第一篇：“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

“五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)踐教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

初步認(rèn)識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形和對稱軸的概念，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；通過一些探究活動培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口能力和初步建模能力、歸納概括能力；滲透分類思想，增強(qiáng)應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力；使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界的美與數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識可以創(chuàng)造美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生在觀察、思考、探究、歸納和應(yīng)用的過程中，鍛煉意志與品質(zhì)，通過分組討論、合作交流、展示等，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究、歸納軸對稱圖形的概念，并能應(yīng)用概念。

【教學(xué)難點(diǎn)】

探究、歸納理解軸對稱圖形的概念，理解對稱軸的存在性、特殊位置性。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、剪刀飛機(jī)、正方形、圓和不等邊三角形和圓等平面圖形模型。

【教學(xué)過程】

一、提出問題

展示圖形，欣賞對稱美――設(shè)疑

教師活動：

首先展示三幅“喜”字圖案：

師：這三幅“喜”字圖案，美不美？美在哪里呢？

然后讓學(xué)生通過多媒體欣賞生活中一些對稱事物圖片。

師：看了這些事物的圖片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

從而引入本節(jié)課主題；探究對稱的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生活動：

學(xué)生依據(jù)個(gè)人愛好選擇喜歡的圖案說明。

生：它們都是對稱的。

設(shè)計(jì)意圖：

其中有兩幅是對稱的，一幅是不對稱的，并說一說為什么，其目的是讓學(xué)生感受對稱美和不對稱美。從生活實(shí)際導(dǎo)入大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究熱情，揭示了數(shù)學(xué)來源于生活，離不開生活的本質(zhì)。

二、獨(dú)立學(xué)習(xí)

操作實(shí)踐，探究對稱的實(shí)質(zhì)――建模

教師活動：

請每位同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備好的飛機(jī)、正方形、圓、不等邊三角形四個(gè)平面圖形模型。

（1）動手檢驗(yàn)飛機(jī)、正方形、圓、三角形，哪些是對稱的？

（2）請你根據(jù)操作過程描述對稱圖形的共同特征，并寫出你的結(jié)論： _。

（本小組討論后的結(jié)論是： _）。

數(shù)學(xué)上把這些稱為對稱圖形：飛機(jī)、正方形、圓等叫軸對稱圖形，你能給軸對稱圖形下個(gè)定義嗎？

軸對稱圖形的概念：_。

學(xué)生活動：

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：學(xué)生的這些結(jié)論往往是用生活語言描述的，譬如：圖形左右相等，圖形兩邊一樣等。

設(shè)計(jì)意圖：

這些圖形中，有對稱的，也有不對稱的，目的是讓學(xué)生從正反兩方面對稱的本質(zhì)――即“折痕”（對稱軸）是否存在。

深化概念，討論對稱的要點(diǎn)――質(zhì)疑

教師活動：

動手操作1：你手中的這個(gè)平行四邊形（非特殊平行四邊形）的模型是不是軸對稱圖形？請說明理由。從中你得到什么啟示：①_。

動手操作2：請找出飛機(jī)、正方形、圓這幾個(gè)圖形的對稱軸，飛機(jī)、正方形、圓的對稱軸的條數(shù)分別是多少？飛機(jī) _條，正方形_條，圓_條。

判斷：折痕就是它們的對稱軸

（_）。

從中你得到什么啟示：②_ ；③_。

學(xué)生活動：

關(guān)于判斷這個(gè)非特殊平行四邊形是不是軸對稱圖形，學(xué)生可能有兩種不同的看法，讓學(xué)生操作演示，充分發(fā)表意見，展開辯論，最后發(fā)現(xiàn)無論沿哪一條直線折疊，都不能使它兩部分完全重合，從而形成一致觀點(diǎn)，它不是軸對稱圖形。從而得到啟示①：軸對稱圖形沿某直線折疊后，兩旁的部分互相重合；啟示②：對稱軸是一條直線；啟示③：對稱軸的條數(shù)可不止一條。

