第一篇：初中英語教學論文 任務型教學模式在中學英語課堂的實踐與探究

任務型教學模式在中學英語課堂的實踐與探究

摘要:任務型教學的理論研究已經有十多年的歷史,國外的諸多應用語言學家,如J.Yalden ,D.Nunan , P.Skehan , M.Canale 等都對任務型教學法進行了深度研究。運用學習任務組織教學,強化了語言實際應用的過程,充分體現了語言的交際本質。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用,營造了一個有利于學習者語言習得的最佳環境。

關鍵詞:中學英語;任務型教學;課堂教學

近年來,國際上廣泛采用任務型語言教學方法。教育部制訂的《英語課程標準》也明確指出“本課程提倡任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感受、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量要用“任務”的教學途徑。因此,我們把任務型語言教學理論應用于初中英語教學,并結合牛津英語新教材的教學體系,逐步確立了“以培養學生語言運用能力為宗旨,以學生為主體,以話題為主線,以任務為中心”,實行“課堂教學任務化,課外作業項目化,評價方式過程化”的初中英語任務型教學基本模式[ 1 ]。

一、任務型教學模式

任務型教學(Task-based Learning ,簡稱TBL)是20 世紀80 年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式[ 2 ]。對交際學習任務的定義各家說法不一,但是把任務作為課堂的一種語言學習活動至少具備以下特點:(1)任務有目標，有結果。(2)任務的意義先于形式。(3)任務有別于技能操練。需要指出的是:“任務中的問題不是語言問題,但需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身,而是利用語言的潛勢達到獨立的交際目的。所以問題的設計調和了兩種教語言的途徑:語言的(注重語言形式)和非語言的(注重意義)……使兩者互補……使兩者的互相依賴成為必要”[ 3 ]。在教師所設計的各種“任務”中,學生能夠不斷地獲得知識或得出結論,從而獲得語言運用的能力,而不是僅僅掌握現成的語言知識點[ 4 ]。

任務型教學認為,在任務活動中學習語言和進行語言技能訓練,有利于提高學生學習興趣和強化學生的學習動力。任務型課堂教學活動根據其互動方式可將任務分為五類：拼圖式任務（jigsaw tasks）；信息差任務（information-gap tasks）；解決問題型任務（problem-solving tasks）； 選擇決定型任務（decision-making tasks）；交換觀點型任務（opinion exchange tasks）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征;同時信息差任務過程簡單,也易于課堂操作

[ 5 ]。

二、任務型課堂教學設計的實踐探索

任務型教學認為,以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活,最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”, 而要培養學生在真實生活中運用語言的能力,就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務(real-life tasks)。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務,從而培養學生運用語言的能力。因此,任務型的課堂教學一開始就應呈現任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程,有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力,同時也有利于體現任務的真實性[ 6 ]。

筆者現以牛津英語 Book 8B 為例設計教學活動。

例1 :Unit 2 TravelingIntegrated skills(B)

任務描述：本節課主要是通過任務的完成來培養學生綜合運用語言的能力，本單元中閱讀量很大，為學生提供了一定量的輸入，為語言輸出做了準備，在任務過程中學生通過小組活動

練習語言而且可以培養學生的協作精神。最終學生在掌握語言的同時還能了解一些我們國家的地理知識。

任務目標：練習比較詳細地介紹自己想去的城市以及在這個城市里可以進行的活動。課前準備：讓學生收集國內不同旅游城市的資料。

任務技能：聽、說、寫

活動過程：

1.詢問學生曾經去過國內旅游景點及在當地從事過的活動。

2.用多媒體展示圖片，呈現旅游景點比如Chinese gardens，Window of the world in Shenzheng及活動hiking, sailing.3.老師介紹：Travelling is very interesting.May Day is coming and it’s a good season for traveling.Amy will go traveling.Where will she go?讓學生聽錄音，回答該問題。

4.學習完Amy的holiday plan之后，讓學生四人為一組，通過討論選出本組成員都想去的城市，并且在這個城市可以進行的活動。I’m going to… 或者I want to … because …

