第一篇：在電氣自動化專業中開展理實一體化教學實踐

在電氣自動化專業中開展理實一體化教學實踐

在中等職業學校中，更注重的是對學生職業技能的培訓，學生在學校中學到的理論知識要通過實踐活動才能更好的掌握，僅憑課本中內容講述，很難使學生更好的理解這些知識，而“理實一體化”的教學模式就很好的將理論與實踐有效的結合起來，使枯燥的理論知識在實踐的過程中變的更加生動，也大大提高了知識的使用價值，使同學們認識到了這門技術的重要性，提高了學習的積極性。在教學的過程中，一邊講理論一邊實際操作，有利于提高學生學習的主動性，而且在實訓室上課，可以提高學生的學習興趣。下文主要介紹了中等職業學校中，電氣自動化專業開展“理實一體化”教學，在幾個方面的應用情況以及效果的回饋情況。

一、“理實一體化”有利于提升教學水平

“理實一體化”的教學方式可以提升教師的教學水平。教師作為知識的傳播者，在教學過程中發揮著主導作用，俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這句話證明了老師在教育教學中發揮著重要作用。“理實一體化”要求教師在教課的過程中，不但要注重理論的闡述與講解，讓學生理解記憶知識的概念或者定義，更重要的是要在實踐的過程中，讓學生掌握這門技術，在操作的過程中將理論與實踐結合在一起，才能充分理解這門知識的深刻含義。所以“理實一體化”的教學方式要求教師的備課的過程中，這加強對技術的操作能力，這樣才能輔導學生更好的實踐。在理論知識的講解過程中，教師要從易到難循序漸進，對重點知識要加強學生的記憶與重視，這樣在實踐的過程中，才不會犯錯。在具體實踐活動中，教師要選擇有代表性的實驗，這樣可以有效的將學生所學到的知識運用在實驗中，這樣有利于培養學生的成就感，使其在今后的學習中更加積極主動。例如講解某一小型機器的工作原理，可以使用“理實一體化”的教學方法，將這個小型機器發到每一位同學的手中，當然這個機器的運作不能具有危險性，這樣學生就可以實際操作機器，并親眼看到機器的工作過程，讓學生更好的了解機器的運作需要哪些設備的配合，開關、線圈、電源是以怎樣的形式組合在一起的等等問題。這樣會提高學生的動手能力與理解能力，并且通過這些知識的掌握，可以使學生知道如何控制電源，切斷開關，避免以后在實驗室操作的過程出現危險。

中等職業學校中的學生，由于學到的知識專業性較強，畢業后都會掌握比較強的職業技能，所以一般都會從事相關專業性的工作，這就更好的說明了“理實一體化”的教學方式在中職學校是非常適用的。中職學校的學生在剛進入電氣自動化類的企業時，日常做的最多的工作就是對設備的維修與維護，所以為了能讓學生將學到的知識更好的運用在工作中，應加強學生對設備維修技能的掌握，培養他們對電氣設備的調試與檢測能力，以及排除故障的能力。

二、“理實一體化”有利于課程與實際的結合

電氣專業的特點是理論性很強，而且很抽象，作為一名中職學生，要系統性地掌握理論知識是很困難的，所以在開設課程時可以考慮一些比較有操作性，而且實際應用多的課程，如各種工業組態軟件，以及各種工業中常用的傳感器、電磁閥等。在教這些課的時候，盡量接近或模擬實際的應用例子。我們在開展“理實一體化”教學時，可以根據學校的現有條件采用類似的項目教學法，將會收到很好的效果。比如由PLC、觸摸屏等組成的料灌控制系統，由 PLC、觸摸屏、變頻器、壓力傳感器等構成的恒壓供水系統，由 PLC、觸摸屏、步進電動機、伺服電動機等組成的定位控制系統，通過這些項目的學習，學生的專業能力可以得到很大的提升，而且學習起來也不感到枯燥，很有成就感。當然，教師也要不斷地學習，有機會多下企業，了解企業最需要哪些技術，最需要怎樣的技術人才，只有這樣，才能緊跟社會形勢，培養社會、企業最需要的人才。

三、“理實一體化”有利于師生間交流

在“理實一體化”教學過程中，應當加強與學生的交流和溝通。在學生開始操作前，教師應該講清楚原理、操作步驟并親自示范操作。比如在進行中級工裝接訓練時，教師應先對電路原理圖進行分析講解，然后告訴學生如何接線并示范，學生在操作時教師要時刻關注，發現問題要及時改進，甚至改變教學方案。教師必須讓學生意識到操作過程中種種規范操作的重要性，使他們養成嚴謹的工作態度，調試的時候要認真、仔細。教師應盡可能多地安排學生進行技能訓練，鞏固和提高學生的技能水平。

