第一篇：《教師如何管理好課堂》讀書心得

《教師如何管理好課堂》讀書心得

讀了《教師如何管理好課堂》一書，我覺得這是一本很值得教師閱讀的書。心里最大的感觸是這本書中舉的事例很多在我們工作中都能遇到，而且告訴我們怎么樣去處理。現(xiàn)把讀書心得記錄如下：

優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入—探究—強(qiáng)化—拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念—建立概念—運(yùn)用概念—鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知—理解—鞏固—吸收運(yùn)用的過程，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。

運(yùn)用激勵機(jī)制。激勵機(jī)制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時，采用何種方法方式，在什么時機(jī)運(yùn)用激勵機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動、適度、潛移默化于教學(xué)過程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會出現(xiàn)障礙，思想情緒會發(fā)生波動，學(xué)習(xí)上會產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時疏導(dǎo)，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

科學(xué)運(yùn)籌時間。科學(xué)運(yùn)籌時間是指教師在教學(xué)管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學(xué)的時間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性。要科學(xué)運(yùn)籌時間，還要了解學(xué)生心理活動規(guī)律，教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我們，師生精力最旺盛的時間是每節(jié)課的前半小時，是最有效的時間。因此，要為每一堂課設(shè)計一個精彩的開頭，在有效時間內(nèi)突出解決好每一課的重點和難點，力求有一個堅實的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。

教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時，就要機(jī)智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學(xué)觀點來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

第二篇：教師如何管理好課堂

《教師如何管理好課堂》

要從教學(xué)技能、管理藝術(shù)上多下功夫 課堂管理藝術(shù)和技巧是以學(xué)生發(fā)展為本的，是教師教學(xué)智慧的新表征，是教學(xué)實踐和經(jīng)驗概括和理性提升。教師通過學(xué)習(xí)和借鑒，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學(xué)本領(lǐng)和新的課堂管理藝術(shù)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

最好的管理就是“少管理”：還學(xué)生自由的空間，學(xué)會授權(quán)，省事省心；課堂管理要有所為有所不為，既“放得開”，又“收得攏”。

要“解惑”不要“解氣”，威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，敬畏不一定敬重；有些話，少說為佳，如“你們真笨”，“真讓人心煩”等，不說最好。如你煩學(xué)生，學(xué)生會更煩你；要“大人”不計“小人”過，在“揭短”中升華自己。一個班主任老師上最后一節(jié)課（吃飯課），沒多久傳來了同學(xué)輕輕準(zhǔn)備飯盆子的聲音，他沒作聲，繼續(xù)講課。正當(dāng)他講到精彩之處突然飯盆子掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，同學(xué)楞住了，不知如何是好，尤其不知這個新班主任會如何整他們。他卻只是笑笑說，很好，居然還有人給我加這么重的一個著重號，因為這個知識點剛好是本節(jié)課的重點。于是大家笑笑，在輕松愉快的氛圍中繼續(xù)上課。

制度重于一切：不依規(guī)矩，不成方圓；第一節(jié)課就與學(xué)生訂下規(guī)矩。把契約引入課堂，即使是探究學(xué)習(xí)課、微機(jī)課、藝術(shù)體育課、實驗課，自習(xí)輔導(dǎo)課等也不能沒有約束。

第一次就把事情做對：好的開始就是成功的一半，千萬不能忽視第一堂課，一開始就叫對學(xué)生名字，一分鐘也不要拖堂。

用好策略管好事：沒有管不好的作業(yè)，只有不管用的方法，化沖突于無形中，將計就計，因勢利導(dǎo)，斗氣不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一點智慧的佐料，讓教學(xué)的湯永遠(yuǎn)保鮮。有位老師講了“意識是人腦的機(jī)能”后，學(xué)生可能會問“計算機(jī)有意識嗎”？特別是美國電視連續(xù)劇《霹靂游俠》中裝有計算機(jī)的人工智能性說車“吉特”，學(xué)生對它十分感興趣，甚至有人覺得機(jī)器比人更聰明；對此這位教師是這樣處理的：“計算機(jī)只能在人的控制下，摸仿人腦的部分思維過程，一旦離開了人的操縱，就什么也不能摸仿了。計算機(jī)有意識，就好比說照像機(jī)有視覺一樣是荒唐的”。這一比喻，又可使學(xué)生聯(lián)想起“吉特”離開主人后，被吊車放進(jìn)水里被毀壞的情節(jié)來，使學(xué)生更加深刻地理解了“意識是人腦的機(jī)能”。又如，用“大鵬展翅”說明黨的基本路線“一個中心和兩個基本點”的關(guān)系；用“盲人摸象”說明片面的觀點；用“蹺蹺板游戲”說明資產(chǎn)階級的政黨競選等等都是借簡短語言來提高教學(xué)效果。

抓住學(xué)生的眼球：用你的激情點燃學(xué)生的熱情，保持語調(diào)的“魅力”，語速不是小問題 讓你的眼睛學(xué)會說話，肢體語言，不是語言勝似語言。讓教學(xué)情境，“情”“境”交融。有一節(jié)政治課，有幾個學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學(xué)生看著他們發(fā)笑。為了使學(xué)生專心聽課，老師問“同學(xué)們知道 ‘垂簾聽政’是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，這位老師說：“閉著眼睛聽政治課叫‘垂簾聽政’”？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。

