第一篇：化學(xué)教學(xué)論 總復(fù)習(xí)

教學(xué)靠的是“教學(xué)實(shí)踐性知識”。教學(xué)實(shí)踐性知識不是教學(xué)理論知識，也不是純粹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)驗(yàn)和理論融合后形成的新知識。這種知識具有整體性、情景性、個別性、發(fā)展性以及學(xué)科性等特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐知識，就要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，并要自覺將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)跟教學(xué)理論結(jié)合起來，用理論來引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，由經(jīng)驗(yàn)來感悟理論。我們的格言： 想一想，做一做，想一想

化學(xué)教學(xué)論是“教學(xué)論”在化學(xué)教學(xué)具體環(huán)境下的應(yīng)用，著重探討化學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識。其作用在于引導(dǎo)教師有效開展化學(xué)教學(xué)，并不斷改進(jìn)化學(xué)教學(xué)。在教育科學(xué)中化學(xué)教學(xué)論屬于學(xué)科教學(xué)論范疇。

（化學(xué)）教學(xué)技能是教師成功完成教學(xué)活動所具備的行為能力，每一個教師所具有的教學(xué)技能具有特殊性，但教師的基本教學(xué)能力具有共同的特性。現(xiàn)代化學(xué)教師需要掌握多種教學(xué)技能。按照教學(xué)活動的順序分，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)管理技能、教學(xué)評價(jià)技能等。

課堂教學(xué)方案，通常簡稱“教案”，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要成果。教案是關(guān)于教學(xué)的計(jì)劃或“劇本”，通常包括“課題名稱”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)”、“教學(xué)資源”和“教學(xué)過程”等部分。教師撰寫教案不僅僅是技能，還需要準(zhǔn)確把握學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律等。

教學(xué)目標(biāo)表述的是預(yù)期要達(dá)到的、具體的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)過程指學(xué)生在教師帶領(lǐng)下借助一定教學(xué)條件完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得自身發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)教學(xué)過程有三個核心關(guān)注的要素：教學(xué)步驟。教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動。

教師活動既包括教的行為，也包括學(xué)的行為，在正常教學(xué)活動中，教師的教和學(xué)生的學(xué)存在對應(yīng)關(guān)系。教師教的行為包括呈示性、對話性、指導(dǎo)性教學(xué)行為等。“教”的行為不同，“學(xué)”的行為也不同。呈示性—被動學(xué)習(xí)；對話性—主動學(xué)習(xí)；指導(dǎo)性—自主學(xué)習(xí)。

第二篇：化學(xué)總復(fù)習(xí)方案

九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)方案

一、學(xué)生分析

九年級共六個教學(xué)班，其中九（1）班、九（3）班、九（6）班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些，而九（2）班、九（4）、九（5）班大多是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、自覺性比較差，從考試情況來看：優(yōu)等生占21%，學(xué)習(xí)發(fā)展生占27%。總體情況分析：學(xué)生兩極分化十分嚴(yán)重，中等生所占比例不大，一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情不高，不求上進(jìn)。而其中的優(yōu)等生大多對學(xué)習(xí)熱情高，但對問題的分析能力、計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)操作能力存在嚴(yán)重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合能力等方面不夠好，學(xué)生反應(yīng)能力弱。總體來看，兩極分化還是較嚴(yán)重，許多學(xué)生對此感到無從下手，不會進(jìn)行知識的梳理，導(dǎo)致學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)學(xué)生面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力等，致使許多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。這就要求我們在教學(xué)過程還注重保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，并因材施教。

二、教材分析

魯教版九年級化學(xué)（下冊）的內(nèi)容共五個單元，分別是：第七單元《常見的酸和堿》，第八單元《海水中的化學(xué)》，第九單元《金屬》，第十單元《化學(xué)與健康》，第十一單元《化學(xué)與社會發(fā)展》。其中第七、第八、第九單元是重點(diǎn)，尤其是第七單元。不過在上學(xué)期已經(jīng)把第七、第八單元學(xué)完了，所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)第九單元。第十、第十一單元教學(xué)難度不大，多屬于“知道”、“了解”的層次，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)進(jìn)度

