第一篇：教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

高中英語寫作教學策略是為達到一定的寫作目標所采取的方式方法，它是寫作教學實施過程的重要環節。筆者通過大量的課堂觀察發現，雖然新課程高中英語寫作教學實施多年，但從寫作教學的課堂看還普遍存在著注重預設式的寫作教學現象，導致了高中英語寫作教學低效甚至無效。教學預設與教學創生是相對的，在高中英語寫作教學中，教師不但應該注重預設，而且更應注重創生，才能使寫作教學達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學實施中應重視教學創生的運用，以提高課堂寫作教學效果。

一、交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略實際上強調的重點是寫作情景的交際性。這實際上是要求我們高中英語教學教師在布置相關寫作課題的過程中，在選擇材料的環節上，要注意材料的情景交際性。就是要求我們所選擇的材料要符合生活的實際情況，要來源于生活，客觀創設貼近真實生活的環境。通過這種安排，讓學生能夠從生活中提煉寫作內容，在不斷開發生活元素的過錯中提高寫作能力。同時，在將所學習到的能力反過來應用到生活實踐中。

例1.請以《工廠里的一天》或者《農場里的一天》為題目，寫一遍貼近生活的文章。

例2.假如你是高中生李華，是一個廣州的本地人。你通過交筆友的方式認識了一個外國朋友smith。這位外國朋友smith通過和你多次交流，對中國的文化產生了濃郁的興趣。在你的介紹下，非常想要來中國廣州和你一起共度中國的傳統新年。同時，通過上網查詢相關的資料，smith得知廣州的春節在文化上突出表現了嶺南色彩，因此，smith 想借此之際能夠去北京路步行街逛逛，去看看游花街，參觀一下亞運場館，等等。請你根據上述描繪的情景，寫一遍文章。兩個例子一對比，效果十分明顯。例 2 在選擇材料的過程中注重了情景性的創設，相關題材貼近學生的生活實際，根據上述材料很多學生都可以在此基礎之上，針對環境情景進行寫作。例 1中的要求相當于是命題作文。無論是《農場里的一天》還是《工廠里的一天》。兩個題目基本上都屬于教師規定了相關的內容，也就是要求學生記錄在特定場景下，所要經歷的相關見聞進行記錄而已。這樣的要求實際上并不是十分合理的，不是每一個學生都有在農場或工廠里體驗過的經歷，在沒有經歷的前提下，只能瞎編亂造，長此以往不良的寫作風格逐漸養成了。

二、讀寫結合加大信息輸入，激發興趣，激活靈感

三、背誦范文，模仿寫作

熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。英語文章也是如此。在平時教學時，教師應常給學生介紹一些發人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以及前后邏輯關系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。

四、控制性寫作任務靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學活動中

一直以來，在寫作教學訓練當中，教師習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果在此基礎上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理發展規律，更重要的是激起了學生的寫作熱情和參與欲望。高一整個學年，我不是一味地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上要求的寫作練習，而是根據我班學生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開開心心動手寫作文。比如：module 1unit 1 的話題是關于友誼，該單元我布置的協作任務是：根據 page 4 的圖片內容，以 life on a deserted island 為題，寫一篇子數為 100 左右的文章，要求使用第一人稱。學生很高興，覺得信手拈來。這些練習即訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。對于美文佳句，更是要求學生熟讀至誦記。

中學英語寫作教學中既要教學預設更要教學創生，這樣才能使教學達到預期效果。在寫作教學策略實施過程中，教師必須全面考慮可能影響策略實施的因素，對寫作教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學任務等加以考慮。要視具體的教學情景而定，有時需采取一種教學策略，有時需采取兩種或兩種以上教學策略，這些都需要教師綜合判斷，適時作出創生。對于教學來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況，有效的教學需要有可供選擇的各種策略因素來達到不同的教學目標，最好的教學策略就是在一定的情況下達到特定目標的最有效的方法論體系。對于中學英語寫作教學策略來說，無論選取哪一種寫作教學策略，學生只有通過教學創生才能產生有效性，也就是只有通過互動、交流、實踐、探究的寫作過程，才能激發寫作興趣，并形成寫作的內驅力，進而提高寫作能力，而寫作教學有效性的最終落腳點就是看學生是否進步、發展了。