從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去：未成曲調(diào)先有情——候課的細(xì)節(jié) 透過現(xiàn)象看本質(zhì)——課堂觀察的細(xì)節(jié) 專注才能專心——集中學(xué)生注意力的細(xì)節(jié) 評價要到位——課堂評價用語的細(xì)節(jié) 常變才能常新——改變課堂環(huán)境的細(xì)節(jié)

溝通是管理的生命線：有效的溝通是成功的基石，要對話不要對抗，擁有堅定的立場 給學(xué)生以積極的回應(yīng)，培養(yǎng)會“聽”話的學(xué)生。與學(xué)生交心，從心靈上保持平等關(guān)系。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重口才表達(dá)的藝術(shù)性。尤其是比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)的藝術(shù)性更為重要，語言要抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，干凈利落，軀體語言與有聲語言有機(jī)結(jié)合。忌語言有氣無力（缺乏中氣）、拖拖拉拉、重三復(fù)四。平時要多學(xué)點看點有關(guān)演講與口才的文章，學(xué)學(xué)名師名家講課的專題片（如易中天的《百家講壇》）；

注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，把握重點，降低難點，想法突破難點和關(guān)鍵； 注重趣味與誘導(dǎo)：一是學(xué)困生，二是對學(xué)優(yōu)生不斷激發(fā)，變換方法。

5、樹立對事業(yè)的信心，相信通過自己的努力是會得到學(xué)生認(rèn)可的，客觀地看待一些事情和現(xiàn)象，學(xué)會正確的歸因。

1、能引起學(xué)生興趣，集中注意

2、導(dǎo)入能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)

3、與新知識聯(lián)系密切，目的明確

4、確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境.5、講話感情充沛，語言清晰

6、導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)、緊湊

7、能面向全體學(xué)生 優(yōu)秀導(dǎo)入案例 《范進(jìn)中舉》一課時的導(dǎo)入： “同學(xué)們，我們學(xué)過了《孔乙已》，魯迅先生以傳神的筆調(diào)，成功地塑造了 一個封建社會科舉制度的殉葬品。孔乙 己這一典型形象及其他的悲劇命運(yùn)，使 我們從一個側(cè)面認(rèn)識到了封建社會的腐 朽與黑暗。今天，我們從范進(jìn)喜劇命運(yùn) 的這一側(cè)面，進(jìn)一步了解封建科舉制度 的荒誕與罪惡。” “對于秋天，不同的人有著不同的看法與 感受；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠— —這是張繼的憂國傷己；空山新雨后，天氣 晚來秋。明月松間照，清泉石上流——這是 王維的清靜無為；落霞與孤鶩齊飛，秋水共 長天一色——這是王勃的少年壯志。那么，大家心中的秋天又是怎樣的呢？這個問題我 們先不談，欣賞完毛澤東在《沁園春〃長沙》 中給我們描繪的秋天后，也許你們心中的秋 天會更加美麗。” 題目、文眼在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用； 在內(nèi)容上又往往是文章的主題所在，它是作者匠心 經(jīng)營的結(jié)果，也是我們理解、認(rèn)識文章的鑰匙。文 眼的表現(xiàn)形式多種多樣，有的課文題目本身就是的 文眼。例如：《勸學(xué)》——“學(xué)不可以已”；《師 說》——“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“無貴 無賤，無長無少，道之所存，師之所存也’；《琵 琶行》——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’ ；朱自清的著名散文《春》，全文緊緊圍繞“春” 字近墨，文眼自然是“春”字；《一件珍貴的襯衫 》中的文眼是“珍貴”，“珍貴”二字象一條線，貫穿于作品的始終。

15說起五柳先生，同學(xué)們一定會感到親切 和熟悉。我們曾跟隨他領(lǐng)略過土地平曠、屋 舍儼然的桃源風(fēng)光，欣賞過芳草鮮美、落英 繽紛的桃林美景；我們曾跟隨他一起“種豆 南山”、“采菊東籬”；我們還欣賞過他 “不為五斗米折腰”的錚錚鐵骨。在陶淵明 的詩文中，我們結(jié)識了一個崇高自然、熱愛 田園生活的隱者形象。在陶淵明眼中他自己 到底是怎樣的一個人呢？今天，我們一起研 讀《五柳先生傳》，加深對先生的了解，同 時比較我們以前對他認(rèn)識的差異。

11、過于簡單。

11、不分輕重主次。、不分輕重主次。?6?1?6?1

33、過深過難。、過深過難。?6?1?6?1

44、毫無新意。、毫無新意。?6?1?6?1

55、過于模糊不清、過于模糊不清 ?6?1?6?1 66、搞突然襲擊、搞突然襲擊 ?6?1?6?1 77、偏愛優(yōu)等生、偏愛優(yōu)等生 ?6?1?6?1 99、不總結(jié)，又提一問。、不總結(jié)，又提一問。?6?1?6?1 10

10、牽就學(xué)生答案，有錯誤不糾正。、牽就學(xué)生答案，有錯誤不糾正。20 20 21 21 1.麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的； 2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被 婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒 反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。有人說作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天 的女人。請同學(xué)們研讀課文，說明為什么？ 【【教例 教例】《 】《祝福 祝福》》 22 22 【【教例 教例】】魯迅的 魯迅的《《孔乙己 孔乙己》》 《孔乙己》中，“我到現(xiàn)在終于沒 有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”與“的確”是矛盾的，那么 孔乙己到底死了沒有？為什么？

