第一篇：新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的實踐探討

新課改下小組合作學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的實踐探討

馮雪峰

摘要：改革開放以來，我國經(jīng)濟社會保持高速發(fā)展，社會競爭逐漸加劇，人們在這種社會環(huán)境下逐漸意識到僅憑借自己的力量不能完成高要求的任務(wù)，合作的重要性才被人們所認識。社會中的各個行業(yè)都如此，教育也不例外。在新課改的大背景下初中足球教學(xué)也需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極推動小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的積極性。當(dāng)前初中足球教學(xué)中存在著一些不足，這就要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中進行完善，使學(xué)校的學(xué)生能夠充分掌握好足球的相關(guān)知識，保證學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小組合作學(xué)習(xí)；初中足球教學(xué)

前言：在新課改的大背景下，初中足球的教學(xué)過程已經(jīng)采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，并且取得了初步的效果，學(xué)校要堅持以小組合作學(xué)習(xí)的模式進行足球教學(xué)研究。小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)意識，在保證師生之間的交流和學(xué)生掌握足球知識等方面都有著很重要的影響。小組合作學(xué)習(xí)的模式還能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的學(xué)習(xí)意識，確保學(xué)生高素質(zhì)的足球素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的足球?qū)W習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中足球教學(xué)中的現(xiàn)狀

初中處于學(xué)生的生長發(fā)育時期，是身體素質(zhì)塑造的黃金時期，許多家長和教師都會積極參與學(xué)生在初中階段的足球教學(xué)，希望學(xué)生的身體素質(zhì)能夠進一步得到提高。新課改下的小組合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生對足球知識學(xué)習(xí)的渴望，得到初中生和家長的喜愛。但是現(xiàn)在很多地方學(xué)校依然沒有足夠的重視小組合作學(xué)習(xí)在足球課中的應(yīng)用，沒有深刻的理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校足球小組的建立缺乏意義，嚴(yán)重影響了學(xué)生對足球知識的學(xué)習(xí)。1.小組合作學(xué)習(xí)輕內(nèi)容重形式

在對初中足球小組合作學(xué)習(xí)模式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的初中足球課的確采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但只是對學(xué)生進行了簡單的分組，然后讓學(xué)生自行進行活動聯(lián)系，對于分組后的活動教師沒有再進行指導(dǎo)，以致最后整個課堂的小組活動混亂，學(xué)生自顧自的進行活動，失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，不能使學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度失衡

小組合作學(xué)習(xí)中足球技術(shù)水平較高的同學(xué)常常會成為課堂的主角，而技術(shù)較差的同學(xué)往往會成為小組活動中的配角，導(dǎo)致技術(shù)較差的學(xué)生沒有獨立的時間進行表現(xiàn)，很少有時間能夠和教師進行交流和探討。技術(shù)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)信息通常會來自于技術(shù)好的同學(xué)。這種小組學(xué)習(xí)討論模式中存在的情況違背了合作學(xué)習(xí)的意義，這樣不僅不會提高學(xué)生的足球技術(shù)，長時間還會使學(xué)習(xí)好的學(xué)生成績越來越好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生成績越來越差，甚至厭煩足球這項運動。3.不能達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)的模式可以大大提高小組成員在學(xué)習(xí)過程中的互助和學(xué)習(xí)。在初中足球教學(xué)的過程中小組成員的互助很難達到最初預(yù)定的目標(biāo)。由于初中的足球教師能力有限，不能夠很好的為學(xué)生定制有效的研究和探索模式來進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)模式效率低下，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降。

二、提高初中足球教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略 1.挖掘自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)的要領(lǐng)

足球是一種團體性的運動，適合隊員之間相互溝通和配合才能夠取得最終的勝利。但是在現(xiàn)在的足球教學(xué)過程中，教師往往采用簡單的班級授課式的教學(xué)模式進行授課。教師在講授的過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的各自優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行初中足球的教學(xué)，保證學(xué)生能夠進行合作探究和自主學(xué)習(xí)。

例如：在進行“任意球”知識的講解時，教師不僅要明確的對任意球相關(guān)知識進行講解，還要通過視頻播放和親自示范等方式使學(xué)生更好的了解相關(guān)的技巧。教師在講授結(jié)束之后，還要保證小組中的每一個學(xué)生都能夠進行積極的討論和親自的師范以及對其他成員的點評，以便能夠很好的應(yīng)用在足球的實踐中。2.合理配置小組成員 初中足球課教學(xué)的過程中小組教師一定要充分掌握每一個學(xué)生的足球掌握情況和技巧能力，保證教師對小組的成員有一個合理的配置。

例如:足球組隊過程中角色位置的分配問題，該問題需要教師分析每一個成員所擅長的領(lǐng)域。在小組建隊的過程中教師不僅要考慮好學(xué)生的特長，還要充分考慮學(xué)生的自主意愿，從而能夠促進小組內(nèi)學(xué)生之間的相互合作和學(xué)習(xí)。3.小組教學(xué)需要合適的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖然能夠使教學(xué)更容易被學(xué)生掌握，但是也并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生比較了解的體育項目知識教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行教授。

例如：初中足球教學(xué)過程中的運球技巧可以通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組賽的過程中進行技巧的切磋。教師為學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且給學(xué)生足夠的討論空間，最終教師進行總結(jié)和歸納。

結(jié)論：綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在初中足球教學(xué)過程中已經(jīng)得到了充分的使用。小組合作學(xué)習(xí)更加要求學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在運動的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念。充分提高初中足球教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)的策略包括，挖掘自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)的要領(lǐng)、合理配置小組成員、小組教學(xué)需要合適的內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的模式還能夠提高學(xué)生的合作精神和交往能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠的影響。

參考文獻：

[1]占小芳.基于新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實踐及研究分析[J].課程教育研究,2015,27:226-227.[2]卻龍高.淺談新課改下小組合作學(xué)習(xí)在初中足球教學(xué)中的實踐與研究[J].當(dāng)代體育科技,2014,35:89-90.

第二篇：新課改模式下的小組合作學(xué)習(xí)1

新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

實施誤區(qū)與組織策略

（西華初中 王平）

(本文在2011年甘肅省中學(xué)教育教學(xué)論文評比活動中榮獲甘肅省教育科學(xué)研究所頒發(fā)的三等獎）

初中數(shù)學(xué)新課程走進我們校園，走進師生生活已有一段時間了，在全新的教育理念和教學(xué)模式下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，成為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

一、課堂合作學(xué)習(xí)的實施現(xiàn)狀

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們許多老師滿腔熱情的引入小組合作學(xué)習(xí)，但是人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放??我們教師熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級人數(shù)較多怎么辦等。導(dǎo)致許多時候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒有實效。下面是我校數(shù)學(xué)課堂中的幾個典型現(xiàn)象： [現(xiàn)象1] 學(xué)生雖然團團坐，6——8個人在一起，但小組里往往成為優(yōu)等生、組長的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其余小組成員。

后果：整個小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺地成了陪襯，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。[現(xiàn)象2] 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒有把合作任務(wù)、要求布置清楚，加上學(xué)生合作技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，各行其道，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，爭執(zhí)、吵鬧，加上班額過大，教師難以全面顧及。

后果：課堂秩序混亂，教師難以駕馭，教學(xué)活動不能正常進行，合作討論完全失去了意義，教師對教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返回老路。[現(xiàn)象3] 學(xué)生雖然進行了合作交流，但由于教師沒有正確理解合作的要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費時間，也有一些確有合作必要的問題，但問題一出現(xiàn)，教師就立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自行探究，深入思考。

后果：教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈（有人聽課更甚），學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以達成，費時多，成效微，是一種典型的形式主義。[現(xiàn)象4] 一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時間成正比。難一點，有價值的問題應(yīng)多給點時間，反之則少給點時間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費時間。但在課堂實踐中往往不是做得很好，多數(shù)情況是討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結(jié)。之所以這樣做，還是因為教師觀念陳舊，怕耽誤教學(xué)時間，完成不了自己設(shè)計好的教學(xué)計劃。

后果：合作學(xué)習(xí)只成為課堂教學(xué)的一種插花點綴，學(xué)生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學(xué)生留下遺憾，還會澆滅他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，滋生敷衍了事的不良習(xí)慣，使參與流于形式，不能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、有效課堂合作學(xué)習(xí)的組織策略

綜觀以上幾種現(xiàn)象，我們教師只注意了合作學(xué)習(xí)形式——讓學(xué)生分組圍聚在一起學(xué)習(xí)，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——通過合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有價值、有成效的活動呢？我認為教師應(yīng)采取以下一些組織策略：

（一）認真學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷實踐、總結(jié)、反思 從以上幾種現(xiàn)象，不難看出有很多是因為我們教師新、舊理念“打架”造成的，我們跳不出過去的教學(xué)的圈子，怕搞合作學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成，另一方面，我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的意識與精神對我們實施小組合作學(xué)習(xí)造成一定的困難。但我認為，新課程是新觀念和新實踐的結(jié)合，這個過程需要磨合，開始出現(xiàn)一些不適應(yīng)是正常的，但是想要盡快進入狀態(tài)，就要在理念與實踐結(jié)合的前提下，不斷總結(jié)，不斷反思，從中汲取好的做法發(fā)揚光大。

（二）科學(xué)分組，合理分工

科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、個性特點、男女性別等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人為宜。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢，保證合作學(xué)習(xí)活動順利實施。

在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，并對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求，組織形式多樣的小組長培訓(xùn)活動。在參與全班和小組合作交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生、組長的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機會平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數(shù)過多后，就會失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。

（三）精心設(shè)計、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，我們教師在集體備課和自行備課時要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學(xué)習(xí)進行正確的判斷。要對合作內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統(tǒng)的設(shè)計，特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生、組長的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。也可以每人獨立思考，由小組長決定一位成員陳述自己意見，大家再發(fā)表見解，更可以互相提問，再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補。

（四）善于把握合作時機，使學(xué)生積極、有效地合作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點、難點處。教學(xué)的重點難點往往是學(xué)生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，如何歸納出公式是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，教師先出示四道計算題：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項式除以單項式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過的知識能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論??學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨特的認識。

例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動，編出了不少有特點的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨創(chuàng)性。

（五）倡導(dǎo)、鼓勵競爭與挑戰(zhàn)，激發(fā)小組合作動力

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個小組組員都要有奮斗目標(biāo)，挑戰(zhàn)對象，組與組之間要相互挑戰(zhàn)，互相監(jiān)督、互相競爭，利用是否完成目標(biāo)，是否挑戰(zhàn)成功，爭座位，爭全級排名的方式來激發(fā)各小組成員的斗志和競爭意識，激發(fā)各小組的團結(jié)協(xié)作意識與精神。

（六）科學(xué)評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對合作學(xué)習(xí)評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當(dāng)然也必然會有個人評價與小組評價，自我評價與同伴評價，學(xué)生評價與教師評價。在評價過程中，我們不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；不僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。

第三篇：合作學(xué)習(xí)模式在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式在初中體育足球教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課改的大背景下，許多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法被開發(fā)出來。在新的時期，初中體育教學(xué)也引進了不少新的教學(xué)理念。其中，在我們足球教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)模式，是一種受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)可以使零散的學(xué)生個體變成整體，可以結(jié)合不同學(xué)生的智慧，發(fā)揮廣大學(xué)生的力量，使整個課堂氛圍變得活躍，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過共同思考，相互合作研究，相互合作，分享自己智慧的成果，使學(xué)生對一個問題的理解更加全面，共同使整個學(xué)習(xí)處于和諧的文化氛圍之中，從而使每個學(xué)生都不斷的發(fā)展自己，完善自己，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中足球；合作學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣 ；和諧雙贏

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.119

一、初中體育足球教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）大量的進行體力訓(xùn)練

在初中足球教學(xué)過程中，大多數(shù)教師雖然表面上接受了合作學(xué)習(xí)這樣的方法，但是實際上看，仍然是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要求學(xué)生進行大量的體力訓(xùn)練。很多教師都會把大量的訓(xùn)練任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組進行練習(xí)，然后在一起討論，彼此相互監(jiān)督，在小組中相互交流討論，共同找到適合足球?qū)W習(xí)的辦法，解決其中的一些問題，最終由教師做出點評。這樣的辦法看似不錯，但是容易給學(xué)生形成依賴心理，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）教師“循循善誘”的啟發(fā)學(xué)生

在初中足球教學(xué)的過程中，仍然有教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“循循善誘”地引導(dǎo)學(xué)生。一般情況下，教師會通過一定的步驟，將足球課程中的一些理論知識漸漸地傳遞給學(xué)生。教師一步一步地將學(xué)生引導(dǎo)足球教學(xué)活動中來，慢慢地啟發(fā)學(xué)生。這樣的辦法看起來沒有問題，使整節(jié)課程非常流利的進行，但是對于學(xué)生來說，這樣的方法真的有效嗎？它對于學(xué)生自主能力的提高是十分不利的。

二、初中體育足球教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

（一）充分利用小組學(xué)習(xí)

在合作學(xué)習(xí)中，小組是最基本的，也是最主要的形式，小組是將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，5個或者6個學(xué)生為一個單位，在我們體育足球教學(xué)中大多數(shù)情況下都是按照一定比例，每個隊員的優(yōu)勢，去分配小組，然后布置問題，讓學(xué)生自己去討論。每個小組都有明確的分工，使每個人都能各司其職，這樣既可以使整個討論處于有序的狀態(tài)，也可以保證討論的有效性。

（二）不斷地推動學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)是一種新的思維方式，一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在足球課堂中可以自如地應(yīng)用這一新型的教學(xué)方法。我認為，具體的應(yīng)該從以下幾個方面做起。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)并不是簡單地安排學(xué)生去學(xué)習(xí)，而是有一定基礎(chǔ)的，必須使學(xué)生自己動起來，自己去探索知識的奧秘。教師讓學(xué)生自己獨立的充分的去思考，給予學(xué)生充分的思考空間，讓學(xué)生勇敢地表達自己的想法。對于家長來說要在平時的生活中將一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的東西穿插進去，這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

2.使學(xué)生學(xué)會傾聽。在合作學(xué)習(xí)的過程中，比表達更重要的就是傾聽。傾聽別人對別人的尊重，同時也是一門藝術(shù)。在合作的過程中，更多的是去傾聽別人的看法，或許和自己的會有不同，學(xué)生必須不斷地去思考，思考不同的意見，反復(fù)去揣摩，做到求同存異。在小組討論中，教師要加入其中，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽，讓學(xué)生在傾聽的過程中，從別人的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到新的思路，提高自己，實現(xiàn)雙贏。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的能力。合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷去思考、去交流，還需要學(xué)生去動手實踐。在學(xué)習(xí)一些足球方面的專業(yè)知識時，學(xué)生要用實踐活動去檢驗知識的正確性，將一些專業(yè)的知識應(yīng)用到實踐中。比如，在學(xué)習(xí)足球活動開展前的一些熱身活動時，教師要讓學(xué)生用實踐來檢驗知識的有效性、科學(xué)性。這樣既可以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)足球?qū)I(yè)知識的興趣，也可以保證學(xué)生參與體育活動的安全性。這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