第二篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是筆者面臨的一大課題。筆者根據語言的習得規律，在寫作課上進行了大膽的嘗試，圍繞課文內容，對學生進行階梯式、演進成文訓練。

仿寫

由模仿到創造，這是學習寫作的一條規律，也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在仿寫前，教師應為學生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向學生講明格式及內容要點，有時要給予必要的提示。如學到“Abraham Lincoln”一課時，教師可以讓學生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時為學生列出課文中出現的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規定的題目一定要有課文做范例，且應與學生的實際生活相關，這樣，學生才會感到有樣可學、有話可說，才能達到訓練的目的。

縮寫

縮寫練習能培養學生的概括能力，使學生掌握文章的敘述方法和結構，一般適用于篇幅較長、故事性較強的文章。訓練時應以強調篇幅、概括內容為宗旨。具體的訓練步驟如下：1）教師指導學生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學生根據要求擴充初稿，形成短文。同時，教師應指導學生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學策略，它的目的在于讓學生廣泛地了解和學習各種不同類型和風格的課文，如要求學生把學過的短文改寫成對話，把對話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復習、鞏固所學知識，加強對所學語言知識的運用，又能很好地訓練學生的書面表達能力。訓練時宜從改變文章中人稱、時態等較為簡單的內容入手。

自由寫作

教師可以讓學生進行自由寫作，學生也可以根據自己的興趣寫一篇和所學單元主題相關的文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，以供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運用，側重訓練寫作技巧和靈活性。教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構?；窘Y構分3個部分：1）Introduction（介紹部分），包括時間、地點、人物、原因、準備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結論部分），感想。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。步驟：1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。使課堂教學的組織形式更加豐富和完善。這種訓練方式起點低、步子小、容量大、反饋快，既增強了學生的讀寫能力，識別、判斷和改錯能力以及實際應用能力，使其語言能力有效地轉化為用語能力，又充分體現學生的主體地位和作用，增強學生學習英語的自信心和成功感，體現素質教育的基本內涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學）

第三篇：探討高中英語寫作教學策略（范文模版）

探討高中英語寫作教學策略

【摘要】英語寫作能力是高中生能否綜合運用英語進行交流的體現，在高中英語教學中占據重要地位。但當前高中生英語寫作能力存在諸多問題，為了改進此問題，教師應該激發學生英語寫作興趣，教授學生正確的寫作技巧以及改進教學方法。

【關鍵詞】高中英語教學寫作策略

隨著社會生活的信息化和經濟的發全球化，英語的重要性也日益突出。所以對英語的學習也越來越得到重視。英語包括聽、說、讀、和寫四種基本能力，而英語寫作能有效地促進語言知識的內化。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固，有利于英語技能的全面發展。對于高中階段，由于寫作是英語測試的重要模塊，但是同時也是學習中的薄弱部分。

一、高中英語寫作教學的現狀分析寫作教學素質不高。

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。其次，大多數教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。英語寫作訓練缺乏。

為了方便備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。忽視學生英語寫作興趣。

教師對學生作品評價缺乏多元化，導致學生寫作內容脫離生活實際，學生缺少寫作動機和表達自我觀點。教材寫作編排不完整。

長期以來，教師一直沒有建立一套完整的、操作性強的英語寫作教學體系。盡管教材有寫作訓練，但是依據單元話題，往往被視為閱讀材料的附屬部分，導致寫作內容缺乏框架體系。寫作練習常常布置為課后作業，很少有學生認真按要求完成。忽視培養學生英語交際能力。

部分教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。由于足夠的機會、環境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

6寫作教學沒有得到重視。

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

二、高中英語寫作教學策略

搞好英語寫作教學，就需要有效發揮學生與教師的作用，促使教學互助，以教促學、以“教”帶“學”，從而提高英語作文教學有效性，提升學生的綜合寫作能力。

1調動高中生的英語學習積極性

“百學需先立志”，要想提高學生的英語寫作能力，不能只發揮教師的作用，關鍵在于學生自己是否想提升自己的寫作能力。這就需要教師運用各種方法讓學生充分認識到高中英語寫作的重要性，產生學習的興趣，使之持之以恒，不斷地總結、提升自己的英語寫作技巧，使學生在獨立的寫作訓練中，實現寫作能力的提升，進而提高英語寫作教學有效性。

