第一篇：項目化教學在中職計算機專業課程教學中的實踐探索

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項目化教學在中職計算機專業課程教學中的實踐探索

作者：蘇超

來源：《科技創新導報》2012年第08期

摘要: 項目化教學作為一種新型的教學模式，能讓本來學習主動性不高的中職生，最大限度的對計算機專業課程的學習產生興趣，讓他們主動地去學習、去操作。本文從計算機專業課教學中開展項目化教學的必要性入手，闡述觀點。

關鍵詞:中職生項目化教學計算機專業課程

中圖分類號： G420 文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2011)03(b)-0000-00

第二篇：項目化教學在中職VB程序設計課程中的探索和實踐

項目化教學在中職VB程序設計課程中的探索和實踐

摘要：每個計算機教師都想尋找一種能切實提高學生學習能力和應用能力，并且符合學生認知規律的教學方式來解決程序設計課程難懂、難學、枯燥的等問題，本文探討了適合中職學生的項目化教學方式，具體闡述了中職VB程序設計課程的項目設計和項目化教學方式。

關鍵詞：項目化教學；中職；VB程序設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7197-02

The Research and Application of Projectized Teaching in the Course of Visual Basic of Secondary Vocational School

PAN Jin-rong

(Nanjing Xingang Vocational School, Nanjing 210028, China)

Abstract: The important topic for all computer teachers is how to resolve such questions about program design, as difficult to learn, difficult to understand and monotonic and find a teaching mode conformance to students' cognizance regulation and feasibly improving students' learning ability and application ability during the program design teaching.The paper discussed the projectized teaching mode applicable for secondary occupational school students and described the project design and projectized teaching mode of visual basic program design curriculum of secondary occupational school in detail.Key words: Projectized teaching;Secondary vocational school;VB program design 中職VB程序設計課程教學的現狀

1.1 學生的煩惱

中職計算機專業課Visual Basic（以下簡稱VB），它體系完整、邏輯嚴密、高度抽象和結構復雜，常常讓未接觸過高級語言類課程的中職生望而生畏，在這門課程的學習過程中，學生常常是痛苦的。VB程序設計的傳統教學方式一般先介紹比較抽象難懂的概念，如：算法、流程圖的畫法、對象、對象的屬性、方法和事件等，再介紹程序的建立和運行，接著介紹VB語言基礎、分支結構、循環結構和數組，最后介紹數據庫的應用。從邏輯結構體來看，這樣的安排無可非議。在這種教學方式下，學生只能被動地接受和繼承，還未接觸到編程，已普遍感覺味同嚼蠟。蘇霍姆林斯基認為，學生對學習的冷淡態度比學業不良更為可怕。當學生對課程的興趣已逐漸消失時，再美妙的語言，再嚴謹的編程思維，也無法激發出他們的學習熱情。

1.2 教師的困惑

中職計算機教師對語言類課程往往唯恐避之不及。受傳統教學模式的影響，VB程序設計教學過程往往由教師主導，以語法為主線，而編程則變成了語法學習的示例或驗證。教師在投入大量精力講授完語法后，卻發現學生由于缺少程序設計方法、算法設計與分析等方面的系統訓練，在面對具體編程問題時，常常無從下手。這些也讓計算機教師覺得教授語言類課程毫無成就感。準確定位教學對象，設計切實可行的項目

2.1 使用傳統VB項目在中職課堂教學中所存在的問題

項目化教學法，通常設計和制定一個項目，這里的項目指的是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間工作，規則上項目結束后應有一件可以看到的產品。而項目教學法是由學員組成的小組來完成的一個項目，由他們自己計劃并且完成工作，結束時應當有一個正確的結果。

在VB中大部分教師都會想到設計一個完整的管理系統作為項目，如：學生學籍管理系統、圖書館管理系統等大型的項目。這樣的大型系統幾乎涵蓋了VB程序設計所學的所有知識點，其實在這些系統中，所用到的其他知識并不多，最重要也是最難的，就是與數據庫的連接。但是，教師如果在教學中把重點放在數據庫方面，不僅會增加教學難度，更容易使學生認為認為VB是一門高深莫測的課程，隨之失去學習興趣。而且，中職學生根本沒有良好的編程基礎和良好的需求分析能力和軟件設計能力。使用這樣的項目，在中職的VB課堂上教師是沒有“市場”的，教學效果就可想而知了。

