第一篇：教學做一體化教學模式在實訓課中的應用分析

教學做一體化教學模式在實訓課中的應用分析

陽城職中

趙敏

摘要：本文主要針對目前中職學校理實教學兩張皮，理實教師各行其是，學生理論和實踐知識脫節等現狀，分析實訓教學要求和職場需求，適應現代職業教育新形勢，在機電各專業實訓教學中，借鑒采用了教學做一體化教學模式，收到了較好的效果。

關鍵詞：實訓教學 教學做一體化 教學模式

一、背景分析

當前，在我們職業學校的學生普遍基礎較差，學習主動性偏低，行為習慣偏差。長期以來的傳統教學模式是，先上理論課程，然后再實踐課，課堂上講理論、實訓室講操作，形成了理實教學兩張皮。這樣的教學模式很不適應中職學生的認知規律，教學效率低，有效性差，容易造成理論學不懂、實操學不會，到了實習單位或用人單位又得重新培訓上崗的情況。

實訓課教學是我們職業中學教學工作中的重要環節，尤其是我們機電專業，更注重的是學生的操作技能。比如光機電一體化，PLC，電子產品組裝與調試，電工裝配、調試與維修，汽車拆裝與維修等都是技能訓練課程，其實驗性、專業性和實用性都比較強，在以往的教學過程中學生普遍感到基礎理論知識偏多、枯燥難懂、實訓教學難度大，達不到預期的教學目標和效果，不能滿足企業的實際需要和學生就業的需要。隨著國家職業準入制度及持證上崗制度的全面推行，再加上現在的用人單位更看重的是學生的知識素養和實際操作能力的新形勢，以培養實用型、技術型人才為目標的職業技術教育的優勢突顯出來，融理論與實踐于一體的“一體化”教學模式得到普遍重視。

二、教學做一體化教學模式

現代的人才觀提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之長就是人才。人人都求發展，但不是相同的發展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是統一規格的人才。”在我國的職業教育中，對人才培養模式和教學模式都在不斷地探索改革。從近年職業教育發展情況來看，我們職業學校的培養對象已經不擅長傳統的教學模式，而更適應于形象思維。為此，我們借鑒了國內外先進的職業教育辦學理念，結合自己學校實際情況，根據專業特點，建立理論與實踐融合的在一起的“教、學、做一體化”的教學模式和課程體系，以切實提高職業教育教學質量。

教、學、做一體的教學模式，其實質就是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、社會實踐相結合的模式，切入點是“工學結合”。具體的說要實現六個一體化，（學習方式：一體化；教學組織：教學做一體化；教學內容：理論、實踐一體化；教學目標：知識、技能、素養一體化；教學考核：知識、應用一體化；教學環境：學習環境與生產環境一體化。）其一體化的關鍵是：一體化的課程，一體化的師資，一體化的教學資源，一體化的教學組織。

三、教學做一體化的實施 1.教學內容一體化

我們具體的做法是改變以往理論內容與實訓內容相脫節的做法，每個項目都將理論知識和實訓內容相結合，體現了“做中學、做中教”。例如在“電工技術基礎與技能”的“簡單直流電路”部分，在串、并聯的基礎上我們先安排“電壓表、電流表”內容，作為理論知識的應用，接著安排萬用表的使用；其后是電阻測量等。教學內容除了正文之外，還有生產生活案例、想一想、做中學、做中教等項目，其安排特點是由淺入深，循序漸進，理論知識和實訓內容融為一體。2.教學過程一體化

教學做一體化教學模式，是運用現代先進的教育技術、教學手段和教學方法，通過設計和組織，將理論教學與實踐教學有機融合于一體的一種教學模式。一體化教學模式充分體現了“以學生為中心，以教師為主導，以培養學生的技能為目標”的教學理念，師生雙方共同參入教學的全過程，在教中學、學中做，做中學，融教、學、做于一體。因此，教學過程的一體化首先需要的是理論課教師和專業課教師融于一體的“雙師型”教師，也就是說專業理論和專業技能都由一個教師在同一教室、同一時間完成。在教學過程中，教學方法不是單一的，而是多樣的、立體的，可以將項目教學法、案例教學法、現場教學法等方法組合在一起，有針對性的靈活的選擇教學方法，使教學效果最佳化。在形式上，整個教學設計和組織都以實踐操作為主線，采用小組合作、角色扮演、模擬仿真等組織形式來突出技能訓練，整個教學的過程突顯了學生是在”學中做，做中學；學會學，學會做；”教師是在”做中教，做中改”.3.教學場所一體化