如《愚公移山》，教師可以從 標(biāo)題入手：移什么山？誰移山？為 什么要移山？對移山有幾種不同的 態(tài)度等。按照這樣的順序來設(shè)計提 問，使前一個問題成為后一個問題 的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣.27 27 如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計提 問：可以從哪些角度立意？流水具體對我們 有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回 一往無前的代表，也可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜 光陰。這樣的問題不會圈住學(xué)生的思維，而 且學(xué)生的思維可以射向四面八方。28 28 29 29 體態(tài)言語技術(shù) 板書言語技術(shù) 課堂教學(xué)有形 課堂教學(xué)有形 言語技術(shù)系統(tǒng) 言語技術(shù)系統(tǒng) 姿態(tài)技術(shù) 表情技術(shù) 手勢技術(shù) 外表修飾技術(shù) 種類辯識技術(shù) 設(shè)計技術(shù) 書法技術(shù) 運(yùn)行技術(shù) 30 30 31 31 板書種類 辨識技術(shù) 種類辨識 辨析信息點（塊）識別邏輯關(guān)系及表達(dá)方式 關(guān)鍵詞（句）關(guān)系清晰 簡明扼要 切合原意 板書設(shè)計技術(shù) 順序合理（邏輯、靈活）時機(jī)恰當(dāng) 配合協(xié)調(diào)（與口語、體態(tài)語配合）板書運(yùn)行技術(shù) 板書書法技術(shù) 字體版面（字體清楚、橫平豎直、版面整 潔 書寫過程（運(yùn)行流暢、速度適中、動作標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度從容）配合協(xié)調(diào)（與口語、體態(tài)語配合）板書 板書言語 言語 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng) 技術(shù)規(guī)程要領(lǐng) 32 32 33 33

1、語詞式板書

2、綱領(lǐng)式板書

3、框架式板書

5、圖解式板書

4、圖符式板書

6、表格式板書

7、歸納式板書

8、評述式板書

9、提綱式板書

10、總結(jié)式板書

11、遞進(jìn)式板書 34 34 詞語式板書 詞語式板書 如何設(shè)計詞語板書？ 如何設(shè)計詞語板書？（（11）從課文中）從課文中精選 精選出關(guān)鍵的詞語。出關(guān)鍵的詞語。（（22）按著一定的順序和結(jié)構(gòu)）按著一定的順序和結(jié)構(gòu)編松齡 蒲松齡 《《聊齋志異 聊齋志異》》 一屠 一屠 兩狼 兩狼 以：介詞 以：介詞 狐鬼神妖 狐鬼神妖 遇狼 遇狼??? ??? 綴行 綴行 而：連詞 而：連詞 奇聞異談 奇聞異談 避狼 避狼??? ??? 貪婪 貪婪 之：代詞 之：代詞 窘窘、、瞑瞑、、尻尻 殺狼 殺狼??? ??? 狡猾 狡猾 其：代詞 其：代詞 隧隧?? ?? 作業(yè)： 作業(yè)：翻譯 翻譯 54 54 雨中登泰山 雨中登泰山 李健吾 李健吾 天 街 登南天門 疏密相間 十 八 盤 飛 瀑 石坊黃峴嶺 七 真 祠 移步換景 水 庫 岱 宗 坊 輕松愉快 心跳膽怯 意興盎然 樂趣苦趣 獨得之樂 贊不絕口 抖擻精神 流連忘返 欲步不前 登山愿望 興致勃勃 由來已久 55 55 板書設(shè)計十要 板書設(shè)計十要 11··要有醒目的主題 要有醒目的主題 22··要體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)綱要 要體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)綱要 33··要記述重點知識內(nèi)容 要記述重點知識內(nèi)容 4 4 ··要避免較漫長的語句 要避免較漫長的語句 5 5 ··層次要分明 層次要分明 6 6 ··條理要清晰 條理要清晰 77··要合理劃分板塊 要合理劃分板塊 88··要恰到好處的使用彩筆 要恰到好處的使用彩筆 99··每一項板書內(nèi)容要一次寫成 每一項板書內(nèi)容要一次寫成 10 10··要記牢板書的內(nèi)容 要記牢板書的內(nèi)容 56 56 此篇課文寫了哪幾個人物？人物之間的關(guān)系是什么？ 一占 二棄 三詐 一問 二贈 三救 一耍 二揭 三打 一從 二拼 三求 57 57 請從詩中人物的語言中，體會人物的思想性格。小子無所畏，何敢助婦語！吾已久懷忿，汝豈得自由！蠻橫無理 蠻橫無理 獨斷專行 獨斷專行 作計何不量！不嫁義郎體，其往欲何云？ 見利忘義 見利忘義 冷酷無情 冷酷無情 58 58 59 59 60 60 《《塞翁失 塞翁失馬馬》》（（圖畫式板書 圖畫式板書））61 61 請將這首詩敘述的故事分為五個部分，并為每一 部分?jǐn)M一個精練的小標(biāo)題。自請譴歸（“十三能織素??及時相譴歸）開端 發(fā)展 再發(fā)展 高潮 尾聲 夫妻誓別（“府吏得聞之??二情同依依”）蘭芝抗婚（“入門上家堂??郁郁登郡門”）雙雙殉情（“阿母謂阿女??自掛東南 枝”）夫妻合葬（“兩家求合葬??戒之慎勿忘”）小標(biāo)題 情 節(jié) 62 62 63 63 64 64 五