2.2 中職VB課程項目設計的要求

立項目其實就是對學生的一種定位，準確定位，教學過程才能順利進行，定位有偏差，教學中會出現很多問題。VB幾乎已經成為中等職業學校計算機專業學生的必修課，教師在面對中職生使用項目教學法時，教師就必須根據學生的實際能力來立項目。

筆者通過調查發現：首先，中職生的計算機專業基礎差，在開設VB課程之前，學生所接觸的專業課一般只有計算機應用基礎；其次，他們的數學和英語水平也普遍較低，理解VB程序，特別是一些算法有一定的困難。再次，筆者在教學過程中發現絕大部分學生對動畫、繪畫、多媒體、游戲等比較感興趣。針對以上情況，筆者考慮將這些大型的項目根據相關的知識點設計成一個個小的項目，最后將這些小項目整合一個大型的項目來進行教學。雖然沒有大型的管理系統完整、實用，但這些小項目同樣能讓學生學習到所有VB程序設計的知識，同時對學習這門課程感興趣，并能過這些小項目的完成，找到成就感。

在幾個月的教學實踐中，筆者從搜集的許多項目中，不斷地提煉、修改和完善，總結出了一套適用于中職VB課程的項目《VB作品展》，它的主要功能是：通過登錄界面進入主界面，主界面菜單包含七大主題：字幕篇、常用算法篇、繪畫篇、動畫篇、多媒體篇、游戲篇、數據庫應用篇，這七個主題分別包含是VB課程中學生所做的七個子項目的個別成功的實例。因此，將整個項目分成以下九個子項目：

1)制作登錄界面及主界面菜單；

2)字幕篇：字幕移動、字幕在某一特定區域移動等；

3)動畫篇：日出、小球自由落體、時鐘系列（指示式時鐘、電子鐘，液晶時鐘）；

4)繪畫篇：動態的正弦圖、善變的矩形、小畫家；

5)多媒體篇：電影院、動畫播放、個人主頁、照片瀏覽器等；

6)常用算法篇：求素數、求最大公約數與最小公倍數、判斷奇偶數，排序系列（冒泡排序、插入排序）；

7)游戲篇：抽獎、打地鼠、簡易掃雷等；

8)數據庫應用篇：用戶登錄、用戶權限、修改用戶名和密碼等；

9)作品的打包和發布。

雖然每個子項目所使用的知識點不全面，但基本上包含了大綱中所有的知識。盡管這個項目沒有具體的商業價值，但它將學生所學的知識集中在一起，并且能夠發布成一個完整的項目，具有向外人展示學生自我的應用價值，它同樣給了學生開發一個大型應用系統的成就感。最后學生將作品發布出來后，在全班展示，每個人的各個子項目都各有特色，學生們就像舉辦了一場個人作品展一樣興奮。

運用正確的項目實施方式

認清教學對象，準確制定適合學生的項目是第一步，但在教學過程中如果不注意項目的實施方法，則不能取得預期的教學效果。在具體實施的過程中，筆者采用了先學會做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學的教學方法，基本方式如下：

1)演示項目成品，引導學生分析項目所需知識點進而提出項目要求。

2)教師按步驟示范，學生跟著做，在這個過程中教師對基本知識點做必要的講解和說明，并引導學生探究相關語句的功能和用途。讓學生在實踐中學會程序設計的方法與步驟，學習到相關的知識的同時，并且很容易有成就感，激發學習的興趣。

3)引導學生結合實際操作過程，對項目進行深入分析，找出存在的問題，感知到知識的欠缺，激發學生的求知欲和創造性。通過分組合作的形式，引導學生自主進行自主學習，小組研究討論并解決問題，同時也培養了學生的合作能力。

4)針對不同的項目構建不同的評價體系，并組織學生自評、互評和師評，組織各小組進行成果交流。在交流中總結經驗，吸取教訓，更深入的理解和學習編程方法。

5)布置相應的課后作業，在教學的過程中，筆者發現中職的學生創新的能較弱，所以在布置作業的時候對理解能力較好的學生，布置更多功能的程序讓他們去完成，而對于學習本身就存在一定困難的學生，要布置和課堂完成程序功能相類似的作業，這樣才能維持他們的學習興趣。同時，在程序設計課程的教學中，圖片素材也同樣能吸引學生的注意力和興趣，因此，教師在設立項目的同時，也要在素材上面多下功夫，比如同樣一個項目《動態的正弦圖》，也可以做成《動態的余弦圖》。雖然，所用的知識和程序幾乎一樣，但就是展現的效果不同，也能更大的提高學生的興趣。同時，課堂教學效果也就提高了。結論

