第一篇：教育技術視角下的“有效教學”的思考

教育技術視角下的“有效教學”的思考

[摘要]

本文試從現代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，構建有效教學的框架，簡述現代教育技術在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設計理論和多媒體技術、信息技術對有效教學的支持及運用方法；總結了運用現代教育技術有效支撐有效教學的五個方面。

[關鍵詞] 有效教學 教育技術 反思

目前，我國的職業教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。究其原因，在于傳統課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發展，可以提升職業的教育教學效率和教學質量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴ 有效教學關注學生的進步或發展；⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。

二、構建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質、過程----結果、課堂生態學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現代教育技術支持下的有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創建促進學習的環境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續的教學反思與創新。

三、現代教育技術在教學中的作用與新的問題

現代教育技術是互動的，為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環境較為容易。

現代教育技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。

現代教育技術為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數字圖書館、可分析的真實世界的數據以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現代教育技術可以以多種方式幫助我們創造這樣的環境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現代教育技術方面出現了很多問題。有關學習過程中教師需要了解什么？有關技術本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現代教育技術在有效教學的運用

現代教育技術的日益發展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現為教學設計理論的支撐，其次表現為多媒體技術和信息技術的支持。

㈠教學設計理論的支撐

1．教學設計要符合學生的思維規律和特點。在利用現代教育技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。

2、教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，在利用教育技術進行教學時情境創設，必須 在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教 學中又往往容易被我們所忽略。

3、正確處理好現代教育技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。

利用現代教育技術的教學手段和傳統的教學手段創設的教學情境各有千秋。前者教學情境的設置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計教學時，在把握好多媒體技術或網絡技術使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

㈡多媒體技術和信息技術的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現代化教學設施，合理使用優秀的網絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內容的統一性，根據教學目標和學科內容靈活調整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協調性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協調就是要根據不同的教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創新性。媒體的畫面構圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創新。防止因過多的追求情節和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術為教學提供必要的環境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來

了革命性變革。以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決 問題和構造知識的認知工具。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術在教學中的運用，使學生可以根據自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設了一個合適的平臺。信息技術在教學中的運用，充分體現了以學生為中心，學生可發揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現真正的有效學習。

五、我們的結論

現代教育技術有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：

1、把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；

2、提供促進學生學習的支架和工具；

3、給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；

4、建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內的本地有效學習共同體和全球共同體；

5、為教師提供學習的機會。參考文獻：

1、戴維·H·喬納森，等，學習環境的理論基礎，上海：華東師范大學出版社，2002，92、祝智庭、鐘志賢，現代教育技術——促進多元智能發展，上海：華東師范大學出版社，2003，63、崔允漷，有效教學：理念與策略（上）[J],人民教育2001,6:46-474、崔允漷，有效教學：理念與策略（下）[J],人民教育2001,6:42-43

作者聯系方式：

江蘇省東臺中等專業學校 王霞

第二篇：新課標下初中化學有效教學的幾點思考

新課標下初中化學有效教學的幾點思考

山西省平定縣陽勝中學 蘇衛衛 岳衛青 聯系電話：1351353660

5面對新課標，我們如何為學生的發展上好每一節課，如何開展化學課堂的有效教學，目前成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本文就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

一、有效備課：

教學設計是每位教師針對學生實際、教材實際而編寫的一種設想，也是一種創造性勞動。寫一份優秀教學設計是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在編寫教學設計時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好的教學設計首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教學設計是不科學的。

2．創新性

許多學校都由備課組集體備課，統一教學設計，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．預知性

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：可以提前消滅聽課中的“攔路虎”； ②可以提高聽講水平；③可以提高識記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。化學課堂中常見的有效導入有下面幾種：

①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學啟蒙課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如清水變牛奶、水中冒煙、白花變紅等，讓學生觀察思考。學生對這些現象最初的反應就是“驚奇”，這種驚奇感不僅是產生興趣的“導火索”，也是獲取知識的最佳開端。這時學生的精力最集中，思維最活躍，感受最深刻，此時教師如因勢利導，就能有效的培養學生的學習興趣，探素精神及良好的學習品質，并誘發學生的創新激情。

②“化學故事”導入法。學生普遍愛聽故事，故事對學生有著特殊的吸引力。課堂教學中如果我們能結合化學教學把講課內容故事化，定能加深學生對所學內容的了解。如我在講《生活中常見的鹽》一課時，我引出了聞名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后,看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷十分氣憤，毅然堅持國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。經過改良消費工藝,產質量量優秀，1925年在美國舉行的博覽會上取得金質獎章。爾后,他精心實驗,刻苦研討，提出了先進的“侯氏制堿法”。名震中外，為祖國爭得了榮譽。但是“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱“純堿”。從而導入新課。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

導入的方法還有很多，如激趣導入法、溫故知新導入法等，其素材要靠平時收集，要有科學性。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

實驗本身就是一種探究性活動，學生是這一活動的主體。實驗教學中，教師要真正起到主導作用，創設實驗思路成懸念，讓學生自己動手操作、探索，這樣有利于培養學生的創新意識和創新能力。例如，在講解鈉跟鹽溶液反應的性質時，先復習鐵與硫酸銅溶液的反應，接著提問：“把鈉投入到硫酸銅溶液中，將會看到什么現象？”大部分同學都很自信的回答：“有紅顏色物質析出”這時教師并不急于糾正學生的錯誤，而是接著講：“真的是這樣嗎？”請大家做如下實驗。一下子學生注意力都集中到這個實驗上來。由于他們都急于想證實自己的結論，因此觀察實驗時會特別認真、聚精會神。做完實驗后同學們疑竇頓生：“是怎么回事呢？”，個個思維活躍，討論熱烈，此時稍加引導，會受到良好的教育效果，很好的培養了學生的創造意識和創新能力。

3、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區，“跳一跳，就能摘到摘桃子”。例如我在講《分子和原子》時，我提出問題：“一滴水可分為1.67×1021個微粒,每一個微粒都能堅持水的化學性質。假設這些微粒讓一團體日夜不停地以每分鐘100個的速率去數，要數多少年呢?”學生經過計算后得出分子是龐大的，從而引出分子的概念，并加以了解接受。

②提問應具有藝術性

例如，我在講《原子的結構》時，我先讓學生自學課本，然后在在檢查自學效果時，我不是簡單提問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，學生在學習了實驗室制取O2、H2、CO2之后，教師應引導學生積累它們的制取、收集裝置，同時啟發學生：如果用固體醋酸鈉和堿石灰制取氣體CH4，且已知該氣體不易溶于水，密度比空氣小，應選用何種制取裝置、收集裝置，并讓學生設計裝置，從實物中挑儀器連接裝置，這樣大大增強了學生的創新能力。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教學設計也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上隨著教學內容的展開,問題情境的創設或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往“突如其來，突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、教學的成功之處：記錄教學過程中的閃光點。