教學做一體化教學模式最為突出的特點，就是將學校搬進了“企業、工廠”，將課堂搬進了“車間”。為了便于教學做一體化教學，對于教學場所的布置也要實現一體化，也就是將理論教學區、研討區、實操區、設備存放區、資料查閱區、維修區和展示區等場地集于一個工作場所內。這樣的教學環境的轉換，不僅有利于一體化教學過程的展開，實現邊教、邊做、邊學，而且有利于學生“工作過程”觀的培養。讓學生在學習過程中體驗工作的過程，在學校就體驗將來工作的環境，逐漸培養勝任將來工作所需要的職業素養。在這樣的場所里，教師可以一邊講解，一邊領學生進行操作，讓學生把理論知識和實際設備的操作能力融于一體，實現理論和實踐教學的合一。同時，教師可以及時指導，發現并糾正問題，達到較高的教學效果。

四、實施教學做模式教學的效果

1.學生學習興趣越發濃厚，學習熱情普遍高漲，學習效果有保證。

每個項目以實例為重點，以實物為載體，這些實例，實物都是來自我們身邊的生活、生產。例如，電子產品裝配中，教師以門鈴制作、萬用表的制作、電動玩具、機器人等實物制作，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現實問題，學習熱情是自然地高漲起來。興趣是最好的老師，主要能調動學生的興趣，學習效果肯定不差。

2.逐步培養起學生解決實際問題的能力。

課程教學過程中重點突出學生自主學習、探究學習，小組互助學習、組間競爭學習等方式，充分發揮學生的主體作用。項目實例來自生產、生活中，要處理及注意的有關問題，我們都向學生交待清楚，引導學生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。例如在電工技能訓練中，教師通過異步電機的控制、Y--△降壓啟動、車床控制電路、鏜床控制電路、電葫蘆等，通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。3.提高了學生的應用能力。

課程實施過程中，通過具有工業背景的項目的調研、相關資料的查詢、方案設計和論證、具體實施、項目任務分析、項目報告的撰寫等環節，培養了學生的語言和文字表達能力、獲取信息能力、組織管理能力、與人溝通能力、團結協作能力。例如在PLC學科的教學中，無論是機電一體化、還是車床電路控制系統、或者是循環小車等，教師都可以把PLC技術應用教程分為若干個模塊，每個單元中的幾個實例都是以某個重點指令的應用為主線。應用程序由簡單到復雜。這樣，通過一個模塊的學習，學生已將該模塊的重點指令很深刻地留在腦海中。他們靈活應用指令的能力會逐步增強。項目式教學中通過恰當的引導，就能逐步提高學生的編程能力，應用PLC的能力。

五、教學做一體化存在的問題

我們在教學做一體化技能訓練課教學模式中，引入任務驅動教學法、項目教學法等方法進行技能訓練教學，效果不錯，但仍有一些問題需注意和改進：

1.在實訓課中，教學做一體必然會出現學生因“動”而亂起來，教師因“亂”而阻止學生的“動”； 探究性學習法的課堂本身體現了“活”，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，采取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

2.教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”；有些教師為了省”時”，在教學中代替學生思考；這些現象都直接影響了教學效果。

這就要求我們要科學設計，合理安排內容和節奏，要既能保證探究效果，又不影響進度。

3.評價上有困難。傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現很容易掌控。但采取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

六、結束語

在實訓教學中，“教學做一體化”的過程，在學生身上體現為：學中做、做中學；學會學、學會做；在教師身上體現為：做中教、做中改。這種教學模式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”；教師既講解理論知識又傳授專業技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識的情況，便于及時進行有針對性的輔導，大大提高了教學質量和效率。總之，教學做一體化的訓練模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。在這一模式下，學生將可能通過小組合作獲得幫助，并隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

第二篇：教學做一體化在選修課教學中應用論文（精選）

【摘要】：本文以高職《office在工程中的應用》選修課的教、學、做一體化課程建設為案例，闡述了在職業教育中對一貫被忽視的選修課進行一體化教學改革的必要性，從實踐角度探索了在職業教育中進行一體化教學模式改革的基本思路。