設(shè)計(jì)意圖：

通過這些活動，力求使學(xué)生在探究中悟理，在交流中激情，加深了對概念的理解，有利于突破難點(diǎn)。學(xué)生在相互討論中能夠取長補(bǔ)短，合作交流，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

鞏固概念，列舉對稱的事物――應(yīng)用

教師活動：

出示以下兩個(gè)練習(xí)：

練習(xí)1：（1）找出下圖中的軸對稱圖形，并畫出它的對稱軸。

（2）請大家按對稱軸的條數(shù)對以上圖形分類。

（3）還有其他的分類方法嗎？

練習(xí)2：請列舉生活中有哪些事物的平面圖形是軸對稱圖形？

學(xué)生活動：

學(xué)生不難得出按圖形有一條對稱軸，兩條對稱軸……進(jìn)行分類的方法。接著我鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考：有其他的分類方法嗎？通過觀察、分析，發(fā)現(xiàn)可以將圖形按有對稱軸和沒有對稱軸分為兩類，也可以按對稱軸有有限條、無限條和沒有將圖形分為三類的。

學(xué)生從服裝、建筑、國旗、會標(biāo)、汽車標(biāo)志、中國結(jié)等各個(gè)方面舉例。

設(shè)計(jì)意圖：

在這一環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的分類思想，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)散性思維能力得到了較大的提升。

三、合作交流

教師活動：

要求以小組為單位，充分交流討論，合作完成，解決以上問題。教師可以適度參與學(xué)生討論，可對有困難的學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

各小組展開討論、交流，合作完成存在疑惑或較難的題。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，使得兩個(gè)層面的學(xué)生都有各自的成就感和成功感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提高了學(xué)生的解題能力，落實(shí)“對子”，真正把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化落到實(shí)處。

四、展示反饋

教師活動：

（1）收集并用多媒體展示：八個(gè)小組的描述對稱圖形的共同特征。

（2）第一小組展示：軸對稱圖形的概念；第二小組展示：動手操作1和啟示①，動手操作2和啟示②和啟示③。

（3）第三小組展示：練習(xí)1.（1）（2）。

（4）各小組競爭展示：（3）還有其他的分類方法嗎？

（5）第四小組展示：①推理游戲。

（6）各小組競爭展示：②擺一擺；③剪一剪。

教師和學(xué)生一道分享學(xué)生的展示成果，并及時(shí)給予點(diǎn)評、適當(dāng)點(diǎn)撥，教師追問及時(shí)到位。

學(xué)生活動：

分組展示，各抒己見，分享他人成果，吸取經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識，揚(yáng)長避短。

設(shè)計(jì)意圖：

給學(xué)生提供一個(gè)施展才能、激發(fā)創(chuàng)造力的舞臺和空間，在這個(gè)舞臺上學(xué)生自覺主動地探究知識，這里突破傳統(tǒng)的以師生交流為主的誘導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生有較多的參與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的多邊交流，突出了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

五、拓展提高

發(fā)揮想象，創(chuàng)造對稱美――升華

教師活動：

依次出示以下例題：

（1）推理游戲： 找規(guī)律，在橫線的空白處填上恰當(dāng)?shù)膱D形。

（2）擺一擺：如圖所示，下面三個(gè)圓（兩個(gè)小的等圓、一個(gè)大圓）如何擺放，使組成的圖形分別只有一條對稱軸？兩條對稱軸？無數(shù)條對稱軸？

（3）剪一剪：①剪雙“喜”字；②你能一刀剪出紅十字會標(biāo)志嗎？③自己設(shè)計(jì)，剪出各種軸對稱圖形。

作業(yè)：設(shè)計(jì)學(xué)校的花園廣場，要求設(shè)計(jì)圖為軸對稱圖形。

學(xué)生活動：

“推理游戲”中學(xué)生有可能出現(xiàn)兩種答案： 和 ；“擺一擺”中學(xué)生擺出多種方案；“剪一剪”和“作業(yè)”中，由設(shè)計(jì)者本人談設(shè)計(jì)思路。