通常我們化學(xué)在總復(fù)習(xí)時(shí)只能進(jìn)行兩輪復(fù)習(xí)，就是通常所說的一輪復(fù)習(xí)和三輪復(fù)習(xí)，今年的復(fù)習(xí)資料正好符合我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃，那如何來安排我們的復(fù)習(xí)進(jìn)度呢？一輪復(fù)習(xí)總共分為22個專題，除專題一、二、五、二十一、二十二用一個課時(shí)外，其他專題基本上是兩個課時(shí)解決一個專題，也就是說一輪復(fù)習(xí)大約需要39個課時(shí)，去掉周末放假，還有期間的耗時(shí)約一周的實(shí)驗(yàn)考試，一輪復(fù)習(xí)基本上在第十二周結(jié)束。在一輪復(fù)習(xí)中確保學(xué)生能正確的完成中考題中最簡單的第12、13題。

第三篇：化學(xué)教學(xué)論

化學(xué)教學(xué)論（復(fù)習(xí)）

一、名詞解釋：

1、科學(xué)教育:可簡要的表述為傳授科學(xué)、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生變成有同情心的人，使他們能夠獨(dú)立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學(xué)教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法及科學(xué)精神的過程。

2、課程:是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）、教學(xué)過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。

3、化學(xué)課程目標(biāo):是人們賦予化學(xué)課程教育功能時(shí)所規(guī)定的最底教育要求是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程一定的教育目的而預(yù)設(shè)的結(jié)果，反映了一定時(shí)期的教育價(jià)值取向。

4、教學(xué)設(shè)計(jì):就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動目標(biāo)、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動方案的工作。

5、教學(xué)模式:是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系。

6、化學(xué)教學(xué)策略:所謂化學(xué)教學(xué)策略，是為了解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學(xué)活動進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準(zhǔn)繩。

7、教學(xué)技能:是順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學(xué)活動的效率。教學(xué)技能是聯(lián)系有關(guān)認(rèn)識和教學(xué)能力的橋梁。

8、教學(xué)情境:是指在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識不但存在于其中，而且得以在其中應(yīng)用；此外，教學(xué)情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn):所謂化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是指在化學(xué)教學(xué)中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，達(dá)到化學(xué)教學(xué)目的的一種教學(xué)實(shí)踐活動。

10、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué):教師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)置于一定的化學(xué)教學(xué)情景下，為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目的，而開展的一系列教學(xué)活動，我們稱之為“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

11、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進(jìn)行的一種規(guī)劃。

12、科學(xué)探究:科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

13、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學(xué)習(xí)者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進(jìn)行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情境，促進(jìn)對教育教學(xué)活動的理解以及提高教育實(shí)踐活動的質(zhì)量。

二、填空

1、化學(xué)教學(xué)論是研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。它的研究對象是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，即研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學(xué)課程基本組織形式：學(xué)科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學(xué)課程由2個必修課程模塊（化學(xué)

1、化學(xué)2）和6個選修課程模塊（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反映原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）組成。

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；化學(xué)學(xué)科的特征。

5、三個維度的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。

6、新課程三種評價(jià)方式：紙筆測驗(yàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)檔案評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià)。以書面作答方式進(jìn)行紙筆測驗(yàn)將重點(diǎn)放在考核學(xué)生分析和解決問題的能力上；學(xué)習(xí)檔案評價(jià)是學(xué)生自主進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)和反思過程，學(xué)生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價(jià)是學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過程中進(jìn)行的，它通過觀察、記錄來分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。后兩種評價(jià)是高中化學(xué)新課程實(shí)施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標(biāo)；內(nèi)容；教、學(xué)與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標(biāo)分為三個主要部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

9、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實(shí)性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點(diǎn)和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應(yīng)教育教學(xué)要求

3、符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

11、課堂教學(xué)中的問題大致可分為三種類型：導(dǎo)向性問題；形成性問題；評價(jià)性問題。

12、依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分成以下三種類型？

1、物質(zhì)的制備（或合成）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2、物質(zhì)分離與提純實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3、物質(zhì)的表征實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的5種原則：科學(xué)性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（方案）優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時(shí)間短。

14、探究性學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學(xué)習(xí)技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學(xué)學(xué)習(xí)的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的能力三個方面。

18、化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識；化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學(xué)日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反省；行動研究。

20、建構(gòu)主義學(xué)問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。

三、問答

1、基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

2、高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

答：

1、構(gòu)建有助于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)