三、教師要合理掌握合作學(xué)習(xí)時機

（一）學(xué)生獨立思考無法解決問題時

體育活動中，足球是具有組織性和紀(jì)律性的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識以及在活動中需要注意的細節(jié)有很多，而且，在學(xué)習(xí)理論知識的過程中或多或少的總會出現(xiàn)一些問題，學(xué)生無法獨立完成。這就需要采用合作學(xué)習(xí)的方法，通過集中所有學(xué)生的能力來解決。比如，在學(xué)習(xí)足球相關(guān)專業(yè)知識的時候，在學(xué)生獨立思考沒法解決問題的時候，教師可以從學(xué)生喜聞樂見的事物出發(fā)，比如說足球聯(lián)賽中的一些事情，給學(xué)生介紹，讓學(xué)生去自主討論，通過牽引找到突破口。

（二）在學(xué)生獨立思考后進行合作學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)該在自己獨自一個人反復(fù)思索，自己對所學(xué)足球?qū)I(yè)知識有了自己的認識和看法之后，再參與到小組中，勇敢地表達自己的觀點，使不同的觀點在碰撞中找到問題的答案。這才是合作學(xué)習(xí)的精髓。教師要從生活中找到事物去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

四、教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P和批評

激勵制度在任何地方都是需要的。在初中體育足球教學(xué)的過程中，我們也要建立相應(yīng)獎懲制度，給表現(xiàn)好的小組一些獎勵。獎勵不需要多么的豪華，只要可以起到激勵作用的獎勵就符合條件。對于一些表現(xiàn)不好的小組，也要進行適當(dāng)?shù)膽土P，以此來激勵他們，讓他們不懈努力，不停地去追求進步，促進每個學(xué)生都可以學(xué)到專業(yè)的足球知識。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課改下給教師和學(xué)生共同提出的新的課題，既是機遇同時也是挑戰(zhàn)。它需要教師不斷找到適合自己的教學(xué)方法。同時，學(xué)生也要改變自己不合理的習(xí)慣，養(yǎng)成愛動腦的習(xí)慣并主動和同學(xué)進行交流。這樣可使每個學(xué)生都可以在輕松的氛圍中學(xué)到知識，促進自身的全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)，同時也可以促進新型課堂的構(gòu)建，提高課堂的有效性。

參考文獻：

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第四篇：小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很多優(yōu)勢，例如可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力有效提高，還能對學(xué)生的合作意識以及團隊精神進行培養(yǎng)，同時，還能夠有效活躍課堂氣氛，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。但將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要一定的技巧，本文將探討小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧，為提高初中數(shù)學(xué)課堂提供教學(xué)質(zhì)量一定的理論依據(jù)。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；運用 前言

隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的推進，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛運用到各學(xué)科的教學(xué)中，并取得了一定的成效，尤其是初中數(shù)學(xué)。但由于該教學(xué)模式還處于剛剛被推廣的階段，教師在運用該教學(xué)方式進行教學(xué)時，應(yīng)注意一些問題以及掌握一些技巧，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢被充分發(fā)揮。筆者將對于小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧總結(jié)為以下幾點。

（1）初中數(shù)學(xué)課堂分組的技巧

小組合作學(xué)習(xí)最明顯的優(yōu)勢就是小組成員之間的合作來相互學(xué)習(xí)，達到取長補短的效果。因此，教師在進行分組時，不能按照隨機原則，對學(xué)生隨隨便便進行分組，而是緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況，例如學(xué)生的特長、性格特征、數(shù)學(xué)水平等，保證每一個小組中都有一個數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，以達到“以強扶弱”的效果。當(dāng)然，還可以將分組原則進行細分，例如有些學(xué)生對數(shù)形結(jié)合知識掌握得比較熟，有些學(xué)生則比較擅長函數(shù)的計算，將他們分到一個組，就可以相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。同時，在分組時還應(yīng)注意數(shù)量的限制，根據(jù)班級中學(xué)生的數(shù)量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。

以某校初一（2）班為例，該班級的學(xué)生人數(shù)為35人，成績較為優(yōu)異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進行分組時，可將全班分為7個小組，每組7人，每個小組中保證有兩個成績優(yōu)異的、兩個成績良好的，以便能夠讓成績優(yōu)異的帶動成績暫時還不夠優(yōu)異的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)和進步。同時，每個小組內(nèi)成員應(yīng)盡量各有所長，以便相互學(xué)習(xí)。

（2）小組討論對于問題的選擇

在進行小組討論時，對于所討論問題的選擇也應(yīng)該按照一定的要求，例如，應(yīng)考慮問題是否具有討論的價值，該問題的答案是開放性的還是統(tǒng)一的，該問題的難度是否符合學(xué)生目

[2][1]前的水平等。如果選擇的問題過于簡單，學(xué)生不用經(jīng)過討論就可以找到答案，或者難度太大，學(xué)生對于題目都理解不了，無法展開討論，或是經(jīng)過很長時間的討論都不能找到答案的，說明這些問題沒有討論的價值。另外，如果某題目的解題思路比較單一，問題不具有開放性，問題同樣不具有討論的價值。因此在選擇讓學(xué)生討論的問題時，應(yīng)該選擇難度適中，并具有開放性的題目。

例如，在一元二次方程這一課程的教學(xué)中，教師在為學(xué)生選擇討論的題目時，可以選擇以下題目：當(dāng)m是什么整數(shù)時，關(guān)于x的一元二次方程mx-4x+4=0與x-4mx+4m-4m-5=0的根都是整數(shù)。在這個題目中，學(xué)生可以進行分類討論，先設(shè)定m的取值范圍進行分段討論，再用假設(shè)的方法將m代入式子中，最后排除m不可取的值，最后算出m的取值范圍。在討論的過程中，學(xué)生可以針對m的取值情況進行分類，并充分考慮到m不可取的范圍，以及將m不可取的值進行計算，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識得到很大的提高。（3）小組合作學(xué)習(xí)過程教師的作用

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，部分教師認為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師只需要進行現(xiàn)場監(jiān)督以及秩序的維護就夠了。其實，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師更應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，并在學(xué)生遇到困惑時給予一定的指點，啟發(fā)學(xué)生進行更加深度的思考。同時，教師還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生更加積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。教師還可以通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，讓學(xué)生爭取更大的進步。只有教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)模式才得以順利開展。

例如，在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要引入課題，小組劃分，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論；在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)輪流走到各個小組中，觀察學(xué)生討論的情況，時刻掌握討論的進度，并進行及時的督促；在討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織各個小組派學(xué)生代表發(fā)言，將小組討論的結(jié)果和大家一起分享，并進行適時的點評等。總之，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中仍然發(fā)揮著很關(guān)鍵的作用，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程。結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種較為有效的課堂教學(xué)方法，能夠有效活躍課堂氣氛，為初中數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的血液，讓課堂充滿活力，同時，將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還能促進學(xué)生之間互幫互助，取長補短，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的意識。廣大教師應(yīng)對該教學(xué)方法進行更加深入地研究，全面了解小組合作學(xué)習(xí)模式的含義，掌握相關(guān)的應(yīng)用技巧，并將其更好地運用到教學(xué)中，從而提高課堂的教學(xué)效率。【參考文獻】

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[3][1]劉升進.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].成功(教育),2013,23:78.[2]董顯鋒 邵秀明.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略[J].中國校外教育，:.[3]趙建偉.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊,2016,36:102-103.[4]周莎.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策[J].中學(xué)時代,2013,14:30.[5]昌先華.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題與對策[J].新課程(中),2015,07:176.

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

摘 要

隨著時代的發(fā)展，義務(wù)教育課程的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的時代呼吁。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，值得教師在教學(xué)中進行實踐。初三化學(xué)知識的教學(xué)不僅需要教師的主動授予，也需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)則能有效發(fā)揮學(xué)生的團隊意識、合作意識以及自主學(xué)習(xí)意識，從而能夠進一步達到深化和拓展化學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的過程培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高作為學(xué)生的主體意識，形成科學(xué)思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，養(yǎng)成科學(xué)實踐和科學(xué)探究意識。

本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要研究思路是先對相關(guān)概念進行界定，再對已有的成熟理論進行分析，然后實施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運用相關(guān)理論去分析實踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究。

第一部分主要是對于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對實踐探究的研究方法給與簡單介紹，著重對研究內(nèi)容進行了詳細介紹，比如國內(nèi)外現(xiàn)狀。

第二部分主要是對本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個概念進行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面簡述，以此奠定后續(xù)實踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。

第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究部分，一是對其模式的選擇進行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進行實踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計。

第四部分是對第三部分的探究實踐做出實際效果分析與評價。

第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對此研究的實踐探究給出總結(jié)與反思，并對教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初三化學(xué)；學(xué)生主體；核心素養(yǎng)       

目  錄

第一章緒論 

第一節(jié) 選題背景及意義

一、選題背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的日益成熟，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法完全跟上現(xiàn)階段的教學(xué)要求目標(biāo)的達成，而小組合作學(xué)習(xí)模式作為目前義務(wù)教育課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，不僅是如今時代發(fā)展的要求，也是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，更是有效提高義務(wù)教育化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的方式之一。

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是時代發(fā)展的要求

解讀《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的課程目標(biāo)，即“化學(xué)課程既強調(diào)化學(xué)學(xué)科及科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，又反映未來社會公民必備的共通性素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)會學(xué)習(xí)、合作溝通、創(chuàng)新實踐，從化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面，全方位構(gòu)建課程目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量體系。”[1]這是從學(xué)生的素養(yǎng)立意進行多方位的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展正是時代發(fā)展的要求。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的要求

教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間提供有效交流、充分思考、互助合作等有利啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和要達成的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)會思考、善于反思、敢于實踐，最終做到終身發(fā)展學(xué)習(xí)，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能推動學(xué)生之間的合作參與意識，這些都會有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)模式的開展是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要改變目前學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)、強硬死板、機械重復(fù)的狀況，提倡的是學(xué)生變被動為主動，積極參與，樂于思考，勤于動手并鍛煉學(xué)生收集、整合、分析、運用知識的能力以及學(xué)生間的交流合作能力的提升。”[2]傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師根據(jù)書本知識授課、學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師作為教學(xué)主體的教學(xué)過程，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展則改變這種被動式教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的教學(xué)活動。這種學(xué)生作為參與主體的教學(xué)方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、選題意義

（一）選題的理論意義

本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要探究流程是相關(guān)概念界定、理論分析、學(xué)習(xí)模式的實施、實踐效果、結(jié)論分析這些方面進行。

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐不僅符合時代發(fā)展的要求，還可以充分發(fā)揮化學(xué)課程育人功能的需求，即“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。”[3]另外，此次選題研究也可以強化身處一線的老師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認知，為他們提供充分的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從而通過此模式更加深入地了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，進一步改進化學(xué)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)教學(xué)授課模式與小組合作學(xué)習(xí)模式有效融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。

（二）選題的實踐價值

小組合作學(xué)習(xí)模式的開展可以與初三化學(xué)教學(xué)實踐相對接，將理論與實踐相統(tǒng)一。該模式的開展可以在某些方面彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，充分提升教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的參與性和學(xué)習(xí)的積極性，也可以提升學(xué)生的主體地位和價值，讓學(xué)生了解并深知老師只是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

第二節(jié) 研究方法及思路

一、研究方法 

（一）文獻資料法

本文通過梳理關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)模式的部分文獻（比如與學(xué)科教育相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文、著作等），并查閱與之有關(guān)聯(lián)的各類資料（比如最新版的義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革綱要等），采用已有的成熟的教育理論來闡釋本篇論文中小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些實際問題，并對此進行深入探究，由已有的研究出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論作為支撐點，進行實踐探究，最后得出本文的相關(guān)探究結(jié)論。

（二）問卷調(diào)查法

本篇論文的實踐探究對象主要是以學(xué)生為主體，所以此次問卷調(diào)查的對象主要是以筆者所在學(xué)校（某某中學(xué)）的初三學(xué)生為主體，主要了解學(xué)生對于小組合作模式的認知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進一步充實本研究的論點。

（三）比較法

比較法，就是對兩個或兩個以上有一定聯(lián)系的事物或案例進行對比，根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)找出其中的相同點與不同點的方法。本文使用比較法，主要是對化學(xué)教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)模式來進行比較，最終依據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況來進行結(jié)果的分析，比如教學(xué)內(nèi)容1采取傳統(tǒng)的“教師教學(xué)-學(xué)生接收”的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容2采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，每個內(nèi)容授課之后進行內(nèi)容測驗，再對此過程及結(jié)果進行分析，看學(xué)生對哪個教學(xué)內(nèi)容知識掌握地更為牢固。

（四）案例研究法

這里的案例主要是指采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在化學(xué)教學(xué)中對其中2、3個具體的書本內(nèi)容（可以是具體的知識點，也可以是某個主題課，但需是內(nèi)容相近或課型相同，比如同是理論教學(xué)或同是實驗體驗教學(xué)）開展實踐，主要對實踐過程及效果進行記錄、評價與結(jié)果分析，以此了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而分析此實踐模式的利弊，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握，找出化學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，從而作出改變，進而提升教學(xué)質(zhì)量。在這個實踐過程中，尤其會加強過程性評價，關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。案例方法可以與比較法交叉疊加進行。

二、研究思路 

本論文的選題主要是基于初三化學(xué)教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究，主要研究思路是先對相關(guān)概念進行界定，再對已有的成熟理論進行分析，然后實施開展此次要研究的學(xué)習(xí)模式，最后再運用相關(guān)理論去分析實踐的效果，給出最終的結(jié)論。全文主要分為五個部分來闡述小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究。

第一部分主要是對于小組合作學(xué)習(xí)模式背景介紹，并對實踐探究的研究方法給與簡單介紹，著重對研究內(nèi)容進行了詳細介紹，比如國內(nèi)外現(xiàn)狀。

第二部分主要是對本選題相關(guān)概念以及理論基礎(chǔ)的梳理。先對“合作學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”這兩個概念進行界定，再從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面簡述，以此奠定后續(xù)實踐探究及模式分析的理論基礎(chǔ)。

第三部分是小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究部分，一是對其模式的選擇進行說明以及選擇的依據(jù)；二是在初三化學(xué)教學(xué)中如何進行實踐探究：編制問卷調(diào)查、具體實施步驟、四種合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計。

第四部分是對第三部分的探究實踐做出實際效果分析與評價。

第五部分是全文的結(jié)論部分，主要對此研究的實踐探究給出總結(jié)與反思，并對教師在初三化學(xué)教學(xué)給出一定的建議。

第三節(jié) 研究概述

一、研究內(nèi)容

通過幾種研究方法的綜合使用，了解初三化學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)方式，以及熟悉小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐情況；使用已有教育理論對此次研究中小組合作學(xué)習(xí)模式實踐情況進行分析，對其之后的教學(xué)實施情況做出基本總結(jié)；對具體的教學(xué)內(nèi)容進行比較分析，從而得出關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論，為之后的化學(xué)教學(xué)乃至其他義務(wù)教育基本課程提供小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)案例；通過此次實踐研究去總結(jié)如何更好地啟發(fā)學(xué)生的主體意識以及更有利地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

