第一篇：題目 淺談有效教學下

題目 淺談有效教學下

如何培養學生的學習興趣

溫水中學 趙燕

內容提要：學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在有效教學中起著舉足輕重的作用。只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，使持久的學習興趣轉化為愛學英語的動力，才能提高英語教學的效果。

關鍵詞：英語教學，有效教學，培養興趣 正文

英國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”而所謂有效教學是指教師對學生傳授知識、培養能力和在學生掌握過程中達到最佳效果，最大限度減少教學浪費的時間。心理學家也研究表明，學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著舉足輕重的作用。我認為，只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，使持久的學習興趣轉化為愛學英語的動力，從而提高英語教學的效果，使學生在享受成功喜悅的同時樹立更強的學習信心。由此看來，要想提高教學有效性，學生的學習興趣不容忽視。

一，激發學習熱情,培養學習興趣，讓學生愛上學英語。興趣，是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。興趣的基礎在于需要，對需要的滿足就是成功，這種滿足又會產生新的需要，即產生新的興趣。對于學生來說，這種興趣就是學習的積極性，學習的動力，這就是求知欲。我國的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！笨梢?，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恒地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知欲。

1、明確告知其學習英語的目的和重要性，讓他們明白英語在日常生活中的用途和在各個領域中所處的地位。課堂上運用學唱英語歌曲的方式導入新課，容易吸引學生的注意力，調節課堂氣氛，從而激發起學生的學習興趣。還可采用些英文猜謎、講故事、演講，看些英文短劇等活動，多創設趣味學習情境來提高學生的學習熱情。

2、利用教師的人格魅力影響學生的學習興趣。教師的魅力既來自課堂上表現出來的才華和能力，幽默風趣的個性。一個具有高度責任感，教學技巧高，熱愛學生的教師往往能贏得學生尊重和喜愛。由于學生的“向師”心理，一個學生一旦喜歡了哪一位教師，那么他就會情不自禁喜歡那個教師的課，甚至一切。在日常教學中, 教師對學生的關心也是必不可少的。教師要以自己的真誠、坦率、表里如

一、言行一致、平等待人、嚴于律己等影響和發展學生的品質,創造積極的學習氛圍,使學生有不怕犯錯誤,敢于發言的良好心理。給予多些關愛，融洽、協調的師生關系，成為他們的良師益友，能進一步激發學生的學習興趣。

3、近幾年中考中，大多英語習作題是話題作文，這使大部分學生對于英語寫“望而生畏”，主要問題表現在學生無話可說，或不知從何說起，導致無寫作熱情，何談寫作興趣？這也是教師教學中的最為頭疼的問題。對于這種現象，在寫作教學中，我們不妨退一步，暫時避過難點，以學生的興趣為突破口，讓學生自定話題，只要是你想寫的，會寫的即可。這樣放寬了寫作要求，意想不到的結果出現了，學生寫出作文雖然仍有多多少少的語法錯誤，長短也不一，可大多學生確確實實都寫出來了。有“”“”

二與學生建立合作與平等的師生關系，使其保持學習興趣，讓學生更持久的愛學英語。

語言學家克拉審說過:“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得,只有在最佳情感條件下,才會產生真正的習得。”學校教育活動的主要參與者是教師和學生。中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。我們常常會談起這種情形：某一學生與某門課的老師關系很融洽、和諧，該學生對這門課的興趣特別高，學習效果比別的科目要好?？梢姡處熀蛯W生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。

教師應創造機會和學生交流、溝通,關心愛護學生,耐心幫助學生?！皼]有愛就沒有教育”,我非常贊同這個觀點,情感教育必須以愛為核心,教師的愛心不僅體現在優秀學生身上,更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中,要區別對待不同的學生,對“學困生”要傾注更多的愛心,如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答,回答對了要及時予以表揚和鼓勵,以樹立他們的信心。在課后給他們布置相應的作業,并盡可能地做到面批。教師應主動地多和學生交流,試著走入學生的內心世界,讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長,更是他們的朋友。從而使學生對老師產生信任感,親切感,真正做到 “親其師, 信其道”,自覺地把老師的要求轉化為自身的需要,調動起英語學習的積極性和主動性,不斷地點燃學生學習英語的激情，從而提高教學有效性。真誠也是一個教師必須具備的品質,是熱愛學生的具體體現,如果學生犯了錯誤,教師要及時批評教育;教師本人有了錯誤也應該學會說 “I’m sorry.” 只有這樣才能建立真正平等、合作的師生關系。