學習VB語言的目的是能根據實際情況，分析具體項目需求，并用VB語言編寫相應的程序。在VB程序設計教學過程中采用上述的項目化教學方法，不僅能讓學生學到相應的知識，更重要的是確立了學生的主體地位，提高了學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生學會學習，學會合作，學會創造。

在中職VB程序設計課程中，項目設計及教學過程設計必須符合循序漸進原則是項目化教學成功的關鍵。教師在教學過程中使用項目教學法時，要想做到運籌帷幄，就必須從事實出發，準確定位教學對象，確定可行的教學項目，因材施教，運用正確的項目實施方式，以獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 岳彩義.“項目化”教學對職教教師的挑戰與應對[J].職業技術教育，2008(20).[2] 孫立仁.教學設計――實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社,2004.[3] 湯蔓.項目化教學在中職計算機專業教學中的實踐探索[J].新課程研究（職業教育），2010(6).

第三篇：雙項目教學在軟件專業課程中的實踐

雙項目教學在軟件專業課程中的實踐

摘要：項目教學目前已廣泛應用于軟件專業的教學過程中，并取得不錯的效果。但是課堂時間畢竟有限，如何有效利用學生的業余時間，將多學科知識結合起來，調動學生學習的主觀性和能動性，是筆者多年探索的問題。通過多年的實踐教學，探索出雙項目教學的教學模式，并應用于《Android移動應用開發》這門課程的教學，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。由于手機app的趣味性，學生在整個過程中腦洞大開，設計各種風格及特點的手機app作品，又培養了學生的創新及創意能力。

關鍵詞：雙項目教學；手機app；創新創意

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0114-02

1雙項目教學的提出背景

項目教學經常用于軟件技術專業的課堂教學中，教師把一個大的項目分解成若干小的項目，在講練結合的過程中完成知識點的講授，這種形式避免了單純講解知識點的枯燥，學生在練習過程中能夠深刻理解該知識點在實際項目中的運用。由于實際項目相互關聯存在一定復雜度，所以分解項目并不像切西瓜一樣能完全分開；另外為了鞏固學生的課堂知識，培養學生分析問題解決問題的能力以及創新創意能力，我們精心設計了每次課的課后作業，使每次課后作業存在一定的關聯度，在學期末所有的課后作業將形成一個完成的項目。

2雙項目教學的設計及實施過程

2.1 雙項目教學的設計

我們對《Android移動應用開發》這門課進行了雙項目教學設計。該課程主要講授在進行Android APP開發過程中所涉及的一些必備知識。針對手機應用程序的特點，我們從app使用的過程出發，重新設計了教學順序。比如我們在啟動一個手機app時，最開始出現的是閃屏，然后是程序的主界面及其他界面，最后才是界面中各種組件的事件響應。所以在學習完Android及開發環境后，設計的第一個課堂項目是“閃屏”。閃屏涉及的知識有布局、圖像、去掉任務欄和標題欄。課后項目也是閃屏設計，要求學生們課后自己查找閃屏設計的規范及注意事項，以及思考本學期課后項目app的主題，根據主題設計閃屏。第二個課堂項目是“主界面設計”，涉及的知識有布局、圖標、圖像、組件。課后項目要求學生根據自己app的特點，模仿目前經典的app，設計自己app的主界面，并實現閃屏到主界面的跳轉。

這樣在兩次課后項目完成后，學生能夠將兩次課后項目的內容關聯在一起，在這個過程中，學生不僅鞏固了課堂學習的內容，而且還要查閱如何實現從閃屏跳轉到主界面的方法并加以實踐。通過實踐，掌握了技能，鍛煉了解決問題和分析問題的能力。這樣就達到了雙項目教學的目標。