四、“理實一體化”有利于分層教學

在教學過程中要因材施教，教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類，并有針對性地開展教學。有的學生聰明，但貪玩、個性散漫，這樣的學生就需要我們對他施加壓力，進行正確的引導和督促，端正其學習態度，有時可以采用激將法。有的學生相對來說天資稍差，動作也比較慢，這時教師更要傾注愛心。在教學的過程中，常常發現這樣的情況，有的學生動手能力比較差，動作比較慢，而“理實一體化”的教學要求每位學生必須獨立完成實踐實驗，對于這樣的學生教師一定要多鼓勵，通過一個簡單的實驗，給其進行詳細的講解與示范，直到他完全明白原理，將實驗做完。掌握了這些知識的原理，在今后的實驗中，才能加快實驗的速度，并且才能保證實驗的正確。而對于那些比較聰明，動作很快，但是性格懶惰的學生，教師一定要通過監督與施加壓力，督促其盡快完成實驗。這樣的分層教育，有利于提高學生的整體水平。

五、結語

從“理實一體化”的教學方式在電氣自動化專業的實踐效果來看，這個教學方式非常適合中職學校的教育培訓，這樣的教學方式可以提高教師的教學水平，促使教師在教學的過程中將理論與實踐更好的結合在一起，并且有利于學生的技能提升，使學生在今后的工作中更好的適應。

第二篇：專業教學中“理實一體化”教學策略初探

專業教學中“理實一體化”教學策略初探

江蘇省如皋大明電子職業中學

楊忠平

摘要： 實行“理實一體化”教學模式，著重進行整合專業課程，課程設置模塊化；整合教學環境，時間、空間一體化 ；整合教學目標，知識與能力水平一體化；整合教師隊伍，專業教師雙師化；整合評價標準，質量評定社會化等幾方面的改革工作。深化與促進了專業教學改革，帶動了產學研工作，提高了學生的綜合職業能力，辦出職業技術教育特色。

關鍵詞：理實一體化 教學模式 課程設置模塊化 專業教師雙師化

理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。理實一體化教學法對于一些理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程，技術性強，不進行訓練難以掌握的課程，研究性強，不深入現場無法講授的課程尤其適用。因此，理實一體化教學模式是職業教育的本質特色，是職業技術教育的必然趨勢，是職業教育辦出特色的關鍵，是人才培養由學科型轉向技術應用型轉變的有效途徑。結合我校近幾年的有效嘗試，歸結起來我們做了以下幾個方面的工作：

一、整合專業課程，課程設置模塊化

理實一體化教學要有與專業和規劃相匹配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合實際情況，組織教師編寫以項目為指導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材突破了傳統的教材重視理論的全面性和系統性的課程體系，以能力為本位，以職業實踐為主線，以任務驅動為主體，對課程內容進行創新整合，根據企業用人的具體要求和學校的實際情況，結合學生的個性發展需要，對教材內容進行必要的取舍與組合，對內容的深度和廣度進行適當的調整，結合“雙證融通”的人才培養模式，把職業資格標準融入校本教材中，將數控技術應用人才培養標準按照職業特定技能和核心技能標準四個模塊來設計，將“綜合性”與“職業性”有機統一，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重點，突出與實踐技能相關的必備專業知識。在結構和內容上以任務為驅動，保證了理實一體化教學方法的實施。校本教材充分體現了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么，學生要學什么教師就教什么。

二、整合教學環境，時空一體化

采取理論課與實踐課并進、穿插進行。即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做，使理論學習與技能訓練在時間上有機地融為一體。

為了更好地實現理論對實踐的指導作用我們在專業理論課教學中可以和專業技能課真正融合在一起。可以把專業課集中時間，放到實驗室、實習工場中甚至到工廠去上。讓學生在學中做，在做中學，讓每個同學都能及時體會到成功的喜悅，我校這幾年都在實施這種教學模式，收到了良好的效果，學生的學習專業課的興趣大大增強，動手能力也大大提高了。

比如：《鉗工工藝學》我們現在都已經放到實驗室里上了。教師一邊講理論一邊做示范，等老師示范完后，同學就可以馬上實踐了，同學在實踐中碰到的問題也能及時解決，而教師又可以在學生的實踐中發現問題來改進教學。我們學校現在還在著手組建其它專業教室，它既是理論學習的課堂，同時又是實訓的場地，可以模擬工作現場，突出工作本位學習理念，這樣可使理論與實踐在時間和空間上有機地融為一體。