【關鍵詞】：職業教育；選修課；教學做一體化；office應用；計算機教學

在高職院校的培養方案中，《計算機基礎》是公共基礎課程，也是培養學生計算機應用能力的重要課程。計算機應用技能的掌握為學生今后的工作、學習的可持續發展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數學生通過該課程的學習，能夠通過計算機等級考試，但很多學生的操作能力還有所欠缺，針對這一情況，我院開設了《office在工程中的應用》的選修課，希望學生通過選修該課程，提高計算機辦公的應用能力，成為既懂得專業知識,又能熟練的應用計算機作為工具解決問題的應用型人材。

一、該選修課存在的一些問題

該門選修課開設已經四年，通過對以往學習效果和學生調查問卷進行總結，從中發現學生對該選修課程的滿意度不是太高。發現主要存在以下問題：

（一）、對選修課存在認識誤區

無論是教師還是學生都對選修課作用、地位認識不足，因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現象。教師對學生的各個教學環節要求不嚴；學生把選修課看成湊學分的途徑，所以學習不認真導致對課程掌握的程度較低。

（二）、課程內容與先修課程重復內容過多

該選修課教學內容和《計算機基礎》有很多重復，沒有重視計算機綜合應用能力的培養，導致學生學習興趣不高。

（三）缺少上機練習

該課程的實踐性較強。由于沒有安排機房上機，雖然老師布置了上機練習題，但缺乏監督機制，很多人課下沒有練習，操作過程易被遺忘，使學習效果大打折扣。

（四）、對選修課考核不嚴

由于選修課選修人數多、教室大、課時少，平時考核較少，只在期末進行開卷考試。這些考核方式不適應課程特點，失去了它應有的檢測、診斷的目的。

二、該選修課改革措施

針對以往選修課出現的問題和《office在工程中的應用》課程的特點，按照先進的職業教育的理念對該課程進行改革。新的職業教育課程設計原則為：教師要以職業活動為導向，以素質教育為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目（任務）為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設計本課程的內容和訓練項目或任務。根據該原則，對《office在工程中的應用》的課程進行教、學、做一體化教學模式的設計。

（一）、確定課程整體目標

按照職教總體目標及我院相關專業的人才培養方案，我院學生主要從事水利工程的設計、施工、監理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業技能，還應具備可持續發展的綜合素質能力。我們針對這些專業相應的職業崗位進行調研，分析得出職業崗位對office應用能力的需求：

1、軟件安裝調試能力；

2、編輯普通及技術類文檔的能力；

3、制作表格、數據分析統計并制作出相關圖表的能力；

4、制作技術講座及宣傳類演示文稿的能力；

5、利用網絡收集信息、篩選和應用信息的能力。以此為依據，確定了課程的整體目標和單元目標。

（二）創設情景，任務驅動，實現教、學、做一體化

為了提高學生辦公軟件的應用水平，更熟練、更規范、更專業地完成各項校園內以及實際工作中任務，我們以該課程的能力目標為核心，提煉具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務，歸納形成了7個學習情境多個典型工作任務。通過任務的完成來調動學生學習的主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力顯著提高，使學生真正體驗到office軟件在職場中的應用。

本課程設置的7個學習情境如下：

1、制作簡歷。了解簡歷包括的內容，如何正確寫簡歷、簡歷的投遞與監控。

2、編輯排版畢業論文。畢業論文撰寫結構、格式、裝訂和存檔要求。

3、組織結構圖的制作。了解組織結構圖的作用、類型和制作方法。

4、電子小報的制作。復雜的圖文混排以及藝術字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運用與設置。

5、運動會獎狀制作。郵件合并中主文檔與數據源的編輯與合并。

6、員工工資表及績效獎金表的制作。公式及常用函數的運用，以及圖表的制作。

7、旅游宣傳片的制作。

（三）、改革考核方式，強調動手能力與團隊合作精神

由于該課程課時少、人數多、沒機房，所以筆試和機試的考核方式都不適用該課程。除了每節課的考勤外，抽查學生演示操作、回答問題都計入平時成績。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。

提交成果要求如下：

1、在班級內自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。

2、雜志內容包括：封面、目錄、頁眉頁腳（包含院徽、院訓和雜志名）和正文。

3、正文內容是綜合性的工作任務，包括復雜表格形式的簡歷、以各種節日為主題的小報、工資表、成績單，請柬或運動會獎狀（郵件合并）。制作以“家鄉美”為主題的宣傳片PPT。