2.2 雙項目教學的實施

雙項目教學的實施比普通教學要繁瑣，在于老師要及時檢查每一次的課后項目，并且課后項目越往后越難，為避免學生產生畏難心理，所以通過實踐在課程教學的中間階段把學生分成小組合作完成課后項目。我們設計了課后項目課堂展示的環節，利用學生喜歡在同學面前展示自己的特點，每周進行一次課堂展示，一般5個人一個小組，一個班大約6到7個小組，每組展示5分鐘，點評2分鐘。一般一節課完成所有同學的展示。

通過展示，大家能夠了解其他組的設計及完成情況，在展示中設計或代碼方面等問題能夠得到解決思路。通過每周一次的展示，有的比較拖沓的小組為了下一次展示不丟人，就會在課后努力完善自己的項目。通過展示，更容易形成良好的學習氛圍，在班里形成一種你追我趕，不甘示弱的氣氛。

3雙項目教學實施中的問題

這種雙項目教學模式在實施了2個學期后，我們發現由于后期的分組會使得一部分學生偷懶，少做或不做，并且由于學生選題的多樣性，有的項目后期實現起來難度很大，甚至超出了老師的知識范圍。因此我們再次進行改進，通過調整課后項目，將app項目中共同的部分提取出來，作為個人的課后項目。而每個app主題的不同部分則由小組共同完成，但是共同完成的部分在整個項目中所之前占的比例又有所減少。這部分能夠充分發揮學生的創新創意能力。結束語

通過幾個學期的《Android移動應用開發》的雙項目教學實踐，學生對該課程學習的積極性、主動性提高了很多。基本都能夠圓滿地完成整個教學環節。

雙項目教學對老師的要求較高，要求老師不僅能夠掌握移動開發的基礎知識，而且還要具有一定的實踐經驗，并且不斷地學習最新的移動開發技術才能更好地指導學生。因此我們將其中表現突出的學生作品讓其進一步完善及設計優化，推薦參加移動項目開發比賽，目前也取得了不錯的成績。“以賽促學”能夠促進學生不斷學習新知識新技術，老師也能跟著一起學習和進步，師生都受益。

通過雙項目教學，我們希望培養的不僅僅是掌握了一定移動開發知識的“藍領”，而且是具有一定的?W習能力、分析和解決問題的能力、有想法、有創新創意能力的“白領”。

第四篇：“嘗試教學法”在中職專業課程教學中的實踐與研究

劉 瑞

摘 要：對將“嘗試教學法”引入職業教育課堂教學的有效性進行了實踐探索，對“嘗試教學法”在專業課程中的應用效果與影響因素進行分析，結合自身實踐對應用“嘗試教學法”進一步提高專業課程課堂教學效果作了一些理性的思考。

關鍵詞：職業教育；嘗試教學法；專業課程；有效教學

作者簡介：劉瑞（1970-），女，上海浦東教育發展研究院職業教育研究員，上海浦東數控與機械專業帶頭人，研究方向為職業教育課程論與教學論、職業教育教學管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2012)09-0060-04 目前，我國中等職業教育在校生的規模達到2千多萬，實現了跨越式的發展。但是，學習困難學生和問題學生問題日益突出，對職業教育教學質量的達標提出了嚴峻的挑戰。面對教育部“十二五”職業教育從規模擴大向質量提高轉變總體目標，職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的改革須不斷前行。

職業教育是為社會的職業活動直接服務的，它的培養目標決定了人才培養模式和教學行為和普通教育有很多區別。課堂教學作為教學的基礎單位和最終環節，作為教師和學生的主要活動方式，是職業教育改革的主陣地，也是最能體現教師的創造價值和學生學習效果的。教師作為課堂教學中最具活力的因素，在長期的教學實踐中，針對專業特點和學生的具體情況，引用和探索了很多有益的教學方法。上海市浦東新區的職業學校自2009年起以商貿類專業為試點，將邱學華老師提出的“嘗試教學法”引入到專業學科的課堂教學中，通過兩年多的探索和實踐，逐步推廣到旅游服務、現代制造等專業，為專業課的課堂教學注入了新鮮的血液，為提高職業教育專業課堂教學的有效性提供了方法依據和實踐經驗。

一、嘗試教學法的內涵

（一）嘗試教學法

嘗試教學法是我國20世紀80年代初由邱學華老師首先提出并付諸應用，爾后又在教學實踐中逐步形成的一種新型的教學方法。其特點是“先練后講”，即讓學生在舊知識的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。