五、、板書技能評價單 板書技能評價單

11、、板書設(shè)計的主題和結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點 板書設(shè)計的主題和結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點 ——10 10分； 分；

22、、板書內(nèi)容緊扣內(nèi)容中心 板書內(nèi)容緊扣內(nèi)容中心，突出關(guān)鍵問題 突出關(guān)鍵問題，具有概括 具有概括 性性——20 20分 分

33、、板書能揭示事理間的邏輯關(guān)系 板書能揭示事理間的邏輯關(guān)系、、作者思路 作者思路，揭示事 揭示事 物本質(zhì)和規(guī)律有條理 物本質(zhì)和規(guī)律有條理——20 20分； 分；

44、、板書的書寫 板書的書寫、、繪畫規(guī)范 繪畫規(guī)范，格式正確 格式正確——20 20分分

55、、板書的形式簡明易懂 板書的形式簡明易懂，色彩搭配得當(dāng) 色彩搭配得當(dāng)，有明確具體 有明確具體 意義 意義，便于記錄和記憶 便于記錄和記憶——10 10分； 分； 66、、板書與其他教學(xué)活動配合密切 板書與其他教學(xué)活動配合密切——10 10分； 分； 77、、板書在黑板上的空間排列 板書在黑板上的空間排列，以及在其他教學(xué)媒體的 以及在其他教學(xué)媒體的 配置合理 配置合理——10 10分分。65 65 66 66（1）歸納式（2）點睛式（3）暢想式（4）撞鐘式（5）擴(kuò)展式（6）鏈索式（7）反饋式（8）比較式 69 69 用簡明扼要的語言歸納要點，強(qiáng)調(diào)應(yīng) 用簡明扼要的語言歸納要點，強(qiáng)調(diào)應(yīng) 掌握的主要知識！掌握的主要知識！70 70 【【教例 教例】】《《觸龍說趙太后 觸龍說趙太后》》結(jié)尾設(shè)計 結(jié)尾設(shè)計（對比）拒諫 交談 納諫 71 71 “我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象 和你站在一起。” 是的，改革開放，把中國女性，尤其是職 業(yè)女性推上了時代的潮流。她們以自己奮斗的 實踐和非凡的業(yè)績展示了自信、樂觀、堅韌、頑強(qiáng)，她們在奮斗中尋找到自己的位置，在拼 搏中實現(xiàn)著自己的價值，在進(jìn)取中塑造了自我 的形象。這些成功的事實都雄辯地證明：中國 女性的上帝不是別人而是充滿柔韌特質(zhì)的自己。72 72 , , ? 73 73 74 74 · 75 75 通過意象 通過意象→→意境。意境。中國當(dāng)代朦朧詩人一般提以下幾六位： 中國當(dāng)代朦朧詩人一般提以下幾六位： 舒婷、北島、顧城、梁小斌、江河、舒婷、北島、顧城、梁小斌、江河、師：為什么這些詩人會被稱為朦朧詩人？ 師：為什么這些詩人會被稱為朦朧詩人？ 朦朧詩究竟有些什么特點？ 朦朧詩究竟有些什么特點？ 76 76 多媒體投影顯示： 多媒體投影顯示： ·其詩風(fēng)以意象為主體，以意象來捕捉感覺 其詩風(fēng)以意象為主體，以意象來捕捉感覺 和意境，運(yùn)用了意識流、蒙太奇、象征等藝術(shù) 和意境，運(yùn)用了意識流、蒙太奇、象征等藝術(shù) 手法，抒發(fā)多晶體的情感，帶有迷惘、傷感、手法，抒發(fā)多晶體的情感，帶有迷惘、傷感、宣泄的情調(diào)。這些詩大多寫在 宣泄的情調(diào)。這些詩大多寫在20 20世紀(jì) 世紀(jì)60 60年代末，年代末，而在 而在70 70年代中重見天光。年代中重見天光。“朦朧詩”的出現(xiàn)受當(dāng)時政治因素的影響，“朦朧詩”的出現(xiàn)受當(dāng)時政治因素的影響，詩歌的主題往往不是直抒，而是迂回、游離、詩歌的主題往往不是直抒，而是迂回、游離、變形，隱匿作者的意圖。在語言藝術(shù)上分割完 變形，隱匿作者的意圖。在語言藝術(shù)上分割完 整的形象，在布局結(jié)構(gòu)上大跨度地跳躍，讓人 整的形象，在布局結(jié)構(gòu)上大跨度地跳躍，讓人 有撲朔迷離、走進(jìn)藝術(shù)迷宮的感覺。有撲朔迷離、走進(jìn)藝術(shù)迷宮的感覺。77 77 展示幾首朦朧詩： 展示幾首朦朧詩： 北島的 北島的《《回答 回答》》，顧城的，顧城的《《遠(yuǎn)和近遠(yuǎn)和近》》、、《《小巷 小巷》》、、《《一代人 一代人》》 遠(yuǎn)和近遠(yuǎn)和近小巷 小巷 一代人 一代人 顧城 顧城 顧城 顧城 顧城 顧城 你你 小巷 小巷 黑夜給了我黑色的眼睛 黑夜給了我黑色的眼睛 一會兒看我 一會兒看我 又彎又長 又彎又長 我卻用它尋找光明 我卻用它尋找光明 一會兒看云 一會兒看云 我用一把鑰匙 我用一把鑰匙 敲著厚厚的墻 敲著厚厚的墻 我覺得 我覺得 你看我時很遠(yuǎn) 你看我時很遠(yuǎn) 你看云時很近你看云時很近** **研究：中國當(dāng)代朦朧詩的意象組合特點。研究：中國當(dāng)代朦朧詩的意象組合特點。教例： 教例：《《在烈日與暴雨下 在烈日與暴雨下》》結(jié)尾設(shè)計 結(jié)尾設(shè)計 《在烈日與暴雨下》節(jié)選自老舍的長篇小 說《駱駝祥子》，課外大家可以閱讀原著，以 求了解全貌。從景物描寫來說，寫景也是成功的，值得 我們反復(fù)誦讀、領(lǐng)會。但是，寫景成功的作品 還很多，你們想了解嗎？那么，就請你們?nèi)タ?看魯迅筆下的山陰道，茅盾筆下的夜上海，巴 金筆下的海上日出，朱自清筆下的秦淮河，柳 宗元筆下的小石潭，羅貫中筆下的臥龍崗，曹 雪芹筆下的大觀園-----那里的美景將使你陶 醉，會給你新的營養(yǎng)和啟示！79 79 80 80 教例：魯迅 教例：魯迅《《故鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)》》 在學(xué)生明確了少年閏土熱情、聰明、純真、能干的小英雄形象以及少年閏土和“我”的朋 友關(guān)系后，啟發(fā)學(xué)生思考：中年閏土又是怎樣 一個形象，他和“我”之間的關(guān)系有什么變化？ 81 81 83 83 共同之處，并明確它們在說明順序和說 明方法上各有特點：《蘇州園林》按照從主 到次，先總后分的順序來寫，主要用分類別 和作比較的說明方法。而《中國石拱橋》按 照先概括在具體的順序來寫，主要用舉例子、打比方的說明方法。比較<<蘇州園林>>和<<中國石拱橋 >>的異同

