不要過高地估計學生的實際情況。此外在授課時，還應盡可能發揮學生的主觀能動性，讓他們主動學習，自行歸納總結，體會學習的快樂，體會成功感。在講授《選煤廠常用機械》中的振動篩時，通過對振動篩的結構的講解，讓學生理解其構成，然后分組動手用硬紙板、膠水等常見材料制作振動篩模型。不但提高了學生的直觀感，而且對學習興趣的提升也大有益處，收到了良好的教學效果。

三、利用直觀教學法是因材施教開展課堂教學的關鍵

常聽一些教師說技工院校的學生理論基礎差，學生上課集中注意力時間短，正常授課難以進行。目前事實的確如此，但不能因此而不進行教學或應付了事。根據這些實際情況，更應因材施教提高教學效果。其中因材施教地通過直觀教學法是解決問題的方法之一，可以使難點簡單化，對學習無興趣的學生，逐漸感興趣，將“要我學”改變為“我要學”。

美國著名的心理學家佛隆提出了“期望理論”學說。即：激勵水平=目標效價×期望值。目標效價指的是個人對某一工作目標自身重要性的估價，期望值是能達到的目標的概率。此公式表明如一個人把某種目標價值——期望值看得很大，估計能實現的概率也很高，那么這個目標激發動機的力量也越強烈。現代化的多媒體教學引入了聲音、圖像、動作等，這些對于學生是很有吸引力的。多媒體教學可以更容易突破難點，引起學生的學習興趣，利用興趣提高學生的期望值，獲得成功的機率也大為增加。除多媒體這種現代化的教學手段外，因材施教地直觀教學還可以借助于實物、模型、掛圖或貼近生活的實例作為教學手段。特別是對于專業課教師經常會需要講解某些科學理論，若只用敘述法講解，學生不但感到生澀而且難于掌握，而因材施教地使用直觀法就可較容易地達到教學目標。在講授《機械基礎》“四桿機構”時，可用紙板或木棍手工制作簡易四桿模型，實際操作演練，學生能快速準確地理解三種機構類型——曲柄搖桿機構，雙曲柄機構和雙搖桿機構，并能自行總結歸納，取得事半功倍的教學效果。

四、因材施教開展學生思想道德教育是促進學生健康成長的重要保證

教師在傳授給學生知識的同時，一定要同時注意學生的思想、品德、心理等

方面的健康，杜絕馬家爵似的悲劇。在一定程度上可以認為，育人的重要性要大于傳授知識的重要性。

（一）充滿愛心與耐心地教書育人

學情分析可知，目前技工院校的學習整體素質不高。不同的學生成長經歷也都不盡相同，形成個體差異性，因而決定了對待不同的學生必須因材施教進行不同的教育，若沒有愛心與耐心這這“二心”是無法做到教書育人的。技工院校的學生在思想上和行為上的不良表現是：有些學生上課隨意說話，有些學生上課打鬧，有些學生上課睡覺，還有些學生舉止不雅，語言粗俗。學生中存在的上述問題應當具體問題具體分析。有些是因為基礎差學生無法學懂造成的，還有些不良行為是長期生活中形成的。解決學生思想上行為上存在的問題，應當大處著眼小處著手。

一是要充分利用各項規章制度來管理約束學生

各項規章制度都是經過反復醞釀，充分考慮各方面情況而制訂實施的。每條規章制度都有很強的針對性、可操作性。教師應充分利用這些“武器”來管理約束課堂45分鐘的教學，讓學生知道自己錯在哪里，做到心悅誠服。如在管理課堂時，某學生多次違反課堂紀律致使無法正常授課，勸解無效請其離開班級時。學生會說“我交了學費，你憑什么不讓我上課？”教師答：“你交了學費是來學習的，沒有認真學習是你的過錯，但你沒有權利影響其他學生正常的學習。”

二是要及時處理出現的問題，不斷提高學生道德品質

“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，將問題矛盾盡量消滅在萌芽中。不能等其發展成參天大樹無法糾正。如學生上課時由于自身的惡習偶爾會出現一些“口頭語”——臟話，他們是在無意中脫口而出，甚至自己都沒有覺察剛才說了臟話。教師在聽到時馬上就應制止。以這些所謂的“小事”對學生進行及時恰當的思想教育會得到遠比長篇大論的思想教育好得多的效果。同時在處理問題時也應“軟硬得當”，正面引導為主，但對原則性問題決不能讓步。

三是要對學生進行“三職”教育和“三職”培養

通過各種形式開展職業思想教育，職業道德教育，職業行為教育。把學生的現實生活與職業責任、職業要求、職業崗位和就業結合起來，把學生的學習和學生今后就業的適應程度結合起來，把學生的學習和今后個人的發展前途結合起來，把學生的思想教育素質提高與國家的發展結合起來，使學生真正樹立起正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業行為。

通過幾年來的因材施教研究的大膽實踐，收到了良好效果。一是學生的學習興趣普遍提升。上課隨意打鬧，睡覺的現象基本沒有了，形成了良好的課堂氛圍。二是學生學習成績普遍提升。經過期中期末考試驗證，許多差生成績都有所不同程度的提高。三是學生經過二至四年的學習，95%以上都能實現就業，許多學生成為企業生產技術骨干，還有100余名學生走上車間領導崗位，在企業得到了很好的發展。

結論：

教書育人為百年大計，做為教師任重道遠，不同的時代，不同的班級，不同的學生應有不同的教育方法，但因材施教應是教學中顛撲不破的真理。參考文獻：

1、《天津教育》89年第3期 作者 盛大啟 “要處理好共用要求和因材施教的關系”

2、《南昌教育學院學報》03年第1期作者 徐敏萍 劉細華 “實施分層教學，促進每一位學生的發展”

3、《基礎教育研究》07年第8期作者黎興珍“走進心靈的因材施教”