成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務提前六周時間布置下去，使學生掌握每個學習情境后，完成的綜合任務正是雜志的一個欄目，有效的促進了學生及時練習，并對學生掌握情況能夠實時反饋，加強對難點、易錯點的演示和指導。為防止相互抄襲現象，在各分項任務中的主題和內容都有所不同。

小結：

通過對《office在工程中的應用》課程進行改革，在教學過程中結合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓練為主，真正實現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的教、學、做一體化。取得了較好的教學效果，學生的滿意度大大提高。

參考文獻：

[1]戴士弘，職業教育課程教學改革[M]清華大學出版社

[2]卞哲英，高職計算機應用基礎課程教學做一體化教學模式探討[J]職業時空，2010，（02）

第三篇：實訓課的教學模式

實訓課課堂教學模式

實訓課在教學內容和教學目的上與文化課、專業課有顯著的區別。在教學內容方面，實訓課以傳授操作技能為主，在教學目的上，以學生對知識的實踐運用為主，實訓課是以文化課、專業課主教學內容為基礎而指導實踐的，其課堂教學不同于傳統的理論教學形式，應體現其自身的教學規律、特點及組織形式。在教學實踐過程中，如何抓好實訓課的教學環節，我們認為，實訓課教學結構按照組織教學、精講示范、學生操作、巡回指導、實訓總結五個環節進行設置。這五個環節不僅各具教學功能，而且環環緊扣，層層深入，形成了一個完整的教學過程。

一、組織教學（2分鐘）

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備。從教學場景上使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行，組織教學不僅在課的開始階段進行，而且要貫穿全課始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態。

二、精講示范(10分鐘)精講示范是決定實訓課成敗的一個關鍵環節。

1.精講（5分鐘）。主要內容是：精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。

（1）回顧本節實訓的理論要求、依據。將所用工具、儀器設備、原材料備好備齊，按規定要求放置。

（2）實訓目的、要達到的目標。首先講清本次實訓的目的要求，要達到的目標，其次講清儀器、工具的正確使用方法和操作規范。

（3）核對材料、器械等是否準備充足。

（4）實訓步驟，講清關鍵操作技能和技巧、安全事項，引導學生在實訓中樹立認真、刻苦、一絲不茍的精神和掌握提高實訓效率的方法。講解時應切忌理論的重復和對實訓內容的復述，內容應簡明扼要，有針對性、啟發性和指導性。（5）安全要求及其它注意事項。

2.示范（5分鐘）主要內容是：教師給學生做示范，讓學生仔細觀察動作要領。

（1）教師講解以后，再進行示范演示，對容易出現問題的地方一定再提醒全體學生注意并演示正確的操作和提出防止不良操作的方法。示范時分解動作可放慢節奏，讓學生看清老師的每一個操作細節，為學生的模仿操作打下基礎。

（2）重點內容邊做邊給學生講解。必要時老師可運用事先設計好的掛圖、投影、多媒體課件等現代化教學手段輔助教學。

（3）操作難點示范，并讓學生模仿。教師針對這一過程，應多動手反復給予示范演示，使學生按規范動作去進行操作，逐步掌握技能的要領、技巧。

三、學生操作（20分鐘）

本環節是實訓課的中心環節，是培養學生獨立操作能力、掌握新操作技能、提高操作熟練程度的關鍵所在。要求安排足夠的時間讓學生按要求獨立動手操作，學生操作時間不少于實訓課的三分之二。在教師的指導下，學生動手操作，訓練技能可采用以下幾種形式：（1）先合后分法。在實訓課中，先把學生分組操作。10分鐘后老師作出評價、指導，再分開訓練，培養獨立操作的能力。

（2）分步實訓法。根據實訓內容，把一堂課的實訓時間分為2—3步，每步一個要求，教師巡回指導。做完一步，教師評價指導后，再進行第二步訓練，教師檢查后，再進行第三步訓練。這樣循序漸進，一步一個“腳印”，一步一項技能，便于學生接受。

四、巡回個別指導(10分鐘)（1）巡回指導是老師對學生操作過程進行的全面檢查和指導。目的是幫助學生排除操作中的種種障礙，保證學生掌握正確的操作方法。巡回指導的主要內容有：安全指導——檢查儀器的使用情況，排除安全隱患；操作指導——檢查和指導學生的姿勢，操作過程和操作方法；質量指導——檢查學生完成實訓的質量；應急指導——在實訓過程中，教師應隨時檢查、及時發現問題，立即進行具體指導，確保實訓的順利進行，提高教學質量。教師在巡回指導中必須做到“五到”，即心到、眼到、腿到、口到、手到。