5．小組內制定旅游計劃，包括所采用的交通方式，出發的時間，隨身攜帶的物品，旅游的天數，及在旅游城市從事的活動。然后編寫出他們自己的對話，請幾組同學到前面表演。

6.最后獨立完成旅游計劃的寫作，并在實物投影儀上展示，當堂進行批改，在此過程中學生學會如何修改自己的寫作。

備注：此課是在聽的基礎上進行寫的訓練的一種嘗試，這項任務由層層遞進的三個活動組成，為任務的最終完成奠定基礎。

例2 : Book 8AUnit 6Vocabulary

該課的主要任務是：學生通過天氣預報掌握各種描述天氣的表達法并能介紹天氣情況。任務技能：聽、說、讀、寫

活動過程：

1.用多媒體展示太陽的圖片，問：What’s this? 學社馬上給出答案，我在黑板上板書 sun.我又問： What’s the weather like?學生也馬上給出答案，我在sun 的旁邊寫下sunny。然后依次介紹其它表示天氣的單詞。

2.打開中國氣象局的網站，http://.cn/，讓學生觀看未來一周天氣情況預報表格，然后以小組為單位確定一個地區作為本組天氣預報的對象開展活動，每組選派一個代表在全班面前做天氣預報。評選出最佳天氣預報員。

4.寫下一篇天氣預報。

任務變化：在介紹完天氣后，提示聽眾注意事項。

三、任務型教學所取得的學習成果

任務型教學是以學習者“需要分析”和“需要評估”為出發點,它向學生提供了發展的條件、空間和過程,學生在完成任務的過程中,容易贏得認可、獲得自信,從而體驗成功。同時,任務型教學中的任務活動把課內語言學習與社會語言活動結合起來,使學生能夠用所學的語言解決現實生活中的問題,這是語言學習的最終目的[ 7 ]。下面就列舉一些學生代表作品：

1.Dear Michelle

How are you? I’m in Grade 9 now and this year is very important for my school life.I’m very busy.It seems that there is always a lot of homework.I don’t have enough time to do my homework.At school, I feel sleepy because I don’t have enough sleep.The teachers are strict with us.We have exams from time to time.We don’t have free time and

just go to school and go home.Why are we so unhappy? Sometimes I want to be a bird, a free bird.I can fly in the sky.How can we do when we are feeling sad? Do you have the similar problem at your school? Yours sincerely

Jim

2.Hello, everyone!My name is Alice.I’m 14 years old.I’m in Class 2, Grade 7.I was born in Liuhe and I live in Liuhe too.I have dark brown eyes and my hair is long and black.I love listening to music and drawing at the weekend.I’m good at English, Chinese and PE.I’m not good at swimming and Maths but I love all my lessons.I have a lot of friends at Mingde Secondary School.My best friends are Mike and Lucy.I like playing with them.I have one cousin.His name is Tom.And I have a dog.His name is duoduo.My friends say I’m polite and helpful.My teachers and classmates all like me and are all nice to me.I also love them very much.3.Our school will have a fashion show to raise money for Project Hope next week.Project Hope helps the students in poor areas return to school.The students in poor areas don’t have enough money to go to school because their families are poor.Our school wants to help these students and I also want to help them.I will wear a yellow T-shirt.Because yellow us one of the warm colours.It represents wisdom and warmth.I want to give everyone a comfortable feeling.I will wear a pair of blue jeans.Because jeans are comfortable and blue can make me calm down.I will wear a pair of green shoes.Because green represents new life and growth, and green can make me energetic.I think the show will be a success and we can give the poor students a new life.四、問題和結束語

初中英語任務型教學強調對學生語言運用能力的培養,注重發展學生的學習策略,培養學生的創新意識,促進了學生實踐能力的提高,充分體現了以教師為主導、以學生為主體的教育理念,在課堂教學中愈來愈顯示出其優越性。但該模式對教師的要求很高,教師在備課過程中,必須用系統的方法,對相互聯系、相互作用和相互影響的教學要素進行合理的安排計劃,這樣的設計使得諸要素之間聯系起來,有利于促進教學的系統化,有利于教師處理各種教學信息的能力,有利于教師全面客觀地認識教學,并不斷改進和完善課堂教學。另外,任務的真實性和任務的教育性難以統一。任務界面標準難以具體化。理論應用研究也離不開創造性。“本土化”一個新的理論模式只是靠介紹和引進是不夠的,還需要慎重地了解、分析、評價、實驗檢驗、調整和再創造,使這一教學模式更富有生命力。