設(shè)計(jì)意圖：

在“推理游戲”中，我不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生該題曾被美國哈佛大學(xué)選為入學(xué)考試題，目的是讓學(xué)生覺得自己能在這么短的時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)試題，增加他們的自信，體驗(yàn)成功的喜悅。

在“擺一擺”中前面題目都是有軸對稱圖形找到對稱軸，然而這道題是先確定對稱軸的條數(shù)，再組成軸對稱圖形，目的在于通過逆向思維和發(fā)散性思維啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在“剪一剪”和“作業(yè)”中這個(gè)課題的條件比較寬松，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，得到最大限度自我展示的機(jī)會，其自主性得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到健康發(fā)展。

【教學(xué)反思】

這節(jié)課利用“問題串”進(jìn)行探究啟發(fā)式教學(xué)，問題是數(shù)學(xué)的心臟，這些問題是學(xué)生探求新知、生成新知的導(dǎo)航燈，每個(gè)問題都能深入挖掘教材的分散點(diǎn)，它們構(gòu)成了學(xué)生自主構(gòu)建知識大廈所必需的腳手架，為學(xué)生搭建一個(gè)由低到高、由淺入深的思維通道。

本堂課采用湖南省常德市第四中學(xué)的“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式，即：“提出問題―獨(dú)立學(xué)習(xí)―合作交流―展示反饋―拓展提高”五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，這種模式以“問題”為中心，以“合作小組”為平臺，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探究為前提，使學(xué)生真正成為課堂的主人，打造快樂高效課堂，真正把課堂還給學(xué)生。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、應(yīng)用、拓展的過程，使學(xué)生的思維方式、思維能力、創(chuàng)新意識不斷得到鍛煉和提高。

“ 五環(huán)節(jié)”合作學(xué)習(xí)模式有利于幫助教師理解新課改理念；有利于幫助教師運(yùn)用新課改理念駕馭課堂；有利于幫助學(xué)生適應(yīng)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，探究為主線”的“三主”新課堂。

（作者單位：湖南省常德市第四中學(xué)）

第二篇：“‘五環(huán)節(jié)’合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下?初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn “?五環(huán)節(jié)?合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式下初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)“四讀法”初探

作者：譚惠瓊

來源：《教師·中》2015年第04期

摘 要：作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，現(xiàn)代詩歌的教學(xué)卻一直被“邊緣化”，究竟怎樣教？教什么？本文從筆者所在學(xué)校的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，淺談四讀法，試圖能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，卻一直被“邊緣化”。怎樣進(jìn)行現(xiàn)代詩歌的有效教學(xué)？在湖南省常德市第四中學(xué)的“提出問題—獨(dú)立學(xué)習(xí)—合作交流—展示反饋—拓展提高”五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，我為現(xiàn)代詩歌閱讀教學(xué)歸納了“四讀法”。

一、借助范讀，傳遞情感

在語文教學(xué)中，教師范讀的作用不可小覷。在“創(chuàng)設(shè)情境”（提出問題）環(huán)節(jié)，教師聲情并茂地朗誦，往往能讓文中那深邃的思想、高尚的情操，像涓涓細(xì)流一樣流入學(xué)生心田，激起學(xué)生情感的漣漪。尤其是那些選入課本中的文質(zhì)兼美的現(xiàn)代詩篇，通過老師準(zhǔn)確、流利、有感情地范讀，把文字轉(zhuǎn)換成有聲語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，就能把學(xué)生吸引到優(yōu)美的意境中，不僅能使學(xué)生初步感知詩歌內(nèi)容，給學(xué)生以悅耳流暢的音韻美和均勻有力的節(jié)奏美的享受，而且能傳遞情感，使學(xué)生得到真的啟迪、善的熏陶、美的享受。

在《再別康橋》中，回味天才詩人徐志摩的“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”的“依依別情”； 在《一片槐樹葉》中領(lǐng)悟臺灣詩人“最使人傷心，最使人流淚”的 “綿綿鄉(xiāng)愁”。教師抑揚(yáng)頓挫、極富感情的范讀能在潛移默化中將這些情感傳遞，使學(xué)生被詩歌所表達(dá)的情感所感染。