（2）學生自評糾錯法。學生個人操作5分鐘后，兩兩交換，檢查其操作是否正確，并將錯誤糾正過來，對學生的指導重啟發，不要包辦代替，要允許失敗和鼓勵學生重做。鍛煉學生的自查能力。（3）巡回指導的方法。采用個別指導和集體指導相結合的方式進行。集體指導是指在訓練過程中對學生出現普遍性問題，由教師把全班學生集中起來進行講解或技術上的指導。個別指導是在訓練過程中對學生出現的特殊問題，教師根據知識掌握及技能操作中的個別差異而進行的指導。

五、實訓總結（3分鐘）。主要內容是：（1）對學生的訓練情況作出評價，肯定成績，指出不足（2）總結出本節實訓的要點和關鍵。實訓總結教師在“講、演、作、導”的基礎上對這節課進行歸納、總結，既要重視成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學生以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環節，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學生做好實訓報告。

總之，在實訓課教學中在緊緊圍繞上述五步進行。并使整個實訓課貫徹：訓前準備要充分，訓中講解少而精

現場示范分解清，學生操作應規范 巡回指導須到位，訓后總結要及時。

綜上所述，實訓課教學環節在實訓過程中，因專業不同操作難易程度不同，實訓課時安排也不盡相同，教無定法，沒有統一刻板的模式，各位老師應根據具體專業的教學內容創造性地靈活運用，從而充分體現“教為主導，學為主體”的教學思想，真正提高實訓課的教學質量。

補充：抓住四個關鍵

1.實訓準備。準備是否充分，對學生技能訓練能否達到要求至關重要。實訓指導教師要拿出多于實訓課2至3倍的時間和精力，做好各項準備。從物質上，要準備好場地、原材料、各種器械、教具等。從思想上，要設計好各個教學環節，熟練掌握各環節的要求。

2.訓前預測。根據技能訓練的內容和要求，教師要預測訓練過程中學生的理論基礎、技能掌握情況及容易出現的錯誤，做到有的放矢，提高駕馭實訓課的能力。

3.示范效果。教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學生實訓的效果。要求教師在平時要加強基本功訓練，具備高級工以上的技能水平，特別是本節課的示范操作，要提前做幾遍，做到規范熟練，應用自如。

4.學法指導。在實訓課中，更應體現對學生學習方法的指導，引導學生積極思索，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點，更應強化指導，讓學生學會、學好。要求學生既要嚴格程序、認真細致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，盡快達到應有的技能水平。

第四篇：微課在中職數控實訓教學中的應用探討

微課在中職數控實訓教學中的應用探討

摘要：以對微課概念的分析為基礎，綜合微課特點，對其應用于中職實訓教學中的可操作性進行分析，重點對應用過程中微課存在的四大問題進行探究。

關鍵詞：微課；可行性；數控實訓；存在問題

隨著網絡信息技術的快速發展，現代化教育教學改革的步伐不斷加快，以信息網絡技術為支撐的教學模式探索取得了很大成就，教育資源的網絡化、信息化、模塊化、自主化成為時代的需求，微課作為現代教育資源的重要組成部分，以其制作簡單、應用廣泛、共享開放等特點受到廣大師生的歡迎。筆者把微課融入到數控實訓教學，結合自己的教育工作實踐與大家一起研究微課在數控實訓教學中的應用。

一、微課概述及特點

微課是源于美國的一種教學形式，“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

微課的特點是體現在“微”。一是時間“微”，微課的時間必須要短，符合人對新鮮事物學習的基本興趣激發時間，不能是長時間的觀看，因此，一般來說不宜超過10分鐘，根據經驗，最好是5至7分鐘；二是空間“微”，微課的空間必須要小，要符合網絡化需要，尤其要符合移動終端的觀看需要，要保證播放流暢、流量節約，一般不超過50；三是知識“微”，微課所針對的知識點要小，它不是對某個重大課題、專業學科的系統學習，而是要將其進行“碎片化”處理，解決那些關鍵問題的“關鍵點”。充分發揮微課的優勢使之為數控實訓教學服務，將促進實習教學改革，提高人才培養質量。