2、教學的不足之處：對課堂教學中存在的疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理、并對其作深刻的反思、探究和剖析。

3、“再教設計”：針對成功之處和不足之處考慮以后這部分內容以后如何完善。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第三篇：全域旅游視角下鄉村旅游可持續發展思考

全域旅游視角下鄉村旅游可持續發展思考

［摘要］目前隨著經濟的發展，我國鄉村旅游已經進入了飛速發展的時期，但也存在產品單

一、缺乏特色，基礎設施薄弱、可進入性差，專業人才缺乏、經營規模小、產業鏈短等問題。本文基于全域旅游視角，從政策體制、產品升級、產業融合、基礎設施與公共服務體系建設、人才培養、營銷創新等方面提出鄉村旅游發展對策，以期促進全國鄉村旅游可持續發展。關鍵詞：全域旅游；鄉村旅游；可持續發展

一、全域旅游與鄉村旅游的概念

（一）全域旅游

國家旅游局局長李金早在其《全域旅游大有可為》的講話中對全域旅游做出了這樣界定的：全域旅游是指在一定區域內，以旅游業為優勢產業，通過對區域內經濟社會資源尤其是旅游資源、相關產業、生態環境、公共服務、體制機制、政策法規、文明素質等進行全方位、系統化的優化提升，實現區域資源有機整合、產業融合發展、社會共建共享，以旅游業帶動和促進經濟社會協調發展的一種新的區域協調發展理念和模式。簡單來講就是將一個區域整體作為一個旅游目的地來運作和建設，實現景點和景區內外一體化的大旅游。

全域旅游要求各行業積極融入其中，各部門齊抓共管，當地居民共同參與，充分利用目的地全部資源要素，為前來旅游的游客提供多時空、全過程的體驗產品，從而全面地滿足游客的全方位、多層次的體驗需求。總而言之，全域旅游作為旅游發展的新方向，不再一味追求旅游數量的增長，而是注重旅游質量的提升。全域旅游應當立足區域旅游資源特色，以市場用戶需求為導向，進行旅游產品升級；充分運用“旅游+”和“+旅游”思維，實現旅游產業融合和業態創新。

（二）鄉村旅游

國內學者基于不同的研究角度，對鄉村旅游概念的認識不同。王兵（1999）認為鄉村旅游是以農業文化景觀、農業生態環境、農事生產活動以及傳統的民族習俗為資源，融觀賞、考察、學習、參與、娛樂、購物、度假于一體的旅游活動。杜江、向萍（1999）認為鄉村旅游是以鄉野農村的風光和活動為吸引物，以都市居民為目標市場，以滿足旅游者娛樂、求知和回歸自然等方面需求為目的的一種旅游方式。林剛、石培基（2006）通過對已有鄉村旅游概念的定量分析，將鄉村旅游定義為發生在鄉村地域，以鄉村田園風情、農業生產活動、農家生活和民俗文化等自然和人文景觀為旅游吸引物的休閑、觀光、游覽及度假活動。關于鄉村旅游的定義不一，但從以上概念可以看出，鄉村旅游是發生在鄉村地區的旅游活動，是旅游方式之一。

鄉村旅游具有鄉村性、文化性、生態性以及體驗性，其中，鄉村性為鄉村旅游的本質特征。鄉村性的內涵體現在地域條件、旅游資源特性、社區參與、旅游產業本地化以及可持續發展等方面。

二、以全域旅游理念指導鄉村旅游發展的必要性

（一）鄉村旅游是發展全域旅游的重要發力點

在2016年國家旅游局工作會議上提出全域旅游的發展理念下，鄉村旅游成為最易實現全域旅游實踐進程的旅游形式，而鄉村無可厚非是全域旅游非常重要的載體，而且是實踐全域旅游最佳的地理空間。鄉村旅游較之景點旅游有其得天獨厚的天然優勢，其未遭破壞，未受污染，較易規劃。一方面，鄉村地區的旅游資源、產業體系、服務設施、參與主體等符合全域旅游的發展特點。另一方面，鄉村地區的地域范圍較小，有利于統籌全局，把握旅游各個方面的協調發展，從而更好地踐行全域旅游的發展理念。即從實踐的角度，以鄉村作為全域旅游目的地，其無論從空間還是可行性上均最為適宜。

（二）全域旅游為鄉村旅游的發展提供了新的理念指引。

我國鄉村旅游發展的出發點大多數出于“脫貧”，而“脫貧”這一目的自然會把經營的矛頭指向短時間內大量獲取經濟利益，很顯然這種經營方式無法實現鄉村旅游的可持續發展。全域旅游這一理念的提出對于鄉村旅游的發展起著至關重要的引導作用。目前，我國鄉村旅游正處于快速發展階段，正在面臨著來自各個方面的挑戰，如何有效解決鄉村旅游在發展過程中的問題，是鄉村旅游升級發展的關鍵所在。全域旅游強調旅游綜合協調、系統科學發展，以全域旅游作為新的理念指引，有利于鄉村旅游的提質增效。

（三）鄉村旅游是實現全域旅游的重要組成部分。

第1頁，共7頁

鄉村旅游在提高農民生活水平、縮小城鄉差距、促進美麗鄉村建設方面有著重要作用。而在全域旅游的背景下，發展鄉村旅游可以優化整合和合理配置農村資源，改善鄉村基礎設施條件及配套服務水平，營造生態、宜居宜業宜游的鄉村環境，很好地契合了全域旅游的發展要求，為全域旅游的實現發揮了一定作用。

三、當前鄉村旅游發展存在的問題

盡管全國各地的鄉村旅游發展迅速，也取得了一定的成效，但目前仍存在著不少的問題，導致鄉村旅游持續發展面臨困境。具體表現在如下幾個方面：

（一）旅游產品單一，缺乏特色

鄉村旅游數量眾多，但鄉村旅游產品單一，基本上都停留在農家采摘垂釣、農家飯菜、棋牌娛樂上，很難突出鄉村旅游的“鄉村性”和每個鄉村當地的民族特色、鄉村文化和鄉土民俗等，濃濃的鄉情或鄉愁很容易被淹沒。鄉村的悠久歷史、原生態的農耕文化、手工技藝的傳承者、特有的民俗，這些都是鄉村旅游最具吸引力和最能體現鄉村性的地方，它們的缺失，造成了鄉村資源的巨大浪費。產品創新不足，尚未充分融入商務、研學、康體運動、中醫藥養生等活力元素，難以滿足日益多樣化的旅游市場需求。娛樂活動少、活動方式單一且雷同，缺乏創新性，讓旅游者來過一次不想來第二次。