二、自由誦讀，揣摩情感

誦讀詩歌是直接感知詩歌最簡單的方式。重視詩歌的朗讀教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生通過誦讀感知詩歌的語言之美，另一方面自由誦讀有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)誦讀難點(diǎn)，如輕重音、停頓等方面的問題，還可以自主探究作品內(nèi)涵，揣摩情感，達(dá)到“熟讀深思子自知”的境界。正因?yàn)槿绱耍b讀應(yīng)該貫穿于現(xiàn)代詩歌教學(xué)的整個(gè)過程中，尤其是對于關(guān)鍵詞句，更是應(yīng)該反復(fù)誦讀。

如余光中的《鄉(xiāng)愁》，句式均勻整齊，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。在指導(dǎo)學(xué)生自由誦讀時(shí)，在讀準(zhǔn)字音節(jié)奏的基礎(chǔ)上，應(yīng)該提示學(xué)生注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，揣摩每一節(jié)詩中 “小小”“窄

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://www.tmdps.cn 窄”“矮矮”“淺淺” 等疊詞的朗讀方式，從中體會詩人看似輕描淡寫，實(shí)則以“小”襯“大”的濃烈的思鄉(xiāng)之情。

三、感悟品讀，升華情感

如果說誦讀詩歌讓學(xué)生初步感知了現(xiàn)代詩歌的音韻美，讓學(xué)生“知其然”，那么品讀詩歌則是讓學(xué)生 “知其所以然”。品讀詩歌的關(guān)鍵在于品味詩歌的語言，要善于抓住“詩眼”，即關(guān)鍵的詞語，了解其豐富的含義，不僅了解字面上的意義，還要了解字里的內(nèi)在含義，即所謂“言外之意”。為了讓學(xué)生更好地體會詩歌中關(guān)鍵詞語的豐富內(nèi)涵，在“獨(dú)立學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以采用“刪除”或“增加”詞語的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。

四、想象美讀，入情入境

每一篇詩作都是客觀世界在詩人心中的再現(xiàn)，或多或少地打上了詩人自身思想感情的烙印，所以要理解詩人的感情，感悟詩歌的內(nèi)涵，品味詩情畫意，這中間有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是想象和聯(lián)想。在“拓展提高”環(huán)節(jié)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。

如《一片槐樹葉》的結(jié)尾部分這樣寫道：“故園喲，要等到何年何月何日，才能讓我回到你的懷抱里，去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？……”詩歌沒有對這個(gè)“詩人歸來”的場景作具體描寫，在課堂教學(xué)中教師可以利用課件，展示在蒼翠的老槐樹下，槐花紛飛的朦朧場景，并以一段古琴曲作為背景音樂，有意留下想象的空白，讓學(xué)生想象、思索、玩味。此時(shí)學(xué)生想象的翅膀已展開，以詩句內(nèi)容為依據(jù)，大膽想象詩人回到故國站在故國的老槐樹下的情景，體會詩人當(dāng)時(shí)的激動心情，入情入境地品味詩意，這時(shí)就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

“一枝一葉總關(guān)情”，對于文學(xué)作品的閱讀，新課標(biāo)明確提出的“體驗(yàn)”“領(lǐng)悟”“品味”的教學(xué)目標(biāo)其實(shí)都與“情”有著密切的關(guān)聯(lián)。在“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式之下，通過“范讀—誦讀—品讀—想讀”這四個(gè)步驟，在誦讀中品味情感，在誦讀中升華情感，就能使現(xiàn)代詩歌教學(xué)更加簡單有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖明欽.初中語文現(xiàn)代詩教學(xué)有效性初探.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（09）.[2]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究.上海：上海師范大學(xué)，2013.