當然這樣的教學模式對設備要求較高，而有些專業設備也不可能達到每一、二個同學一臺，那么我們采用“小班化”實訓，也就是說在上專業課時我們可以分幾門專業課同時進行，充分利用現有的教學設備。因為同一種設備滿足不了全部學生的實習和實訓，但是全部設備是完全可以滿足全班同學的實踐的，所以我們采取了“小班化”教學。比如我們學校有20臺普通車床、10臺數控車床、10臺小型的數控銑床，所以我們在上專業課時，就可以把這幾門專業課放在同一單位時間上，讓全班同學幾乎都有動手的機會，這種“小班化”實訓收到了很好的效果。

三、整合教學目標，知識與能力水平一體化 通過整合課堂教學目標，使必須掌握的理論知識與應達到的能力水平融為一體。確立以職業崗位專項能力導向，融知識、能力、態度三個層次目標為一體的課堂教學目標。

比如，在“訂單”培訓中企業確定培養目標、人才規格、知識技能結構的要求。學校可以根據這一要求進行課程設置，教學內容的安排和確定學習成果評估方法，這一種培訓模式著重培養學生勝任崗位能力。學生在學習每個模塊之前，都已經很清楚地意識到自己的學習目標，學生能夠主動參與到學習過程中，自己確定學習方向，尋找學習資源，發現問題，尋找解決問題的途徑。這樣，在教學中，技能操作訓練與生產實際聯系緊密，縮短了學生畢業后的適應期、實習期，縮短了教學實驗與工廠實際分析工作的差距，使教學與生產實際緊密結合，學生在全部訓練完成后即可進入崗位工作。

四、整合教師隊伍，專業教師雙師化

理實一體化教學要有過硬的師資隊伍。要實施理實一體化教學，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力，否則教學方案難以出臺，教學過程難以控制，教師很難做到有求必應，有問必答，融會貫通。加強實踐性教學環境是體現以能力為重點，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實際、教學與生產有機結合的有效途徑。提高實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍。

為了培養一批優質的雙師型教師隊伍，學校應專門制定專業教師培養計劃，組織教師參加出國培訓、骨干教師培訓、“四新”培訓、師范專業負責人培訓、實訓基地負責人培訓等。為了提高專業教師理論聯系實際的能力，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到企業進行專業實踐的鍛煉。這樣專業教師到企業進行實踐鍛煉，可了解到自己所從事專業目前的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映生產現場的新科技、新工藝；同時他們向企業有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應用新技術以及進行科研開發的能力，提高教學質量。在建設師資隊伍過程中，學校還采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實習指導教師，協助理實一體化老師開展相關工種的技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學和實踐的結合。這樣，既可縮短教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，也是緩解目前雙師型教師數量不足的有效辦法之一。

例如：《彩色電視機原理與維修》中《掃描電路》模塊教學中，以掃描電路的故障排除為任務驅動，講授該電路的結構、元器件的作用、原理、故障特征分析，并設置一些掃描電路的故障讓學生去排除，學生在排除過程中碰到問題又要結合理論去解釋，這樣的效果會更好。

“理論與實踐一體化”教學模式的核心就是強調以現場教學為重點，突出工作本位學習，將理論與實驗、實習、以及技能訓練融為一體，學生可以自己選擇學習內容和學習方式，教師應以更多的精力改善學生的學習環境和學習方法，要為學生創造豐富的學習環境，模擬工作環境現場，以教學內容和現場條件為依據，進行精心的課前準備。

五、整合評價標準，質量評定社會化

現代教育質量觀認為，教育質量是教育滿足客戶社會、用人單位需求的能力，評價和考評是教學工作的指揮棒。改革教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，以市場和客戶為導向強化過程考核。

理實一體化改革教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度——設計；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——生產；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度——檢驗。結合“雙證融通”這一人才培養模式，按照國家勞動和社會保障部職業技能鑒定中心提出的分層化的國家職業標準體系，由職業特定技能標準、行業通用技能標準、跨行業職業技能標準和核心技能標準四個模塊構成。相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。另外，實行學分制管理，鼓勵學生通過自選課程，參加職業資格認證等突進獲取相應學分。對于教學質量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料、先進的設備與手段，更有科學規范的質量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學質量評價體系保證。突出人才培養的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續發展能力，促進學生的全面發展。廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地才用多種評價手段，如技能鑒定、模擬測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學習證據等。這樣做能有力地保證堅持以技能培養為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