相對于國內(nèi)對于小組合作學(xué)習(xí)模式的研究，國外主要是西方國家要更早地開始對這個模式開展研究并逐步將其付諸實踐。

合作學(xué)習(xí)最開始起源于18世紀(jì)末的英國，貝爾最開始推廣的是“導(dǎo)生制”這種教學(xué)組織形式，這種形式最主要的特點即學(xué)生教學(xué)生，深入地對小組合作學(xué)習(xí)進行了廣泛的運用[4]。之后，英國的研究者將合作學(xué)習(xí)理念帶入了美國，此后合作學(xué)習(xí)的接力棒被美國的教育學(xué)者接手，開始了較為深入的研究推廣階段。

真正將合作學(xué)習(xí)開始應(yīng)用起來是在19世紀(jì)的美國，得益于美國的一些教育家將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教育上，比如被稱為“進步教育之父”的教育學(xué)家帕克將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，帕克認為孩童應(yīng)該在教學(xué)中處于一個中心地位，且孩童之間可以通過相互交往交流取得更好的學(xué)習(xí)。[5]他的合作學(xué)習(xí)理念在美國獲得了廣泛的關(guān)注，也引導(dǎo)了其他研究者對此進一步的研究。另一位教育家杜威也對合作學(xué)習(xí)模式作出進一步推廣，他繼承和發(fā)展了帕克的思想和主張。杜威曾在其代表作《民主主義與教育》一書中提出了這樣的觀點，他認為學(xué)生應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，在相互作用中學(xué)習(xí)，只有這樣，他們的智力才能得到提升。[6]這也是杜威提倡的“做中學(xué)”觀點的部分內(nèi)容。自此小組合作學(xué)習(xí)逐步演變成主流教育模式，備受推廣。

20世紀(jì)40年代時期，美國有一位社會心理學(xué)家——道奇在深入學(xué)習(xí)并繼續(xù)研究他的老師勒溫的觀點理論之后，得出了“競爭-合作”的結(jié)構(gòu)理論，這為小組合作學(xué)習(xí)提供了極為重要的理論支撐。

20世紀(jì)60年代至80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究進入了快速發(fā)展時期。這個時期主要分為兩個發(fā)展時期。

一個是注重理論研究時期。20世紀(jì)60年代到70年代中期這個時間，小組合作學(xué)習(xí)的研究比較側(cè)重于理論方面的研究，主要是從學(xué)科實踐中提取理論研究方法和相關(guān)依據(jù)。他們是從以心理學(xué)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)實踐過程的理論問題中獲得相應(yīng)的理論來源啟發(fā)，比如小組活動、學(xué)生分組、能力分組以及小組討論的問題設(shè)置等課堂教學(xué)實踐活動。[7]20世紀(jì)60年代，美國明尼蘇達大學(xué)的大衛(wèi)· 約翰遜兄弟（David W.Johnson and Roger.T.Johnson）不僅創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心，還采用了一種新型教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)如何使用合作學(xué)習(xí)這種模式，在實踐推廣中對小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論進行梳理總結(jié)研究，試圖歸納小組合作的本質(zhì)屬性，建立小組合作學(xué)習(xí)的理論模式，在此基礎(chǔ)上又將小組合作學(xué)習(xí)的理論進一步細分為為具體的課堂教學(xué)策略和程序，并將其逐步推廣到北美及其他國家。他們認為小組合作模式教學(xué)的開展必須有五個基本要素，即積極的依賴關(guān)系、促進式面對面的交流、個人責(zé)任和義務(wù)、人際關(guān)系和小團隊技巧、小組組織過程。[8]這五個基本要素成為至今國內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)研究中無法忽視的基本組成成分。

另一個是實踐研究時期，主要時間段是20世紀(jì)70年代中期到80年代中期，小組合作學(xué)習(xí)的研究從理論方面逐步進入實踐研究中，與課堂教學(xué)更加切合融入，并從中總結(jié)出許多富有實效的合作學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)70年代末，約翰·霍布金斯大學(xué)有一位關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究最具代表性的人物——斯萊文教授，他提出了“學(xué)生小組成就區(qū)分法”，且提出了合作學(xué)習(xí)的一種新提法“小組協(xié)力教學(xué)法”，他認為不同的合作學(xué)習(xí)模式是有者不同的差異的。[9]斯萊文教授的研究觀點在這個時期具有很大的影響力。之后，在一些實驗教學(xué)活動中，很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)方法的策略被應(yīng)用，形成了一種被大肆推廣的教學(xué)模式。在20世紀(jì)80年代時期，又吸引了大量的教育家和心理學(xué)家投入到合作學(xué)習(xí)的研究隊伍中，至此，合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、研究者在各自的領(lǐng)域都提出了不同的合作學(xué)習(xí)方法。比如前蘇聯(lián)的教育家阿莫納什維利等人提出合作教育的新學(xué)習(xí)模式，因為他們認為讓學(xué)生服從式的傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生的成長，合作學(xué)習(xí)模式則有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

20世紀(jì)80年代至今，小組合作學(xué)習(xí)研究逐步走向成熟。其理論研究不斷與實際課堂教學(xué)進行融合，各地學(xué)校也都在積極開展合作學(xué)習(xí)的實踐，并不斷完善實踐研究，豐富理論研究的發(fā)展。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

中國關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的思想在兩千年前就已萌芽，在世界歷史上最早專門論述教育和教學(xué)問題的古代中國著作《學(xué)記》中曾記載了這樣一句話“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，就是提倡學(xué)習(xí)者不要悶頭自學(xué)，應(yīng)該在相互交流中吸取經(jīng)驗，這樣學(xué)習(xí)才有效率可言。在20世紀(jì)30年代的中國，為了適應(yīng)當(dāng)時中國國情的教育普及，著名教育家陶行知大力推行并宣傳“小先生制”，讓優(yōu)秀的學(xué)童擔(dān)任小先生去教授那些因家庭事務(wù)無法學(xué)習(xí)的孩子，把自己學(xué)到的知識傳授給他們，也就是真正地做到“在做中教，在教中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的方法。

1943年，劉雋杰在其著作《小學(xué)合作教育之理論與實施》中提出：“合作教育的目標(biāo)在于：從群體中發(fā)展個性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實施獲得合作知識，從團體活動獲得組織能力。”[10]其“合作教育”理念與“小組合作學(xué)習(xí)”理論研究有相同之處，均是強調(diào)學(xué)生在相互合作中學(xué)習(xí)并獲得個體能力。

20時間80年代末，中國學(xué)者才真正開展對小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究和系統(tǒng)理論研究。國內(nèi)最早系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的著作是山東教育科學(xué)研究所的王坦于1994年出版的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》。同時，王坦基于對國外合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗及國內(nèi)當(dāng)前實際教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的反思，組織開展了“合作教學(xué)研究與實驗”的實踐探究，不僅充實了國內(nèi)合作學(xué)習(xí)的理論研究，還在實踐中提高了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)參與意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得合作意識，并提高了有效競爭能力、自我實踐學(xué)習(xí)能力。另外，在合作學(xué)習(xí)的實踐的后期探究中，學(xué)者們更加注重對學(xué)生自我主體意識提高方面的探究。

在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究方面，國內(nèi)學(xué)者主要研究內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素、形式、原則、策略等方面。大多數(shù)學(xué)者是將西方國家已有的合作學(xué)習(xí)理論與國內(nèi)實際教育教學(xué)相結(jié)合再得出現(xiàn)有的研究理論。比如關(guān)于合作學(xué)習(xí)的形式的研究中，王鑒老師在《合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思》中提出三種形式：同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)。[11]而崔瑛則將其分成這樣的三種形式：師生合作學(xué)習(xí)、生生合作學(xué)習(xí)、師師合作學(xué)習(xí)。[12]當(dāng)然，還有學(xué)者還會對小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題進行研究，一般是提出相應(yīng)問題并給出相應(yīng)解決方案，比如陳惠芳的《基于生態(tài)課堂的小組合作學(xué)習(xí)的意義、問題與對策》、殷運峰和方蕾蕾的《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對策略》。

總之，國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)的研究既有理論方面的建樹，也有真正意義上的實踐探究。基于我國基礎(chǔ)教育課程的改革現(xiàn)狀，在教育教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)有利有弊，教師也應(yīng)在已有理論及實踐結(jié)果中吸取有利方面，積極學(xué)習(xí)，有效改善課堂教學(xué)，進一步豐富合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，同時也要注意避免其不利方面，注意解決實踐開展中可能出現(xiàn)的問題。

第二章 此研究相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)

第一節(jié) “小組合作學(xué)習(xí)”概念界定

一、“合作學(xué)習(xí)”的概念界定

至今為止，國內(nèi)外對于“合作學(xué)習(xí)”的研究已有大量文獻資料可查，國內(nèi)外的研究者對于“合作學(xué)習(xí)”這一概念的界定也是各有所述。國外學(xué)者Kessler認為合作學(xué)習(xí)就是能夠幫助學(xué)生可以更好地提升自己認知發(fā)展的重要方式。[13]這個學(xué)者對于合作學(xué)習(xí)的概念區(qū)分更多地是從對于學(xué)生的作用來界定的，主要是提升學(xué)生的認知發(fā)展。

山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認為合作學(xué)習(xí)就是旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組（指不同的小組）中互相幫助、互相合作，來達成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)策略體系。[14]王坦老師認為相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式（即主要是師生互動，教師起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生被動接受知識），“合作學(xué)習(xí)”是一種復(fù)合性的概念，不僅僅包含師生互動，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，并非僅限于師生這類單一的互動關(guān)系。

我國學(xué)者王紅宇認為：“合作學(xué)習(xí)就是指在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)，根據(jù)一定的合作程度和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認知、情感上的教學(xué)策略體系。”[15]他的概念界定側(cè)重于對學(xué)生的作用來界定，區(qū)別于王坦老師側(cè)重于目標(biāo)性，不過都涉及了學(xué)生之間的互幫互助的人際關(guān)系。

云南師范大學(xué)的王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的概念是這樣界定的：“所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是個體的學(xué)習(xí)。”[16]他的概念界定則是明確的和個體學(xué)習(xí)區(qū)分開，強調(diào)的是小組或團隊的互助性學(xué)習(xí)，與王坦老師一樣認為合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成共同的目標(biāo)任務(wù)。

根據(jù)王坦老師和王鑒教授對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，本論文對“合作學(xué)習(xí)”的概念界定如下：在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，每個小組之間的學(xué)生互相交流與合作的過程就可稱之為合作學(xué)習(xí)。其中，合作學(xué)習(xí)的前提條件是完成教師布置的一個任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的特點是交流性、互助性以及主體的轉(zhuǎn)移性（學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者）。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、合作性，同時激發(fā)學(xué)生的主體意識，在這個過程中學(xué)生為了達成共同目標(biāo)將摒棄某些個體行為，彌補自己在學(xué)習(xí)上的不足之處。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的概念界定

“小組合作學(xué)習(xí)”是從“合作學(xué)習(xí)”這一概念衍生而來，相比合作學(xué)習(xí)的大范圍，區(qū)分則更為細致。

合作學(xué)習(xí)的互動性可能會包含教師與學(xué)生的互動合作，而小組合作學(xué)習(xí)則更側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。對于國外某些研究者來說，合作學(xué)習(xí)就是指“小組合作學(xué)習(xí)”，也有研究者稱之為“合作教育”。

根據(jù)上文對于合作學(xué)習(xí)的概念界定，小組合作學(xué)習(xí)其實就是一種新型的課堂教學(xué)模式，一般指兩個以上（包括兩個）由不同的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)組，為了達成相同的目標(biāo)相互交流合作的過程。這種學(xué)習(xí)模式通常經(jīng)由教師的引導(dǎo)，不同的學(xué)生組成的小組為一個單位，通過小組成員以團隊合作來進行，發(fā)揮學(xué)生群體的積極性，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)。[17]“合作學(xué)習(xí)”這個概念強調(diào)的是互助性、交流性，而“小組合作學(xué)習(xí)”除了強調(diào)互助性和交流性之外，更強調(diào)群體性、集體性。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，而小組合作學(xué)習(xí)更是一種課堂教學(xué)模式，這種可以讓學(xué)生在每個小組內(nèi)自由發(fā)揮所能，進而激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變原有的被動接受學(xué)習(xí)的灌輸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時這種教學(xué)方式也可以加強學(xué)生間的溝通交流，利于他們更好地認識自我、完善自我。

第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論涉及面廣，筆者在廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果之后，又結(jié)合本文選題“小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究”，本章內(nèi)容主要從建構(gòu)主義理論、群體動力學(xué)理論、需要與滿足理論以及核心素養(yǎng)理論這四個方面來著手本篇論文的理論建構(gòu)。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為世界是客觀存在的，但是每個人對于事物的理解可以有自己的主觀想法。又因每個人由于原有的經(jīng)驗及自身儲存的知識結(jié)構(gòu)不一樣，對同一事物就會有不同的理解。所以建構(gòu)主義強調(diào)的是每個人對事物理解的建構(gòu)過程。

建構(gòu)主義理論（Constructivism）最先是由心理學(xué)家皮亞杰提出來的，也被稱為結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派的一個分支。建構(gòu)（結(jié)構(gòu)）主義理論其實是一種構(gòu)建的過程，也是我們在學(xué)習(xí)事物或?qū)ξ镔|(zhì)世界進行理解的一種認知的結(jié)果，此建構(gòu)過程更側(cè)重強調(diào)我們的主動性，即我們學(xué)習(xí)（新事物、新世界）其實是我們在原有的認知基礎(chǔ)上生成意義、構(gòu)建理解的過程，一般來說，這種過程的構(gòu)建離不開社會以及文化的雙重作用。

皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義理論的核心思想是圖式。圖式則是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，而認知發(fā)展的實質(zhì)就是圖式的形成和變化。皮亞杰關(guān)于圖式的理論其實是以唯物辯證法的角度看待問題，他對于個體認知的發(fā)展研究不僅僅局限在個體固有經(jīng)驗以及個體內(nèi)部原因，而是從外部環(huán)境影響及內(nèi)部因素的相互作用進行有效研究，他認為個體認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是在外部各種不同的環(huán)境因素的綜合影響下逐步發(fā)展并最終完善構(gòu)建而成的，并非僅僅依賴個體自身因素。其中，個體與外部環(huán)境因素相互作用的基本過程包括同化、順應(yīng)和平衡這三種。同化是指個體將外部環(huán)境中的有用信息經(jīng)過已有經(jīng)驗整合到自身中的過程；順應(yīng)是指個體的認知結(jié)構(gòu)由于外界環(huán)境的變化受到影響并做出改變的過程；平衡是指個體認知發(fā)展從一個發(fā)展的水平過渡到另一個層面的發(fā)展水平的過程。其中，同化是擴大自身的認知結(jié)構(gòu)，而順應(yīng)則是改變。認知個體通過同化和順應(yīng)逐步與外部環(huán)境保持平衡狀態(tài)。當(dāng)個體遇到新的外界環(huán)境作用時，一般會先利用自身已有圖式去同化，如果成功，就會得到暫時的平衡；如果不成功，平衡則被破壞，個體會順勢改變已有圖式或者根據(jù)外界環(huán)境因素直接建立新的圖式，直到達成新的平衡。[18]皮亞杰認為同化必須是個體主動參與才會發(fā)生，這種主動性要求是心理和身體的相互作用合作完成。所以，普通的課堂教學(xué)活動也應(yīng)該多多注重發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

另一位著名的心理學(xué)家維果斯基曾經(jīng)強調(diào)過，人的高級心理機能并不是人所固有的，是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生并逐步發(fā)展起來的，個體的認知過程受到社會、文化以及歷史等背景的共同制約。不同于皮亞杰的外部環(huán)境因素的影響，維果斯基認為個體的認知發(fā)展在很大程度上受到他人的影響。維果斯基曾在著作《思維和言語》中指出：當(dāng)人們的心理過程發(fā)生變化的時候，個體就會采用特殊的“精神生成工具”作為中介，主要包括各種符號系統(tǒng)。人的心理過程的構(gòu)建首先是在人們的外界活動中形成的，然后再內(nèi)化到人的心理過程結(jié)構(gòu)中。[19]因此周圍人的各類活動則會對個體的認知結(jié)構(gòu)造成很大的影響。

從上述可知，建構(gòu)主義理論非常重視人與人之間的合作與交流，因此在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該要注重增強學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。[20]對于一般人來說，知識結(jié)構(gòu)的形成，不僅離不開個體的活動，也離不開主體的外在交往。所以，從根本上講，人的知識就是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。[21]因此，學(xué)生與學(xué)生之間交流、合作的建構(gòu)則能有助于學(xué)生新的經(jīng)驗的擴大與構(gòu)建。

總體來說，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與小組合作學(xué)習(xí)模式結(jié)合來說，就是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在相互合作中積極主動探索知識，逐步建構(gòu)新的知識體系，再將相關(guān)知識應(yīng)用到生活中去。其中，學(xué)生之間進行合作交流新的知識點時，會運用已有的知識和經(jīng)驗對新的知識點進行主動建構(gòu)，不同的學(xué)生之間的交流則會進一步加快這個新知識體系的建構(gòu)過程。

所以說，小組合作學(xué)習(xí)的模式則會促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自主性及主觀能動性，而學(xué)生之間的相互交流也為學(xué)生個體創(chuàng)造了有利的外部環(huán)境影響因素。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者要區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要注意小組合作學(xué)習(xí)模式交流合作的知識點的選擇，不可所有的教學(xué)點都采用同樣的合作模式，選擇的知識點要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探討興趣，提高學(xué)生相互作用交流的積極性。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異性，這樣才能進一步確保為學(xué)生創(chuàng)造更有效的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，也能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系。

二、群體動力學(xué)理論

群體動力學(xué)（Population dynamics）理論的創(chuàng)始人是德國的心理學(xué)家勒溫（K.Lewin） ，他認為群體之間的成員不僅容易被群體影響，也會受到群體中其他個體的影響，成員之間存在著相互依存的內(nèi)在關(guān)系，群體會影響個體成員的行為以及態(tài)度，即個體成員在群體中的思想行為與自身獨處時會大大不同。群體動力學(xué)理論強調(diào)了群體行為的動機和方向，并研究了群體影響力的理論。[22]群體動力學(xué)是以群體的性質(zhì)、群體發(fā)展的規(guī)律、群體與個人之間的關(guān)系以及群體與群體之間的關(guān)系為主要研究對象。

值得注意的是，在一個相互合作的群體中，不同知識水平、不同思維結(jié)構(gòu)的個體在通過群體間的交流合作之后，通常會產(chǎn)生新的認識，群體之間的協(xié)作也會激發(fā)個體的行為動機，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，小組的成員為了完成共同的目標(biāo)任務(wù)，每個成員會認識到完成共同目標(biāo)任務(wù)也會利于自身的學(xué)習(xí)認知，而自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)也會關(guān)系到小組目標(biāo)的達成。

群體動力學(xué)理論對于小組合作學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用，因為這個理論不僅關(guān)注個人的成長，也注重群體的發(fā)展。

在日常的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式將整個班級分成若干個小群體，每個小群體都有著要共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，小組內(nèi)的每個成員就被賦予了各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，這是小組群體為成員個人帶來的影響，是一種內(nèi)部驅(qū)動力的直接體現(xiàn)。從正面來說，教師如果為小組群體做好引導(dǎo)工作，小組成員之間友好交流合作，在發(fā)揮自身力量的同時也充分發(fā)揮了群體力量、團隊精神，這將大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。從反面來說，如果教師沒有做好引導(dǎo)作用，則會使得小組群體之間沒有明確的目標(biāo)和具體的分工，會導(dǎo)致個體成員缺乏有效動力。

三、需要與滿足理論

美國一位著名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）認為每個個體都是一個整體，每個人的內(nèi)心都存在著各種不同的欲望，他將這些欲望稱之為“需要”，且這些需要是分層次、有系統(tǒng)的。他曾說：“這些需要是人類共有的，是對食物的需要；對安全、保護以及關(guān)心的需要；對群居、感情以及愛的需要；對尊重、地位、身份以及由此而來的自尊的需要”。[23]這就是我們現(xiàn)在所知道的馬斯洛的五層次需求理論，即：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

對于每個人來說，不同時期甚至不同場合會有不同的需要，在當(dāng)下情境下能夠推動個體行動的那個需要就是最為迫切的。除去生理需求，其他四類需要一般都需要個體從外部環(huán)境或周圍人去汲取再轉(zhuǎn)為自身內(nèi)部的需求，尤其是社交、尊重及自我實現(xiàn)需求。

從另一方面來看，其實人的這五種需要在一般人身上通常是無意思的，個體沒有過多的去尋求這類需要。但是對于經(jīng)驗豐富以及固有知識結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)固的人來說，可以通過一些技巧性的手段將無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要，就比如在常見的課堂教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師可以通過技巧性的教學(xué)模式和方法將學(xué)生無意識的需要轉(zhuǎn)化為有意識的主動尋求需要，從而將被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動性學(xué)習(xí)。

從馬斯洛的五層次需求理論來看，對于學(xué)生來說，學(xué)校是滿足其內(nèi)心多層次需要的最重要場所之一。學(xué)生在校內(nèi)主要活動包括課堂學(xué)習(xí)以及課間活動，接觸的人主要是老師和同學(xué)，課間與同學(xué)的交流以及課堂上與老師同學(xué)的學(xué)習(xí)互動均表明他（她）在無意識地尋求與他人之間的良性互動，從而進一步滿足自身的社交需要、尊重需要以及自我實現(xiàn)的需要，這些需要也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性造成相關(guān)性極強的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師應(yīng)該考慮并顧及到學(xué)生的這些需要，應(yīng)該使用有策略的教學(xué)模式去為滿足學(xué)生的內(nèi)心需要而創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生在課堂上能與他人獲得交流與認可，從而增強自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能在課堂上充分找尋自身的內(nèi)在需要，喜愛課堂，喜愛這種“師生交流”、“生生交流”的教學(xué)模式。

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體要想讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真正的需要并去積極尋找學(xué)生的需要，最終課堂上使用的教學(xué)模式要能夠滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。教師的教學(xué)模式要做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)模式的采用應(yīng)該給學(xué)生定下一個明確的小目標(biāo)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，另外，教師在課堂教學(xué)中要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出有效的評價反饋，讓學(xué)生知道自己在完成這個小目標(biāo)的過程中有哪些優(yōu)缺點，知道自己后面該如何更有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也要注意去挖掘部分學(xué)生無意識的需要，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生有意識的內(nèi)心需要，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生的主體能動性。此外，教師在選擇教學(xué)模式時要注重培養(yǎng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定保持，真正發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用。教師若想要充分發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要更加注重從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生能從課堂中實現(xiàn)內(nèi)心的需要從而得到內(nèi)心的滿足。

所以，根據(jù)需要滿足理論，小組合作的學(xué)習(xí)模式是能夠充分滿足學(xué)生進一步尋求內(nèi)心需要的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能幫助小組間的成員更好的互助交流，讓學(xué)生之間相互尊重、實現(xiàn)自我需要，最終能有助于初三學(xué)生更好的消化化學(xué)知識。

四、核心素養(yǎng)理論

核心素養(yǎng)理論是所有的教育者一直致力研究并希望能在學(xué)生身上切實表現(xiàn)出來的一種品格和能力，一般是指學(xué)生學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)中能夠獲得的終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會發(fā)展所具有的美好品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)理念是我們國家新課程改革后引入國外先進理念后積極探索的產(chǎn)物，這是培養(yǎng)學(xué)生的基本教育方針，有利干踐行社會主義核心價值觀培養(yǎng)學(xué)生的方向。核心素養(yǎng)理論主要是致力于研究學(xué)生的全面發(fā)展、自主能力的啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活、社會文化、健康素質(zhì)、社會實踐等各方面。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有明確關(guān)于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的定義：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[24]2022年版的化學(xué)課標(biāo)也說明了化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價值。[25]基于此，可以看出最新的化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括理論觀點的理解、思維性的培養(yǎng)、實踐性的探究、態(tài)度責(zé)任的強化等，因此在后續(xù)化學(xué)課堂教學(xué)上，要注重從這些方面將核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性展現(xiàn)出來，使得教學(xué)得到實踐，真正做到致力于學(xué)生的全面發(fā)展性。

對于初三化學(xué)學(xué)科來說，是有著很強的抽象性和復(fù)雜性，如果一直按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對很多知識會理解得不夠透徹。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中強調(diào)科學(xué)探究與實踐以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展則能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)教學(xué)知識，學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流能夠更好的幫助學(xué)生獲取對于化學(xué)知識的感性認知，使得實踐性加強，也有利于進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，小組合作學(xué)習(xí)可以讓教師更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)性，并為學(xué)生預(yù)留適當(dāng)?shù)奶接懡涣骺臻g，讓學(xué)生更自由地依據(jù)明確的小組目標(biāo)任務(wù)暢所欲言，在加深學(xué)生的知識點記憶的同時也可以將此知識點融入到實際生活當(dāng)中，從而有利于學(xué)生更好地解決日常生活問題，這也便于教師充分向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識及討論問題的實際價值，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究意識，促使學(xué)生主體意識的形成。

第三章 小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

第一節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要模式研究

一、小組合作學(xué)習(xí)的主要模式

（一）“小組成績分組合作”學(xué)習(xí)模式

“小組成績分組合作”學(xué)習(xí)模式是指將班級學(xué)生按照成績來分組再進行合作分工學(xué)習(xí)。這類分組一般要注意的是成績分組要具有異質(zhì)性，即一組學(xué)生中不可全是成績較好或較差的，每組學(xué)生的成績都應(yīng)該有好有差，要搭配著分組，這樣才能保證分組的合理性。具體的課堂教學(xué)模式一般先由教師進行教學(xué)，各組學(xué)生在自己組內(nèi)進行合作交流學(xué)習(xí)，盡量做到組內(nèi)每一位學(xué)生都能熟悉掌握教師所教的內(nèi)容。之后，所有學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容測驗，然后再統(tǒng)計每個小組成員的共同分?jǐn)?shù)（或小組平均分），哪個組的分?jǐn)?shù)最高就可獲得相應(yīng)的獎勵。

（二）“小組合作切塊拼接”學(xué)習(xí)模式

“小組合作切塊拼接”學(xué)習(xí)模式是指將學(xué)生分成相同人數(shù)的小組，每個小組中抽出一位學(xué)生組成一個新的小組進行帶頭學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)教師教授的內(nèi)容，這個帶頭的小組再進行合作互助學(xué)習(xí)，將教師教授的內(nèi)容完全熟悉掌握，然后帶頭小組成員再分別返回自己所屬的小組中，將自己所掌握的內(nèi)容分享給自己的小組成員，每個小組再分別進行互助交流合作學(xué)習(xí)，直至每一位學(xué)生掌握教師所授內(nèi)容，這樣也保證了全班學(xué)生都掌握了教學(xué)內(nèi)容。最后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行全班測驗，最后給出獎勵情況，其中，教師可以根據(jù)每組成員的總體得分（或小組平均分）來比較分析各組成員就所教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況。小組成員也會因為相同的目標(biāo)任務(wù)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)自主性。

這種學(xué)習(xí)模式能夠從側(cè)面保證帶頭學(xué)習(xí)的小組成員會集中精神去學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容，因為他們帶著相同的任務(wù)目標(biāo)，要保證自己的小組成員能夠?qū)W好自己分享的內(nèi)容，也能讓帶頭小組成員在合作學(xué)習(xí)時激發(fā)主體性與熱情，更能讓后續(xù)其他小組成員認真傾聽學(xué)習(xí)帶頭組長的教學(xué)分享。

（三）“小組合作共學(xué)式”學(xué)習(xí)模式

“小組合作共學(xué)式”學(xué)習(xí)模式是指教師提前將班級學(xué)生分好組，將具有教學(xué)難點的教學(xué)內(nèi)容以及小組作業(yè)單（或?qū)W習(xí)任務(wù)單）均提前準(zhǔn)備好，然后教師將教學(xué)內(nèi)容在課堂上教授給學(xué)生，再讓學(xué)生在組內(nèi)就所學(xué)內(nèi)容共同學(xué)習(xí)討論，最后給出每組的作業(yè)單，最后教師根據(jù)每組的作業(yè)單內(nèi)容來評定每組的成績。這種共學(xué)式的學(xué)習(xí)模式比較注重學(xué)生的小組組建，也便于教師觀察記錄學(xué)生在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)的過程性評價，能夠及時觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。

（四）“小組合作綜合”學(xué)習(xí)模式

“小組合作綜合”學(xué)習(xí)模式是指教師將班級學(xué)生分成不同的小組，然后將同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成具體的、細致的任務(wù)分配給每個組員，這個過程中要保證每個組員都有落實的任務(wù)，每個組員根據(jù)分配的任務(wù)去學(xué)習(xí)研究探討，最終小組綜合每個組員的探究任務(wù)，再在班級成員中各自匯報他們小組的研究成果。這種學(xué)習(xí)模式中，教師處于引導(dǎo)的角色，學(xué)生處于主導(dǎo)性角色，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時細化的學(xué)習(xí)任務(wù)分工能讓每一位學(xué)生都具有參與性，最后的小組匯報評比也能夠激發(fā)學(xué)生的競爭性和學(xué)習(xí)的熱情性，也能將知識點掌握得更牢固。