第三篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)五疑教學(xué)教學(xué)模式”實(shí)施總結(jié)

一年級數(shù)學(xué)組 2016年6月

隨著我校“五環(huán)五疑教學(xué)模式”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)五疑教教學(xué)模式”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。

“五環(huán)五疑”教學(xué)模式是指：1.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑。2.自學(xué)質(zhì)疑。3.合作排疑。4.展學(xué)釋疑。5.用學(xué)生疑。

一、導(dǎo)學(xué)設(shè)疑:創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)疑導(dǎo)課——培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

二、自學(xué)質(zhì)疑：認(rèn)定目標(biāo)——獨(dú)立自學(xué)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

三、合作排疑：針對難點(diǎn)——互助學(xué)習(xí)——培養(yǎng)合作探究能力。

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：

（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四、展學(xué)釋疑：目標(biāo)反饋——展示釋疑——培養(yǎng)語言表達(dá)能力。為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn)

五、用學(xué)生疑：訓(xùn)練鞏固——拓展運(yùn)用——培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力。

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總的來說，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)五疑教學(xué)模式”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第四篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式總結(jié)

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

芹池中心小學(xué)

呂育苗

隨著我校“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。

在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫說”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高 3.展示互動，評價(jià)激勵(lì) 4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。

一.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來的重點(diǎn)問題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。

如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！

二．組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈

針對上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓課堂活起來，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動地接受知識變成主動地探求知識;獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動主要以說為主。

如我校教師呂育苗執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課，在交流3/4所表示的意義時(shí)。孩子們交流討論非常激烈。我自己一直認(rèn)為“說”的過程，是一個(gè)知識整合的過程，也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，孩子們

充分運(yùn)用個(gè)人說、對子說、換對子說、換組說全班展示說等方式，說對目標(biāo)的理解，說對新知的猜測，說自己表示3/4的方法及意義，說生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說自己動手操作的過程及結(jié)論，說自己本節(jié)課的收獲與困惑，說自己對新知識的期待??無論是自主說，還是合作交流時(shí)說，還是展示說，還是評價(jià)說，都說得大方得體，都說得流利干脆，都說得準(zhǔn)確專業(yè)。

三.展示互動，評價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈

教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過程我們一般采取以下幾種方式：（1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。

（2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。

（3）各小組就有分歧的問題進(jìn)行辯論，開展小型的辯論會。

（4）在展示交流的過程中，老師要針對各組學(xué)生都不能解決的問題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問題的方法幫助學(xué)生解決疑難。

四.引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序

為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生個(gè)人自主探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過學(xué)生個(gè)人探究的過程，學(xué)生只有對問題有了自己的理解和認(rèn)識，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。

（2）以優(yōu)勢互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

（3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問題和對重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來，使解決重點(diǎn)問題的過程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過程。

（4）運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，突破文本閱讀中的難點(diǎn) 五.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評。練習(xí)測評形式多樣

此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、互相評價(jià)，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價(jià)中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

如延露老師執(zhí)教的公開課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識掌握情況,效果非常棒！

培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請用‘這節(jié)課我感觸最深的是??我學(xué)會了??我發(fā)現(xiàn)了??’這樣的句式來談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過程，讓這種反思成為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問、自覺調(diào)控思維進(jìn)程、自我評價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。

總的來說，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。

第五篇：語文五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。作為課堂教學(xué)中利用率最高的“導(dǎo)學(xué)案”則是教師立足于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而特為學(xué)生設(shè)計(jì)的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是老師們根據(jù)課標(biāo)要求，在充分把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材等文本信息，通過擷取網(wǎng)教資源、遠(yuǎn)教資源，集體備課，匯集群體智慧設(shè)計(jì)而成的。“導(dǎo)學(xué)案”要立足學(xué)生實(shí)際，突出引導(dǎo)功能，注重問題設(shè)計(jì)的針對性、啟發(fā)性、層次性和引導(dǎo)性，其中的設(shè)計(jì)形式要多樣，既有學(xué)習(xí)任務(wù)，又有拓展遷移。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐、探索，我們提煉出了具有曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué)特色的語文學(xué)科“五步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