二、注意的問題

二、注意的問題（1）緊扣內(nèi)容（2）簡潔明快（3）首尾呼應(yīng)（4）掌握時間 85 85

三、結(jié)尾技能訓(xùn)練評價單

三、結(jié)尾技能訓(xùn)練評價單((總分 總分100)100)

1、結(jié)束階段有明確的目的——10分

2、結(jié)束環(huán)節(jié)安排有學(xué)生活動（練習(xí)、提問、小結(jié)等）——20分

3、結(jié)束內(nèi)容概括、有條理，結(jié)構(gòu)清楚，與本節(jié)內(nèi) 容聯(lián)系密切恰當(dāng)——20分

4、結(jié)束環(huán)節(jié)有利于鞏固所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——20分

5、作業(yè)布置明確——20分

6、教師語言簡潔，時間緊湊——10分 86 86 應(yīng)變的技能 87 87 88 88 一.概念闡釋 1.教學(xué)變故 2.教學(xué)應(yīng)變 3.教學(xué)應(yīng)變技能 89 89 二.類型特點 90 90(一)教學(xué)變故的類型 1.內(nèi)容性教學(xué)變故 2.紀(jì)律性教學(xué)變故 3.環(huán)境性教學(xué)變故 4.混合性教學(xué)變故 91 91(二)教學(xué)變故的特征 1.偶發(fā)性 2.突發(fā)性 3.不可預(yù)期性 4.多因性 5.影響性 92 92(三)教學(xué)應(yīng)變的特征 1.處理的現(xiàn)場性 2.決斷的快速性 3.措施的靈活性 4.調(diào)控的有效性 5.影響的兩面性 93 93 三.技能要點(一)認(rèn)識教學(xué)應(yīng)變的必要性(二)確定教學(xué)變故的性質(zhì)(三)把握教學(xué)應(yīng)變的原則 1.處變不驚 2.寬容為懷 3.把握分寸 4.堵導(dǎo)結(jié)合 5.以變應(yīng)變 94 94 四.應(yīng)對內(nèi)容性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點 1.精心準(zhǔn)備 2.坦誠相待 3.要有耐心 95 95(二)應(yīng)變方法 1.轉(zhuǎn)移應(yīng)對法 教例:老師您有達(dá)芬奇的本事嗎? 2.避錯糾錯法 教例:高粱的 “粱”底下是“米” 3.牽線搭橋法 教例:什么叫“斷腸” 96 96 4.加強(qiáng)指導(dǎo)法 教例:我發(fā)現(xiàn)這篇課文中有兩個病句 5.因勢利導(dǎo)法 教例:如果我是錢學(xué)森,我就不回來了 6.合理吸納法 教例:漓江的水綠得像青梅酒 97 97 7.巧給臺階法 教例:誰讓司馬遷和司馬光只有一字 之別呢 8.延后處理法 教例: <<項鏈>>的高潮在哪里 98 98 五.應(yīng)對紀(jì)律性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點 1.制定課堂教學(xué)規(guī)則 2.辨別教學(xué)變故性質(zhì) 3.避免發(fā)生正面沖突 教例:借解詩教育學(xué)生要懂禮貌 4.變紀(jì)律問題為資源 教例:冷不丁猛打了一個響噴嚏 99 99 5.運(yùn)用相關(guān)理論應(yīng)變(1)運(yùn)用“自己人效應(yīng)”,拉近師生距離 教例:和你們在一起,我就像回到了童年(2)消除“標(biāo)簽效應(yīng)”,防止錯誤判斷 教例:小麗,你放得最慢,怎么這么慢呢?(3)運(yùn)用“破窗理論”,防止惡習(xí)擴(kuò)大 教例:我就和你對著干 100 100(二)應(yīng)變方法 1.明示應(yīng)變法 教例:她的理想是長大了做別人的老婆 2.暗示應(yīng)變法 教例:嘗一下他的尿液是否是甜的 3.委婉應(yīng)變法 教例:向在課上看課外書的同學(xué)學(xué)習(xí)4.課堂延后處理 教例:課堂上男孩突然親了女孩一口 101 101 六.應(yīng)對環(huán)境性教學(xué)變故(一)應(yīng)變要點 1.精心準(zhǔn)備,以防萬一 2.暫停講課,穩(wěn)定情緒 3.快想辦法,消除干擾 教例:趕走麻雀,言歸正傳 4,隨機(jī)應(yīng)變,巧妙化用 教例:所有電腦被迫關(guān)機(jī) 102 102(二)應(yīng)變方法 1.收回注意法 教例:關(guān)窗無用,不如喊停 2.教學(xué)內(nèi)化法 教例:打斷了上課就是插敘 它還會叫一次 103 103 3.臨境設(shè)計法 教例:下雪了,好啊,以“窗外”為話 題寫一段情景交融的文字 4.借題發(fā)揮法 教例:老友來訪,樹個榜樣 5.緘默處理法 教例:面對踢門而進(jìn)的學(xué)生 104 104 六.走出應(yīng)變誤區(qū) 1.忌情緒失當(dāng) 教例:誰是吳毅忠 2.忌不能寬容 教例:青蛙和蛇怕冷不出來 3.忌惡語傷人 4.忌離題萬里 5.忌知錯不改 105 105 總結(jié): “功夫在戲外”教學(xué)技能 的形成需要教師在實踐中不斷積累經(jīng) 驗,不斷磨練本領(lǐng).教學(xué)技能的提升需 要教師在教學(xué)中不斷吸取經(jīng)驗與教訓(xùn), 做出歸納與總結(jié);同時需要教師不斷 向同事、同行和專家學(xué)習(xí).