2重視詞匯教學，常抓聽寫，加強組詞、造句訓練和翻譯。

“巧媳婦難為無米之炊”，好的構思，地道的英語表達離不開詞匯。詞、句對作文相當于造房子的材料，沒有材料肯定造不出房子。如果詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。教師應當要求學生在平時的學習過程中運用恰當的單詞，并摘錄常用句型、精彩句段。這對于那些經常遇到寫作就無話可說的學生來說，不失為一種良好的學習方法。

每天聽寫單詞和相關詞組，雖然沒什么新意，但該方法簡單有效，易操作，很有效果。對于聽寫不出來的，重復聽寫。過一段時間再循環過來，學生的詞匯量自然會增加。

漢譯英練習能夠幫助學生熟悉和運用教材每單元的重點短語，但機械、呆板的翻譯練習往往使學生厭煩。教師在布置翻譯練習時，不妨創造性地利用教材，以學生的興趣、愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。

3采用正確的英語寫作教學方式

為了提升高中學生的寫作能力，教師就需要采用科學的、有效的教學方式給予配合。首先，教師應該夯實學生的寫作基礎。一方面讓學生熟記詞匯，另一方面要讓學生掌握基礎句型。為了使學生熟記詞匯，教師就要布置作業，讓學生每天進行英語聽寫，并總結英語速記的技巧，給學生充足的時間，使得學生能夠把詞匯牢記于心。而英語的句型對于英語寫作，猶如人的脊梁對于人體，可見句型學習的重要性。對此，教師要讓學生先了解各種句型句式，把所學的句型句式學以致用，并進行句型轉換的有效訓練，從而使學生掌握寫作基礎，將各個寫作基本要點做到融會貫通。

4熟讀精思，讓學生進行英文仿寫鍛煉。

正所謂“取眾人之長，才能夠長于眾人”，不斷的改寫與仿寫的訓練，就是對他人的優秀句子進行吸納，從而將這種優秀的寫作技巧變為學生的寫作能力。另外，還要培養學生好句摘抄的習慣，并讓學生將這種優秀句子應用到英語寫作中，增加文章的觀賞性，從而潛移默化地提升高中學生的英語寫作能力。

再次，傳授有效的寫作技巧。傳授有效的寫作技巧是提高學生寫作能力的重要方式。教師先要讓學生學會審題。寫作題目決定著寫作格式與寫作內容，決定著寫作方向。審題應該抓住材料要點，仔細斟酌題目，找準了寫作中心，然后再開始寫作。在寫作時，學生應該選擇自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地結合自己所累積的優美句子，以避免文章枯燥、單一。然后，還應該注意文章的思維結構，所以，在寫作之前教師就應該引導學生先進行構思，使文章能夠“有秩有序，緊湊完整”。最后，在文章完成之后，還應該仔細檢查、修改，以避免粗心造成不必要的失誤。在這種暢通、緊湊的思維邏輯下，就一定能夠推進學生寫作能力的提升，提高寫作教學有效性。

總之，在平時教學中，教師既要對學生進行語言基礎方面的訓練，讓學生有扎實的造句、組段、翻譯等基本功；又要對學生進行寫作知識和寫作能力方面的訓練，指導學生多讀多練，堅持不懈，以促進學生寫作水平的全面提高。

參考文獻

［1］ 葛文山,朱俊爽.高中英語書面表達能力滯后探源［J］.中小學英語教學與研究,2000.［2］ 李華.教學生成視角的高中英語有效教學策略 ［J］.課程?教材?教法,2009,29(7):53.［3］ 申衛華.淺析高職學生英語寫作存在的問題及解決方法［J］.考試周刊,2008，(12).［4］ 呂紅梅,劉明.如何提高大學生英文寫作水平［J］.考試周刊,2011,(10).