二、微課在數控實訓中的應用

數控實習主要是數控車加工實習和數控銑加工實習，下面以數控銑加工實習為例，對微課的應用進行介紹。

1、基本硬件配置

數控銑實習首先要有一定數量的數控機床作為實習設備，每臺機床最好是3-5名同學進行實習；其次是要有一個投影，以方便教師能在實習場地進行播放和講解；三是要有網絡平臺，學生可以通過移動終端進行自主學習。

2、數控銑實訓微課的制作

數控銑教學微課不僅要具有微課的特點，同時還要能為學生的實習提供幫助，提高實習效果和效率，促進教學質量的提高。因此，首先是對數控銑實習的知識點、技術點、技能點進行梳理，適合微課完成的教學內容進行微課制作，使微課充分發揮作用；其次是要讓企業的專家為微課制作把關，使微課符合社會企業的標準，例如操作機床的方法等要與企業的實際相一致。最后是要請計算機方面的專家和制作團隊進行后期制作，保證微課的實用性、趣味性和視覺效果。

3、數控銑實訓微課的應用

微課在實習初期的應用比較多，尤其是在應知環節和基本操作過程中應用比較多，同時使用的效果也比較好。數控銑實習共有三個階段：認識實習階段、基本操作階段、技能養成階段。在認識階段，主要是機床的組成、各功能按鈕的功能等，微課的使用極大提高了實習效果，機床認識實習由過去的兩天減少為半天。基本操作階段，主要是工作鉗口的找正、坐標系的建立、簡單程序的輸入。這個階段作用非常突出，以坐標系建立為例，以往學生在進行工件坐標系建立需要至少兩天的練習，這里主要是因為教師數量有限，學生經常是有問題得不到及時幫助和指導，現在通過在移動終端觀看微課，幾乎不用教師的指導就可以完成任務，這不僅提高了實習效率，更促進了學生自主學習習慣的養成，提升了學生專業學習的信心。技能養成階段微課目前還沒有進行，通過教學研究，認為作用極其有限。

4、微課改變數控實習

以往數控銑實習的組織形式是以小組為單位，教師演示，學生操作。通過微課的形式，所有學生都可以看到最專業級的操作演示，教師把更多的精力放在對學生的單獨指導而不是進行一遍遍的操作演示。同時，學生可以通過微課內容看到企業實際生產的工人如何操作機床，增加學生的見識，提高學生的職業技能信心。另外，學生在操作時，同組的學生可以觀看視頻對操作者進行指導，操作者也可以進行操作過程中的自學，實現了學生的相互學習、自主學習。最后，打破實習教學的時間和空間限制，把大量的實習講解時間安排在非實習時間，提高實習設備的利用率。

三、微課在數控實習應用的思考

在開始數控實訓中利用微課在一定程度上提高了學生的實習效果，很多寶貴經驗值得推廣，但是微課也存在很多問題需要我們進一步思考與完善。

1、微課在實習教學中的優勢

作為教育現代化資源的組成部分，它具有極大的優勢，尤其是在數控實習中體現非常明顯。首先微課作為微時代的產物，符合當下大多數學生的學習需要，學生樂于接受這樣的形式，讓實習教學的內容與形式豐富起來，打破過去的單調乏味的學習情境；其次碎片化知識點、簡單化的技能點，讓學生學習起來比較容易，可以很快進入到實習實操，符合學生以行動為導向的思維方式；另外網絡化的打破傳統實習的限制，自主學習，自由學習，更加貼近時代精神；最后微課可以把最優秀的實習操作引入到實習課堂，同時課以重復多次的使用，可以讓教師騰出更多精力進行個別輔導，實現真正的分層次、有實效的實習教學。

2、微課在實習教學中的問題

1）微課實習的系統化要加強

微課應用到中職數控實訓的時間不長，目前還未形成完整的數控資源體系。實習教師根據自己的實踐經驗錄制的微課，缺乏整體性思考慮，另外在制作中只注重視頻的錄制和播放，忽略了教學設計，導致目前的數控微課資源零散、不系統。同時重復性錄制情況也比較多，因此需要在這個方面進行通盤規劃。

2）學生的信息素養需要加強

微課學習模式下，學生的學習不再是面對教材這種單一媒體，數控實訓車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。學生在課堂上使用手機的能力需要將強，同時學生使用手機的規范也要進行培養，不能在實習場所玩游戲、維信等與實習不相干的事