其次,教師要及時對每個學生的表現予以評價和鼓勵。有時候老師一句鼓勵的話,一聲由衷的贊許,甚至一個默許的眼神,對學生都至關重要。教師要善于發現學生智慧的火花,當學生提出精辟,獨特的見解時,要熱烈給予贊揚與支持。教師要尊重學生,以民主平等的態度對待學生,允許他們提出與自己不同的意見。因此我認為教師在課堂上對學生回答問題時的表現應及時評價,這是鼓勵和肯定學生的最好方式。如:對回答的好的學生,別忘了用“Very good!” “Excellent”;對表現一般的,也可用“Good!” “Well done” 來表揚,讓他們體會成功的歡樂和喜悅,培養他們學習英語的興趣;對表現欠佳的,切不可加以斥責和冷嘲熱諷,可以用“Make it easy” “It doesn’t matter, just have a try.” “Try it again”, “I believe you can do it better next time”等這類激勵性的話,讓他們感覺到自己也在不斷進步,從而消除懼怕緊張情緒。所以，教師要關注學生在英語學習上的情感態度，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。種良好的學習氛圍所觸動,從而增強學習的主動性。

三、創建快樂輕松的課堂學習氛圍，鞏固學習興趣，讓學生愛學英語成為一種習慣。情感心理學實驗證明,當一個人處在快樂興趣情緒狀態中時,最能發揮其智能操作水平,因而快樂---興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。提高英語教學有效性的唯一主陣地是課堂教學。單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。，因此，靈活多樣，常變常新的教學方法很有必要。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如詞匯教學，老師可以通過圖片，實物，同義解釋，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用。例如教playground一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。如通過Where do you do morning exercises? Where do students in our school play football? Where do we have our PE lessons? 這樣一些學生非常熟悉的情景，很容易讓學生明白，并得出On the playground的答案，接著，進行一定的強化訓練。讓學生回答What can we do on the playground? 引導學生講出各種各樣的不同的答案。

We can play football on the playground.We can play badminton on the playground.We can have a PE lesson on the playground....這樣，學生既記住了單詞，也熟悉了詞組搭配，既練習了聽，也訓練了說，而且學生不覺得被動、乏味，而是積極開動腦筋，興趣濃厚地參與。這種方法比起老師一遍遍地講，學生一遍遍地跟讀，效果好得多，而且學生經過了自己的思考，對所學知識印象更深刻記憶更牢固。

其次運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶?，F行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學；乏味的學為有趣的學。如“接龍游戲”、“張冠李戴”等等，如在記憶動詞再次, 還有在課堂上可以采取小組合作學習法來培養學生與他人共事的素質和能力。在小組活動中,要求學生積極參與,互相交流思想,互相取長補短,鼓勵大膽參與,增強學習動機,樹立自信心和自我尊嚴。教師要創設各種合作學習情境,讓學生管學生,學生督促學生,讓組長負責協調個體與群體之間的關系,促使學生互幫互學,養成合作習慣,更重要的是,讓那些不自覺的或基礎差的同學也能被這通過這些活動激發和培養了學生學習英語的興趣。

總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，“興趣是學習之母”，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，全面提高英語教與學的質力提高英語的教學效果。

第二篇：淺談有效教學理念下的

淺談有效教學理念下的《品德與社會》教學

“對于學生，如果學生投入的學習，活潑、主動體驗成功的喜悅，感受生命的滿足，那學生對你的課就產生了期待，就達到了課堂的有效性?！庇辔纳蠋熢凇墩n堂教學》里的這句話，道出了有效教學的實質。《品德與社會》作為促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程，它倡導生活性，活動性，開放性的新型課堂教學，更應注重它的有效，下面我談談《品德與社會》課堂如何在生活理念下有效的教學。