2、確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性

4、通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

5、倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

7、采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

3、教學(xué)方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學(xué)目的和任務(wù)

2、與教學(xué)內(nèi)容相匹配

3、與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)

4、學(xué)校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風(fēng)格。按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度或任務(wù)。

4、化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的常見途徑有那些？

答：

1、從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)科與社會的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)有什么關(guān)系？

答：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學(xué)中是被教師驅(qū)動的，其實(shí)教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的最高境界應(yīng)該就是學(xué)生可以進(jìn)入自我驅(qū)動的探究性學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè)，解釋情境

4、實(shí)際驗(yàn)證。

第四篇：化學(xué)教學(xué)論（精選）

期末作業(yè)考核

《化學(xué)教學(xué)論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學(xué)課程就是指化學(xué)教科書。（Ⅹ）2．學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評價(jià)的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學(xué)教學(xué)中盡量少用。（√）6．化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是指基礎(chǔ)知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（√）8．中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）是編寫化學(xué)教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學(xué)課程改革淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”中“實(shí)驗(yàn)”的基本含義是什么？

答：（1）實(shí)驗(yàn)探究活動

（2）實(shí)驗(yàn)方法論（3）實(shí)驗(yàn)事實(shí)

（4）實(shí)驗(yàn)史實(shí)

2．舉例說明什么是實(shí)驗(yàn)條件控制的方法。答：（1）概念：實(shí)驗(yàn)條件的控制

把影響實(shí)驗(yàn)對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以便找出最佳實(shí)驗(yàn)條件的一種科學(xué)方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實(shí)謙虛、腳踏實(shí)地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學(xué)好問、勇于探索的科學(xué)精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強(qiáng)、百折不回的科學(xué)精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點(diǎn)就是突出科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，以及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)具有較高科學(xué)素質(zhì)的科學(xué)家和工程師，以及了解科學(xué)技術(shù)及其后果、能積極參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的決策、具有一定科學(xué)素質(zhì)的普通公民而進(jìn)行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容： 1．強(qiáng)調(diào)參與 2．重視技術(shù)

3．強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值

4．注重科學(xué)、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)教育

5.舉例說明化學(xué)教學(xué)中課件的模擬功能。

答：有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險(xiǎn)性。如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)來證明。學(xué)生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計(jì)算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟：開始時(shí)，應(yīng)先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學(xué)生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當(dāng)學(xué)生看到爆炸的模擬場面時(shí)，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學(xué)生的印象，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說說您在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是如何發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有缘摹?/p>

答：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確其主體性，讓學(xué)生明確其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學(xué)生只有明確這一點(diǎn)，才能在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學(xué)生的興趣

盡量使實(shí)驗(yàn)效果明顯，吸引學(xué)生的注意引導(dǎo)學(xué)生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學(xué)生有太多的束縛。

（2）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和運(yùn)用科學(xué)方法，培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇有浴?/p>

2.新的化學(xué)課程改革要求化學(xué)教學(xué)要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野”，結(jié)合案例說明在化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施這一理念。

答：新的化學(xué)課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生從中逐步認(rèn)識和感受化學(xué)對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時(shí)，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預(yù)防齲齒．因?yàn)檠例X經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應(yīng)生成更堅(jiān)固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實(shí)，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學(xué)生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學(xué)依據(jù)的。再例如講關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對氣體溶解度與壓強(qiáng)和溫度的關(guān)系不理解，于是我就用他們平時(shí)喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時(shí)汽水會自動噴出來？對此我及時(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強(qiáng)的增大而增大，隨壓強(qiáng)的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學(xué)生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時(shí)形象化，學(xué)生豁然開朗。

第五篇：化學(xué)教學(xué)論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學(xué)會認(rèn)知 學(xué)會做事 學(xué)會共同生活 學(xué)會生存.2 課程是為學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）教學(xué)的過程（課程觀念 課程內(nèi)容 教科書）和教學(xué)結(jié)果（課程評價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過程。化學(xué)課程是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容。公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括三個方面一是對科學(xué)術(shù)語和概念的基本了解；二是對科學(xué)研究過程和方法的基本了解；三是對科學(xué)，技術(shù)，與社會相互關(guān)系的基本了解。公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學(xué)本身；二是理解科學(xué)對社會的影響。