理論一體化教學是符合職業教育的規律和特點，適應職業學校學生目前基礎和身心發展的一種成功的教學方法。

作者簡介：楊忠平男，中學一級教師，2007年參加機電專業國家級骨干教師培訓，現主要從事機械、機電教育教學，多篇論文在省級以上刊物發表。

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第三篇：理實一體化在汽車教學中的應用實踐

理實一體化在汽修教學中的應用實踐

隨著我國汽車業的飛速發展，近年來，不僅實現了汽車的產量劇增，汽車的檔次也有很大的提高，對汽車專業人才的需求非凡是汽車使用、保養維修等專業人才的需求與日俱增，在實踐中我們發現那些進入角色快，學習能力強，動手能力強，創新能力出色的人才倍受企業親賴。針對這種情況，我校提出“面向市場，以就業為導向;面向學生，以技能為中心，把學生培養成滿足生產、服務、治理等一線實際需要的技能型、應用性的復合人才”的培養目標。基于這個目標，在汽修專業課教學中，我們改進傳統教學的單一模式，嘗試“理實一體化的教學方法”教學。

一、傳統汽車專業教學模式存在的問題

傳統的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行，采用的是先學完理論知識，后集中時間安排實踐環節的教學模式，實踐教學是為理論教學服務，理論教學的內容與實踐脫開，形成教、學兩張皮，實踐環節流入形式。顯然這一模式不能高效培養出適合當前企業急需的汽修工人。我校從2008年開始，對汽修的教學模式進行了大膽的改革，將原來的2節理論課和2節實踐排在一起，每次4節課，在實訓室上課，便得在學完理論后能及時實踐，促進理論與實踐完美結合。

二、理實一體化教學模式的要領及特點

理實一體化教學是一種理論知識講解和實踐并重的教學模式，它是以一定項目為載體，創設一種教師主導，學生主體的教學情境，教師在教學過程中起組織、協調、引導作用。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產融于一體，教學環節相對集中，一個教學任務由同一教師講解，教學場所直接安排在實驗室或實訓室，師生雙邊交流，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，充分調動和激發學生學習愛好。

理實一體化教學法是現代職業教育的一種新型的教學方法，是現在職教課改所提倡和鼓勵的，與傳統教學模式相比，理實一體化教學法有如下特點：

1．理實一體化教學模式引入現代培訓理論，強調以學生為認知主體，學生在動手操作的過程中發現問題并在教師的指導下完成學習任務，加強了學生認知

過程和能力的培養，克服了課堂教學的抽象枯燥的缺點，提高了學生的動手能力和創造能力。

2．理實一體化教學的過程是講解示范、實踐操作、發現問題、提升技能的過程。中職學生大多文化基礎差，分析和解決問題的能力較差，而定性的理解能力和模擬能力較強，對于看得見摸得著的知識很輕易接受。采用理實一體化教學模式可以在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生由被動接受變為主動認知。

三、理實一體化在汽修專業教學中的應用

根據汽修專業課程特點，我們將課程內容劃分為：汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電器設備與維修、汽車整車維護、汽車性能檢測、汽車故障診斷、汽車駕駛等等不同教學項目，在各個項目中又分為若干模塊。每一個模塊集中在一個時間段內，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學內容，將傳統的“聽中學，學中做”方法改變為“做中學，學中做”，采用分組操作交流講座的方法將理論教學與技能操作有機結合起來，這樣不僅能有效調動學生學習專業知識的積極性，練習綜合能力，也能夠充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，提高教學質量。其中汽車發動機構造與維修涉及復雜的汽車發動機零部件和修理方面的內容，知識點多，難理解，操作技術要求高，實踐性強，它是汽修專業的核心項目，學好它有利于我們后續專業課的學習，也是汽修專業學生所必備的知識。下面我們以汽車發動機構造與維修中的曲柄連桿機構模塊為例，談談“理實一體化教學法”在汽修教學中的應用。

根據汽車發動機的特點，能較熟悉地進行曲柄連桿機構拆卸和組裝。整個模塊教學安排在汽車實訓室進行。教學的思路：理論講解、動手實踐、實踐中針對各部件分析講解、總結提高。所有的理論和實踐均圍繞拆裝這個模塊展開：首先介紹拆裝的預備工作，再介紹拆裝的步驟，拆裝要領及操作期間的注重事項，教師規范地給學生做示范，邊示范邊講解，在相對集中的時間內完成理論和實踐教學任務。具體實施步驟：