第四篇：高中英語寫作教學策略

高中英語寫作教學策略

摘 要：在全國的高考英語中，對于書面表達中分數占分值是25到35分不等，英語總分是120分，所以寫作占的分值比例達到了四分之一的地步。由此可見高中英語的寫作的重要性，同時在高中英語教學中也是至關重要的。英語寫作有著“高分閱讀，突破在寫作”之說，為了提高學生的寫作能力，在英語課堂教學中更要提高要求，策略方面一定要創新，在高中現階段，老師必須重視英語寫作，認認真真地研究教材，在指導學生英語寫作上下功夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高考；英語寫作；重要性；策略；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-259-02

一、前言

英語寫作是一項重要的語言技能，如何提高學生的英語寫作水平是當下身為老師的一個挑戰，對于英語寫作提高，應對出教學策略，老師做好引導，將學生的寫作提高一個層次。英語的寫作不僅僅只是寫，寫作包含的學習知識是最為廣泛的，老師不應忽略這方面的訓練，學生也應該引起對寫作的重視。其實，英語中的聽、說、讀、寫表面上是互相個體分離的，但實質上是密不可分的，且是一個統一完整的個體。在教學中，對于英語訓練的策略就要從“聽說讀寫”出發，完善課程體系，將英語寫作成為一個順應時代的課程。

二、高中英語寫作的要求

1、陳舊的英語寫作教學

多數英語寫作教學，就是一個定式性的文章，老師給出模板，學生跟著套用，缺乏自己的觀點，缺乏自己的積累體現，比如文章的開頭千篇一律的，“More and more people think……”然后說出自己的觀點，接著就是“first second third”三點式的闡述觀點，最后結論“as far as I am concerned”或者說是“in my opinion”最簡單的“I think”。全部一樣的模式，內容空洞，這是一般的英語寫作，傳統的思維模式，就是認為英語寫作，就是造個句子，然后寫完150字，沒有語法錯誤就可以了。很多時候，老師也沒有對學生們進行很大寫作訓練，就是平時學生寫，老師改改有沒有語法錯誤，就行了。平時主要訓練的都是語法的糾正，閱讀理解的訓練，將寫作能力的訓練忽視了，這種觀念是錯誤的，是不可以采用，而且這不僅僅不能提高英語寫作的能力，還會阻礙英語成績的提高。

2、現下英語寫作教學

我們要拋棄傳統的英語寫作模式，將寫作重視起來。英語寫作不僅僅只是寫作，不僅僅只是語法的完美，更重要是積累，詞匯的積累，閱讀的積累，這對于英語寫作都是有好處的。語言都是相通的，想想我們的語文寫作，都是表達自己的想法多一些，模式都是不一樣的，甚至是都是沒有模式，講究的真情實感，語言的運用得當。對于英語寫作，也是毫無疑問的一樣的，在寫作中盡量地運用的到動詞，就會將文章活起來，比如說“carry”“hold”都不僅僅只是一種意思，可以在不同的環境下體現不同的意思。舉個例子將你的主意發揮到極致就是“you can carry your idea to extremes”這里的carry用的恰到好處，形象生動，都不再僅僅是搬運了，所以動詞的必要運用，是一個學生對于詞匯的積累。在寫作教學中，應當注意平時對學生的詞匯的積累，多對學生進行聽寫詞匯，以及詞匯的運用演練，將詞匯擴展，著對于寫作是一個很好的幫助，不僅僅只是英語寫作，對英語閱讀等方面都是有利的。

其次，我們對于一個文章的著手，要先在心里有一個譜，既然拿到教學中來，我們就要求學生對于文章提綱的掌握。寫作文我們得先構思我們寫什么，怎么寫，如何開始，論點是什么，論據是什么等。在此，我們就需要訓練學生們的提綱的構思，在平時寫作訓練中，學生一定要寫出自己作文的提綱，盡管在考試中可以在內心構思，但是在平時的訓練中是一定要寫出來的，這樣養成習慣，在考試過程中才會有更清晰的思路與把握。提綱的寫也是有要求的，主題是什么，寫出來，我所要闡述的觀點，用最鮮明的句子寫下來，然后列點寫出依次要寫出的論點論據等，最后結論那一句，要構思好怎么寫，怎么總結，這些都是短時間內要完成的。教學中不僅僅要訓練這類思維，并且要訓練速度，因為考試的時間畢竟是有效的。