同時，旅游項目很容易被復制或模仿，旅游產品雷同現象尤為普遍，給游客一種不悅的“相似感”，逐漸減少游客對鄉村旅游的好奇心，大大減少了游客的數量。亟需深入挖掘鄉村旅游的特色，跳出傳統的鄉村旅游開發模式，避免千村一面的局面，真正體現“百里不同風、千里不同俗”。

（二）旅游基礎設施不完善，可進入性差

基礎設施是地區經濟發展的基礎和前提，是各項現代產業發展的基石，更是實現旅游業持續發展的保障。但鄉村旅游基礎設施不完善，如公共交通系統不完備，可進入性差；住宿、餐飲和娛樂方面安全與衛生狀況不容樂觀，大多仍停留在家庭服務的水平上，很難吸引高端消費人群到鄉村進行旅游體驗。作為旅游可持續發展的保障，旅游基礎設施的不完善極大地影響著鄉村旅游的接待能力和鄉村旅游目的的形象。

（三）旅游專業人才缺乏，經營管理不夠規范

鄉村旅游以農業和農村為基礎，從業和經營管理人員主要為農戶，大多采用

第2頁，共7頁

傳統的經營管理理念，缺乏現代化的管理理念、科學合理的經營方式以及專業化、高素質的綜合服務能力去滿足顧客的需求。不周到的服務，往往使游客慕名而來，失望而歸。同時，在“互聯網+”和“旅游+”的時代背景下，鄉村旅游的個體農戶缺乏宣傳營銷意識，依然停留在等客上門的階段，對外宣傳較少。這些都在一定程度上制約了鄉村旅游的發展。

（四）旅游經營規模小，旅游產業鏈短

鄉村旅游大部分地區缺少整體規劃，大多以家庭為單位進行經營，規模小，較為分散，與周圍景點缺乏有機聯系，這極大拉低了鄉村旅游的層次。缺乏信息的有效溝通，使得相鄰鄉村旅游發展產生了惡性競爭，帶來兩敗俱傷的后果。同時，鄉村旅游是一個融合度極高的產業，它不僅涉及旅游六要素（吃、住、行、游、購、娛），更涉及第一產業的農、林、牧、副、漁，第二產業的加工業（農產品的加工和農村特色手工藝品的加工），第三產業的交通運輸、服務等。然而，鄉村旅游與其他產業融合度并不高，不能形成良好的產業互助，旅游產業鏈短，需要延伸旅游產業鏈，提高與其他產業的融合度。

四、全域旅游背景下鄉村旅游發展對策

（一）更新鄉村旅游開發理念，豐富鄉村旅游產品

全域旅游是一種新的發展理念，它以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大理念為指引，打破地域界限和行政分割，注意發揮旅游產業的核心優勢，培育區域旅游的增長極。全域旅游要求將鄉村旅游與其他旅游形式相融合，規劃、整合和合理利用區域旅游資源，豐富鄉村旅游產品。

基于“創新”的發展理念，鄉村旅游的發展要突破傳統鄉村旅游模式，創新鄉村旅游形式，適時引入文化創意，因地制宜的發展民宿旅游，從而更好留住游客，讓游客深入體驗鄉村旅游的鄉土性和原真性。比如，開展農耕生活體驗項目，讓游客親身經歷稻谷的播種、管理和收割，果蔬的種植和采摘的過程。

基于“協調”的發展理念，鄉村旅游要逐步完善旅游基礎設施，提高鄉村旅游服務質量，促進鄉村旅游軟硬件的協調；要不斷培育鄉村旅游地域特色，實現景區內外的協調。比如，按照宜居、宜業、宜游的標準，推進農村的廁所革命，營造干凈、舒適的衛生環境。

第3頁，共7頁

基于“綠色”的發展理念，鄉村旅游發展應注重保護農業和農村的生態環境，積極開發綠色、有機、無污染的鄉村美食，在游客體驗種植、采摘食材樂趣的同時可以品嘗到農家菜的別樣味道。同時，以自然、優美、干凈、清新的鄉村環境為依托，積極開展養生康療鄉村旅游項目。

基于“開放”的發展理念，鄉村旅游要打造大旅游的格局，實現鄉村旅游區域化協調發展。

基于“共享”的發展理念，鄉村旅游要充分調動村民參與的積極性，實施鄉村旅游發展成果全民共享，全民共同參與鄉村旅游的全過程。

（二）體制創新改革，政策引導發展

旅游業是綜合性產業，涉及面廣，包括當地社會、文化、生態環境、經濟等方方面面，其中的利益關系也錯綜復雜，要實現多方面的共同發展目標，政府必須牽頭，對全域旅游建設發展提供保障。全域旅游視角下，鄉村旅游對體制機制的頂層設計以及政策的引導支持要求更高。一方面，應當進行體制創新改革，理清旅游部門與其他相關部門的關系，積極與其他相關部門進行合作，共同建設鄉村旅游綜合協調發展機制、綜合協調管理機制、綜合執法機制以及鄉村旅游綜合管理平臺。另一方面，應當提供財政政策支持，統籌各項基礎設施建設投入；以政策引導多規合一，將鄉村旅游項目建設用地納入土地利用總體規劃以及計劃合理安排，將鄉村旅游總體規劃與其他相關規劃進行充分對接。

（三）轉變經營機制，完善鄉村旅游產業鏈

在全域旅游的視角下，鄉村旅游要融合第一、第二和第三產業，延伸和拓寬鄉村旅游產業鏈。比如，跟第一產業農業深度融合，打造鄉村旅游新業態（農業勞動方式體驗項目、農田風景游覽觀光項目、農產品采摘項目等）；跟第二產業加工制造業深度融合，打造鄉村美食特色旅游紀念品、鄉土風情手工藝品；跟第三產業交通運輸、信息、金融、服務等相融合，以科技作為鄉村旅游融合發展的動力和支撐，以信息推動鄉村旅游智慧化旅游服務，以交通運輸拉長鄉村旅游產業鏈。

（四）加強基礎設施建設，完善公共服務體系

“衣、食、住、行”各個方面基礎設施的建設，都對鄉村旅游的發展起至關重要的作用。依托美麗鄉村、城鄉一體化，鄉村旅游全域化發展要優化道路交通

第4頁，共7頁

線路，完善進入鄉村旅游景區的道路交通標牌體系，提高鄉村旅游的通達性；注重積極推進鄉村的生態創建，實現鄉村旅游環境優美、鄉土味濃郁；改善鄉村街道的硬化、綠化和美化工作；改造農村水電、網絡等設施，切實提高農村飲用水的質量；加強鄉村廁所、餐廳、購物、娛樂等方面的配套設施建設。