二、初三化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的選擇依據(jù)

（一）班級小組組建的要求

1、教師要發(fā)揮有效的引導(dǎo)

初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展離不開教師的引導(dǎo)和參與。在班級小組分組之前，教師應(yīng)該向?qū)W生清楚說明此次小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)的開展過程及小組要達成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己在此次小組合作學(xué)習(xí)中的角色、細化任務(wù)是什么，這樣也能保證小組合作交流正常有效地開展。

在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生的身份則由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱撸墙處熞膊荒芡耆珜⒆约旱囊龑?dǎo)身份抽離，教師不僅要注意觀察（監(jiān)督）每個小組的合作學(xué)習(xí)交流開展情況，注意不要讓有些學(xué)生偏離合作交流的主題，教師還可以參與到學(xué)生交流的過程中，盡量為每一個小組都能進行一次必要的交流指導(dǎo)，為某些合作困難的小組疏通學(xué)習(xí)思路進而幫助他們解決遇到的交流難題。在指導(dǎo)小組合作開展的過程中，教師也應(yīng)做到公平公正地對待每一個小組，不可區(qū)別對待不同的小組。教師在指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的過程中也可以隨時記錄小組全組以及小組成員的情況表現(xiàn)，為下一次小組合作學(xué)習(xí)模式的開展提供更好的改進建議。教師的引導(dǎo)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，也能實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時能夠促進學(xué)生在開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中加強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。

2、小組內(nèi)組員的分工要合理

小組合作學(xué)習(xí)模式在開展之前，教師一般要告知學(xué)生小組需要共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，要讓每一位學(xué)生都明白自己的任務(wù)對于自己所在的小組來說是很重要的，之后組與組之間就會朝著共同的目標(biāo)進行競爭性的學(xué)習(xí)，而組員之間會為了目標(biāo)或任務(wù)的達成相互合作交流學(xué)習(xí)。之所以要讓每一位學(xué)生明確自身任務(wù)的原因在于讓他們從分組開始就重視此次小組合作交流學(xué)習(xí)，讓他們有參與感，合理的分工、明確的任務(wù)能夠讓小組合作學(xué)習(xí)更加順利地開展。

另外，教師也要尤其要重視對小組組長的選擇，最好選擇每個小組中具有號召力、親和力、做事有章法的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，要讓組長明白作為組長要聯(lián)系好組內(nèi)成員的溝通交流，要具有帶頭作用，能夠很好地帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成任務(wù)，要做好協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組間成員關(guān)系等等。分配好小組和選擇好組長之后，教師可以先對組長進行溝通，讓組長明白各組的任務(wù)以及要達成的目標(biāo)等各項事項，然后由組長去組內(nèi)進行具體細化的任務(wù)分配。再進行小組組建時，教師要注意任務(wù)的分配離不開小組人數(shù)的數(shù)量。過多的任務(wù)與少量的組員會讓學(xué)生感到任務(wù)繁重，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生逆反心理；而過少的任務(wù)與過多的組員會讓任務(wù)不能平均的分配到每一位組員身上，會產(chǎn)生某些組員積極學(xué)習(xí)交流，而某些組員過于輕松、渾水摸魚，無法真正檢測小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。

此外，教師也應(yīng)該注意每一次小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師都可以將組內(nèi)成員的任務(wù)重新進行一次分配，這樣可以時常讓學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的模式保持新鮮感，也能夠讓學(xué)生充滿熱情地對待每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種更換任務(wù)角色的做法能夠鍛煉每一位學(xué)生，也能讓每一位學(xué)生對不同的課堂教學(xué)方式充滿期待。

3、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適當(dāng)

小組合作學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)的“教師教—學(xué)生聽”模式是一種比較靈活的教學(xué)模式。對于初三的學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)科是新增加的一門比較抽象的學(xué)科，缺少不了很多化學(xué)實驗和展示討論，如果教師希望學(xué)生能夠很好地掌握這門學(xué)科，不能僅僅采用教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被動的接受化學(xué)知識對于初三學(xué)生來說不能很好地消化此門抽象的學(xué)科。因此，在課堂上如何充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于教師來說也是重中之重的，小組合作學(xué)習(xí)模式則給教師和學(xué)生都能夠帶來全新的教學(xué)體驗，能夠讓學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生學(xué)會與人溝通和交流。

對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來說，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以采用這種教學(xué)模式，也就是說小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的采用要注重教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取。比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并無合作學(xué)習(xí)交流的價值；難度很大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會阻擋住學(xué)生交流的進度，耽誤寶貴的學(xué)習(xí)時間，也會進而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有一些化學(xué)知識點雖然不是以上兩點，但不適合學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，就像某些化學(xué)實驗存在危險性，不可讓學(xué)生單獨操作進行，例如硫酸具有腐蝕性，濃硫酸的稀釋實驗如果讓學(xué)生操作就會存在很大的危險性。所以說以上三類學(xué)習(xí)內(nèi)容就不可作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則小組合作學(xué)習(xí)交流的目的無法達到，實踐探究的效果也會大打折扣，對于學(xué)生來說，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組合作學(xué)習(xí)交流的意義也就不復(fù)存在。

因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取一定要恰當(dāng)合理，選取的教學(xué)知識點要難易適中，另外選取的內(nèi)容也要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮交流的特性，讓學(xué)生之間通過交流合作討論最終能夠達成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要求

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式要確定明確的目標(biāo)，即讓學(xué)生此次合作學(xué)習(xí)交流的任務(wù)以及要達成的要求是什么。然后小組合作學(xué)習(xí)的開展要具備科學(xué)有效的實施環(huán)節(jié)，教師要在此次合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任怎樣的角色，如何去推動合作學(xué)習(xí)的進行；最后，教師也要對每一次的交流合作給出有效的評價，合作學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師要對優(yōu)秀的小組給出一定的表揚，也要對完成度不完美的小組給與中肯的評價，為他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

第二節(jié) 初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐探究

在初三化學(xué)教學(xué)中，本文對于小組合作學(xué)習(xí)模式的探究具體實施主要從三個方面來進行：一是編制關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)模式”的調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要是筆者教學(xué)的兩個化學(xué)班級；二是初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐開展的具體內(nèi)容、實施步驟等詳細規(guī)劃，即該學(xué)習(xí)模式的過程性記錄；三是從初三化學(xué)教學(xué)中抽取1-2個教學(xué)知識點進行“小組合作學(xué)習(xí)模式”的教學(xué)案例設(shè)計，并由教師記錄學(xué)生在進行合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)，也就是要具備小組評價、過程性評價、結(jié)果性評價等。

一、“小組合作學(xué)習(xí)模式”問卷調(diào)查的編制

本篇論文主要是對初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式進行研究與實踐開展，在實踐開展之前先對筆者所教學(xué)生進行一個問卷調(diào)查。筆者所在學(xué)校為某某中學(xué)，筆者主要為九年級的三個班級授課，班級人數(shù)分別是41人（二班）、27人（三班）、40人（四班），共108位學(xué)生。為保證問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)有效性，將以這三個班級的學(xué)生為調(diào)查主體，主要了解學(xué)生對于小組合作模式的認知情況以及接受的程度，并從中分析學(xué)生在初三化學(xué)課中對于小組合作學(xué)習(xí)方式的開展是否有問題存在，從而進一步充實本研究的論點。

本次問卷調(diào)查共計12道題目，具體問卷內(nèi)容可見本論文的附錄1，問卷調(diào)查的分析將在后續(xù)章節(jié)具體闡述，本節(jié)不做過多敘述。

 二、初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的具體實施

（一）研究實踐總體概況

1、研究對象

筆者在綜合考慮研究方法、實踐開展內(nèi)容、教學(xué)進度等方面因素之后，在筆者教學(xué)的三個班級中選定了九（四）班學(xué)生作為此次研究實踐的對象。九（四）班共有40人，其中男女各20人。

2、實踐周期

實踐周期主要隨教學(xué)內(nèi)容的授課時長來定，兩個單元的內(nèi)容教學(xué)為一個研究周期，筆者這里主要選定人教版九年級化學(xué)下冊中第八單元（金屬和金屬材料）、第九單元（溶液）以及第十單元（酸和堿）這三個單元內(nèi)容的教學(xué)作為一個研究周期，以此可以更好地比較九（四）班學(xué)生在歷經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)模式之后與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比成績上、表現(xiàn)上等各方面有何不同。

3、實踐目的

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究，主要目的是探究小組合作學(xué)習(xí)模式是否能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是否能切實有效得對學(xué)生的化學(xué)成績進行相應(yīng)的提高，是否能通過小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的交流互助合作能力進行有效的鍛煉。

4、實踐內(nèi)容

主要以人教版九年級化學(xué)下冊教材中的兩個單元內(nèi)容作為教學(xué)實踐的開展，一是采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，最后進行單元內(nèi)容測驗以此和之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式的測驗結(jié)果進行比較，二是采用不同的小組合作學(xué)習(xí)模式對應(yīng)不同的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在此過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，及時給與相應(yīng)評價。

（二）主要步驟

1、學(xué)生分組安排

（1）小組劃分

學(xué)生小組的劃分與組建要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”基本原則，即組與組之間不可差別過大，同時組內(nèi)的成員不能差別不大。九（四班）40人學(xué)生，筆者將其分為5組，每組8人，為保護學(xué)生隱私，筆者將40個學(xué)生按照總體成績排名將其編號為001—040，然后001和040為第一組，002和039為第二組，003和038為第三組，004和037為第四組，005和036為第五組，006和035再分到第一組，007和034分到第二組......這樣以此類推，最后將40個學(xué)生分成5組，保證了每個小組總體成績相差不大，能夠大體上保證5個小組的實力較為均衡，有利于小組合作的實際開展。具體分組如下表3-1所示：

表3-1：班級小組分組

（2）確定組長

在小組合作學(xué)習(xí)模式第一次實踐時，筆者準(zhǔn)備選取每組編號最小的學(xué)生（即每組成績最好的學(xué)生）作為組長，這是為了第一次實踐的順利開展，成績較好的學(xué)生雖然不能代表這個學(xué)生的所有行為都為最好，但是能在小組活動中暫時作為引領(lǐng)者，為小組合作的開始起個模范作用。在后期的小組合作活動中，將由小組的組員依次擔(dān)任組長，這樣既能一直保持組員對于小組合作學(xué)習(xí)模式的熱情，也能鍛煉每一位學(xué)生的合作互助交流能力。

（3）組長任務(wù)

在每一次實踐開展之前，要對組長進行相應(yīng)培訓(xùn)，讓組長知曉自己的任務(wù)是協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系、做好具體的任務(wù)分配、告知小組成員每個小組要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，要增加小組成員之間的黏性，要將自己小組的長處發(fā)揮到最大限度。

2、課堂教學(xué)安排

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在進行實踐之前，教師要仔細研究單元教學(xué)內(nèi)容，選擇出適合小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)點，將不同的教學(xué)知識點匹配不同的小組合作學(xué)習(xí)模式。為與其他已有的研究成果區(qū)分，本論文只采用上文簡述過的四個小組學(xué)習(xí)模式，分別是小組成績分組合作模式、小組合作切塊拼接模式、小組合作共學(xué)式、小組合作綜合學(xué)習(xí)模式，相對應(yīng)地筆者會設(shè)計四個教學(xué)案例。

教師要做好化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，擬出學(xué)生要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實踐開展之前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)本次教學(xué)知識點，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中記下自己預(yù)習(xí)的薄弱點和難解點，這樣可為正式的小組合作學(xué)習(xí)的開展提供知識基礎(chǔ)。

（2）明確實踐（學(xué)習(xí)）目標(biāo)

目的：幫助學(xué)生梳理這節(jié)課學(xué)習(xí)的主干知識的知識框架以及重難點。

（3）設(shè)置情境或提出問題

根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識點提出相應(yīng)的具備探究意味的問題，最好難度適中，適合學(xué)生在小組中進行討論。問題的設(shè)置可以有效推動小組合作討論的進行，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）小組自由討論

教師在拋出小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)以及相應(yīng)的問題之后，要留出充足的時間讓小組自有討論、各抒己見。教師需要把握的是小組討論的節(jié)奏，在小組討論的過程中進行一定的監(jiān)督及相應(yīng)的指導(dǎo)，要適時提醒討論偏題的小組，也要對有些討論困難的學(xué)生給與幫助。

（5）小組結(jié)果展示

小組自由討論結(jié)束后，就可進入小組討論結(jié)果展示階段。屆時由每個小組選出一位小組代表上臺向全班展示自己小組的討論結(jié)果，其他小組對照自己小組的討論內(nèi)容進行比對記錄。教師在這個期間也應(yīng)做好相應(yīng)記錄，為后續(xù)小組評價做準(zhǔn)備。

（6）教師做評價總結(jié)

在5個小組都展示結(jié)果之后，教師上臺先對本次小組合作學(xué)習(xí)實踐做出總結(jié)，本著“先共性，再個性”的原則，總結(jié)小組合作過程與結(jié)果的共同優(yōu)點、存在的問題，再對每個小組給出相應(yīng)的點評，說出每個小組的優(yōu)缺點，最后評出5組中任務(wù)達成最好的一組出來以示嘉獎。

3、反思與評價  

（1）合作反思

主要是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)實踐之后，每個人對于此節(jié)教學(xué)內(nèi)容的反思總結(jié)，或者是自身合作交流的反思，反思自己實踐前預(yù)習(xí)的內(nèi)容知識點是否與其他同學(xué)與相通之處，反思自己在此次合作交流中是否起到了關(guān)鍵性或補充性作用，反思此次實踐給自己帶來了哪些影響。

（2）教學(xué)評價

為了及時關(guān)注學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式開展中的各項表現(xiàn)，必要的教學(xué)評價必不可少，這樣也可以讓教師更好地監(jiān)測學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的情況。本次小組合作學(xué)習(xí)實踐的教學(xué)評價筆者準(zhǔn)備從小組評價、過程性評價和結(jié)果性評價三個方面著手進行。

①小組評價

小組評價一般離不開個人評價，但也是要脫離個人評價來進行的，因為小組評價是將小組每一個組員作為一個整體來進行評價。小組合作學(xué)習(xí)交流模式需要的是所有小組學(xué)生的共同互助協(xié)調(diào)。個人評價一般是從個體的主觀能動性入手的，而小組評價就更加注重小組整體的行為表現(xiàn)。本次實踐主要觀察小組的共同合作能力，學(xué)生個體的能力是否在此次實踐中有所提高也可從后續(xù)的過程性評價中觀察出，也可將在小組合作學(xué)習(xí)模式完成后的單元測試結(jié)果與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式的單元測試結(jié)果相比較得出。

為了分析實踐研究的效果及剖析九四班學(xué)生在此次小組合作學(xué)習(xí)模式中的小組整體合作能力表現(xiàn)，筆者編制出一份小組評價表（下表3-2），主要依據(jù)是四個教學(xué)設(shè)計案例最終小組合作學(xué)習(xí)匯報情況。具體表格可見附錄2。