一.挖掘有效教學資源，深入兒童生活。

《課標》指出：兒童的品德與社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，學生社會道德和個體品德的提高和發展只有通過自身生活才能完成，脫離生活去培養道德會流于形式，虛空無效。

在教學五年級下冊《珍愛自己的生命》一單元時，我結合《自然災害與救助》這一單元的內容，播放汶川大地震的實錄片，構建了一個縱橫交錯，多維立體的課堂，讓學生自己在觀看的過程中體會生命的美好和意義，課后，我又要求學生和父母一起制定快樂生活公約，學生既感受到了生命的寶貴，對父母充滿了感恩，又對自己的生命有了新的認識，對生活充滿了熱情和向往。

當教育真正走出課堂，讓課堂在生活中延續時，學生就不再只是一個被動的接受者，而是一個擁有獨特情感和生活體驗的生命個體。

二．預設有效教學目標，把握情感導向。

教學目標對課堂教學具有導向功能，教學活動又是達成教學目標的重要載體和手段，因此，提高課堂活動的有效性，必先要深入分析教學目標與教學活動的之間的關系，讓活動圍繞著目標來開展。導向錯了，載體再完美也取得不了好的效果，只有緊緊圍繞目標進行活動，才能取得好的教學效果。因此在創設課堂教學活動時，需要認真研究教學活動的教育意義和教育價值的真諦，準確、全面地把握活動目標，在目標的指引下選取多種豐富的實踐活動，才能切實提高課堂教學的有效性，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

三．開展有效課堂活動，帶動全員參與。

課程標準突出：有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題?！镀返屡c社會》活動是教育學的主要方式，也是教學的生命。

在《品德與社會》教學中，應該多為學生設計一些體驗活動，引導他們積極體驗生活，豐富其道德情感，使其獲得真實的道德感悟。

例如，在教學《男生和女生》一課時，我組織全班同學進行大掃除，故意將一些力氣活，如抬水，擦高出的墻壁等活分給女同學，同時，又將擦桌子，掃地、整理圖書、床鋪、等活分給男同學，然后再讓他們對換干。對比后，每位學生都對“我眼中的男生和女生”這個話題有了客觀的認識。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種策略、一種追求?！镀返屡c社會》課的有效亦是如此，我們在關注生活性、開放性、活動性的同時，更應努力創設有效的課堂。

第三篇：淺談新課程理念下物理有效教學

淺談新課程理念下物理有效教學

摘要：為大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。關鍵詞：新課改 有效教學 創新思維 合作探究

胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻，大力推進新課程改革，全面實施素質教育，有效落實高效課堂，本文結合自己的教學實踐經驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學效率談一點個人的看法，以期達到拋磚引玉的作用。

一、對學習興趣的培養

經過初中物理的學習，學生已經掌握了一些物理知識和科學方法，但它們對所面對的物理現象和物理過程大多是“看得見，摸得著”的，他們的思維活動大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，在內容的深度和廣度上比較淺，研究的方式主要是從日常生活現象和實驗出發，幾乎不涉及物理模型，也不會從多方面、多層次來探究問題。在思維訓練方面形象思維多于抽象思維，靜態思維多于動態思維，這就要求學生的思維產生一個質的飛躍。在高中課程的教學過程中大多數研究的對象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產物。正因為如此，學生普遍感覺高中物理難學，聽聽還懂,解決實際問題就困難。關鍵在于他們還是習慣于初中的那種形象思維方式，只會記概念、規律的靜態結論，而不重視得出結論的發展過程。只會照葫畫瓢，模仿性地解決一些簡單的物理問題，而不善于通過觀察分析，提煉出現實情景的物理模型，而后納入到相關的知識體系中去加以處理，最后得到問題的解決。本人認為，物理教師在完成教學任務的過程中，一定要重視對學生建模意識的培養,只有這樣，才使學生在解決物理問題時能清晰地構建出情景條件的物理模型，迅速找到解決問題的方法，從而達到培養學生靈活思變、創造性思維的能力。

現在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。他們認為物理枯燥、難懂，沒有趣味。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應付習題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。