一、“五步”（導(dǎo)學(xué)案研發(fā)的五個(gè)步驟）

個(gè)人研發(fā)導(dǎo)學(xué)案(形成“初案“)--→備課組“集備”（形成共案）--→課前個(gè)人“復(fù)備”(形成個(gè)案)--→課中“續(xù)案”（形成“續(xù)案”）--→課后“補(bǔ)案”（形成““補(bǔ)案”）

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本程序及基本要素：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要做到“四個(gè)基本統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)程序、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素、統(tǒng)一基本課時(shí)容量、統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)格式。

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本程序。每周集體備課時(shí)間，研究下一周的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)成員集體研究，分配下周備課任務(wù)。基本流程為：個(gè)人“初備”（形成“初案”）---備課組“集備”（形成“共案”）----課前個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）---課中“續(xù)備（形成“續(xù)案”）---課后“補(bǔ)備”（形成“補(bǔ)案”）。具體來說，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠淺入深出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標(biāo)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素。高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要素，受高效課堂課型的一定影響，在共性中寓于個(gè)性。課型一般有綜合課型、自主課型、展示課型、反饋課型及其他組合課型。通常綜合課型導(dǎo)學(xué)案要包括學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)測、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測、教與學(xué)反思十個(gè)要素。對于其他課型，比如復(fù)習(xí)課、講評課在設(shè)計(jì)要素上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。其中學(xué)情調(diào)查和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析不出現(xiàn)在學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案之中，這些要素在操作時(shí)要注意：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多，內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運(yùn)用”、“解決”、“問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點(diǎn)。

2、知識鏈接。包括與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生所缺乏的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)材料，包括舊知或者拓展性材料，以方便建立學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系。也可是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的前掛后連，拓展延伸。

3、學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)。要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要符合“知識問題化，問題探究化，問題層次化，問題情境化”的特點(diǎn)。通過幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，體現(xiàn)高效課堂學(xué)生自學(xué)（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）、展示、反饋的基本學(xué)習(xí)程序，能較好的體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的“指點(diǎn)迷津”。有兩種常見的形式：第一種是本學(xué)科的研究方法。如數(shù)學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想與方法。第二種學(xué)法是學(xué)生平時(shí)普遍的學(xué)習(xí)方法。如：閱讀的技巧、做筆記的方法，自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)，即整理學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案上最后一個(gè)問題一定設(shè)計(jì)為本節(jié)知識的體系建構(gòu)。將知識由點(diǎn)到線、由線到面進(jìn)行整合，按知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點(diǎn)要盡可能留空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

6、達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測不僅僅是指測試或做練習(xí)，體現(xiàn)評價(jià)的方式很多，如自評、生生互評、對子測評、教師抽查等。

7、教與學(xué)反思。教師要反思，學(xué)生同樣也要反思，在反思中改進(jìn)，在反思中提高，在反思中成長。

二、“五環(huán)節(jié)”（課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)）1.激趣導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適宜的導(dǎo)入方式和切入點(diǎn)，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）借助課件、導(dǎo)學(xué)案等形式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并簡要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。

2.自主學(xué)習(xí)，生成問題：

（1）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行自主自學(xué)，并能熟練掌握。（2）指導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)過程中遇到的問題和自己的困惑提出來，在小組內(nèi)進(jìn)行交流解決，對于組內(nèi)不能解決的共性問題在班級內(nèi)進(jìn)行交流探究，生成問題。

3.對學(xué)群學(xué)，合作探究：

在學(xué)科長的組織下，學(xué)生以對子、小組為單位合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、困惑在小組中進(jìn)行討論、探究，組員充分發(fā)表自己的見解，其余組員認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正、補(bǔ)充，直到達(dá)成共識，把較有難度的內(nèi)容合作解決。如果意見不統(tǒng)一，有待在班內(nèi)展示時(shí)共同探究解決。

4.成果展示，點(diǎn)撥引導(dǎo)：

（1）教師針對教學(xué)難點(diǎn)，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生通過展講、展示、展演等形式把自己或本組的學(xué)習(xí)成果或獨(dú)到見解交流展示出來，全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、補(bǔ)充、評價(jià)。