表3-2：小組評價得分表

②過程性評價

過程性評價是相對于結(jié)果性評價來說的，放在小組合作學(xué)習(xí)模式中主要側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項結(jié)果，是對正在發(fā)生的事情的評價性記錄，這種評價是具有導(dǎo)向性的，不僅關(guān)注結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，也關(guān)注學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)，比如學(xué)生在小組合作中遇到了問題如何解決、合作不暢時如何溝通等，便于教師及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。過程性評價一方面反應(yīng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，另一方面也能判斷出學(xué)生的初三化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。

為能夠觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)化學(xué)的各項表現(xiàn)，筆者制作了小組合作學(xué)習(xí)觀察表，見下表3-3（具體表格見附錄3），用來記錄學(xué)生在化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)。另外，為了研究的有效性，此次小組合作學(xué)習(xí)的幾次觀察記錄總計得分記錄則以筆者設(shè)計的四次教學(xué)案例合作的觀察記錄進行統(tǒng)計，表3-4為四次總計得分表。

表3-3：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表

表3-4：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表

③結(jié)果性評價

結(jié)果性評價一般是傾向于教學(xué)活動的結(jié)果，比如化學(xué)教學(xué)活動結(jié)束后的成績測試，可以是針對一個小模塊、一個單元也可以是一整個學(xué)年的教學(xué)活動。對于教師來說，以成績測驗來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況是最為直觀的。

三、初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的案例設(shè)計

此節(jié)內(nèi)容主要根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)合作模式進行不同的教學(xué)設(shè)計，筆者根據(jù)實際選擇了四個教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，以下教學(xué)案例的排序非實際的教學(xué)設(shè)計，只是按照小組合作學(xué)習(xí)模式的排序進行。每一次的教學(xué)設(shè)計的踐行，不僅是對小組合作教學(xué)模式的實踐，也是便于了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可從中找出化學(xué)教學(xué)實踐中存在的一些問題，據(jù)此作出改變，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于小組合作切塊拼接模式之“認識金屬材料”教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解生活中常見金屬的物理性質(zhì)，能區(qū)分常見金屬和非金屬；認識在金屬加熱熔合某些金屬或非金屬可以制得合金，知道生鐵和鋼等重要合金、以及合金比純金屬具有更廣泛的用途。

2、能力目標(biāo)：學(xué)會運用已有資源搜索所需信息；學(xué)會相互合作

3、情感目標(biāo)：認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用，初步形成物質(zhì)性質(zhì)決定用途的思想方法。

4、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：金屬的物理性質(zhì)

教學(xué)難點：性質(zhì)決定用途，但不是唯一因素

5、教學(xué)方法：探究式學(xué)習(xí)、小組切塊合作、分享式教學(xué)

6、教學(xué)過程

（預(yù)習(xí)布置）讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)關(guān)于金屬材料的內(nèi)容，去搜尋與此相關(guān)的知識。引起學(xué)生興趣。

（教師組織）教師組織5個小組組長，將本節(jié)內(nèi)容簡述給各位組長，讓組長之間先進行簡單的討論交流，然后將此節(jié)內(nèi)容切塊為5個部分分給5個組長。讓5個組長回去之后分別帶領(lǐng)各自小組合作學(xué)習(xí)搜集任務(wù)相關(guān)信息。

（小組任務(wù)切塊情況一覽表）

（學(xué)生小組交流合作）給出一定時間讓各小組各自交流，完成小組任務(wù)。

（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。

（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表上臺展示各組切塊任務(wù)的知識所得，每組展示之后由其他小組提出問題，小組代表給與解答。

（教師把控，給與評定）在各組展示結(jié)果時，也是各組交換分享各組知識時，教師在期間要把控整體，最終給每個小組做出評定，要說出每個小組知識準(zhǔn)備是否充足、小組合作交流的優(yōu)點及改進建議。

（回歸課本，鞏固知識）所有展示結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，重新溫故，鞏固知識。

（二）基于小組合作綜合模式之“溶液的形成”教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解溶解現(xiàn)象，理解溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念。

（2）了解熟悉常見的乳化現(xiàn)象。

（3）讓學(xué)生知道溶液是一類重要的物質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有重要的應(yīng)用。

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實驗的方法，練習(xí)觀察，記錄，分析實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，動手能力，分析、解決問題的思維能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及實事求是的科學(xué)態(tài)度。

4、教學(xué)重難點：用科學(xué)探究的方法，認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念及其在生產(chǎn)和生活中有重要的應(yīng)用。

5、教學(xué)方法：實驗展示法、小組合作討論、小組任務(wù)分配合作

6、教學(xué)過程

7、小組探究實驗表

（三）基于小組成績分組合作模式之“飽和溶液（及不飽和溶液）概念”教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解飽和溶液以及不飽和溶液的概念

2、能力目標(biāo)：會用分析、歸納的方法對有關(guān)信息加工處理。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)化學(xué)要做到理論聯(lián)系實際；進一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：飽和溶液和不飽和溶液的概念理解

教學(xué)難點：如何判斷某一溶液是否飽和。

5、教學(xué)方法：小組合作探究實驗、觀察分析、與生活相關(guān)聯(lián)

6、教學(xué)過程

（教師引入）食鹽易溶于水可以形成溶液，但在一杯水里能否無限地溶解食鹽呢？

（學(xué)生發(fā)言）能或不能。由此將學(xué)生帶入本節(jié)內(nèi)容中。

（過渡）下面我們就以氯化鈉和硝酸鉀為例探討這個問題。

（教師分組說明）學(xué)生分組之后，提出每組的任務(wù)目標(biāo)，每組均要做兩個活動實驗，由此進行探究。大致說明活動步驟及注意事項后，讓小組長帶領(lǐng)各組學(xué)生進行實驗及記錄。

（小組實驗活動及記錄表展示）

第一個：取裝有20ml水的燒杯

第二個：用硝酸鉀代替氯化鈉

（小組合作實驗，教師巡視）各小組自由交流合作實驗，并進行實驗記錄。在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。

（小組展示，全班討論）每組派出一名小組代表上臺描述實驗現(xiàn)象、結(jié)論，其他各組提出異議。

（教師把控，給與評定）在各組展示描述時，教師在這個期間要把控整體，最終給每個小組做出評定，要說出每個小組知識準(zhǔn)備是否充足、小組合作交流的優(yōu)點及改進建議。

（教師對實驗進行總結(jié)，給出正確結(jié)論）A.在一定條件下，氯化鈉不能無限溶解，當(dāng)不能溶解時，加入水，又能繼續(xù)溶解。B.在一定條件下，硝酸鉀也不能無限制溶解，當(dāng)不能溶解時，升高溫度，又能繼續(xù)溶解。

（教師根據(jù)上述實驗進行提問）上述活動的如果不指明“一定溫度和一定量的溶劑”，能否說某物質(zhì)的溶解量是有限的？

（小組學(xué)生討論、回答）不能。因為我們可以改變溫度。改變?nèi)軇┑牧浚谷苜|(zhì)無限制地熔解。

（教師引導(dǎo)概念）

飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液叫做<這種溶質(zhì)的>飽和溶液。

不飽和溶液：在一定溫度下，在一定量的溶劑里，還能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液叫做<這種溶質(zhì)的>不飽和溶液。

（教師提問）如何判斷某一溶液是否飽和？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

（教師總結(jié)）判斷某溶液是否飽和的方法：在一定條件下，溶質(zhì)是否繼續(xù)溶解。另外，我們也總結(jié)出了判斷飽和溶液的方法以及飽和溶液與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的條件。

（四）基于小組合作共學(xué)模式之“溶液酸堿度的表示方法”教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）會用PH試紙檢驗溶液的酸堿性。

（2）了解溶液的酸堿度在實際中的意義。

2、能力目標(biāo)：會用分析、歸納的方法對有關(guān)信息加工處理；會用觀察的方法辨析事物。

3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)化學(xué)要做到理論聯(lián)系實際；進一步增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

4、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：用PH試紙檢驗溶液的酸堿性。

教學(xué)難點：學(xué)會PH試紙的使用。

5、教學(xué)方法：小組合作探究、小組作業(yè)單、觀察分析、與生活相關(guān)聯(lián)

6、教學(xué)過程

（教師引入）在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中，有時僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的，經(jīng)常還需要知道溶液的酸堿性強弱程度，即溶液的酸堿度。例如：就某地區(qū)的土壤而言，不僅要知道它呈酸性還是堿性，還要確切知道該土壤的酸堿度，以便選擇適宜種植的作物。

（教師設(shè)問）利用酸堿指示劑。只能試驗溶液是酸性還是堿性，不能試驗溶液的酸堿度。那么怎樣表示和測定溶液的酸堿度呢？

（學(xué)生討論、發(fā)言）

（教師講解）溶液的酸堿度常用pH來表示，pH的范圍在0~14之間。

pH<7 溶液呈酸性

pH>7 溶液呈堿性

pH=7 溶液呈中性

（知識過渡）如何測定溶液的pH值

（教師講解）測定pH值最簡便的方法是使用pH試紙

（教師展示）向?qū)W生展示pH試紙。每一本pH試紙上都有一個標(biāo)準(zhǔn)比色卡，標(biāo)準(zhǔn)比色卡上列出了14種不同的顏色，分別對應(yīng)1~14之間的pH。

（小組活動探究）用pH試紙測定一些液體的pH。告知學(xué)生實驗活動探究之后，每組討論完成作業(yè)單。

（教師說明）測定方法：在白瓷版或玻璃片上放一小片pH試紙，將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)色卡比較，即可得出被測液的pH值。

（小組交流合作活動）

A.測定幾種酸或堿的稀溶液的pH

B.測定生活中一些物質(zhì)的pH，說明它們的酸堿性

（教師強調(diào)）測定方法：在玻璃片上放一小片pH試紙，甩玻璃棒將被測液滴到試紙上，把試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)色卡進行比較，即可得出被測液的pH。

（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)該輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。

（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表上臺展示各組實驗介紹及作業(yè)單的結(jié)果，每組展示之后由其他小組提出問題，小組代表給與解答。

（教師知識拓展）向?qū)W生詢問是否了解身邊一些物質(zhì)的pH嗎？

（知識過渡）學(xué)習(xí)了溶液酸堿度的表示方法，不僅能從理論上知道溶液酸堿度對生活、生產(chǎn)及科研的重要意義，還能對今后的實際應(yīng)用起指導(dǎo)作用。

（教師設(shè)問）為了了解人體的健康狀況，我們還需知道正常人體內(nèi)或排出的液體的pH，你了解這些資料嗎？

（教師展示）人體內(nèi)的一些液體和排泄物的正常pH范圍（為后續(xù)作業(yè)單內(nèi)容增加知識體系）

（教師引導(dǎo)提問）現(xiàn)在商場上的洗發(fā)水各種各樣。選擇洗發(fā)水時有什么尺度和標(biāo)準(zhǔn)？

（小組合作實驗活動與探究）溶液酸堿度對頭發(fā)的影響

A.收集一些剛剪下未經(jīng)任何處理的頭發(fā)樣品。分成5份，分別用線系成一小束。

B.將5束頭發(fā)分別放進盛有不同pH溶液的小燒杯中，靜置約30min。

C.將各束頭發(fā)取出，用紙巾吸干液體后繼續(xù)進行觀察和實驗。

（教師巡視指導(dǎo)）在小組交流合作學(xué)習(xí)期間，教師輪流查看各組交流情況，及時幫助解決各小組遇到的問題。

（各組展示）每組交流之后，選出一位小組代表解答溶液的酸堿度對頭發(fā)的影響。每組解答之后由其他小組進行補充發(fā)言。

（教師小結(jié)補充）

A.一般人洗發(fā)時應(yīng)選擇質(zhì)量好的弱堿性洗發(fā)液。

B.正常人頭皮及毛發(fā)呈弱酸性，pH范圍在4.5~5.5之間，如果使用堿性過大的洗發(fā)水，頭皮和毛發(fā)酸堿平衡會遭到破壞，可能會導(dǎo)致頭皮細胞的過度角化，引起頭皮干燥，脫屑增多及毛發(fā)變脆，容易開叉等現(xiàn)象。

（教師最后總結(jié)）本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了酸堿度的表示方法，了解了酸堿度與pH的關(guān)系以及酸堿度在實際中的重要意義。后面給同學(xué)小組十分鐘自由討論時間，請各小組完成與此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)單。

7、小組作業(yè)單

請各組同學(xué)討論之后，在相應(yīng)位置勾選或填寫正確的答案。

第四章 小組合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的探究效果分析

第一節(jié) 對初三學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查共計12道題目，具體問卷內(nèi)容可見本論文的附錄1。此次問卷調(diào)查發(fā)放的學(xué)生人數(shù)是筆者授課的九年級三個班級學(xué)生共108人，最終實收105份，有效問卷是102份。

一、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的了解程度

從圖4-1中，我們可以看出有69%的學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)是知曉了解的（其中有18%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式的了解程度是最深的）；有26%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的了解程度是一般的，應(yīng)該是了解一點，但是程度不深；只有5%的學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式是不了解的。

圖4-1：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的了解程度

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百分比

1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.

5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.

6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

7] 蔣一之.英國“導(dǎo)生制”對現(xiàn)代教育的啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,1998(1):38-40.

8] 鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

9] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02):4.

10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.

11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.

12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.

13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.

14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.

] 劉湛敏.合作學(xué)習(xí)法的多重價值及運用策略新探[J].青少年體育,2018,(12):99-100.

16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.

17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.

18] 劉志雅.論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代教育論叢,2004.

19] D.W.Embley,S.N.Woodfield.A knowledge structure for reusing abstract data types[M].IEEE Computer Society Press,1987:156-160.

20] 李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011-11.

21] 約翰遜兄弟.學(xué)習(xí)中的合作[M].北京:中國人事出版社,2003.

22] 孔琪.淺談維果斯基的最近發(fā)展區(qū)[J].中華教育理論與實踐科研論文成功選編,中國教育教學(xué)叢書編委會,2016(11):19-20.

23] [美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:華夏出版社,1987.

24] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.

25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.

26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.

27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).       

29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.

調(diào)查問卷中的題2“請問你喜歡和同學(xué)一起合作完成課堂任務(wù)嗎？”，這題是調(diào)查學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查，從下列圖4-2中可以看出，72%的學(xué)生還是喜歡和同學(xué)一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，有21%的學(xué)生對此持一般態(tài)度，僅有7%的學(xué)生表示不喜歡合作完成課堂任務(wù)。

圖4-2：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣

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1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.

5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.

6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

7] 蔣一之.英國“導(dǎo)生制”對現(xiàn)代教育的啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,1998(1):38-40.

8] 鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

9] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02):4.

10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.

11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.

12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.

13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.

14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.

] 劉湛敏.合作學(xué)習(xí)法的多重價值及運用策略新探[J].青少年體育,2018,(12):99-100.