第二篇：《任務型教學模式在英語寫作課中的探究與實踐》論文

任務型教學模式在英語寫作課中的探究與實踐

[摘要] 新課程改革倡導的課程理念、學習方式和教學途徑對中學英語教師來說都是極大的挑戰。本文結合新課標中所倡導的任務型教學語言模式，結合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式以及實踐效果和應注意的問題。

一、問題的提出

新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告；能根據圖片編寫簡短的故事；能將課文改編為短劇；能用恰當的語言寫便條和簡單的信函、問候卡；能描述人物或事件并表達自己的見解；能填寫有關個人情況的表格；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度。對優秀高中畢業生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書；能作非專業的筆頭翻譯。那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯系起來呢？如何有目的、有計劃地啟發學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢？這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內外十分盛行的任務型教學法。

二、任務型教學的理論

任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的語言教學理論。用語言做事體現了任務型教學的本質特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務型課堂教學分為以下三個步驟：

1、教師引入任務。

2、任務的完成。

3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課并且收到了良好的教學效果。

三、任務型寫作課的優點

1．有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。2．有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。

3．有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。

四、任務型教學寫作課模式 按照上述理論，根據寫作教學的基本規律結合現在較提倡的注重過程性寫作教學模式，筆者把高中英語寫作課分為以下四個階段： 第一階段：任務前——構思階段 審題

在寫作課開始，教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。

如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題；之后，教師應引導學生確定文章的內容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。討論

在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動；然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路；最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務環——執行階段 撰寫初稿

經過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句；然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落；最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學生自改初稿

學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工： 1．文章是否切題；

2．要點是否寫全，有無遺漏；

3．開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4．有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤； 5．有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6．有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。學生之間互改初稿

學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，并根據上一階段中的六個方面提出修改意見；然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后——展示評價階段 展示成果

修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內宣讀，通過投影儀投放等。評價任務

上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產生了使用正式、規范、高質量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現機會的增多也就意味著出錯率的增加。關于對待錯誤的態度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；

2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；

3．句子的長度或結構是否需要增減，能否運用更復雜的語言結構； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結構是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法。除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。第四階段：書面鞏固

學生根據老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題

1．教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2．學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。

4．教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。

此外，教師應根據不同的教學對象，教學目標和教學內容決定上述環節的時間分配，并按需要取消或調整某些環節。

第三篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創造、評價、課外延伸

21世紀是發展的時代,挑戰的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到全面發展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循語言學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養學生的動手能力。再如制作各種節日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創造性首先要求教師應具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養學生運用英語的能力和實際教學需要出發，創設良好的、和諧的英語學習氛圍，創造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現自己的創新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創造力是難以估量的。教師設計創造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以有個人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期

第四篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”所以，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，充分發揮任務型教學模式的價值，從而，調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：任務型教學模式；游戲性任務；話題性任務；問題式任務

所謂任務型教學模式是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在該教學模式中，學生一直處于主體地位，同時，也對激發學生的學習積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認識到任務型教學模式的重要性，要結合教材內容，認真實施任務型教學模式，以促使學生能夠在輕松的環境中獲得更大的發展空間。

一、創設游戲性任務

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學中組織游戲性任務教學模式不僅能夠讓學生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實現營造良好的氛圍。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學生在輕松的環境中快樂地學習。

對于大部分學生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數學生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務教學法來幫助學生記憶單詞。教學Where’s the post office？時，由于本節課的重點詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進行游戲活動，首先，我向學生展示出26個英文字母，然后讓學生對這26個字母進行隨意組配來記憶單詞。最后計算哪個學生記住的單詞最多，除了本節課的單詞之外，還可以是其他學過的單詞。但需要強調的是，學生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學生的單詞記憶能力，而且，也對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內容來進行表述。所以，在英語教學過程中，我們可以借助“話題性”任務的開展來鍛煉學生的語言能力，進而，也為英語價值的實現打下堅實的基礎。

在英語教學過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實施初期我會給定學生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學生以這些內容為話題來進行闡述，這樣既可以提高學生的語言表達能力，而且，還可以在某種程度上來提高學生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強，自由度也相對較高。當然，學生的學習效率也會隨之得到大幅度提高。