借助現代信息和網絡技術，推進鄉村旅游智能化。積極推進鄉村旅游游客服務中心、建設公共信息共享及服務平臺，引導鄉村旅游實現“鄉村旅游+信息化”模式，讓游客在鄉村也能體驗到旅游生活的便捷。

（五）加大人才培養，完善用人機制

鄉村旅游由于本身的季節性和地理位置的特殊性，很難吸引高層次的、高素質的專業人才。因此，鄉村旅游的管理者和從業人員管理理念和服務水平相對較低，亟需加大對鄉村旅游相關人員的培訓力度。此外，可通過外部引進+內部培養的模式，打造鄉村旅游高素質管理和服務團隊。

在人才引進和培養方面，需要政府的大力支持。一方面，以高薪、高待遇吸引優秀的旅游專業人才愿意扎根基層，推動鄉村旅游發展；另一方面，聘請相關行業的專家學者展開有針對性的講座和培訓活動，提高當地鄉村旅游管理者和從業者業務素質和業務水平，促進其經營管理理念和服務理念現代化。此外，注重鄉村旅游新型職業農民的培養，使他們掌握新技術、新理念，從單純靠農業生產生活到農副一起發展，提高農民生活水平，促進鄉村旅游健康可持續發展。

（六）進行全媒體營銷，提升品牌價值

營銷宣傳推廣是旅游發展的重要環節，優秀的營銷宣傳推廣，往往能夠達到事半功倍的效果。全域旅游視角下，鄉村旅游應當整合線上線下旅游營銷方式，進行全媒體營銷，以提升鄉村旅游品牌價值以及綜合競爭力。一方面，可以進行事件營銷策劃，通過微信、微博、互聯網等進行造勢宣傳，引爆旅游市場，繼而帶動各大電視廣告、報紙雜志等進行正式推廣，結合傳統媒體營銷和新媒體營銷，達到全方位營銷目的。另一方面，制定“互聯網+”發展戰略，建設鄉村旅游網站以及電子商務平臺；充分運用大數據手段挖掘用戶需求，實現精準營銷。

五、結語

經過幾十年的發展，鄉村旅游已經具有一定的規模，也積累了不少經驗。鄉

第5頁，共7頁

村旅游是建設美麗中國、優化產業結構、提高農民生活水平、促進生態良好發展等國家級規劃的題中應有之意。鄉村旅游是全域旅游的重要載體之一，以全域化的思維去面對鄉村旅游中所遇到的問題和困難，我們將迎來鄉村旅游的可持續化發展新階段。

參考文獻：

[1] 李金早:全域旅游大有可為-新華網[EB/OL].http://travel.news.cn/2016-02/09/c_128710701.htm,2016-02-09.[2] 李金早.全域旅游的價值和途徑[N].人民日報,2016-03-04007.[3] 厲新建,張凌云,崔莉.全域旅游:建設世界一流旅游目的地的理念創新——以北京為例[J].人文地理，2013,(3):130-134.[4]呂俊芳.遼寧沿海經濟帶“全域旅游”發展研究[J].經濟研究參考,2013,(29):52-56+64.[5]胡曉苒.城市旅游:全域城市化背景下的大連全域旅游(上)[N].中國旅游報,2010-12-08011.[6]湯少忠.“全域旅游”規劃實踐與思考[N].中國旅游報,2015-07-10A02.[7]王兵.從中外鄉村旅游的現狀對比看我國鄉村旅游的未來[J].旅游學刊,1999,(2):38-42+79.[8]杜江,向萍.關于鄉村旅游可持續發展的思考[J].旅游學刊,1999,(1):15-18+73.[9]林剛,石培基.關于鄉村旅游概念的認識——基于對20 個鄉村旅游概念的定量分析[J].開發研究,2006,(6):72-74.[10]郭煥成.我國鄉村旅游發展現狀、問題與途徑[A].亞洲大學.休閑農業與鄉村旅游發展——第二屆“海峽兩岸休閑農業與觀光旅游學術研討會”論文集[C].亞洲大學,2004:14.[11]張集良，鄔秋艷.鄉村旅游可持續發展的關鍵因子研究——以長樂村、宏村、三山島為例［J］.旅游論壇，2009.6.[12]何瑋.基于環境保護理念的鄉村旅游可持續發展研究［J］.長春理工大學學報，2011.10.[13]黃蔚艷.鄉村旅游市場可持續發展的經濟學分析［J］.生態經濟（學術版），2007.1.[14]白然.全域旅游視角下承德市鄉村旅游發展路徑研究［J］.旅游縱覽（下半月），2016.7.[15]黃華芝,吳信值.基于全域旅游視角的興義市鄉村旅游發展探討[J].興義民族師范學院學報,2015,(03):27-30.[16]丁愛琳,柳光露,孟芷卉.全域旅游視角下鄉村旅游發展問題研究[J].民營科技,2017,(01):253.[17]劉俊梅,閆敏.全域旅游視角下鄉村旅游轉型升級研究——以昭蘇縣為例[J].現代商貿工業,2016,(33):31-33.[18]吳恒,馬華泉.全域旅游視角下鄉村旅游可持續發展思考[J].合作經濟與科技,2017,(05):66-68.第6頁，共7頁

第四篇：外語教師心理學視角下的有效英語教師

外語教師心理學視角下的有效英語教師

摘 要近年來，由有效教學研究中衍生出來的，并且與英語教師專業發展息息相關的有效英語教師的研究得到專家學者們的關注，英語教育學者們都致力于找出有效英語教師的構成要素和成為有效英語教師的途徑方法。本文從外語教師心理學的角度尋找成為一名有效教師的行之有效的方法和途徑。作者發現，外語教師心理學對有效教師的形成有著強而有力的指導作用。

關鍵詞 外語教師心理學 有效英語教師

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

1前言

1.1從外語教師心理學角度分析論題

外語教師心理學是一門將當代教育心理學的一些重要理論和思想應用于外語教學的交叉學科，前者對后者有著極大的應用潛力。例如人本主義、認知學說、建構主義等理論都從不同的角度詮釋了學習的定義，對促進教和學都提供不同的視角和建議。外語教師心理學擺脫了行為主義的純粹把教學看做可復制的行為動作的觀點，而把教師的教學過程看做教師運用教育理念能動的過程，教師在教學過程中不僅要認知和反思自己的教學行為，并要求教師充分認識學生學習心理，進一步協調學生更有效的學習外語。在《語言教師心理學初探》一書中 Williams和Burden從教師教的心理特點、學生學的心理特點和學習環境對教師和學生心理影響等方面探討了如何讓教師有效地教、學生如何有效地學和語言學習環境如何構建和加以利用。