3、說出來，寫出來

前面提到“聽說讀寫”是一個完整的個體，那么寫作的“慣性”一般是來源于生活中的“說”，這里的慣性是指，習慣。很多時候我們發現，我們寫東西，有些是不由自主寫出來的，那都是跟平時的習慣有關系，有人喜歡用“think”，有人善于“thought ”和“idea”這是一樣的道理，但是不管你用什么，我們是不能局限的，這樣的發散性思維是需要鍛煉，那么怎么鍛煉，就是從平時中的“說”著手。平時課堂中發言的，都是英語成績比較好的，或者說是喜歡英語的，那么另一部分是出于被動狀態學英語的，這里，我們就要用到傳統的方法，被動變為更被動，從而轉化為主動學習。在課堂上抽取那些不喜歡舉手的同學起來說，下課對于他們進行輔導，目的就是要讓他們說出來，體驗說出來的感覺。在班級里，可以采取一幫一，或者組小組比賽的模式，將說這個東西，實踐出來，運用出來。將所有學到的知識通過說，來展現，多說幾次比你多抄寫幾遍是更加有效的，是因為你在運用它，而不是在復制它。所以提高英語寫作，說出來是寫出來的基石。

4、閱讀量的提升

“讀書百遍其義自見”，這句話是鐵打的定理，這不僅僅是局限于語文中的，對于語言類學科都是有效的，英語寫作，特別是高中英語寫作，對于寫作的技能要求是很高的，對于詞匯的運用也是要求更高的。多讀幾篇文章，學會做筆記，這里的筆記不是說你將文章翻譯下來，那個單詞記一記，這個方法是錯誤的，準確的說是有缺陷的。我們不能像完成任務式地去閱讀文章，我們要懷有一顆欣賞的態度去解讀一篇文章，第一遍是讀不透徹的，那就讀第二遍，接著第三遍，在這里三遍中是不需要用到工具書，因為這三遍讀書完全是你自己的理解來看待讀書，看待這篇文章，你的思維是純凈的不受影響的，所以，你應該讀過三遍之后，再用工具書來彌補自己的錯誤，自己的認識，這樣的閱讀才是深刻的。在閱讀中學到的句式，詞匯都是記憶深刻的，這將會運用到寫作中，都是絕佳的文章。

5、創作是從模仿中衍生出來的

正如閱讀文章一樣的，我們從閱讀文章中學到的，運用到寫作中來，就是在模仿那些優美文章的，多次閱讀，閱讀多篇，寫多篇，反復修改自己的文章，那么最后就從模仿中，脫離出來，形成自己的風格，形成自己套路。那個時候發現自己無論是寫什么類型的文章，就是信手拈來，得心應手的。這就跟閱讀量，與模仿量，自己寫作量是成正比的，只有多多地鍛煉寫作的能力，才能提高。所以在課堂中老師盡可能地多給學生時間，或者利用自習課的時間，讓學生們安安靜靜地讀完一篇文章，寫出自己的感受，用英語寫出感受，然后跟著文章模仿，在上課的時候，老師就可以采用學生朗讀的方式，一邊學生朗讀，一邊老師講解的模式，這樣英語寫作課是有趣的，并且也達到了提高寫作能力的目的的。

三、結語

高中英語的寫作策略，講究的就是“聽說讀寫”，許多時候，老師講聽與寫發揮到了極致，卻忘記了說與讀，這四個方面是分不開，也是不能分開的，掌握他們之間的平衡，就是英語寫作教學的王道。通過讓學生們聽，學生們說出來，閱讀廣泛的文章，模仿寫作，到自己創作，最后形成自己的特色的完美教學策略，這樣的教學就是完善的，達到目的的。

參考文獻：

[1] 于 洋.淺析高中英語寫作教學策略[J].中學生英語：教師版，2010：96-99.[2] 魏萬里.新課程背景下高中英語寫作教學策略初探[J].科技信息：科學?教研，2007，（7）：85-85

[3] 陳 斌.高中英語寫作教學策略初探[J].考試周刊，2012，（55）：87-87.[4] 劉澤瓊.情境視域下的高中英語寫作教學策略談[J].快樂閱讀旬刊，2012，（5）：13-13.