物理是一門精密學科，其中包括許多概念，它們從實際抽象而來，界定比較嚴格。物理學中的許多概念與人們日常生活里形成的直覺或潛意識（“前概念”）相左，這就是初學物理的人不能繞過的障礙。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學概念，并能自覺地應用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，其實對學生來說“學會才是最好的老師”，學生只有喜歡才有可能學會，學會才可能學好，學好才能產生真正的興趣。我認為：物理教學要把學生對物理學科情感培養作為物理教學基本價值取向，聯系生活實際，激發學習興趣。

二、動手動腦團結合作探究，把學習主動權教給學生

物理是一門實驗性很強的學科，在物理教學中，探究活動的作用非常大。利用探究活動，讓學生體驗觀察、提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評價、交流與合作等一系列科學探究的步驟，學習科學研究方法，培養艱苦奮斗的探索精神，樹立實事求是、勇于創新的科學意識。探究活動可讓學生經歷一些物理知識規律的探求過程，充分調動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學生獲得最直接、最準確的信息，培養學生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標準下教師要著重培養學生學習的能力之一。教育研究證明，在探究活動中，學生通過動手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創新水平和動手能力。所以，教師要抓住物理學科的探究實踐性，認真研究物理學科知識內容，將學生動手實踐能力作為學生能力培養的重要內容，經常設

置或提供學生動手解答問題的時機，使學生在動手操作過程中，實現探究實踐能力、思維創新能力等學習能力的有效提高。

在探究活動中，教師要引導學生用準確的語言表述自己的探究過程、所得的證據及自己的觀點，讓每個學生都有機會口頭陳述。探究過程比探究結果更重要。為了讓學生充分體驗探究的過程，教師應安排足夠的時間讓學生交流和討論，使學生認真聽取與自己不同的意見，從而有利于學生創新意識的培養，在教學中，教師不可面面俱到，應盡量縮短講課的時間，以留給學生更多的時間。教師可采取自學討論法，讓學生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導學生主動參與，積極探索，真正成為學習的主人。

三、新課改形勢下教師和學生的更高要求

素質教育就是要培養學生敢于動手、勇于創新。因此，對教師的教和學生的學都提出了更高層次的要求，要求教師本身必須具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷提高，不斷創新?？茖W探究的問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，可以是新課程標準所要求的科學內容，也可以是與新課程標準科學內容有關的交叉學科的內容，或者直接來源于生活。教學中教師應鼓勵學生緊密聯系生活，敢于發現，主動思考，勇于創新。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈?！彼?，教師要在認識過程中激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，從挖掘教材內容上、組織教學的形式上、選擇教學方法上多下工夫，使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，使學生的思維靈活、多變，從而培養學生的創新能力。

新世紀教育改革的縱深發展，旨在全面提高學生的素質。近年來高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。所以，對高中物理這門課程,重要的是培養學生的科學素質，也即體現在對學生的創新精神和實踐能力的培養上，教師們還要不斷地為之付出艱苦的努力和勞動，不斷嘗試，不斷提高，不斷地探索。

參考文獻：

[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客

[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學論》，科學出版社2007年

第四篇：新課改下有效教學的策略

新課改下有效教學的探究

人無內涵，無以久遠立足，教育無內涵，無以闊步前行，時至今日，教育的發展就是內涵的發展。在新一輪基礎教育課程改革背景下，我校堅定不移地走內涵發展之路。近年來，我校采取多種形式宣傳課堂教學改革的重要性和緊迫性，取得教師、家長、學生的認同。我校先后借鑒宜川中學、昌樂二中的課改經驗，結合我校實際，確立了“五步十二法”課堂教學總模式，各學科也在探索符合自己學科特點的課堂教學模式。教師通過學習領會新課程改革理念，探索教學規律，通過各種教學手段激發學生自主學習的興趣，為學生創設自主學習的環境，培養學生自主學習的方法，訓練學生自主學習的習慣，讓學生在自主學習中體驗成功的喜悅和快樂。經過教育部門的指導和我校全體師生的不懈努力，我校已經取得了一定的成果，但是我們所倡導的高效課堂教學模式卻始終離“高效”有一定的距離，我想有教師理念、專業技術水平的因素，也有學生實際情況等因素，因此，我們現在的教學只能做到有效教學，而“高效”只能作為我們的奮斗目標。