（二）嘗試教學主要環節

嘗試教學法主要分為兩個階段：

1，準備階段——準備練習。這是嘗試教學的預備階段。為了使學生有可能通過自己的能力解決嘗試題，必須要為學生創設嘗試的條件，先進行準備練習，通過以舊引新，突出新舊知識的連接點，為解決嘗試題鋪路架橋。

①出示嘗試題，即提出問題，包括同步嘗試題、變化嘗試題、發展嘗試題。大多數情況下，均采用第一種同步嘗試題。

②自學課本。自學過程中，學生遇到困難及時提出問題。教師要鼓勵學生質疑問難。

③嘗試練習。學生練習，教師巡回視察，了解學生嘗試練習的情況。

④學生討論。引導學生評講討論。

⑤教師講解。教師可以針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。這種講解針對性強，學生易接受，可確保學生系統掌握知識。

2，延伸階段——第二次嘗試練習。第一次嘗試練習時，學生可能是仿照例題，依樣畫葫蘆，并沒有真正弄清道理。經過學生討論，教師講解，這時學生已有所領悟，安排第二次嘗試練習就是再給學生一次機會，使學生進一步掌握知識，得到強化。這一步也是一次集中反饋，便于教師掌握學生理解新知識達到何種程度的信息。

（三）嘗試教學法的特點 1，以學生為主體。在教學雙邊活動中，學生處于主體地位，能夠有目的、有計劃地行動，能夠積極思維，發揮主動性和積極性，因此，學生能夠積極去嘗試，大膽去探索。

2，教師的主導作用。在教學雙邊活動中，教師要發現問題，指導學生有目的，有步驟地嘗試，學生的嘗試和教師的指導這兩方面是互相依存緊密聯系的。3，課本的示范。課本是教師和學生學習的基本材料。課本中既明確規定學習內容和目標，又提供解決問題的途徑和方法，使學生有可能通過自學課本去初步解決問題。

4，舊知識的遷移。教師指導學生從認識的心理規律分析，用七分熟知識作為基礎，去探索嘗試三分生的知識。這是教學中自覺地運用遷移規律。舊知識的遷移保證嘗試成功具有客觀可能性。

5，學生之間的合作。學生的嘗試不是個體孤立的嘗試，在互相討論中學生之間可以共同操作，相互討論、互相啟發、互相幫助。充分發揮學生之間的互補作用，也是保證嘗試成功的重要條件。

二、“嘗試教學法”在專業課堂的教學實踐

（一）實踐背景

隨著職業教育改革的不斷深入、“星光計劃”技能大賽的舉辦、學業和技能“雙證制”的實施，對學生職業能力的培養要求達到了一個新的高度。上海市教委出臺了“中等職業教育五年行動計劃”，加強對學校教學質量的監控與評價，使學校和教師將目光聚焦到了課堂。另一方面，學生的整體素質的滑坡和個體之間學習能力的差異使教師的課堂教學陷入了困境。一部分同學目標的缺失造成的厭學情緒影響了整體的課堂教學氛圍，尤其是專業課的教學，“聽不懂”和“不想聽”充斥的課堂和“達標率”提出的要求使教師感受到了前所未有的壓力。

為了改變教學現狀，激發學生學習的興趣，提高教學效果，發揮學生在學習過程中的主體地位，專業教師以改變教學方式，提高教學效果為主題進行了教學方法的改革，以商貿類專業為試點，以群星職業學校為基地在單證類課程進行“嘗試教學法”的探索。

（二）實踐過程

1，在教學設計中體現“嘗試”的思想。在學習了“嘗試教學理論”的基礎上，國商專業教研組根據本專業特點，以嘗試為核心，針對學生和教師在教學活動中的任務構建了方法模型（見圖1）。

根據模型，老師在教學設計中對教師教學指導和學生學習過程分別進行了設計，對問題的設計劃分了不同的層次，對學生在自學和嘗試過程中可能出現的問題進行充分的預設，并對應不同的問題提出了相應的指導方案，使“嘗試教學理論”的思想在教學設計中得到充分的體現。