第五篇：如何進行有效進行高中英語寫作教學

如何進行有效進行高中英語寫作教學

作者：佚名 文章來源：web 點擊數：

1002 更新時間：2010-1-1 22:22:24

廣東教育雜志社 蔣小青

【摘 要】從最近幾年高考書面表達的成績和對具有代表性的學校的調查結果可以看出，高中英語寫作教學依然相對薄弱。本文分析了寫作教學中所存在的問題并針對這些問題提出了一些相應對策。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；問題；對策

1.問題的提出

中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，培養初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！比欢?，高中英語寫作教學的現狀卻令人擔憂：在最近幾年的高考英語試卷中，書面表達占25分，2002年抽樣中的平均分是13.3分，得分率50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，并非真正意義上的作文，只是“要求考生根據所給情景，用英語寫一篇大約100個單詞的書面材料”。若改用漢語表達，大概與小學三、四年級的水平相當。既然要求不高，但得分率為何如此之低呢？

2.高中英語寫作教學中存在的問題

近幾年來，針對“啞巴”英語，聽說能力受到了關注，閱讀能力也得到了重視，相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足(杭寶桐2000)。首先，大部分教師沒有寫作教學計劃。寫作教學帶有很大的隨意性，或只作零星的寫作訓練，沒有系統性。其次，訓練次數嚴重不夠，檢查措施一點不力。根據對川西中學2003屆化學班和生物班兩個班的高三學生的調查發現，在高一時有的老師布置過一兩次，有的老師一次也沒布置寫；在高二時，有的老師布置五、六次，有的布置十多次，但幾乎都沒有檢查或批改，實際上大部分學生一次也沒有寫。最后，是訓練的方式方法不當，忽略了寫作教學的規律，特別是絕大部分老師過早地把寫作題與高考“掛鉤”，對行文限制過死，不便于發展學生的思維能力和想象力。由此觀之，高中英語寫作教學的加強和改革勢在必行。

3.提高高中英語寫作教學質量的對策

3.1教師要提高對英語寫作教學的認識

新課標指出：聽、說、讀、寫“這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進”；它們“既是學習的內容，又是學習的手段”。在國際上久負盛名的英國英語教學專家杰里米"哈默也認為：寫作不僅可以提高寫作技能本身，而且還可以鞏固已學過的語言知識，發展學生的語言技能。又因為寫作有更多的時間思考，所以對那些語言接受能力較差的同學來說，寫作更加適合。再說，寫作時多用單獨學習方式，這正好符合高中生的年齡特點。因為“進入青春期后，高中學生性格變得更為閉鎖”“獨立自主的需要在高中生的需要中居重要地位”使得高中學生傾向于更喜歡單獨思考的學習方式(黃冰、蔡寒松2001)。

3.2學校要加強對英語寫作教學的管理

可以說每所學校的教務處都規定了語文教師每學期布置和批改學生作文的次數，但規定高中英語教師要布置和批改英語作文次數的學校，可能會寥寥無幾了。事實上，相比之下，規定寫英語作文更為重要。因為聽讀是輸入，說寫是輸出。學生通過“說”的輸出量與漢語相比，英語就少得相當可憐。一周大約5節英語課，不到4小時，而這4小時中，除了被老師所獨霸時間外，學生說的時間又有多少呢？因此，通過寫來增加輸出量，就顯得十分重要。因此，學校對英語教師應當布置和必須批改的次數與質量作出硬性規定并做好督促檢查就顯得非常必要。

3.3有關部門和老師要設法營造英語寫作環境

學校、教研組可以考慮辦一個校級的英語報紙或刊物，專登學生英語日記、作文或作品。同時，設立校內英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。還可利用中西方節日開展英語征文競賽、書信競賽。如，教師節可以來一次“A letter to Mr/Miss…”或“A Story about Mr/Miss…and me”的征文；母親節可以來一次“A Letter to Mother”等。這樣既可使學生“在用中學”到英語，又可使學生得到文化的熏陶和受到情感的教育。