隨著新課程教學改革的不斷推進，有效教學觀念深入人心，對于有效教學的理解，仁者見仁，智者見智，那么什么樣的教學才是有效教學呢？所謂有效教學，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當的教學策略，使學生的基礎能力，創新思維和創造能力得到很好的發展。《基礎教育課程改革綱要解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。乘教學改革春風，我校也將大力推行有效教學，具體過程：學校通過組織學習研討有效教學模式，觀摩學習有效教學推廣課、示范課，要求每個教師在教學工作中，結合學生實際情況，嘗試踐行有效教學。通過對有效教學理論的學習，在有效教學理論的指導下，經過一段時間的努力嘗試，不斷探索，結果表明，學生在這一段時期內，成績得到了提高，能力得到了發展，有效教學的實施功不可沒。反思有效教學，我認為有效教學應包括兩個方面的有效：即教的有效和學的有效，教的主體是教師，學的主體是學生，也就是說要進行有效教學，教師和學生都必須處于積極主動的地位。這里，我主要對教的主體談談我的看法。要追求有效的課堂教學，需要從課前的準備、課堂的組織、課后的練習和課后的反思四個環節來提高實效性，這是實施有效教學的必然途徑：

一．積極做到備課有效

精彩的課堂離不開的精心的準備。要上好每節課，需要教師查閱資料，解讀教材，依據學生的認知背景和生理心理特點，依據教師自身的個性特長，對教材內容進行大膽取舍；調整組合，準確定位本課的教學目標、重點難點；選擇合適的教學方法；設計出清晰的教學流程，并寫出較為詳盡的教學方案。

1、合理確定教學目標

新課程倡導的教學目標主要有三個層面：知識，技能和情感。我們尤其要關注學生情感態度價值觀的培養。即教師在目標確定上要更新觀念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育。具體做法就是激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的科學人文素養，幫助他們增強學習的信心，培養對學習的持久熱情，培養健康的人格。

2、合理整合教學內容 真正有效的課堂，教師需要對教材及其他課程資源有一個深度、全面、系統的解讀。教材是教學的一種重要資源，詳細的解讀教材是開展有效教學的保證。一節課的目標要把它放在一個章節或一個單元甚至整個學科中去定位，讓學生明確這一知識點在章節中的地位和作用。對于其他的資源（如網絡資源）我們要細細解讀，弄清每一個問題、每一個圖片、每一個活動的作用，并且還要弄清他們之間的聯系。這樣我們才能構建有效的知識體系。

3、注重教學的生活化

解讀課程資源固然重要，關注學生的生活經歷也很重要，回歸生活化的教學也是有效教學的一個重要保證。學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。了解學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教育教學的重要前提。所以我們在教學中要多呈現豐富多樣的生活情境，如提問多涉及學生的生活體驗，多組織實踐活動，多涉及有關生活體驗的問題。

二．努力實現課堂有效

現代課堂倡導生成。生成的課堂需要教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分。打破了傳統教學的預設性、計劃性地執行教案的教學模式，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。應做到：

1、強化學生的主體地位

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

2、合理安排課堂流程

教學流程有許多環節組成，各環節互相關聯，有著一定的先后次序，各環節可以預設。但在實際的課堂教學中由于課堂有生成性，因而往往會出現一些變化的情景。所以我們在精心預設教學流程時，也要考慮到可能變化的突發情況。課堂千變萬化，有著強烈的偶然性和不可預測性，學生一旦出現這樣那樣的問題，老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3、靈活選擇教學方法

教學方法包括教師的教法和學生的學法。教學方法可以預設但不一定要恪守，隨著課堂教學流程推進，要靈活選擇。教學方法的選擇受到多方面因素的制約。只有教師明察課堂，適時調控，靈活選擇切實的可行的方法。學生的學法主要有三種形式：自主學習、合作學習和探究學習，因而我們要根據教學內容和學情去選擇學法指導，從而達到良好的課堂教學效果。

4、分類分層作業

學生層次的不同決定了鞏固練習的不同?，F在提倡的精心設計板演作業、基礎訓練作業、拓展提高作業等這樣幾種作業是很有必要的。

教師在作業的選擇上一定要有分類。批改作業中要仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評；如是個別問題，就要個別當面輔導。當前很多教師缺乏作業選擇，往往通過資料、電腦照搬別人的資料。不選擇作業就會給學生帶來壓力和負擔，課堂的有效性就無法實施。