1．分組

將全班學生分成若干小組，每6人一組，拆裝曲柄連桿機構，小組成員由教師按能力和水平搭配，并選出一位學習能力強并善于組織的學生為組長。同時告

訴學生曲柄連桿機構拆裝是一項相對復雜的工作，拆時輕易裝時難，老師進行規范的符合工藝的示范操作，然后強調拆裝的順序及注重事項，并要求學生記下拆裝的順序，強調零件擺放有序，裝和拆的順序是相反的。

2．拆卸曲柄連桿機構

首先以組為單位，通過討論列出注重事項，老師總結并作補充，在老師的指導下學生開始規范操作，完成對曲柄連桿機構的拆卸，使學生對于曲柄連桿機構各部件有了一個完整的熟悉，同時強調拆下的零部件要擺放有序，針對各實物部件具體講解其結構及工作原理，使學生對其結構、原理不再停留在原本處于割裂狀態的原理和實驗上，而是在這個環節得以結合，顯示出理實一體化教學法的突出特點和優勢，效果非常好。

3.組裝曲柄連桿機構

要領：先拆后裝，力矩相同，記號對正，方向正確。老師就在學生中間，從學生操作中老師能及時發現學生理論知識的缺陷，及時糾正學生在組裝操作中的不規范行為，同時學生在組裝時碰到問題要及時解答，以避免因問題的堆積而造成學生厭學、棄學現象。

4．分組競賽

組內成員先單獨思考，再討論交流，為充分調動各小組的積極性，增強榮譽感，讓各小組之間產生競爭，評出優勝小組，同時拆裝的過程也是考核學生的過程，教師組織拆裝的計時賽，檢查經過拆裝后的曲柄連桿機構是否漏裝、錯裝及倒裝，檢驗學生知識和技能的把握程度。

5．總結提高

學生要寫一篇曲柄連桿機構拆裝具體過程的實習報告，非凡是要寫好實習體會。

四、理實一體化教學模式在汽修專業課教學中的優勢 1．推動校本教材的改革

目前職校中，汽修教材的教學內容與市場嚴重脫節或滯后，且實用性不強，理實一體化教學法強調動手教學，促使老師編寫校本教材，將汽車專業的理論知識和實踐知識融合在一起；或選用理論與實踐配套教材，以滿足理論和實踐相融合的要求。這個問題本市已在技師學院7月份召開的全市職教系統各專業負責人會議上提出，并研究制定出關于汽修專業實施性教學計劃，確定核心課程，推薦了全市通用的汽修教材，以便于在以后的教學中使用。

2．促進學校實訓基地的建設

實訓基地的建設是順利實施實訓教學，培養合格人才的保障，更是理實一體化教學所必備的。汽修是一門實踐性非常高的學科，無實訓設備就是紙上談兵，由于經費投入不足，各個學校的汽修實訓設備相對較差，實驗室的建設迫在眉捷。

目前，很多學校都是只有幾臺老式發動機底盤，汽車模型室，汽車仿真電路實習臺，設備普遍較落后。為了適應理實一體化教學和現代化科技的發展還需配備汽車構造實訓室、汽車構造拆裝實訓室、汽車電器電控實訓室、汽車檢測實訓室、汽車駕駛練習場等等，通過“汽車教學實訓室”項目的建設，逐步形成以“手腦并用，理論聯系實際”為標志的教育技術基地，從而可以推進理實一體化教學法的實施。

3．加強了建立校外實習基地的進程

有條件的學校可以與汽車企業簽約，讓汽車生產和維修企業成為學校汽車專業的校外實訓基地，讓學生能及時了解汽車行業中的最新動態和前沿技術，將書本中抽象的理論知識與生產中具體的對象和過程相聯系，達到理論聯系實際。

4．加快理論與實踐能力相融合的“雙師型”師資隊伍的建設步伐

“雙師型”老師是同時具備深厚的理論知識和較強的實踐能力，具備良好的師德修養和良好的行業職業道德的專業老師。目前汽修老師專業理論水平較高，但實踐技能較弱，需要各個學校領導的高度重視，積極創造條件，讓教師參加“四新”培訓、頂崗培訓、出國培訓與專業資格的考證，在重視傳統“機械、4