第三篇：淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂

淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂

【摘要】：怎么讓小學(xué)生在課堂上保持良好的課堂紀(jì)律,實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),這是小學(xué)新教師在教學(xué)過程中普遍面臨的一個非常棘手的問題。在新課改下,改革傳統(tǒng)教學(xué)的課堂紀(jì)律,實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨,構(gòu)建健康和諧的課堂紀(jì)律,已經(jīng)成為課堂發(fā)展的一個重要方向。課堂管理效果的好壞直接影響到教學(xué)效率的高低，因此，教師應(yīng)從課堂管理出發(fā)，著重提高自己的課堂紀(jì)律管理能力。【關(guān)鍵詞】：方法和策略 課堂紀(jì)律管理

良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀(jì)律。課堂紀(jì)律管理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。那么作為教師，如何在課堂上讓學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范，還是一個課題，必須讓我們教師認(rèn)真地去探索，去研究。下面簡單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^程中的幾點體會和做法。

一、課堂紀(jì)律管理的方法和策略

制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。

和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認(rèn)識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。研究顯示，課堂上用于教學(xué)時間比例最高、用于處理紀(jì)律問題的時間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀(jì)律規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求上的時間最長。

“人治與“法治”相結(jié)合，注重民主。

“人治”與“法洽”相結(jié)合：課堂上的“紀(jì)律”有教師管的權(quán)利和義務(wù)，但不能作為教師的特權(quán)或?qū)M的武器，“紀(jì)律要求”本身就具有“綱性”，但表達(dá)出來讓學(xué)生服從時要體現(xiàn)“人情味”即“柔性”，指明學(xué)生可以或不可以做什么時，在語氣上要注意學(xué)生的自尊與自覺結(jié)合。對學(xué)生妨礙了教師課堂教學(xué)，不要輕易“鑒定”為“違反紀(jì)律”，有的教師甚至把有違“紀(jì)律”的做法當(dāng)成對課堂有用的“輔助材料”為我所用，不可謂不高明。如果一味強(qiáng)調(diào)“硬性”，這樣的課堂氛圍，使學(xué)生只能處于被動的從屬的位置，其課堂主人的意識與教學(xué)主體的地位無從體現(xiàn)。教師這樣的“控制”如同社會上的強(qiáng)制執(zhí)行。且只重“人治”，一旦教師不在，“命令”也就形同虛設(shè)難起效力了，或者教師有錯誤發(fā)生，學(xué)生便會目盯住不放。且這樣的“命令”遲早會壓抑學(xué)生，促使部分學(xué)生尤其是所謂的“問題生”出現(xiàn)對抗和叛逆行為，無論是直接還是間接，都將導(dǎo)致師生關(guān)系的破裂。