三．優化練習促成教學有效

練習是檢驗學習效果，鞏固學習成果的有效途徑。而優化練習是有效教學的重要環節，如何做到優化練習？要從以下幾方面考慮：

1、練習方法要得當

“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一個處方，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，更要有利于學生能力的提高。值得提出的是，現在我們很多的老師對練習的精化和優化理解很不夠，以為練的越多效果就好，于是題海戰術，把學生壓得透不過氣來，這樣，學生又累又苦，整天埋在作業堆里。久而久之，學生的智力麻木了，對學習不要說是興趣，簡直是害怕或厭惡，這難道是有效教學嗎？

2、練習要有趣味性

練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。知識來源于生活又服務于生活。真正回歸生活的練習會使學生對學習產生親切感，同時處處體驗成功的喜悅。如果練習還有那么點兒趣味，學生自主探究解決問題的意識會倍增。而一定的思考味對那些喜歡動腦的學生來說無疑是一帖最好的興奮劑。因此，豐富多彩的趣味練習，學生往往趨之若騖，而練習的效果也“事半功倍”。

3、練習要有層次

學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優生“吃得好”。做到因人而異，量力而行，因材施教，讓每個學生都有所訓練，有所提高。

4、練習要把握“時機”

心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。學生常常因遺忘而出現思想干擾或障礙。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。同時，“艾賓洛斯遺忘曲線”證實了遺忘的規律先快后慢。教師對每個知識點循環練習的間隔時間也應由短而長，以確保練習的最佳效果。

三、認真做到課后反思

葉瀾教授說說過：一位教師，寫一輩子教案不一定成為名師，但他寫三年教學反思有可能成為名師。新課程把教學反思提高到了教學行為中前所未有的高度。教師在上完一堂課后，或一個單元后要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將成功經驗和失敗教訓記錄在案。這樣不斷積累，克服不足發揚優點，教師的教學經驗就會越來豐富。課堂的有效性就會越來越提高。

1、成功經驗的總結

新穎的課堂設計，巧妙的課堂引言，直觀形象的演示，熱情激昂的講解，適時巧妙的設問，妥善處理突發事件等，這些都是教學成功的重要因素，課后將這些課上發生的點滴記錄下來，進行整理歸納，經驗就會越積累越多，教法會越來越靈活，駕馭課堂的能力也會有很大提高。

2、失敗教訓的反思

不合理的教學設計，處理不妥的教學重點，沒有突破的教學難點，鏈接語言的不準確，總結言語的不精煉，解答問題的不嚴謹，言語中傷了學生等等，課后要及時總結。這些鮮活的實例積累以后會不斷的鞭策自己以后的教學。這樣就會克服以后在教學中的不足。

3、課后學習升發

課后，教師反思的同時要不斷學習。查找相關的課后反思和相關的課堂實錄，通過比較借鑒，及時發現自己的不足并及時積累。另外，也可以查找相關的資料，從理論上進一步提升，這樣就達到教師專業成長的目的。

總之，教學是一種創造性的活動。只有師生心靈的不斷撞擊，才會產生激情的火花；只有師生情感的不斷交流，才會激發人性的快樂。課堂教學只有回歸到人性、回歸到生活才會真正達到時效。教無定法，學無止盡。只有通過我們尊重人的發展規律、尊重教育的發展規律，轉變觀念提升能力，這樣才能真正實現課堂教學的有效性。

結束語：

追求教學有效性是教學的本質特性，也是當前課程改革的核心思想，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。但是有效教學的理論在不斷豐富和完善，有效教學是一種教學理想。教學是一門遺憾的藝術，不可能做到盡善盡美。

現在，有些優質課、公開課看上去簡直完美得無可挑剔，教師集編、導、演于一身，該想的都想到了，該有的也都有了，似乎找不出什么漏洞。但靜下心來想一想，總感覺不爽氣、不自在，覺得表演的成分太濃。這樣的課，是精心設計、反復演練才能搬上課堂的，師生一唱一和，看似精彩紛呈，其實效果如何，實在不敢深究。這樣的課，注重是“花樣”，凸現的是教師，而學生發現真理、知識的真實體驗，卻被我們有意無意地冷落了，學生在課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師的后面跑，他們哪還有自主思考和探究的空間，哪還有盡情享受知識“風景”的樂趣。