3）教師教學信息化能力需要加強

在信息時代，大部分老師仍然堅守傳統的教學模式和教學方法，無法將新的教育理念和新的教育技術應用到教學中，有些個別數控實習老師把“微課”變成了“課件加旁白”。因此對教師的定期培訓也要重視，還要開展分層次培訓模式，使教師的教育技術能力得到不斷提高。

四、結束語

雖然微課引入在數控實訓教學中起著催化劑、新元素、新概念、翻轉課堂等作用，實習指導老師要充分發揮微課的優勢，提高微課的水平，營造良好的學習氛圍，用信息化網絡平臺促進數控實習的發展與改革。

參考文獻

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第五篇：淺談“微課”在數控車工實訓教學中的應用

淺談“微課”在數控車工實訓教學中的應用

[摘 要]微型課程的理念是近幾年一線教學的新寵，是教育專家研究熱點、各大論文的焦點。“微課”作為微學習的一種，以微小、精細和針對性強等特點迅速成為課堂教學的新模式。在當前中等職業教育現狀下，中職學生自主學習數控車工實訓知識動手的興趣逐年下降，這就需要教師不斷地研究適合中職學生的教學方法及手段。

[關鍵詞] 微課 中職 數控車工 教學方法

一、數控車工實訓現狀

以我校為例，大部分學生是初中畢業未考上高中，這些學生的基礎知識水平較差，學習積極性不高，心智比較不成熟，活潑好動貪玩，迷戀電子產品和網絡游戲，上課聽課效率很低，并且在校兩年需要學習的課程較多，專業課程有數控車編程與操作，數控銑/加工中心編程與操作，數控加工工藝，MASTER CAM，數控車工實訓，數控銑工實訓等等，對于中等職業學校的學生要掌握這些專業課程，難度比較大，專業教師在課余花大量的時間精力探索適合學生的教學方法。近幾年我校花了很長的時間探索行動導向教學法，以提高學生的學習興趣，在教學實施過程中遇到各種困難，其中一個很重要因素是許多學生已經養成了不主動積極參與教學活動的習慣，實施的效果不佳。因此，我校探尋新的教學資源“微課”，微課輔助教學的時間較短，容量少，教學內容的資源通常只有幾十兆，學生可以通過校內網絡流暢觀看視頻。“微課”教學資源適合現在信息技術環境下，借助計算機網絡實現學生在線學習和移動學習。

目前學校內實訓教學的模式還是沿襲技工學校式的傳統實訓教學，數控車的實訓教學當然也不例外，數控專業的學生在理論課程結束之后來到實習工廠進入實訓教學環節；學生來后先進行金工實習6周，接觸普通車工，然后到數控車間6周的數控車實訓教學。時間上安排確實過于緊湊，并且明顯的出現了理論與實踐嚴重脫節。加上老師照本宣科的傳統教學，基本磨滅了學生對新知識的興趣，加上近年來手機的普及，學生的低頭現象尤其嚴重，更加轉移或改變了學生的注意力。

二、微課的知識 1.“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。數控車實訓中，教師可以把整個教學大綱分成無數個項目，運用項目教學法把各個知識點解開，把這些知識點按照一定的要求拍成課堂視頻，創設出一定的教學環境，吸引學生的興趣。

2.“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據現在中職生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的主流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

三、巧妙運用“微課”，找回學生丟失的興趣

數控車實訓是一門動手能力較強的課程，在一定程度上限制學生。為了解決當前例如人多機少、實訓時間短問題，巧妙的引入了微課，基本上可以解決了這一問題，同時極大新引了學生們對這門課的興趣。

（一）課前自學視頻

1.設定特殊功能，調動學生學習興趣

首先由教師在上課前一天或者更早把要上的內容公布到師生群或者專用的APP里，讓學生利用校內外的網絡下載到自己的手機里，通過學生觀看視頻自學，讓腦子里有一定的加工操作印象，對知識點也有著濃厚的興趣。也正是因為視頻短小精悍和視頻制作時所特有的特點，更加調動了學生的興趣。

2.創設小游戲，提高學生自學能力

在設計視頻的時候，教師可以在制作上多花心思，可以在視頻中多次出現小游戲，適當的設置一些課前習題，例如：在講授刀具找零點這知識點的時候，可以設計出刀具在不同點位給予不同的分值，設計積分制，用以換取金幣之類的。這樣久而久之，學生興趣帶動了自學，從被迫學到自己學的轉變，這也就無形中提高了學生的自學能力。