1.2從前沿研究的角度分析論題

通過對文獻查閱發現，國外有效教師研究日益豐富。而在中國所作的研究又多以國外學者的理論為基礎。我國內關于有效教師研究的研究在2000年之后，起步較晚，尚無專門研究有效教師的著作出版。其中比較有影響的論文成果主要有白益民所做的《高成效教師的行為特征研究》、王升等人所做的《關于“有效教師有利于提高主體教學有效性”假設的實驗研究》和李晶教授編寫的《有效教師》等。哈爾濱師范大學的教育碩士研究生高子威撰寫的畢業論文可稱為首例有效教師的研究論文，在《學生觀念中高校有效教師特征及結構的混合研究》一文中解讀了在中國本土教育中對有效教師概念的分析和認識。可見國內對有效教師研究的受挫。

當前的研究前沿沒有形成以中國教育背景下的有效教師研究，并且沒有一個對中國本土環境下行之有效的理論的指導。作者認為推進有效教師在中國本土的理論構建的實證研究將可進一步指導我國教學的效率和效果。而英語有效教師的研究更能將中國英語學習大潮推向新階段。

1.3論文的目的和意義

如上文中指出有效教師研究在中國的不足可以分析出，有效教師研究之所以沒能受到廣泛關注的部分原因可以歸結為不明白有效教師的準確定義。本論文的目的與意義在于讓人們進一步了解有效教師以及有效英語教師的概念及特征，使更多的英語學習者更深入地研究這個課題。并從外語教師心理學的角度提出可行的促進有效教師形成的方法途徑，對一線英語教師提供教學上的指導和幫助。

2文獻綜述

2.1國外研究動態

20世紀初期，人們開始意識到教師對教育質量的重要影響，有效教師的概念被提出，有效教師是英語effective teacher的漢譯，它屬于教師專業化發展的范疇，不同于國內常說的好老師和優秀教師，它們著重從教師的人格等方面來談他們的行為和品質特征。

曼德勒（1979）認為，“教師的教學有效性首先被認為是教師擁有某些人格特征或品質，對這些人格特征或品質的研究主要采取的方法有兩種：一是要求被研究者指出或發現被認為是有效的教師所具有的特征或品質；二是要求被研究者發表對有效教師所應具有特征或品質的看法，或者是要求他們列出自己認為的有效教師應具有的特征或品質”。

波特和波諾費（1998）通過研究認為有效教師的特征如下：“教學目標明確；熟悉教學內容和策略；使學生明白其被寄予的期望和原因；提供給學生更多的實踐機會，以便學生深刻地理解教學內容；了解并滿足學生的學習要求；教給學生超認知策略；提出高低不同的認知目標；給予經常的適當的反饋以檢測學生的理解水平；使教學與其他學科融為一體；對學生成績負責；反思自己的教學實踐”。這清晰地表述了有效教師的行為特征以及對有效教師能力水平的指導作用。

2.2我國的研究情況

白益民（2000）對高成效教師的研究，他在其論文《高成效教師行為特征研究》中提出影響教師教學成效的三類因素：第一類是課堂上的實質性互動行為，主要包括積極的師生互動，讓學生明確課堂教學目標和課堂常規，創造更適于教育學的模式，提供實質性反饋，復習方式和內容；第二類是維持學生專注行為，包括課堂管理行為和學生的專注；第三類是教學的計劃與反思，包括課前和課后的思維。白益民在他的論文《高成效教師的聚類研究》中將高成效教師分為3類：靈活機動型教師、學生取向型教師和內容取向型教師，并且對這3類高成效教師在互動行為、維持專注行為和計劃行為的不同組合特征做了簡要介紹和分析。

3有效英語教師

本文從有效教學的理論出發，對有效英語教師的理解可定義為，能準確把握學生學習英語的規律和個人特點，進而選擇學生感興趣的并且行之有效的英語教學策略和英語學習策略，提高學生學習英語興趣和效率，提高課堂教學效果的英語學科知識豐富的專業英語教師。

對有效英語教師的特征總結為：教師的英語學科知識豐富，對所教內容十分了解；教師教學以學生為中心，激發學生學習興趣，提高學生學習效率；教師在不同教學情境中能靈活使用教學手段和方法，保證課堂教學的質量。

4成為有效英語教師的途徑

4.1樹立科學的教師信念

行為是由觀念引導的，成為有效教師是需要建立在科學的教師信念上的。教師信念包括三個方面，教師的學生觀、教師的學習觀以及教師的教師發展觀。在科學的教師信念的指引下，成為有效英語教師就有了方向感。

4.1.1樹立以學生為本的學生觀

在人本主義理論的指導下，教師應該樹立以學生為本的學生觀，教師教學的對象是學生，學生能學得好學得快學得有方法，教師的教才顯示出有效性。這就要求英語教師要平等看待每個學生，相信學生，上課中適當用言語激發和培養學生的語言創造性，鼓勵學生多說活用英語。此外，教師還應多加注意學生的英語學習需求，并且尊重學生的個人學習特點。每個學生對語言學習表現出不同的學習興趣和天賦，教師應熟悉和掌握學生們的特點，因材施教，找到學生學習興趣和語言學習的契合點。在語言學習中，教師不僅要注重語言知識的講解，并且還要使教學帶有一定的教育意義，學生能在學習過程中獲得個人的價值感，提高個人的道德素質。在英語教學中，教師能從知識層面上升到精神教育層面，不僅在語言技能中有所進步，也在為人處世中樹立正確的觀念，這樣的教師可稱為有效。

4.1.2樹立交際的關注文化素養的教學觀

信息加工理論啟示我們，學生在學習時是有一段處理的過程的。學生在獲得信息的輸入時需要經過進一步的加工和提取再使用才能存儲為長時記憶。這樣的認知方式對教師掌握學生的學習特點很有幫助。英語教學方法理論有很多種，近年來，英語交際教學法、情境法、任務型教學法都是受到眾多英語教師青睞的英語教學法。但不管用怎樣的教學法，都是由教師本身對于語言學習的觀念選擇而決定的。因此，教師的英語教學觀應以語言的交際性為主，語言是用來交際的。而且在使用中學，可增加學生學習的目的性和成就感，對于有效教會學習英語知識具有推進作用。此外，英語學習的過程還要提高英語文化素養意識。語言是一個民族文化的載體，語言學習要最終落在文化素養的層面上，才真正學到一門學習外語的精髓。能夠把英語的教學觀關注于語言交際性和文化素養的英語教師可以稱之為有效。