4課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系，是國家教育意志，教育目的和課程目標(biāo)的載體，課程結(jié)構(gòu)的革新與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。

5新的高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修課程模塊有2個，化學(xué)1，化學(xué)2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學(xué)分，學(xué)生高中階段最低必須修滿6學(xué)分。高中化學(xué)課程總目標(biāo)：知識與技能目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)

·構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

·確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

·課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性和人文性

·通過多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

·倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

·積極開展和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施

·采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要

建議理工類修至8個學(xué)分，化學(xué)類修至12個學(xué)分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）

在傳統(tǒng)觀念中，化學(xué)教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學(xué)內(nèi)容的源泉和主宰。現(xiàn)代觀念認(rèn)為，電子的，紙質(zhì)的，視聽的學(xué)習(xí)材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個問題

名實(shí)相副 整體自洽 數(shù)量適當(dāng) 便與運(yùn)用 10 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了設(shè)計(jì)意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經(jīng)驗(yàn)到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四種不同的水平。

1直感設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)質(zhì)量較差，實(shí)踐效果沒有保證）

2經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，以教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，以過去教學(xué)的經(jīng)歷為模板進(jìn)行的設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)效果受設(shè)計(jì)者已有經(jīng)驗(yàn)和概括水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展）

3試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者先根據(jù)某些理論或假說進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn)，然后在總結(jié)試驗(yàn)情況，形成實(shí)踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗(yàn)的積累過程，也對理性認(rèn)識起到了檢驗(yàn)，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進(jìn)教學(xué)水平的提高和成熟）

4系統(tǒng)設(shè)計(jì)——依據(jù)比較完備的教育理論，運(yùn)用系統(tǒng)工程方法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)設(shè)計(jì)提升到行的層次，代表了當(dāng)今教學(xué)設(shè)計(jì)的最高水平）

試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)都屬于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學(xué)教育要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨

2化學(xué)教育要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 化學(xué)教學(xué)活動是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用過程中，施教主體，學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱。化學(xué)教學(xué)活動包括教師的施教活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以及教師和學(xué)生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展，變化。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本層次

設(shè)計(jì)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)，研究各種教學(xué)理論和教學(xué)主張，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇，整合，形成自己的教學(xué)理念。

2調(diào)查，研究學(xué)習(xí)主體。

3了解，研究教學(xué)任務(wù)。

4研究并掌握教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查，研究教學(xué)條件和可以利用的教學(xué)資源。

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是重要的和必要的

2制定教學(xué)目標(biāo)是，還要注意教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，各教學(xué)要點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)不一定都要達(dá)到最高層次。要注意各類教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互制約，把它們組織成協(xié)調(diào)，和諧，自然的教學(xué)目標(biāo)體系。

設(shè)計(jì)教學(xué)策略和方法

教學(xué)策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，常常還需要進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括認(rèn)知，情感，行為等教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動的情境設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)教學(xué)媒體

化學(xué)教學(xué)媒體是在化學(xué)教學(xué)過程中用于負(fù)載化學(xué)教育信息，傳遞化學(xué)教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。

設(shè)計(jì)整合，運(yùn)用和反饋環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)總成與編制方案 教學(xué)語言的基本提點(diǎn)和要求

1遵守語言，邏輯規(guī)律

化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，詳略得當(dāng)。口頭語言簡短

適應(yīng)教育教學(xué)要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語速適當(dāng)，善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。正確地應(yīng)用化學(xué)術(shù)語，確切的表達(dá)化學(xué)概念和命題。15 板書的內(nèi)容，要求，注意事項(xiàng)

內(nèi)容：課題名稱

授課提綱，教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)

補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容

要求：要有計(jì)劃，準(zhǔn)確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術(shù)性，能對學(xué)生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設(shè)計(jì) 化學(xué)教學(xué)媒體

17探究式教學(xué)的構(gòu)成要素 學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本行為和認(rèn)識取向。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則，方法，技巧及其調(diào)控。19 化學(xué)事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預(yù)測策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/p>

21化學(xué)教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性

1化學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識

化學(xué)教師必須具備系統(tǒng)，扎實(shí)，廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并實(shí)施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學(xué)教學(xué)工作。

2化學(xué)教師的試驗(yàn)教學(xué)能力

化學(xué)教學(xué)能力包括進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)和改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)的能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。

22教師進(jìn)行反思的意義（理解）