16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.

17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.

18] 劉志雅.論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代教育論叢,2004.

19] D.W.Embley,S.N.Woodfield.A knowledge structure for reusing abstract data types[M].IEEE Computer Society Press,1987:156-160.

20] 李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011-11.

21] 約翰遜兄弟.學(xué)習(xí)中的合作[M].北京:中國人事出版社,2003.

22] 孔琪.淺談維果斯基的最近發(fā)展區(qū)[J].中華教育理論與實踐科研論文成功選編,中國教育教學(xué)叢書編委會,2016(11):19-20.

23] [美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:華夏出版社,1987.

24] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.

25] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.

26] 約翰·I·古得萊得.一個稱作學(xué)校的地方[M].蘇智欣,等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:167.

27] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

28] 馬蘭.合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法,2004,(4).       

29] 王坦.合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,1994.

二、對小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)組建的調(diào)查

題3是對其他課堂小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的調(diào)查，從中調(diào)查數(shù)據(jù)可知，小組人數(shù)絕大多數(shù)都分布在4-8人這個區(qū)間，占到了93.1%，8人以上的小組人數(shù)為4.9%，而1-3人僅占1.9%。根據(jù)這個人數(shù)統(tǒng)計，筆者可根據(jù)自己所授班級實際情況進行有效分組。

表4-1：對其他課堂小組合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的調(diào)查

三、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中的參與度的情況主要集中在調(diào)查問卷中的第4、5題，一是調(diào)查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與頻率，二是調(diào)查學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與積極性或參與態(tài)度。

  圖4-3：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與頻率

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參與頻率

1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

2] 鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2011.

3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

4] 陳立強.基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價原則及策略[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2019(6):76.

5] 劉莉莉,楊文婷.試論合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程[J].都市家教(下半月),2014(1):2.

6] 王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

7] 蔣一之.英國“導(dǎo)生制”對現(xiàn)代教育的啟發(fā)[J].外國中小學(xué)教育,1998(1):38-40.

8] 鄭佳鈺.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

9] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02):4.

10] 劉雋杰.小學(xué)合作教育之理論與實施[M].河南省合作事業(yè)管理處,1943.

11] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思[J].課程·教材·教法,2004,8(24):8.

12] 崔瑛.中學(xué)化學(xué)合作學(xué)習(xí)與評價的研究與實踐[D].河北師范大學(xué),2006.

13] Kessler C.Cooperative language learning:a teacher’s resource book[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1992.

14] 王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京:中國人事出版社,2002:98.

] 劉湛敏.合作學(xué)習(xí)法的多重價值及運用策略新探[J].青少年體育,2018,(12):99-100.

16] 王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)、與問題的反思[J].課程·教材·教法,2004,(08):24-8.

17] 王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑教育出版社,2001.1-2.

18] 劉志雅.論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論[J].現(xiàn)代教育論叢,2004.

19] D.W.Embley,S.N.Woodfield.A knowledge structure for reusing abstract data types[M].IEEE Computer Society Press,1987:156-160.

20] 李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011-11.

21] 約翰遜兄弟.學(xué)習(xí)中的合作[M].北京:中國人事出版社,2003.

22] 孔琪.淺談維果斯基的最近發(fā)展區(qū)[J].中華教育理論與實踐科研論文成功選編,中國教育教學(xué)叢書編委會,2016(11):19-20.

23] [美]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京:華夏出版社,1987.

24] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京示范大學(xué)出版社,2022.

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圖4-4：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與態(tài)度

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參與其他問題頻率

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從圖4-3中可以看出，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具有很高參與頻率的學(xué)生占17.6%，較高參與頻率的學(xué)生占48%，說明有65.6%的學(xué)生都是積極參與小組合作學(xué)習(xí)交流討論的，25.5%的學(xué)生的參與頻率是一般，僅有8.8%的學(xué)生參與討論的頻率比較低。

從圖4-4中可以看出，46%的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)交流中偶爾討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，43%的學(xué)生是不參與與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題討論的，僅有11%的學(xué)生會在小組合作學(xué)習(xí)交流時喜歡討論與任務(wù)無關(guān)的話題。這個數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)學(xué)生還是能夠積極討論與學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)相關(guān)的話題。

四、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的反饋

筆者為了后續(xù)在化學(xué)課堂教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，在問卷調(diào)查中設(shè)置了問題6、7、8三題，主要調(diào)查學(xué)生在其他課堂教學(xué)中對小組合作學(xué)習(xí)開展的反饋情況，題6主要是摸底學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐中是否有明確的分工情況，題7主要是調(diào)查在其他學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)開展之后，教師是否會及時給出評價，題8主要是調(diào)查學(xué)生的情緒狀況。

從圖4-5中可看出，在其他課堂教學(xué)中實施的小組合作學(xué)習(xí)模式，有近一半的學(xué)生選擇了小組內(nèi)有明確分工；有近1/4的學(xué)生表示小組內(nèi)無明確分工或不清楚是否有分工；其中28.4%學(xué)生選擇了組內(nèi)有時會有明確的分工。這說明，在小組合作學(xué)習(xí)模式的開展中，組內(nèi)分工的情況還是不夠明確，這在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)開展中需要教師去強調(diào)組內(nèi)應(yīng)該明確分工，這樣才能保證小組合作交流學(xué)習(xí)的高效完成。

圖4-5：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中是否有明確分工

從圖4-6中可看出，一般在小組合作交流學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，僅有32.35%的學(xué)生表示教師會給出相應(yīng)的評價，其他學(xué)生選擇的則是“有時、很少、從不”，說明了其他課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展之后，教師在大多數(shù)情況下都沒有及時對學(xué)生的小組討論給出相應(yīng)評價。

圖4-6：教師是否會在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后給出評價

從圖4-7中可看出，有89.22%的學(xué)生表示自己所在的小組在受到老師的表揚后，自己會覺得非常開心；8.82%的學(xué)生表示對于老師的表揚感覺一般；極個別的學(xué)生對老師表揚小組無感。這各數(shù)據(jù)說明教師的表揚鼓勵對于學(xué)生的情緒狀態(tài)有著很大的影響。

圖4-7：小組受到老師表揚之后，學(xué)生的情緒狀態(tài)

五、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的求助情況

題9和題10均為多選題，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題該怎么做的解決辦法的調(diào)查，區(qū)別是題9針對的是小組在合作學(xué)習(xí)交流中遇到問題怎么做，題10針對的是學(xué)生個人在學(xué)習(xí)時遇到問題怎么做。

從表4-2數(shù)據(jù)中可看出，在小組討論遇到問題時，半數(shù)以上的學(xué)生會選擇求助老師；22.55%的學(xué)生會認為由小組中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生說了算；少數(shù)服從多數(shù)的學(xué)生只占12.75%；只有幾個學(xué)生選擇小組遇到問題時“爭論不休，堅持己見”。

從表4-3的數(shù)據(jù)中可看出，學(xué)生自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，半數(shù)以上的學(xué)生會選擇找老師幫助或者自己另找辦法解決；32.35%的學(xué)生會選擇尋求優(yōu)秀的同學(xué)幫助解決問題；近1/4的學(xué)生也會就近找身邊的同學(xué)一起討論解決問題；也有很少部分的學(xué)生會直接跳過這個問題置之不理。

表4-2：小組討論遇到問題怎么做

表4-3：個人單獨學(xué)習(xí)遇到問題怎么做

六、小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生造成的影響

題11（多選題）主要是統(tǒng)計小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的影響，從圖4-8中可以看出有70.59%的學(xué)生認為小組合作學(xué)習(xí)模式提高了他們的學(xué)習(xí)成績；48.04%的學(xué)生認為此模式能夠讓他們從中掌握新的學(xué)習(xí)方法；80.39%的學(xué)生認為此模式加強了與同學(xué)之間的聯(lián)系；40.2%的學(xué)生則認為此模式的實施增強了他們的自信心，讓自己在平日的學(xué)習(xí)生活中勇于交流；僅有5.89%的學(xué)生覺得此模式的開展對自己沒有任何幫助。

圖4-8：小組合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的影響

七、學(xué)生對化學(xué)教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)模式的期待

題12是調(diào)查學(xué)生對化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式的期待程度，從圖4-9的數(shù)據(jù)可知，82.8%的學(xué)生對此持贊同的態(tài)度；15.15的學(xué)生對在化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式持“隨便”的態(tài)度，即中立的態(tài)度；僅有5.5%的學(xué)生對此表明不贊同的態(tài)度。這個數(shù)據(jù)說明絕大部分的學(xué)生都是支持且意愿強烈的贊同在化學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作交流學(xué)習(xí)的模式。

圖4-9：是否贊同在化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式

第二節(jié) 初三化學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評價記錄分析

一、課堂小組整體評價分析

在初三化學(xué)教學(xué)中開展了周期性的小組合作學(xué)習(xí)模式時，為有效分析評價此模式的效果，在實踐之后對各個小組的交流合作進行評價，評價機制的主要依據(jù)是第三章中四個教學(xué)設(shè)計案例最終的小組學(xué)習(xí)任務(wù)匯報評分。小組評價得分記錄表如下表4-4所示：

表4-4：小組評價得分記錄表

從表中可看出，教學(xué)設(shè)計按照任務(wù)目標(biāo)和小組匯報人臨場表現(xiàn)兩個方面進行計分，滿分為5分，四個教學(xué)設(shè)計滿分合計為20分。總計得分最高的是第五組為18分，最低分是第二組14分，其他三組得分相差不大。教學(xué)設(shè)計1中，五組分?jǐn)?shù)比較參差不平；教學(xué)設(shè)計2較于1時，五組分?jǐn)?shù)均有提高，差距減小；教學(xué)設(shè)計4中，前四組分?jǐn)?shù)相同，第五組高1分；教學(xué)設(shè)計4中，五組分?jǐn)?shù)已經(jīng)持平且各項得分相同。

從教學(xué)設(shè)計1中可看出，第二、三組的匯報人臨場表現(xiàn)得分為0，教學(xué)設(shè)計2中，只有第4組的匯報人臨場表現(xiàn)得分為0，但后面教學(xué)設(shè)計3、4中，五個小組的匯報人臨場表現(xiàn)得分均為1，沒有小組在這個上面丟分，筆者在做教學(xué)設(shè)計前也和學(xué)生交代過每次的匯報人不可為同一人，目的是為了提高學(xué)生的臨場表現(xiàn)力、表達力、自信心等，從后面兩個教學(xué)設(shè)計匯報人表現(xiàn)得分可以看出每個小組私下對于匯報人的臨場表現(xiàn)上也給與了足夠的重視。

另外，每一個教學(xué)設(shè)計在開始時都會給各組一個學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，以此讓各組學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計活動結(jié)束后再讓各組匯報分享自己所在小組的任務(wù)。所以，小組評價得分表一個大的分?jǐn)?shù)占比就是任務(wù)目標(biāo)評比，考察各組學(xué)生是否能夠很好地完成。從上表中可看出，教學(xué)設(shè)計1只有第五組能夠基本達成任務(wù)目標(biāo)，其余四組均是只能完成一半任務(wù)目標(biāo)，這個原因可能是多方面的，可能跟小組組織力度不夠、任務(wù)分配不均勻、學(xué)生參與熱情低等有關(guān)；教學(xué)設(shè)計2中只有第二組任務(wù)目標(biāo)完成度不夠，其余四組均能夠基本完成任務(wù)目標(biāo)，說明了學(xué)生對此重視程度逐步提升，小組集體榮譽提升；教學(xué)設(shè)計3中五組均能夠完成任務(wù)目標(biāo)，其中第五組學(xué)生任務(wù)目標(biāo)的完成已經(jīng)超出預(yù)期了，得分為4；教學(xué)設(shè)計4中，五個小組的得分相同，都能夠超出任務(wù)目標(biāo)的預(yù)期，很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)了。這些說明了，學(xué)生在小組的相互競爭中和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的達成中，對此模式的接受度愈來愈高。并且小組合作學(xué)習(xí)模式的開展能讓學(xué)生在交流合作中互幫互助、共同進步，對于教師來說此模式的實踐也提升了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在組間競爭、組內(nèi)互助的模式中更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、教學(xué)實踐過程評價分析

初三化學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師不僅要關(guān)注實踐的結(jié)果、關(guān)注學(xué)習(xí)模式開展的過程，也要關(guān)注學(xué)生在這個過程中的表現(xiàn)，例如在合作過程中遇到了問題如何解決、合作不暢時如何溝通、是否積極參與合作、小組分工是否合理等等，便于教師及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，這個過程的記錄能夠幫助教師對此模式的實踐進行效果分析。筆者對此進行了相關(guān)記錄，下表4-5為化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄得分匯總表（對四個教學(xué)設(shè)計的記錄匯總），表4-6則是其中教學(xué)設(shè)計3的記錄表（其中一個具體的示例表），表4-7則為各組在四個教學(xué)設(shè)計觀察記錄得分的計總表。

表4-5：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（匯總表）

表4-6：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（教學(xué)設(shè)計3）

表4-7：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分表（總表）

從表4-5和表4-6可知，此次初三化學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)觀察主要分為五個方面：課前預(yù)習(xí)、組長組織、小組分工、參與度以及組內(nèi)互助情況。根據(jù)表4-6中，每個教學(xué)設(shè)計五個維度滿分為30分，每項觀察分值為6分，分為2分、4分、6分三個得分層次，也就代表了每個維度的學(xué)生表現(xiàn)分為優(yōu)秀、中等、差這三個方面。

先看計總表4-7，從總計得分和平均分來看，最高為第五組，最低為第二組，兩組有一定差距。其實第二組和第五組的得分差距主要在教學(xué)設(shè)計的前三次，分別差4分、6分、6分，最后一次教學(xué)設(shè)計兩組僅僅拉開了2分的差距，說明第二組學(xué)生各項表現(xiàn)在穩(wěn)步提升。同理，從第一次到第四次教學(xué)設(shè)計中五組的分值來看，各項表現(xiàn)維度均在穩(wěn)步提升，如下圖4-10中可看出。

圖4-10：化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察記錄各組得分圖

再看表4-5（四個教學(xué)設(shè)計的觀察記錄匯總表）中的單個表現(xiàn)維度，比如在課前預(yù)習(xí)方面，第一次教學(xué)設(shè)計中，第一、二、三組學(xué)生都是只有少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，只能得到三級分值2分（最低維度分值），第四、五組是大部分學(xué)生做到了認真預(yù)習(xí)，得到二級分值4分（中等維度分值）。但是在第二次教學(xué)設(shè)計中，五個小組都能做到大部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)，第三、四次教學(xué)設(shè)計中僅有第二組得到二級分值4分，其余四個小組均做到了認真預(yù)習(xí)且劃出重點，得到了一級分值6分（最高維度分值）。說明了小組合作教學(xué)能夠促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即做到課前認真預(yù)習(xí)。其他四個表現(xiàn)事項，組長組織、小組分工、參與度和互助情況的得分情況均可觀察出五個小組在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)穩(wěn)步提升，各組差距也在逐步減小，最終得到了共同進步。