4.1.3樹立不斷自我反思的教師發展觀

教師的專業發展是一個貫穿整個教育生涯的過程，社會對教師素質的不斷提高要求教師們不斷提高自己的教學水平，這就要求教師們時刻總結反思自己的教學行為，時刻用先進的教育理念檢驗自己教學行為的得失和利弊所在。在教學工作中，教師可以通過撰寫教學日志、教學策劃、用量表自測等方法對自己的教學行為進行檢驗，對得出的結果進行反思，想出解決的對策和提高的方法。在這個過程中，反思可以讓教師積累經驗，讓教師意識到在教學中的哪些行為是可以促進英語學習的，哪些行為是不利于學生提高英語學習自信心的。反思還是教師從理論到實踐、再從實踐中檢驗所學理論的一個過程，讓教師對自己的教學行為進行有效的整合，從而推進自己專業的不斷發展。能夠不斷反思而不斷進步的教師可以稱之為有效。

4.2培養學生掌握英語學習策略

在近幾年的英語教育研究中，英語學習策略的選擇和使用是一個熱門話題。語言的學習講究策略的選擇，不同學習風格的學生可選擇不同的英語學習策略來促進自己的英語學習。英語學習策略包括：注重學習計劃和自我檢測的元認知策略、注重學習方法的認知策略、注重學生學習狀態的社會或情感策略等。有效的英語教師就會讓學生在英語學習中掌握適合自己的英語學習策略，形成學習自主學習的能力，學生的自主學習能力高，在課堂上，教師也就能夠用最簡單易懂的方式讓學生明白英語語言知識，這樣的老師可稱之為有效。

4.3創設良好的外部的學習環境

在以上兩大觀點中，均為從教師和學生這兩大教育主體中出發給出的建議，而除了內因的幫助之外，外部因素也是必不可少的關注點。有效的英語教師要善于創設良好的外部學習環境，而這樣的外部學習環境就包括了這樣幾點。首先，教師應該對所教教材有良好的理解和選擇能力。教材是學生學習英語的重要媒介，在英語學習中，英語學習教材的使用就顯得格外重要，有目的性地選擇教材，因材施教是有效教師的做法；再者，除了傳統的板書教學之外，有效的英語教師可以熟練地使用多媒體軟件輔助教學，接住科技的力量為學生提供一個有效的并且趣味的學習氛圍；最后，外部的學習環境還需要考慮教師的課堂管理和掌控，想要有效學習，課堂的紀律需要明確，學生們在一個融洽、有組織、有紀律的課堂上能夠提高學習的專注度。能夠把握教材、多媒體教學技術和課堂管理等外部學習環境的教師可稱之為有效。

5結語

在本文中，作者對有效教師和有效英語教師的概念進行了文獻查閱并總結出自己對這兩個概念的理解，并在外語教師心理學的引導下從教師、學生以及外部學習環境三方面提出了關于成為一名有效英語教師的方法和途徑。然而整個論文都主要采用了文獻查閱和總結的方法，沒有對此進行實證研究，所以整個論文應該需要一個有數據的實證研究更能對有效教師的素質構成有實質的把握，這樣在提出對一線教師的建議更有可操作性。這也應該是有效英語教師的一個研究方向。

參考文獻

[1] 白益民.高成效教師行為特征研究[J].教育研究與實驗，2000（4）.[2] 白益民.優秀教師的三種類型―――高成效教師的聚類研究[J].上海教育科研，2000（8）.[3] 吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005（3）.[4] 丁舒.國內外“有效教師”研究述評[J].中小學教師培訓，2007（7）.[5] 呂長生.近年來有效教師研究中的幾個問題[J].上海教育科研，2012（1）.[6] 高子威.學生觀念中高校有效教師特征及結構的混合研究[D].哈爾濱師范大學，2012.[7] 賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996：25.[8] Marion Williams & Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[9] Richards J.C.& Rodgers T.S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

第五篇：新課程理念下進行有效教學的思考

新課程理念下如何提高課堂教學的有效性

城北學校 樊艷

尊敬的各位領導，各位老師：

大家上午好！前兩天我接到張老師的通知，要求我準備一個類似于講座的的材料，說實話心里很是誠恐誠惶，不知該從哪方面說起，說些理論方面的內容吧，自知自己的底蘊和水平還上升不到那個高度，思考再三我想還是站在一個一線教師的角度上，盡量和大家交流一些貼近我們教學實際的具體的可操作性的內容吧。所以今天我在臺上講的不是講座，也不敢稱之為講座，只是把我在教學中的一些感悟和培訓后學到一些新理念、新想法、新思考和大家做一個交流、探討，若有不妥之處，懇請各位老師原諒和包涵，提出寶貴意見。

我不能像專家那樣滔滔不絕，娓娓道來，給大家送去豐富的營養大餐，但我希望大家在這聽講的過程中是快樂的。因此，開講前先和大家分享一下怎樣才能快樂。《快樂的十八種技巧》：1.要有目標和追求。獅子奮蹄直追，那是因為前面有美味的佳肴。2.經常保持微笑。再丑陋的動物，他的微笑也是美的，微笑是我們最好的通行證，我們應該學會時常問自己：今天我微笑了嗎？3.學會和別人一塊分享喜悅。交流溝通，能拉近彼此心靈的距離，尤其和別人分享快樂，會給別人帶去同等的快樂。4.樂于助人。這不僅要求學生要這樣做，我們成人也應該這樣做，舉手之勞的小事，若能給他人帶去方便，多好！5.保持自己的一顆童心。容貌和年齡不是最重要的，關鍵是要有一顆 年輕的心。6.學會與各種人愉快相處。很多時候，接納別人并不是一件很難的事。7.保持幽默感。幽默是一種學問，更是一種藝術。8.要能處亂不驚。時常保持冷靜的頭腦，有利于提高辦事效率。9.學會寬恕別人。遇事學會換位思考，就不會拿別人的錯誤來懲罰自己。10.有幾個知心的朋友。友人間的互幫互助，會讓生活的道路充滿溫情。11.常和別人保持合作。很多時候，幫助別人就是幫助自己。12.享受你的天倫之樂。家是最溫馨的港灣，所以，不要忽略你的家人。13.保持高度的自信。14.尊重弱者。只有敬畏生命，才能更好地珍惜自己的生活。15.偶爾放縱一下自己。任由意識信馬游韁，但不能經常。16.有空也要充充電，灌灌水。因為，學習，永遠不會落后。17.有空來家中坐坐。在家中聚友，溫情更濃。