（2）當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知距離教學(xué)目標(biāo)有差距時(shí)，教師抓住教學(xué)契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、反思、總結(jié)，把確有難度的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生 弄懂弄通。

5拓展提高，評價(jià)小結(jié)：

（1）通過導(dǎo)學(xué)案出示有關(guān)的習(xí)題，或指導(dǎo)學(xué)生完成課本習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或適度開展拓展訓(xùn)練，如閱讀訓(xùn)練，小練筆訓(xùn)練等，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、活用的應(yīng)用能力，把學(xué)會的內(nèi)容鞏固下來。

（2）組織學(xué)生回顧本節(jié)課目標(biāo)要點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評、互評和小組評價(jià)，評選本節(jié)課的優(yōu)勝小組和明星個(gè)人。使學(xué)生明確今后努力的方向。

三、高效課堂的三種課型流程

1、問題發(fā)現(xiàn)課。“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在對子組討論與小組間合作中，生成小組問題。鑒于以上目的與任務(wù)，“問題發(fā)現(xiàn)課”的課型流程是這樣的：

第一步：激情導(dǎo)入，呈現(xiàn)目標(biāo)（4分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（自主檢測，提交問題）（20 分鐘）

第三步：對子組討論，合作探究（提交問題）（5分鐘）第四步：組內(nèi)合作，展示交流（解決問題，整理學(xué)案）（7分鐘）

第五步：達(dá)標(biāo)檢測，學(xué)習(xí)評價(jià)（5分鐘）

第六步：問題生成，提交教師（4分鐘）（提交新問題）注：要求學(xué)生帶著學(xué)案中的全部問題讀文本，并要求通過開放式的閱讀文本尋求每一個(gè)問題的答案；要爭取對學(xué)案上的問題通過對學(xué)、群學(xué)以及學(xué)生的課堂展講得到真正“解決”。（答案完整；有思路方法；有拓展延伸）

2、問題解決課。“問題解決課”的基本流程設(shè)置是： 第一步：激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3-5分鐘）第二步：自主學(xué)習(xí)，解疑置疑（5-10分鐘）第三步：小組合作，解疑問難（3-5分鐘）第四步：全班合作，展示提升（6-10分鐘）第五步：問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）第六步：歸納延伸，拓展提升（2-5分鐘）

注：這一課型應(yīng)注意的首先是課堂任務(wù)要明確，任務(wù)的呈現(xiàn)方式可以是任務(wù)條，也可以以其它方式投放給學(xué)生。其次是組間展示要恰當(dāng)，學(xué)生展示的技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)及拓展是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而在課堂上進(jìn)行及時(shí)有效的針對性訓(xùn)練、綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

3、問題拓展課。以復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升為目的的 “問題拓展課”。“問題拓展課”是處于模式的最高層級的課型。“問題拓展課”用于單元、章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、提升、拓展，也可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功的愉悅，用于考前復(fù)習(xí)，則會實(shí)現(xiàn)最大限度的個(gè)人成績的提升，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。“問題拓展課”的基本流程：

第一步，營造創(chuàng)設(shè)，感知目標(biāo)（2-5分）第二步，自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（8-10分）第三步，合作交流 展示提高（5-10分）第四步，問題訓(xùn)練，鞏固遷移（8-10分）第五步，重點(diǎn)展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分）第六步，歸納提高，體驗(yàn)成功（1-5分）

語文知識內(nèi)容的條理、內(nèi)在規(guī)律分散在“雜亂”的教材中，較零碎，無系統(tǒng)性，教師的主導(dǎo)作用主要是將大難點(diǎn)化成一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小問題，把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來，然后引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師的導(dǎo)學(xué)精講一定要抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，課堂上要做到“形散而神不散”。

以上是我校課堂教學(xué)的基本要求和常規(guī)范式，具體教學(xué)活動中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課型分類、師生實(shí)際等因素靈活應(yīng)用。

曹家灣鎮(zhèn)中心小學(xué) 2014年5月22日