處理好遵守“課堂規(guī)則”與展示“學(xué)生個性”的關(guān)系。

學(xué)生的“個性”是否得到展示，在課堂上主要是看學(xué)生是否有表達(dá)的機(jī)會。許多教師的課堂恰恰就是在這方面存在問題，他們要么是因為沒有相應(yīng)的“規(guī)則”作保障，使得課堂的“說”與“聽”，以及所謂的“討論”變得雜亂無序：說的沒人認(rèn)真聽，聽的也不管他人的說。如此的“個性發(fā)展”已變得自由散漫、一盤散沙，連教師自己也因此苦惱不已；要么總是在學(xué)生說的“內(nèi)容”上苛求，總想著學(xué)生的“說”能符合自己的喜好，甚至還會讓學(xué)生因為害怕而沒有表達(dá)的欲望。如此的課堂，學(xué)生除了循規(guī)蹈矩或亦步亦趨或沉默寡言之外，還能有什么良好的“個性發(fā)展”呢？ 另一層意思則是在處理事件時，要與學(xué)生個性相結(jié)合，一件同樣的事情，發(fā)生在不同學(xué)生身上，其處理方式都是不同的，就是同一個人在不同時間地點發(fā)生了同樣的事情，處理方式也是不同的。要敢于管理課堂上發(fā)生的不良事件，這里不存在“怕”與“不怕”的問題。學(xué)生認(rèn)為，只要你管得到位，管得有理，學(xué)生是能夠接受的。學(xué)生并非想跳皮，也并非不怕哪個老師，而是有時覺得老師并不在乎他們，不關(guān)心他們，不尊重他們。相反學(xué)生更喜歡教師既嚴(yán)厲嚴(yán)格又通情達(dá)理的性格，既講授知識又教做人的道理，既關(guān)心他們的學(xué)習(xí)又關(guān)心他們的成長，這也是學(xué)生說的“威信”之義）。

與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系

在學(xué)生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。新教師可與班主任建立親密的“聯(lián)盟”關(guān)系，借助班主任的力量來搞好課堂紀(jì)律。可經(jīng)常向班主任反映該班上課的情況，包括好的和不好的。只反映不好的情況，別說學(xué)生不愛聽，就是班主任也反感。發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時反饋，班主任更樂意幫忙。一些棘手的問題，可讓班主任幫忙解決。當(dāng)然，并不是說事無巨細(xì)都要班主任出面，這樣反而讓學(xué)生認(rèn)為這個老師無能，適得其反。學(xué)生看到這個科任老師和班主任關(guān)系不錯，怕老師隨時會告狀，上課時候就不敢搗亂。

二、在課堂教學(xué)中注意把握的幾個細(xì)節(jié)： 上課喊起立 上課喊起立是有這個必要的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對方。其次，可以迅速讓學(xué)生和老師都進(jìn)入上課的狀態(tài)。上課前學(xué)生往往是還沒從休息的十分鐘興奮狀態(tài)中靜下心來，所以教師非常有必要做這個常規(guī)工作。

學(xué)生在說話時，不要試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音

當(dāng)學(xué)生在講話時，而老師沒有采取任何措施，學(xué)生會認(rèn)為老師對他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無法控制學(xué)生上課時不講話。所以上課當(dāng)學(xué)生講話時，必須立刻停下來。明白告訴學(xué)生，上課不經(jīng)允許就隨便講話，是絕對不行的。

有學(xué)生一而再，再而三地公然違反課堂紀(jì)律時，要及時提醒制止 第一次犯錯叫做不知道，第二次犯錯叫做不小心，第三次犯錯叫做故意！學(xué)生第一次犯錯誤，是不知道，老師可以原諒，是因為老師大度；學(xué)生第二次犯同樣的錯誤，叫做不小心，是學(xué)生沒有吸取教訓(xùn)，老師勉強(qiáng)還可以原諒，是因為老師寬容；學(xué)生第三次同樣的錯誤，是故意的！是有意而為之，是不可以原諒的！對三次犯一樣錯誤的同學(xué)一定要作出責(zé)罰的，一定要讓他付出犯錯的代價！使他從中吸取教訓(xùn)，也讓其他同學(xué)引以為鑒！

管理好自己的情緒

有的老師一堂課除了尖叫、生氣、摔東西、不禮貌語言攻擊外，講課時間沒幾分鐘，反過來怪學(xué)生素質(zhì)差，看不到自己的操控課堂能力差。作為教師，必須要學(xué)會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學(xué)生的錯誤。如果一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理。有一個故事，值得我們老師思考。有一次，德國著名的詩人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對面有個人正向他走來。這個人走到歌德面前時，很不客氣地說道：“我是從來不給傻瓜讓路的!”原來，這個人是個批評家，他很不喜歡歌德的詩，于是趁機(jī)羞辱歌德。歌德聽了，一點兒也不生氣，微笑著對那個人說：“親愛的朋友，我和你恰恰相反，請你先過去吧！”歌德說完，笑著倒退到路旁，讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話里的意思，原來，歌德是反過來在罵他是傻瓜呢！批評家氣得臉色煞白，卻一句話也說不出去來。歌德遇到批評家的羞辱并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來處理問題，從而避免了一場爭執(zhí)。

很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學(xué)生進(jìn)行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預(yù)見性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問題，避免其他學(xué)生受到干擾。