18、不要迷財。貪婪和欲望是個無底洞，會把人折磨死的。

希望剛才的這些內容能帶給大家一些快樂，更希望大家能從這些簡短的文字中得到一些啟發。所以，我想給今天的交流定個位，那就是：（我的交流初衷）：也許我不能給你有用的方法，但希望在你平靜的心田扔下一兩塊石頭，濺起一點點漣漪！今天我交流的主題是： 新課程理念下如何提高課堂教學的有效性。

前兩天教育局組織了部分教師進行了學習新課標的培訓，首先我們先來了解一下新課程的基本理念和核心理念。（幻燈）今年新出臺的《小學語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。學習了修訂后的新課標，我感覺語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的熏陶作用。新課標更多的從學生的角度出發，真的體現了 替學生著想。下面我從新課標和舊課標對照的幾個例子中加以說明。

比如：新課標對中段學生的要求，在閱讀方面為“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，說實話對于低段1、2年級的學生來講，確實比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養成走馬觀花的閱讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能是一知半解，甚至還會挫敗學生的閱讀積極性，而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習和練習默讀，在循序漸進中，自然而然地學會默讀這樣一種閱讀方式。新課標把難度適當降低，有利于保護學生閱讀積極性和閱讀興趣。

同時新課標更加注重保護學生的個性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，新課改尤為重視在語文教學中保護學生鮮明的個性，培養學生的創新意識。如，舊課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動體現了新課標非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。舊課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，因此在復述時，難免失去興趣。而新課標讓學生復述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，這樣就擺脫了教參、讓教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因此學習起來積極性也會提高。

再比如，在低段口語交際中，增加了一點“敢于發表自己的意見”的要求，舊課標中為“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”舊課標重在讓學生發表自己感興趣的話題，而在實際教學中，很多學生非常有想法，但是當需要討論交流時，就沉默了，不愿意在眾人面前展露自己的口才，或者是別人討論的話題他都沒有興趣。而新課標中，更加注重培養學生的膽量，只要敢于站起來發言，就給予肯定，至于發言內容是否精彩我們暫且不要求，把學生的膽量鍛煉出來了，發言內容是可以在不斷訓練中越來越切中要害的，說白了，有膽量的孩子，以后成功的概率都很大。從這幾處修訂中我們確實能夠感受到新課程“以人為本、促進學生全面發展”的理念。修訂之處還有很多，我希望通過這幾個例子能夠起到“拋磚引玉”的作用，希望大家在以后的教學中潛下心來認真細致地研讀新課標，為我們的教學點亮航行的指路燈。

提高課堂教學的有效性，打造高效課堂，是我們每個教師都在努力追求的教學境界。回頭看看我們總是在進行著這樣一些低效甚至是無效的教學行為。（幻燈）那么導致這些行為的因素有哪些呢？我認為主要是:（幻燈）找出問題的原因我們就要對癥下藥，作為一名教師我們必須多讀書，特別是要讀一些專業理論方面的書，如蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》和貼近我們教學實際的一些報刊雜志，用理論作支撐來引領我們的教學。同時要站在一個小學語文教師的角度上教出小學語文的“語文味”。記得一位專家曾經說過這樣一句話“記住小學語文不僅姓語，還姓小。”什么意思呢？（幻燈）“小學” 就決定語文教學具有兒童性，我們應該走進童心。走進童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領兒童生活；走進童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。什么是”語文味“呢，我們先來解讀一下（幻燈）。接下來我從四方面和大家交流一下語文教學如何教出“語文味”。

一、心中有“課標”（幻燈）

二、心中有“文本”（幻燈）我認為老師在寫教案之前就應該先別忙著去看教學參考書，而應靜下心認真地讀課文，反復地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是一個基本的道理。語文課是人文性、思想性很強的一門學科，要教育別人，必須首先打動自己。要教育學生對語文有獨特的感悟，我們自己就必須先有獨特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動別人。在文本面前，教師既是讀者，又是教者。那么作為小學語文教師對文本解讀，要與文本的作者達成心靈的共識，產生思維的共鳴，又要對照《語文課程標準》，考慮編者的編排意圖，還要照顧小學生的身心發展特點與閱讀個性。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。

三、心中有“學生”。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思 想方法基礎”的事實。要知道同樣的教材也許會因為學生地域差異、環境差異、性格差異等而影響學生的接受效果。記得有一次我送課下鄉給一個農村小學一年級學生上一篇關于超市的識字課文時，諸如“商品”、“毛巾”、“牙膏”等一些詞語他們還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的商店能自己進去拿東西再出來付錢。他們所知的商店就是學校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環境的差異導致了他們不能很好的理解這個在城市孩子看來根本就不用講的詞語。所以了解自己學生所處的水平是很重要的。有了這四方面的理論支撐接下來我想對教學目標的準確定位和大家交流一下。因為教學目標是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，統率著教學的全過程，決定著課堂教學效果的好壞。通過培訓我覺得教學目標的準確定位要這幾方面考慮。（幻燈）我通過 《晏子使楚》教學目標的制定讓大家從中獲得一些啟示。（幻燈）說了這么多也就是是說教學目標的制定就是要思考這節課應教什么？怎么教？學生應學到什么？怎么引導學生學？記得去年我初講《巨人的花園》這一課時，那天正好遇上教育局的劉書記來聽課，評課時我清楚的記得他抬起頭若有所思地說這節課如果我作為一個學生去聽的話，我覺得我除了知道花園里巨人回來前一年四季美麗的風景和巨人回來后花園里冰天雪地的景色外，其他的我什么也沒學到。過后我思考再三我覺得說得確實有道理，可以說是一針見血地切中了要害——我的目標不明確，沒有搞清楚這節課究竟應該教給孩子們什么，也就是說目標的不明確導 致了教學的隨意性，造成了課堂的低效。之后我又在原有的基礎上遵循著“要教給孩子們什么、孩子們應該學到什么”的理念進行修改，后來還是取得了較為滿意的教學效果。確定好教學目標后下一步工作就要寫教學設計了。教學設計也就是教學環節的安排。應該是環環相扣，合乎邏輯。我們提倡

1、教學要有個性，教學設計同樣應有教師的個性，有見解、實在、實用。

2、寫教學設計的時候我習慣去查找一些網上的教學設計，博取眾長，根據自己的需要進行有效整合，為我所用。俗話不是說“他山之石，可以攻玉”嗎？但是我們應注意的是，借鑒不是生搬硬套，一定要根據自己的教學風格，自己學生的學情進行甄別選擇，適合自己的才是最好的。同時還有一點必須注意，別人的東西再好也要必須加入自己的思想和理解和創作，內化成自己的，應用起來才會得心應手，否則就會有”東施效顰“的尷尬。同時我還會多下載幾個課件，有時從課件上就能反映出整個教學流程，備課時從下載的課件上往往能給自己帶來一些靈感和思路，做課件時順著自己的教學思路認真去制作，在做課件的過程中往往也會帶來一些新的想法。剛才我所說的這些也就是告訴大家我們要善于借鑒，因為一份優秀的教學設計和一個精美的課件，是一個老師智慧和心血的結晶，我們要學會從中學習和借鑒。（幻燈）