2，在教學過程中關注學生“嘗試”的感受：

①在學生嘗試前，教師反復研究確定嘗試問題，充分考慮學生已有的知識基礎和生活經驗，設計指導語或提出自學思考提綱。

②在學生嘗試中，教師為學生創設嘗試條件，如發揮舊知識遷移作用，準備題的作用，課本的示范作用，學生之間的互補作用等。教師并且要巡回指導，了解學生嘗試情況，特別對差生要耐心輔導，幫助他們完成嘗試任務。

③在學生嘗試后，教師組織學生充分討論，啟發學生嘗試道理，判斷嘗試的正誤，根據學生嘗試練習的反饋情況，針對學生探索中感到困難的地方，教材關鍵的地方進行重點講解，以確保學生系統掌握知識。

教師在嘗試教學的反思中要對自己提出以下問題：課上有沒有精彩內容吸引學生？課上有沒有豐富的補充實例？課上有沒有操作，包括教師的示范和學生的獨立完成操作？課上有沒有提供成敗、正反兩方面的案例和經驗？課上有沒有重點訓練學生的“學習能力”？課上有沒有學生的積極參與？課程內容有沒有盡量與學生興趣聯系？課程有沒有帶領學生解決實際問題？教學過程有沒有體現精講多練、小步快進？等等。

通過不斷的自問，教師不僅在課堂教學中引用了“嘗試教學”的方法，更重要的是將學生為主體的思想滲透到課堂教學過程中。

3，在教學評價中體現教學的效果。教學是否有效果，主要是看通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，是否使學生獲得具體的進步或發展。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣，即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開；二是明確教學目標，即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”：三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

在“嘗試教學法”應用的過程中，教師通過學生的參與程度判斷教學問題的有效性：通過學生的嘗試過程中的遇到的困難和嘗試練習的結果評價教學目標的達成度：通過在指導過程中與學生的交流了解學生易于理解的方式，從而選擇適合學生的講解的方式，使學生在課堂學習中實踐能力有可測的效果。使教學的效果在過程性評價中得以體現。

三、“嘗試教學法”在專業課教學的有效策略

（一）“嘗試教學法”在專業課教學中應具備的條件

“嘗試教學法”是在嘗試過程中指導學生學習，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解的方法。在職業教育的專業課教學中又要體現基于職業需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業能力，這就對教材、教學設備以及教師的教學能力和水平等提出了更高的要求。1，教師的專業素養和實踐能力。“嘗試教學法”是以嘗試的問題為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個教學環節中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

2，教師駕馭教材的能力和課堂教學水平。嘗試問題的設計應符合中職學生的知識水平，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點：問題的難度必須適中，在中職學生當前發展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。這就需要教師有駕馭教材的能力，將教材的內容轉變成適合學生嘗試的問題，并在課堂教學中運用自己的教育智慧處理各種生成性問題，把握嘗試時間和教學目標的達成度，使教學達到預期的效果。

3，教學設備的配套性。在嘗試過程中既然要給學生提供模擬的工作環境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業能力。

4，教師指導過程的開放性。新的教學模式中教師的角色發生了轉變，由傳統的傳授者成為學生意義建構的協助者、促進者，擔任了整個教學的設計和組織。所以，教師應引導教學過程從可控課堂向自由課堂、構建學習演變，并建立切實有效的評價機制，在開放教育中更好地履行自己的職責。

（二）“嘗試教學法”在專業課教學中的問題

1，教材存在的問題。目前中職教育對專業課教學并沒有統一的教材要求，教材編寫的方式也千差萬別，大多采用傳統的知識體系的編寫方式。企業采用的新技術、新方法在教材中難以體現，尤其是難以得出在準職業崗位中，學生雖然能夠在教師的指導下順利地完成嘗試學習，卻對其適合于何種職業群，在工作中何時何地可以運用和實現的準確答案。同時，職業的需求要求學生在完成嘗試問題時綜合運用各種相關知識與技能。而當前各學科教材并沒有實現統一規劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以在問題解決中樹立工作崗位觀念。2，教師存在的問題：

①教師的實踐經驗不能滿足教學的需求多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業所需的職業技能的習得、工作方法的養成、工作態度的鍛造、職業道德的培養和知識體系的構建方法，因此，不得不紙上談兵，對學生嘗試練習缺乏有效的指導。