（二）課間教學視頻

這一環節是整個教學的重點，在這一環節中，老師是引路人，學生作為主體，相互學習以啟發式貫穿整堂課。讓學生在看視頻的時候提出問題，老師針對問題加以解決。

1.分組合作，探討知識點

以前的教學也分組，也探討，但是老師一味地按照他的想法進行著自己的教學模式，基本束縛著中職生那種原有的好動活躍個性，久而久之就讓學生感到無所事事，最后對學習更加失去了信心。那么，運用了微視頻教學就跳出了這牢籠，讓學生像脫了韁的野馬，在草原上盡情的奔跑，教師就是這群野馬的牧馬人，順著思路走就好了。

因人而宜分好組，結合視頻內容慢慢揣摩，可以反復的觀看視頻，快慢有序，接受能力強的學生可適當多學一點，基礎較差的可以慢一點。然后按著視頻操作機床，找出問題交給老師現場解決，通過組員間的合作，把所學的知識點加以剖析，加上老師巡堂幫忙，可很好地完成整堂課，而且不會過于乏味，因為都是在視頻和查資料中完成。

2.縮短教授時間，提高學生動手能力 中職生畢業后基本都是企事業單位一線工人，我們稱之為藍領。那么動手能力就尤為重要了。以前教學老師的滿堂灌教學模式，不管學生能否接受都統統講下去，到頭來老師和學生都辛苦，最后還落得企事業用不了的局面。但是用微課教學，大大縮短了教師的教授時間，讓老師在課前制作視頻的時候就首先去了解企事業需要什么，就在視頻短短的幾分鐘解釋和表達出來，這樣就可以省出一定的時間去幫助學生解決問題。比如說數車的對刀，為什么要對刀，以前很難表示，但是我們可以在視頻中很好的展示，可以制作一些企事業中為什么要對刀的內容，大大吸引著學生，這樣可以較好地激發學生學習的激情，也空出時間給予學生足夠的動手時間，提高了他們應有的能力。

（三）課后復學視頻

以前我們課后布置一些作業，讓學生寫于作業上交，這樣也無可厚非，也能較好的檢查學生所學的知識點，但是中職生和基礎教育學生不一樣，他們一下課大多數的學生已經不把心思放在學習上，這樣就導致出現一種情況，那就是快交作業的時候相互之間抄襲了事。

1.提高學生循序漸進，舉一反三的能力

課堂結束后，學生可以在任何時候，宿舍、球場、食堂等任何地方再次播放視頻，回去思考操作中所出現的問題，思考著教師解決的答案，最后可以和同學討論，達到舉一反三的效果。例如：數車的對刀能不能用在普車上，或者廣數系統的對刀方法能不能在發那科系統、西門子系統下運用，都是完成X和Z軸就可以了嗎？這就培養了學生自行解決問題的能力。

2.動畫游戲作業，激發學生求學欲望

教師通過3D模擬游戲制作出課后作業，極大吸引學生的眼球，學生可以通過游戲獲得積分重新完成一遍所學的內容，激發了他們的求學欲望，同時獲得一定的積分作為期末平時分考核的標準。

四、數控車實訓微課設計的技巧

（一）選擇和分析處理知識點

數控車實訓課的微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。因此，在設計每一節微課時，教師首先慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。比如：首先我們應該先從安全教育入門，然后講授機床的基本操作和各功能指令，接著刀具安裝與對刀找零點，最后才可以加工并尺寸保證，做到循序漸進，符合中職生的認知規律。

（二）根據不同類型選擇合適的微課

設計每個微課前，根據所要講解的知識點選擇適當的微課類型，有助于提高微課堂的效果。安全教育可以通過案例法進行視頻教授，裝對刀方可采用演示法，零件加工練習可以采用啟發法視頻展示等等。不同的內容可以適當的改變，讓學生更容易接受。

（三）制作實用的微課教學課件

教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學單調模式，使樂學落到實處。因此，在設計微課的過程中，制作實用、有效的課件是必不可少的環節。數車實訓盡可能多的制作3D模擬游戲，給學生耳目一新的感覺，讓他們在手機上也能操作機床，感受到時時刻刻都在學習。

微課教學是教育領域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對實現教育的科學發展、優化教育結構、培養新型人才都有著重大的意義。對于當前中職生厭學、數控車實訓教學傳統、教師的古板、學校配備不齊全的形勢下，選擇微課教學是方向所趨，更是方便與教師的交流和形成良好的教學機制。

參考文獻：

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