當然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學生以某個話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學生的學習效率。下面以“shopping”為例進行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學生在完成話題性任務的時候，不僅能夠鞏固平時所學的知識，而且，對提高學生的語言運用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創設問題式任務

問題式任務的創設除了可以用于在教學中提高學生的探究能力和創新意識之外，還可以被運用到閱讀教學中。我們都知道閱讀在英語教學中起著非常重要的作用，但是，學生的閱讀能力卻令人擔憂。因此，我們可以借助問題式任務的創設來提高學生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學生帶著一些問題進行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發揮問題式任務的價值，才能為高效英語課堂的實現做好鋪墊工作。

總之，在任務型教學模式的實施中，教師要認真貫徹以人為本的教學觀念，要著眼于學生綜合語言運用能力的培養，并采用恰當的任務形式來提高學生學習的積極性，為高效課堂的實現做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區潘橋中學）

？?S編輯 劉青梅

第五篇：任務型教學在中學英語課堂中的應用

任務型教學在中學英語課堂中的應用

如何在英語課堂教學中進行任務型教學？這個問題是一直困擾我們廣大英語教師的一個問題。因為從整體上來看，我國任務型教學的研究還是以零碎的介紹和個別模仿為主，教師很難從只言片語中領會到任務型教學的本質，更不清楚任務型教學的整體運作模式。作為一名剛參加英語教學的年輕教師，我們只有在探索中求發展，在實踐中尋真理，捕捉任務型教學的發展走向，才能將任務型教學恰當應用于課堂中。在實施任務型教學中，可以把任務設計分為三個環節，即任務準備、任務實施和任務后階段。

第一，任務前。

介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。首先，教師在引入任務時要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。布置的任務必須難易適當，太難學生會失去信心，以致任務執行不下去；太簡單又激不起學生的興趣，覺得無刺激可言。其次，在布置任務時，教師應盡可能不講漢語。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創設真實情景，使學生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學習新詞，擴大詞匯量。在布置任務時，還要規定時間，如3分鐘完成。最后，在小組活動前，教師應將與任務相關的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。語言提示最好結合語境自然地給出，比如一邊布置任務下指令，一邊給出提示。

第二，任務實施階段。

任務實施階段主要是想讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認知策略，培養其與人共事的合作精神和參與意識，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，增強自信，實現自我價值，集中體現新課程標準的改革精神。

首先，完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

其次，展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

在實施任務過程中，要重視教師在教學中的主導地位。教師既是課堂教學的建構者，又是學生活動的主導者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學生之間應建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關系。教師要善于激勵學生，對學生尤其是后進生應多一些提醒和鼓勵，少一些責備，使他們產生心理安全感。教師應該對學生的語言錯誤采取寬容的態度，多給學生正面的評價，突出他們的成績，以增強他們學習的自信心。第三，任務后階段。

在任務完成以后，學生應該有一個成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農民一樣，學生也希望老師或同學對自己或自己所在組的任務完成情況作一個總體的評價。可以用以下的方式進行檢測：（1）各小組負責人以書面的形式先寫好書面報告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負責人向全班匯報各自任務完成的結果，其他同學記錄這些結果。（3）教師對各小組完成任務的情況進行評價并把分數記錄在教室前的評分表上。（4）通過投票方式評出這一節課中“討論最熱烈的小組”、“任務完成得最好的小組”。

另外，學生還應該在教師指導下練習語言難點。我們可以把句型任務化，讓機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能，并且在用的過程中習得掌握語言。其實，任務型教學并不是說不可以傳授語法知識，完全可以教授語法知識，而且應該總結、歸納學生出現的語法錯誤，提供正確的內容并解釋為什么錯了。在這一階段，是要給學生補充他們還沒有掌握的知識。

正如沒有登過高山的人無法領略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務型教學的人是無法體會到任務型教學的奇妙所在的。人們需要時間去理解，去品味，去適應，我們千萬不要把任務型教學形式化，那是不利于學習與遷移的。想要任務型教學真發揮其作用，我們應該根據本土的實際情況，設計出具有自己特色的任務型教學案例。