第三節(jié) 教學(xué)實踐成績分析

一個周期的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動結(jié)束之后，筆者針對九年級下冊的第八單元、第九單元和第十單元進行了單元成績測驗。小組合作學(xué)習(xí)實踐主要在九年紀(jì)四班開展的，另外兩個班九年紀(jì)二班和三班為正常教學(xué)班級，由于原先班級學(xué)生之間的差異，不采取對照班與實驗班的比較方法，只在實踐班進行內(nèi)部的比較，將采用小組合作學(xué)習(xí)實踐模式的單元成績與原先正常教學(xué)的單元成績進行比較，以此分析采用小組合作學(xué)習(xí)模式之后學(xué)生成績是否有所提升。在此，筆者主要將四班學(xué)生在九年級上冊化學(xué)第六單元、第七單元的成績（后續(xù)稱為前測1、前測2）與九年級下冊化學(xué)第八單元、第九單元和第十單元的成績（后續(xù)稱為后測1、后測2、后測3）進行比較分析。五次化學(xué)成績比較表4-8如下：

表4-8：實踐班（四班）前測與后測化學(xué)成績對比表

從表4-8可知，前測1和前測2的成績水平總體相差不大，兩次平均分差為-0.2，及格率相同。在小組合作學(xué)習(xí)模式實踐之后，后測1的成績與前測2的成績拉開了一點，雖然數(shù)據(jù)相差不是大，但相較于前測1和前測2都是提升的，后測1的班級平均分相比前測1高出了0.18分，相比前測2高出了0.38分，同時優(yōu)秀率和及格率均有所提升，這個數(shù)據(jù)說明剛開始實施小組合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生未完全進入新的學(xué)習(xí)模式內(nèi)，但相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，學(xué)生對于新的學(xué)習(xí)模式實施有著一定的接受度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成績較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有略微提升。

后測2相比后測1的平均分高出了1.17分，后測3相比后測2又高出了1.23分，后測2、3的優(yōu)秀率相同，及格率差別不大，但是后測2、3的及格率和優(yōu)秀率的數(shù)據(jù)與后測1相比均提高了很多，與前測1、2相比更是高出了一個新的水準(zhǔn)，尤其是及格率。從分?jǐn)?shù)差距來看，四班在采取小組合作學(xué)習(xí)模式之后的整體成績相比未實施之前有著較為明顯的差距，實施小組合作學(xué)習(xí)模式之后四班學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了穩(wěn)步提升，說明了小組合作學(xué)習(xí)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高學(xué)生成績水平有著極大的影響。

第五章 結(jié)論

第一節(jié) 實踐探究總結(jié)

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐之后，通過對實踐中的觀察記錄以及各項數(shù)表分析，可以明顯看出小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是對課堂教學(xué)的效率有明顯提升，也對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績、交流能力、合作探究精神、自我提高意識等方面均有明顯的提高，同時也對教師授課教學(xué)能力提出了更高的要求。

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于課堂教學(xué)來說，會明顯地提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，會促使學(xué)生自發(fā)地增加課前預(yù)習(xí)時間，從而對課堂教學(xué)達到事半功倍的效果，也就直接促進了課堂效率的提升。小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐，會讓課堂變得活躍，課堂整體環(huán)境氛圍的積極渲染有利于帶動沉默寡言的學(xué)生，從而也會有利于課堂教學(xué)的進一步開展。教師通過觀察小組學(xué)生的合作交流情況能夠及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問題，能夠及時改正后續(xù)的教學(xué)問題，也就增強了教學(xué)的針對性，這也從另一個方面為教師們提高了課堂效率。

其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于學(xué)生來說，不僅有利于提高化學(xué)成績、提升交流能力與合作精神，也利于培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神與核心素養(yǎng)。根據(jù)實踐前對三個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式很感興趣，因此此模式的開展能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，后期實踐開展中的觀察記錄數(shù)據(jù)也充分證明了這一點。此模式的實踐也讓學(xué)生從課堂教學(xué)的“被動者”變成了學(xué)習(xí)的“主動者”，突出了他們的課堂主體地位，會讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)。課堂的合作交流也有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究合作思維，也會促使形成將理論知識逐步轉(zhuǎn)為生活實踐的意識，這些都會促使學(xué)生逐漸形成主體意識，培養(yǎng)具有大局觀的核心素養(yǎng)。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐對于教師來說，也對教師授課教學(xué)能力提出了更高的要求，即提高了教師的教學(xué)能力。課堂教學(xué)質(zhì)量的保證是每一位教師都應(yīng)具備的基本能力，但如何繼續(xù)提升對于很多教師來說是一個較大的難題。小組合作學(xué)習(xí)模式的探究與開展對于課堂教學(xué)來說是一個新的嘗試，對于教師來說也是一個新的挑戰(zhàn)和要求。新模式實踐之前，教師需要做很多準(zhǔn)備工作，既包括教案準(zhǔn)備、課堂教學(xué)流程設(shè)計，也包括對學(xué)生組織能力的培養(yǎng)、對新模式的接受培訓(xùn)等等，這些對于教師來說都需要做好大量的研究工作，最終新模式的順利實踐都表明了教師教學(xué)能力的提升。新模式實踐之時，教師要做到時刻關(guān)注各個小組的合作交流情況，要做到糾正小組交流錯誤的情形、解決小組交流受阻的問題，也要及時記錄觀察各組合作交流情況，了解各組學(xué)生乃至每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點或自身的缺陷，傾聽學(xué)生們的不同需求，盡力幫助每一位學(xué)生均衡發(fā)展、全面發(fā)展。

第二節(jié) 實踐探究反思

通過此次小組合作學(xué)習(xí)模式實踐探究，雖然對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及教師的教學(xué)能力等方面都有很大的成效，但是不可避免，此模式仍有一些不足之處需要在今后的教學(xué)中進一步改進，比如說教師的分組工作未做到全面考慮、學(xué)生過于依賴小組合作學(xué)習(xí)、過程性評價方式相對單一等等。在實踐的過程中，教師要搜集記錄可能出現(xiàn)的問題與不足，做出進一步的思考解決之法，只有這樣，才能讓今后的教學(xué)工作不斷趨向完美，才能真正地讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、小組合作準(zhǔn)備工作欠缺，執(zhí)行力度不夠

小組合作準(zhǔn)備工作包括很多方面，比如合作交流的教案設(shè)計、交流學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)則、學(xué)生之間的分組與任務(wù)分工等，這些任意一項準(zhǔn)備工作有所欠缺都會造成小組合作學(xué)習(xí)實踐執(zhí)行力度與效度的降低。

合作交流教案設(shè)計考慮不全或者說設(shè)置的合作交流討論的情境不合理，會造成合作交流不能有效地激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)散學(xué)生的思維，只會造成課堂時間的浪費、無效的交流討論。比如“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個知識點與實際生活有著很強的關(guān)聯(lián)性，但是任務(wù)量也比較巨大，如果讓每一組學(xué)生都去交流討論綜合整理整個知識點就會浪費課堂教學(xué)時間且讓小組學(xué)生覺得力不從心，所以筆者選擇了小組切塊拼接這種合作教學(xué)模式，將大模塊的知識點切割成小模塊分給不同的小組，再讓小組之間按照知識點連接的方式做任務(wù)匯報分享，就可以有效地實現(xiàn)整體知識點的有效整合。

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)規(guī)則交待不明確，會讓學(xué)生無法界定合作學(xué)習(xí)的真正目的是什么，學(xué)生無法明確自己的角色，不能很好地將自己地身份從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換成“主動探究”，就導(dǎo)致了整個合作交流的每一個步驟都需要教師去推動完成。且在交流過程中，學(xué)生的討論會很容易陷入僵局，從而產(chǎn)生很多問題，最終也會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐失敗，就不能真正闡釋合作互助的學(xué)習(xí)交流精神，也不能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)散學(xué)生科學(xué)思維的目的。

學(xué)生分組的不合理也會造成合作交流的執(zhí)行力度大打折扣。筆者在本文中的分組方式是按照成績優(yōu)異來搭配的，這種分組方式是為了讓每個小組之間成績好壞合理搭配，但也忽略了學(xué)生個體之間的性格差異。另外，筆者也了解到，有些教師在實施小組合作學(xué)習(xí)模式時為了簡便以座位進行就近分組。這種方式相對成績分組的方式要更為不合理，這種分組方式?jīng)]有充分考慮小組成員、人數(shù)及角色的分配，會導(dǎo)致小組合作隨意、渙散、缺乏章法，這些均將導(dǎo)致后期合作學(xué)習(xí)形式化甚至無法有效進行下去等困境。[26]因此，教師要充分考慮學(xué)生的合理分組問題，盡量避免后期實踐中出現(xiàn)的種種問題。

二、教師缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠

學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)交流時，教師不可任由學(xué)生完全自由討論，需要時刻觀察關(guān)注學(xué)生在小組討論中的行為表現(xiàn)、需要時刻關(guān)注各小組討論不要偏題，在必要時刻給與適當(dāng)指導(dǎo)與幫助，如果缺乏了有效的引導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度不夠，也不能實現(xiàn)合作交流的目的。“在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)‘管理者’、‘促進者’、‘咨詢者’、‘顧問’和‘參與者’等多種角色。”[27]引導(dǎo)學(xué)生合理進行學(xué)習(xí)討論是教師需要提升的技能之一，只有這樣才能有效促進學(xué)習(xí)交流有深度地進行。

有效引導(dǎo)并非由教師在小組交流中承擔(dān)主體地位，主體地位仍要交由學(xué)生進行，教師要做的是把控合作學(xué)習(xí)的整理流程與進度，提高學(xué)生合作交流的參與率，讓學(xué)生在引導(dǎo)中有效討論，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于沉默寡言的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們善于思考、勇于發(fā)言；對于表達欲活躍的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們善于傾聽，學(xué)會分享。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高合作積極性、提升學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性，這樣才能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。另外，教師也要明白“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受一種價值觀的合作。 ”[28]教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候，不能過于功利性，只為提高學(xué)生成績才有作為，也要引導(dǎo)他們價值觀的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)不僅要引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)，也要引導(dǎo)他們學(xué)會合作。

三、教學(xué)評價方式相對單一，教學(xué)反饋不全面

在實踐探究過程中，一般會有一項過程性評價，這類一般是教師為了關(guān)注學(xué)生在合作交流過程中的表現(xiàn)所做的觀察記錄。小組評價對于小組合作學(xué)習(xí)實踐的開展至關(guān)重要，“即使課堂上時間有限，也應(yīng)該稍費時間進行小組評估，讓組員討論合作的效率有所提高，還需要怎樣的改進。教師可以花些時間進行全班評定，此時教師給班級作出反饋，讓學(xué)生共同回想小組學(xué)習(xí)發(fā)生的事”。[29]在實踐探究之后，教師也會對小組的合作交流情況進行簡評，表揚肯定合作交流中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人，指導(dǎo)幫助合作交流過程中有困難的小組或一些不良的學(xué)生個人行為。這些都是屬于小組合作學(xué)習(xí)模式中的教學(xué)評價方式。

但是，這些評價都是從教師方面入手的，相對來說比較單一，一方面是從教師個人來進行評價，會帶入一定的教師個人的主觀成分，未免會造成教學(xué)反饋的不全面；另一方面，由于課堂教學(xué)時間的限制，教師不僅要時刻關(guān)注各組交流情況，及時給與幫助與指導(dǎo)，也要隨時觀察記錄各組表現(xiàn)，教師無法對每一個小組都付出全部的精力。綜合這兩方面均會造成后續(xù)的教學(xué)反饋有所欠缺。

僅僅從教師方面進行教學(xué)評價確實過于單一，可以加入適當(dāng)?shù)娜睂W(xué)生評價。學(xué)生評價包括學(xué)生之間的評價或者組與組的評價，這些能夠彌補教師評價的缺陷，能夠為教學(xué)反饋提供更多的參考性。學(xué)生之間的評價可以為小組設(shè)計一項評價表，讓組員之間進行不記名評價；組與組之間的評價，是在后續(xù)小組代表進行任務(wù)匯報分享時，臺下小組為匯報任務(wù)小組進行評價。學(xué)生評價能夠提高小組合作學(xué)習(xí)交流的反饋有效性，也能讓學(xué)生之間更加了解彼此，從而進一步保持融洽的合作關(guān)系。

參考文獻

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致 謝

暫無

附錄1

關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)模式”的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

你好！為了了解目前我校初三化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐開展以及你們對于此學(xué)習(xí)模式的態(tài)度，特進行此次問卷編制。本問卷不記名、不公布，請仔細閱讀，如實選擇你心中最真實的答案。感謝你的支持與合作。

1、請問你了解“小組合作學(xué)習(xí)模式”（小組互助交流學(xué)習(xí)）嗎？（）

A.非常了解   B.了解   C.一般   D.不了解

2、請問你喜歡和同學(xué)一起合作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？（）

A.喜歡    B.一般    C.不喜歡

3、一般你們其他課程小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)是多少？（）

A.1-3人    B.4-6人  

C.7-8人    D.8人以上

4、你在小組合作交流學(xué)習(xí)中的參與頻率是怎樣的? ( )

A、很高   B、較高   C、一般   D、較低

5、在小組合作學(xué)習(xí)過程中，你是否會參與討論其他與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題？（）

A.不會參與    B.偶爾參與    C.喜歡參與

6、你們在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時每個同學(xué)是否有明確的分工？（）

A.有       B.有時有

C.沒有     D.不清楚

7、在其他課程小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，老師會對你們小組給出評價嗎？（）

A.每次都會   B.有時   C.很少   D.從不

8、如果你所在的小組完成的任務(wù)受到了老師的表揚，你會覺得怎么樣？（）

A.非常開心  B.一般般  C.無感覺

9、如果你們討論問題時出現(xiàn)不同的想法，你們通常的做法是（多選題）（ ）

A.請老師幫助解答    B.少數(shù)服從多數(shù)

C.學(xué)習(xí)好的說了算    D.爭論不休，堅持已見

10、如果你在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在困難，你會尋求哪種解決方法？（多選題）（）

A.找老師幫助      B.找優(yōu)秀的同學(xué)幫助  

C.自己想辦法解決  D.找身邊的同學(xué)討論解決

E.跳過這個困難不理了

11、你覺得其他課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式的開展對你是否有幫助？（多選題）（）

A.提高了學(xué)習(xí)成績

B.增強了與同學(xué)之間的聯(lián)系

C.增強了自信心，讓自己勇于交流

D.掌握了新的學(xué)習(xí)方法

E.沒有什么幫助

12、如果化學(xué)課堂實施小組合作教學(xué)模式，你會贊同嗎？（）

A.贊同   B.隨便   C.不贊同

附錄2

小組評價得分表

附錄3

化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)觀察表

1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2022.

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