②教師教學水平限制使“嘗試教學法”的引用缺乏有效性。“嘗試教學法”在專業課的引用為專業課的課堂教學注入了活力，對激發學生學習動機起到了良好的促進作用，也在浦東各職校的主要專業進行推廣和應用。但鑒于職校教師學科和教育背景的復雜性，有些教師對“嘗試教學法”的理解存在偏差，應用也缺乏靈活性，忽略了傳統教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象，對教師的評價導向也助長了這種風氣的蔓延。

③對“嘗試教學法”的理解制約了教學的效果。教師受傳統教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對“嘗試教學法”的把握不足，甚至只單純將問題分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

3，學生的知識層次和接受能力制約了項目教學法的實施。中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

（三）“嘗試教學法”在專業課教學的有效策略

1，鼓勵學校以專業為單位，開發校本教材。職業教育的專業千差萬別，學生認知水平參差不齊，學校可組織根據教師根據專業特點相對統一的專業課教材的編寫，在職業分析的基礎上，將涉及學科教材中的問題及任務分解、實現步驟等環節統一設計，以利于教學的有機聯系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業一線人員的參與，以確保本教材職業地位的體現。學校依托教研組，積極組織相關教師進行企業調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環境、工作流程，體現知識和技能在職業中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。

2，明確嘗試教學的本質，合理選用教學方法。教無定法，只要是能符合學生實際的提高教學效能的方法都是切實可行的方法。教師在進行“嘗試教學法”過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成教學任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范，并綜合項目教學法、任務驅動法或案例教學法等。

3，通過有效的教研活動的開展讓教師把握嘗試教學的精髓。通過組織教師聽課、評課，利用專家講解和點評，使教師理解嘗試教學的精髓，指導采用嘗試教學的目標是為了學生學習動機的激發，教學效能的提高，從而靈活掌握各環節的設計和課堂教學的把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析嘗試教學實施的優劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否完善等，以利于教學水平的有效提高。

4，關注學生的認知水平、心理特點和學習能力，提高課堂教學的有效性。教師要關注學生的年齡特征和心理特點，在教學過程中對學生的嘗試練習的結果予以客觀的、積極的評價，在熟知學生的認知水平的前提下設計嘗試問題：要關注學生學習能力的差異，對學習困難的學生做好指導工作，對學生學習情況的綜合分析，以此對嘗試問題進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發探究興趣，且忌傳統的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養成學生對主動參與的學習習慣，達到預期教學目標。中職教學改革不是一蹴而就的，在兩年多的時間里，筆者與浦東新區各職校的專業教師聽課評課、相互研討，共同探究。盡管實施嘗試教學還剛剛起步，也存在一定困難和問題，但這種教學方式在一定程度上激發了學生學習的動機，改變了專業課教學的現狀，對提高教學效果起到了積極的促進作用。

第五篇：中職教學精致化管理探索

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中職教學精致化管理探索

作者：宦寶玲

來源：《現代教育科學·中學教師》2011年第05期

隨著職業學校學生培養目標的不斷完善，為達到這個目標需要經歷學生教育的過程，中職學校教育的管理過程正是實現教育目標的保證。精致化管理是達到中職學校學生技能目標培養，教師業務能力提升的有效途徑。

一、以多種教法為學生量身定做發展目標

1.了解學生是對學生進行專業技能培養的出發點。不考慮學生實際情況的教學是沒有價值的。在調查研究中，對學生從知識結構、成長環境、能力水平和心理狀態等7個方面對學生進行問卷調查，了解學生實際，掌握第一手資料，對教學對象有清晰的認識。結果顯示班級學生組成情況不一，年齡落差大，情況復雜，僅2008年級學生的調查中，單親家庭學生高達25.6%以上，這樣的學生必須特殊對待，采取適合學生本身，學生能夠接受的方式作為切入點，與學生建立和諧的關系，教育從尊重開始是教育效果的保證。

2.采取靈活的教學方式有助于學生學習興趣的提高。計算機專業教師采取了小組教學，培養“學生小教師”，先對“小老師”進行培訓，然后分組進行培訓，讓學生在互幫互學的基礎上共同提高，鍛煉了學生的能力；對學生進行分層次教學也是非常有效的方法，讓學生在橫向和縱向的比較中都會看到自己的成績與不足，能夠正確的對自己評價；在教學中采取目標激勵方法，運用登門檻效應，讓學生對自己不斷認識和自信，找到自己的位置。不管什么方法都是以學生為中心，讓學生在原有基礎上有提高就是目標。