電子”兩大專業的同時更要關心汽修這個高度機電一體化的專業，必要時可以聘請來自汽修第一線的實踐經驗豐富、理論知識扎實的高級技術人員和工程技術人員到校兼職，這樣不僅充實汽修教師的隊伍，而且還能使得汽修專業的老師有機會學習他們實踐中的寶貴經驗，這將大大提高這一專業的教學水平和實踐技能，極大地深化理實一體化教學改革。

理實一體化是一種有效的教學方法，它使學生在實踐中“學會”與“會學”，鍛煉學生的動手能力、分析能力和解決問題的能力，在汽修教學發揮了重要的作用，豐富了課堂教學和實踐教學環節的內容，大大提高了教學質量。

參考文獻：

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中的運用─理實一體化初探【J】.職教通訊，2008.261－62頁

第四篇：關于電氣自動化專業一體化教學的探索

龍源期刊網 http://.cn

關于電氣自動化專業一體化教學的探索 作者：霍志卿

來源：《職業·中旬》2013年第04期

摘 要：怎樣打造出理論基礎知識扎實，基本功過硬，能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力的應用性技能型人才，是技師學院的教師一直探索的問題。本文重點闡述電氣自動化專業一體化教學的內涵和實施的方法、意義和應把握的環節。

關鍵詞：電氣自動化專業 理論與實踐 一體化教學一、一體化教學的內涵

一體化教學是以培養具有專業理論知識和熟練操作技能的技能型、復合技能型以及知識技能型人才為目的，通過整合教學大綱、課程、師資、教材、教學設備和教輔材料等教學資源，實現理論教學與實訓操作教學融為一體的教育教學形式。

目前，一體化教學在實際運用中有兩種形式，即課程一體化教學和教師一體化教學。

二、一體化教學的實施

1.充分調動學生學習的積極性

（1）教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者，調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。

（2）教師要關注學生個體差異，讓每個學生都得到全面發展。教師要想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。

（3）營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。要創設師生關系融洽的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近、可以交心的朋友。

2.注重教學方法

（1）培養學生的觀察能力、認知能力、抽象思維能力、分析判斷能力、演講能力、團隊協作能力。

（2）理論教學和實際操作緊密結合。要培養學生的實際動手操作能力，善于在操作中提出問題、思考問題、發現問題、解決問題，使學生用所學的理論知識指導實踐操作。

（3）愛護學生，因材施教。要力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主。

（4）充分利用多媒體。對課程中較多的原理圖、梯形圖、程序及電路圖，可制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，以增大課堂教學的信息量。

（5）聯系生活實際，啟發學生思維。

3.學院領導積極引領、正確指導

營造實施一體化教學的良好氛圍；采取多種措施，大力推進一體化教學；培養適應一體化教學的“雙師型”教師；編寫適合一體化教學的大綱校本教材；實施對課堂教學質量的控制。

三、開展理論與實踐一體化教學的意義

一是一體化教學打破了傳統的教學方式，解決了分段教學模式中存在的理論知識與實際操作技能脫離的弊端，調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，培養了學生分析、解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛。

二是一體化教學把抽象枯燥的理論知識科學地有效地轉化到生動而有趣的實踐中，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識上升為理性認識，從而開發了學生的思維能力，鍛煉了學生的動手能力，使整個教學過程事半功倍。

三是一體化教學能有效地將課堂和實踐結合起來。教師將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力。

四是一體化教學能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，不斷地掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

四、一體化教學應把握的環節

一是理實一體化教材的開發。編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎。

二是教學方法與過程的設計要合理。一體化教學的關鍵在于理論與實習穿插進行，要將兩者有機融合。

三是注重學生主觀能動性的發揮。在教學過程中，教師必須充分調動學生的學習主動性、積極性。

四是師資力量建設和教師積極性的調動緊密結合。既能勝任理論教學、又能指導實習操作的“一體化教師”隊伍，是實施一體化教學的關鍵。

五是規范考核方法，正確評價教學效果。考核一方面可以對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗，另一方面可以對學生的學習習慣和學習方法進行引導。

參考文獻：

[1]魏增菊.機電一體化教學改革[J].平原大學學報，2007（5）.[2]吳順華.機電專業技能訓練之模塊化[J].職業技術教育，2002（3）.

第五篇：數控專業理實一體化教學改革實踐

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數控專業理實一體化教學改革實踐

作者：劉小燕

來源：《科技創新導報》2013年第03期

摘要：該文就我院數控技術應用專業一體化教學改革的實踐，簡要介紹—下一體化教學實施的方法、步驟和經驗，及其專業建設發展方向。

關鍵詞：數控專業 一體化教學 發展方向