3、備課時與文本有關的資料一定要多翻閱，以便在課堂上做到游刃有余。例如，在教學《跨越百年的美麗》時，我引導學生進行品析居里夫人提煉鐳的的片段時（幻燈）沒有想到竟然有一位學生問道工業廢渣還需要搞嗎？備課時因為我翻閱了不少關于相關資料，當時我就給同學解釋了廢渣的來源情況 后，（居里夫婦買不起可能含鐳的原礦，推想廢渣里可能會含鐳，他們就訂購成噸的廢渣，奧地利政府得知后就捐給她們一噸工業廢渣，她們只出運輸費用，這樣才搞到了提煉鐳的材料,這樣一補充資料學生就會感到工業廢渣來得不容易，從而更能夠感受到居里夫人對科學的執著和熱愛）

4、巧提問，抓得準，就是說設計的問題要有含金量，要有針對性。要針對教學目標，教學重點、難點、關鍵進行提問；問題要 “牽一發而動全身”抓準切入點，問如《草船借箭》就可以就文中“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”設計問題“諸葛亮神在哪里，妙在何處”，解決了這個問題整篇文章就搞清楚了。

5、多預設，不慌亂。例如我在教學《一個中國孩子的呼聲》時，上課前我很有信心能把這篇文章的情感之弦撥動起來，心想學生肯定會對小雷利失去親愛的爸爸而悲痛，甚至可能會哭。可是我再沒有去往下想，結果上課時一個同學哭了，同學們也跟著哭了。我當時有些不知所措，只是安慰性地說了一句：孩子你真是一個感情豐富的孩子。課后評課專家指導時說：孩子你和雷利的爸爸毫無血緣關系，你都哭了，可想小雷利當時有多悲痛了。經專家一指點我想在教學中如果自己缺乏靈活的教學機智，就要做好充分的預設。

6、要穿梭，走來回。要想引導孩子們讀懂文本，就要在文本中耐心穿梭，走個來回。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時為了讓學生體會父親評價的良苦用心，我設計了這樣一個環節：提問學生父親評價孩子的詩“糟糕透了”，難道他不知道會傷孩子的心嗎？別急讓我們再回到小巴迪家的餐廳看看，我一邊說一邊隨機出示幻燈片，巴迪看到父親后得意洋洋的表情，巴 迪用漂亮的花體字認真謄寫，用彩筆勾畫好看的花邊，母親過激的夸獎。這一系列的情景讓父親想到我也想母親那樣表揚他，孩子會怎樣？然后讓學生各抒己見，孩子們談到巴迪會驕傲、會飄飄然、會不再努力，停止不前。這樣在文本中穿梭，孩子們水到渠成下理解了父親近乎冷酷的批評也是源自于對孩子的負責和愛。

7、空白點，激想象。我們要有一雙慧眼善于發現文本中的空白。如在教學《生命生命》一文時，引導學生理解“飛蛾求生”這個片段（幻燈）讓學生感受飛蛾強烈的求生欲望及對生命的珍惜和熱愛時，我抓住飛蛾求生時的心里設計一個問題（1）如果你是那只飛蛾，你正在和死神掙扎，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？學生說：我不會輕易放棄自己的生命的。我要堅強，我要奮力掙扎，我會戰勝的。.等等空白點的挖掘不僅使學生深化理解了文本，又落實了語言文字的訓練和運用。

8、過渡語，精而簡。高效課堂必須把更多的時間留給學生，所以過渡語必須干凈利索，精簡凝練，有時還需要有一定的感染力。同時要注意把教學環節銜接第渾然一體。

9、善取舍、抓重點。教學設計要做到大膽取舍，突出重點、難點，不能面面俱到，讓重點輻射到非重點。努力做到“三講”，“三不講”。

10、基本點，貫過程。一堂課要體現基本知識的學習點和基本能力的訓練點，要使這兩個基本點貫徹在課堂教學的全過程中。不少教師在上課過程中重講授、輕訓練、重知識傳授、輕能力培養，一堂課看上去講了很多東西，實際上學生收獲甚微。我認為一個聰明的執教者必須明確自己在教學中要傳授哪些知識，要訓練哪些能力，尤其是后者。否則我們的教學就是盲目的，就是低效 的。我們看《晏子使楚》的教學設計中基本知識和基本能力的訓練和落實。（幻燈）回過頭來看我們可以發現這節課的設計確實凸顯出語文教學的“語文味”。設計中我們看到了有朗朗讀書聲的環節，有品詞析句的濃濃情感體驗，有扎實的語言文字訓練，有學習方法和學習習慣的自然滲透。這些內容貫穿于整個教學過程中。

教學設計的環節設計好后，最后我再和大家交流一下課堂教學方面的想法和做法。

1、課堂教學前一定要讓學生做好充分的預習，只有預習充分，課堂上學生才會和文本和作者和編者、和教者進行有效對話教學。實際教學中學生們大都不會預習，所以教師一定要俯下身來對學生進行有效預習的必要指導。

2、要求學生做好準備教師也要做好準備，不僅是做好備課準備，還有上課情感狀態的準備。語文是情感性很強的學科，只有教師有了情才能去感染學生，只有自己走進去了，才會帶著學生走進去。

3、課堂上要營造學生敢想、想說、敢說的平等的民主氛圍，把讀的時間留給學生。把問的權利還給學生。把說的機會讓給學生。而不是支離破碎地分析和理解和不停地提問。

4、新課標要求的多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

5、語文課朗讀是重頭戲，課堂上要變著法，采取多種形式的讀。套用專家的話就是讓學生在七讀八讀中去理解、去感悟、去積累，去運用，讓 一節語文課結束了的時候給學生留下語言、留下故事。

6、課堂上的評價語言要豐富，要注意多元評價，要有針對性和方向性。如：真會讀書，抓住人物的語言、動作去體會人物的精神和品質真是一個好的讀書方法，這樣的評價語關注了學生學習方法的培養。學生從評價語中自然地學會了一種讀書方法。

以上內容是我在實際教學中和培訓后真實的感悟和體會，希望能給大家在以后的教學中有所幫助。由于自己的水平有限，肯定有這樣那樣的錯誤，懇請大家原諒、提出寶貴意見。最后我想把這兩句話送給大家：

1、任何事，用心堅持了就會有精彩。

2、教無定法，運用之妙，在乎心。