3.對問題學生的教育也要采取“常規+特殊”的教育。為了避免與學生矛盾的產生，對學生出現的問題采取了避實就虛，運用“三明治法”對待學生就會產生預期的效果。兩個表揚肯定，夾一個建議，讓學生從心理上跳出原來犯錯誤后就等懲罰的狀態，轉變為學生犯錯誤對老師不好意思，而想辦法表現，為同學、班級、老師做好事去彌補的狀態，學生這種狀態的改變就是對教師教育教學方法的肯定，也是教師教學課堂靈活與精細、精心管理的證明。

二、以教學活動為載體，促進教與學的和諧

教師責任行為教育效果明顯，充分體現榜樣的力量。教師以愛的教育，尊重的教育面對學生，挖掘職業學生身上的閃光點，多鼓勵、多關愛，讓學生有愛可依，為愛而學，用愛去做。教師在設計教學內容上，讓學生的參與率達到100%，學生不愛學習怎么辦？這個教學目的的達成對于現在中職學校的學生而言是非常困難的。所以從學生實際出發，設計專業技能大賽，開展“教海揚帆”教研成果展，師生同臺競技等豐富多彩的教學活動，給學生提供展示才能的舞臺，以活動來促進教學。

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開展“技能月”活動，讓學生充分展示技能。如財會專業結合專業學生特點開展了卡拉OK，舞蹈和職業風采展示活動。出現了學生全員動員，齊上陣，展示專業技能；在舞蹈比賽中，其中09財會二班的一個扇子舞，學生進行了創新發展，用點鈔券作為扇子的道具，在整個舞蹈比賽中“扇子”以不同種打法展現給同學，讓整個賽場沸騰起來，同時也激勵了學生專業技能的學習。這種專業特色讓學生不僅在活動中發揮了才能，而且也加深了對專業的熱愛。

三、形成創新意識，在教學設計與管理中實現精細精心

學生的實際水平和能力，對于理論學習很艱難，但是學生在操作中卻能很快上手。機電專業采取了理論設計上的一體化教學模式，讓學生能夠走進實訓室，實訓操作訓練中，學生會主動去學習理論，這樣教師的理論指導地位也得到體現。

汽駕專業實現“見習——學習——實習”三個環節循環的模式。首先入學的新生深入企業和維修廠了解認識專業，教師在此設計環節中，把見習要達到的目的進行指導，讓學生有目的的去看、去聽，回校后結合學生所見，講授相對應的專業理論學習，學生的學習主要在零件室和模擬室中進行，然后在實訓室動手操作，發動機等維修工作，定期與聯合單位進行聯系，學生在實習過程中發現問題后，再回校繼續學習，實現與社會企業的零距離接軌。

制藥專業學生的野外實習與企業實習相結合，讓學生直接參與到實踐當中去，有效的將專業知識與社會所需融合發展。

商貿專業的校內營銷訓練讓學生在實踐中激發理論學習，這種教師實踐教學反哺學生理論學習的意識已經深入到各個專業和教師的教學中。

四、教學評價互認制度化

對于專業學生，通過自己的努力都能達到以“雙證書”身份走出校門。在教學管理中將學生專業技能鑒定工作引入教學評價，以國家專業標準為依據，以社會專業技能需要為目標，實現了學生專業技能鑒定成績與學生在校專業課學習成績進行融合、互認，激發了學生為專業學習的動力，促進了“雙證書”獲得的動力。為實現此目標，對教師的專業技能也提出要求，鼓勵教師考取高技工、高技師、考評員等職業技能證書，學校教師的專業技術達到一定的層次，對學生的專業技能培訓也起到了師資隊伍的儲備。

綜上所述，教學精致化管理是中職學校靈活教學模式下的管理保障。管不能“死”，但也不能“無法”。靈活是在規矩保證下的變通，目的就是為提高學生的專業技能水平和能力，培養出更多的符合社會需求的人才。發展是硬道理，沒有軟環境的支撐是不能實現的，保證了精致化管理的軟環境，才能讓中職教育管理夠層次、有層次、上層次。