課堂教學并不是一個完美無缺的圓。有位教育專家說得好：“教室，是出錯的地方。”是的，課堂教學是教師課堂構思和教學實際之間的對話過程，不完美甚至有錯，才是它的真實存在。它可能有教師面對學生發問而回答不出動的尷尬，它可能有學生面對問題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成預定教學目標的遺憾，這都是正常的。從美學角度看，既然課堂教學稱之為藝術，藝術本身就可能完美，而這種不完美往往會給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。

讓課堂教學回歸的本真狀態吧，無須刻意做作，無須喬裝打扮，讓它真實地、自然地展示在學生面前，就像斷臂的維納斯，就像傾斜的比薩斜塔，雖然不完美，但它們同樣具有一種獨特而真實的審美意義。課堂教學就是應該讓學生在所謂“不完美”的思維碰撞和情感互動中盡情享受真正的人文情懷，獲得真正的心靈關照，實現真正的生命滿足。

第五篇：新課程下有效教學模式探究

新課程下有效教學淺談

鳳縣黃牛鋪小學

陳玉娥

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學的理念主要有： 關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套行之有效的策略，所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

當前仍有不少課的課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效率低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，學習的動力系統遭到破壞，本應由學生全員參與、積極探究、尋求個性發展的“課堂”成了教師獨揮教鞭、強力灌輸、傳道布施的“教堂”；學生學習的效果則表現為低效或無效，從而在新課程實施過程中出現了一種課程的表面達成現象，表現為

1.課堂教學模式使用僵化，導致不同學生學習機會差異懸殊 課堂教學模式是發展變化的。教師在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。實際上教學模式只是指導教學活動的一種理論框架，實踐早已證明：試圖用一種教學模式去指導各種不同的教學活動是很難取得成功的?，F行課堂中，教師為模式的順利展開而忽視學生的參與，學生學習機會差異懸殊，使一部分學生課堂參與時間減少。現代教學研究發現，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的，在一系列的連續學習中，初始學習上微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大，因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.教學方法選擇盲目崇尚新異

教學中要堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合地靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。而目前，過多地崇尚新異的教學方法，對有些教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談虎色變的程度，似乎粘上了就跟不上課程改革的腳步。其實，沒有系統地整理知識的掌握是膚淺的，方法也只是表面，不能運用到實踐中對學生各方面能力的培養是無益的。記憶性課堂教學，教師講學生聽，普遍存在“有教無學”，“教多學少”，“教多少學多少”等弊端，學生缺乏自主創新學習的態度和能力。思維性課堂教學要求學生進行必須的記憶、理解，在教師的循循善誘下全身心地主動地參與整個學習過程。這固然好，但學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態，“學大于教”。學生長期處于這種狀況，過于疲憊，對學習必然為產生厭倦心理。3．學生主體意識缺乏，學習效率低下

就學生而言，存在著學習行為的受動化問題，對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排、學習行為靠老師來督促，學習過程靠老師來調控，學習結果靠考試來評價。缺乏個性意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題往往僅靠自己的冥思苦想，生生合作、生師合作的形式并不多見，多方對話的情形也不常見；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息，如此等等，不勝枚舉，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象普遍存在。由于上述問題的存在，課堂教學的有效性缺失當然也就不可避免，課堂教學的最終結果往往導致課程的

表面達成現象，這種表面達成現象的最終結果是產生出高分低能的所謂人才。因此，必須進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優質

新課程下有效教學的應用應注意以下五個方面： 1．注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能、過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

2．優化課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程 優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。具體操作中，應堅持：第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一

定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，討論、演示、操作、板書相統一。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我?？傊?，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

3．活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法 新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。課堂上發生的教學低效問題，大多是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點，否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈

追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

4．突出課堂教學中學生主動參與的有效性

教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于： 首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者、被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者，雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范、中介和指導，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

5．加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。