3.4在高中英語寫作教學中的幾點具體做法

筆者根據自己多年的經驗和有益的嘗試，覺得以下幾點具體做法，是可行的也是有效的，現提出來與同行商榷，請同行賜教。

3.4.1要有專門的寫作教學計劃。根據大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、教材內容、學生的年齡特點、社會習俗和社會交際的實際需要，寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標、具體措施、每周安排(體裁、可能的內容或主題、批改方式)等。并在實施過程中根據實際作適當的修改或調整。

3.4.2要堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長；先學會運用簡單句、并列句、再到復合句；先寫正確句子、逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章；由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多；先采取控制性寫作(controlled writing)、再到引導性寫作(guided writing)、最后才到自由寫作(free writing)，逐步培養學生的寫作能力。

3.4.3把寫同聽說讀結合起來訓練。聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯系、相互促進。在以說為重點的對話課之后，可要求學生將對話改成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或對話之后，可要求學生用自己的話把其大意說出來然后寫出來。閱讀課后，在學生復述課文的基礎上要求學生用自己的話寫成約100詞的短文或摘要，也可根據故事情節續寫，還可布置一篇類似的作文。如，學了“Karl Marx”之后，布置寫“鄧小平”。

3.4.4指導學生熟讀背誦精彩文段。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落，如，My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making his classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.(SEB1L6)背熟后對寫人的特征就很有幫助。還要多背一些優美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。)Rome was not built in a day.(冰冷三尺非一日之寒。)Great hopes make great men.(偉大的抱負造就偉大的人物。)等。

3.4.5培養學生積極主動地用英語寫作的習慣。依據課標以人為本，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。我們要提倡和鼓勵學生用英語寫給親人、朋友、老師寫信；用英語寫日記；若班主任是英語老師，可要求用英語寫假條，寫留言短，用書面英語與老師談心或反映情況，或給老師寫每周情況報告或總結。老師要適時表揚經常用英語的同學，如，給每月寫20篇或每期100篇日記的同學給予表揚和獎勵。

3.4.6注意把基本訓練與開放作文相結合。要進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結構擴大化訓練；要進行象I like English.For one thing…and for another…之類的開放性寫話練習；最好不要過早過多地按高考題型來給學生練習，因為為了便于閱卷評分，高考作文對材料限制過死，沒有多大想象發揮的空間，學生沒有自己的觀點，沒有自己的思想，要根據社會的熱點問題和學生的實際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發，而不是為了應付老師而做的作業。如，What do you think makes a god teacher?/ Is it right for Bush to start the war on Iraq? Why or why not? 3.4.7批改方式要靈活多樣，鼓勵最為重要。如果要天天練筆，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老師顯然是做不到的。這可采取同學互相改，或采取過一段時間之后回過頭來自己改。當然老師也不能不改，可抽組抽人改，但一定得保證一周或兩周內，每個學生必定輪一次。關于語法、詞匯方面的錯誤和篇章結構、邏輯銜接方面的錯誤，改多改少要因人而異。差生只能選改，不可全改，否則會使他們失去自信，優生一定要全面改。不但要評論寫作技巧，還要尊重學生觀點，關注學生情感。最重要的是借此機會與學生書面溝通，特別是加上熱情而又真誠的話語。如，對那些寫作有困難的學生，可寫上Writing in English is difficult, but you work so hard.I’m sure you will make progress before long.對基礎差但書法好的同學可寫上Your handwriting is very beautiful.Keep on trying, and you’ll make progress.對那些已經有進步的同學可寫上I’m very glad to know that you’ve made so great progress.或Congratulations!You have made great progress.對那些寫得好的同學可寫上You article reads quite well.I really enjoy reading it.總之，要培養學生的寫作興趣，鼓勵比什么都重要。所以有人說“興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。

4.結束語

在世界上，與外語閱讀、口語教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史比較短，20世紀70年代才開始進行系統的研究(左煥琪2001)。有中國特色的高中英語寫作教學研究就更少了。讓我們攜手從當前中國高中學生的年齡特點出發，結合具體的教學實際和社會需要，大膽探索具有中國特色或地方特色的英語寫作教學原則、模式、內容和批改方式等。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002.[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002 [4]杭寶桐.中學英語教學法(修訂本)[M].上海：華東師范大學出版社，2000.[5]教育部.全日中學制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)[M].2000.[6]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press, October2000