制定好規(guī)范的課堂規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓。許多學(xué)生如果不知道課堂規(guī)則，就不清楚什么行為是不應(yīng)該在課堂上出現(xiàn)的，也不知道自己為什么違紀(jì)，為什么要受罰，所以當(dāng)老師處罰他們的違紀(jì)行為時，會感到茫然，甚至抵觸。制定課堂規(guī)則的目的：防止師生之間的矛盾和沖突；對正當(dāng)課堂行為進(jìn)行維持和強(qiáng)化；及時對不當(dāng)或違規(guī)課堂行為進(jìn)行矯正。在制定課堂規(guī)則時要引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要制定課堂規(guī)則，課堂規(guī)則的重要性等，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。使學(xué)生明白不能侵犯大多數(shù)學(xué)生擁有的財產(chǎn)權(quán)，受教育權(quán)，人身安全權(quán)和教育秩序權(quán)。

總而言之，教學(xué)工作中我們要堅持正面教育為主，耐心疏導(dǎo)；教學(xué)上敬業(yè)踏實；生活中多關(guān)注學(xué)生，幫助一切需要幫助的學(xué)生，我們的師生關(guān)系就會融洽和諧。我們的課堂就會井然有序。

第四篇：課堂管理好方法(二)

課堂管理好方法

（二）18．賞識你的學(xué)生

蹲下來欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，通過老師的賞識教育，也能學(xué)會去欣賞別人，這對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

評述：老師的賞識教育，對學(xué)生的成長至關(guān)重要，同時能挖掘孩子的能力。教師要試著對學(xué)生多說幾次“我很欣賞你”。不要吝嗇你的表揚(yáng)，對于那些平時經(jīng)常出紀(jì)律問題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時候，并及時給予表揚(yáng)。表揚(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。當(dāng)然，無論是表揚(yáng)還是欣賞都必須是指發(fā)自內(nèi)心的，任何虛情假意的東西，都不會長久地觸動學(xué)生的內(nèi)心情感。19．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動中恰如其分的、比較幽默的語言，常常會引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會比清晰的講述更有吸引力，它會使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。

評述：課堂教學(xué)有四種聲音最為可貴：笑聲、掌聲、質(zhì)疑聲、答聲。幽默法就是用幽默的語言提示學(xué)生，應(yīng)該專心學(xué)習(xí)，不能精神溜號。例如一位教師正在上課，突然有一只喜鵲在窗外嘰嘰喳喳地叫，這位教師不僅沒有訓(xùn)斥學(xué)生，反而幽默地說：剛才大家上課很認(rèn)真，把喜鵲都感動了，它高興地說：''多好的小朋友啊，上課真專心啊！''經(jīng)老師這么一說，學(xué)生們意識到剛才精神溜號不對，很快地集中精力學(xué)習(xí)。

20．盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師要善于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會。評述：以講為主的課堂，不一定是好課堂。關(guān)鍵是誰在講，講什么？如果一節(jié)課只有老師一講到底，那充其量這節(jié)課只能算是一次講座，而不叫課堂。教師的睿智，在于他能把握課堂教學(xué)的問題鏈，讓學(xué)生成為思考問題，回答問題的主角。讓學(xué)生盡可能多地發(fā)言的目的是讓學(xué)生參與到課堂中來，讓不同的思維在課堂上碰撞出智慧的火花。21．讓你的眼睛會說話

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學(xué)過程中，有進(jìn)一個恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。評述：任何人的心里想什么，都可以從他的臉色、眼神中看出來，這也就是為什么有些影視里要反映一個人的心理活動時，通常把鏡頭推進(jìn)，給演員的眼睛一個特寫。明白了這點，老師就不會在學(xué)生回答問題時東張西望而是主動與學(xué)生進(jìn)行目光交流了。需要注意的是，在與一個人說話時，如果從不用眼神注視對方，說明輕視對方，如果用合適的時間用眼神關(guān)注說話一方，說明你信任對方。通常，老師在學(xué)生回答問題時目光注視的時間應(yīng)占學(xué)生回答問題的總時間的80%為宜。22．老師，請注意您的語調(diào) 語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言頻頻生輝，具有磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。評述：如果老師上課時只有一個語調(diào)，這是很危險的，這樣的老師的課堂學(xué)生根本不可能歡迎。語言講語境，語境則用教師的語調(diào)來營造。為什么很多人喜歡趙忠祥播的《動物世界》從而最后也喜歡上了動物？這其中與趙老師的播音時的語調(diào)有莫大的關(guān)系。一則故事說：一位世界著名的播音員與朋友小聚吃飯，朋友總不相信他的播音像人們傳說中的那么神奇，于是一定要他當(dāng)眾表演一下。實在拒絕不了，這位播音員只好隨手拿了張紙片聲情并茂地讀了起來，不幾分鐘，朋友聽到播音員凄婉哀傷的語言后，感動得都哭了起來。這時，播間員停了下來，說：“我的朋友，別哭了，我剛才讀的，只不過是這家餐館的點菜單啊！”眾皆愕然。23．恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言

恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，把教學(xué)工作提高到一個新的水平。

評述：一節(jié)課堂教學(xué)的好壞，不僅在于知識與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配度，還在于教師能不能用自己的肢體語言來詮釋教學(xué)的內(nèi)容，營造課堂教學(xué)的這個氣場。一位語文老師在講辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》，當(dāng)欣賞到“登臨意，把欄桿拍遍”一節(jié)時，只見老師站于講臺中央，作絕望狀，把全身的力量運(yùn)到手掌，一陣急促的啪啪聲響隨著他的手掌落在講桌上而起，直刺學(xué)生的心底！正是老師拍講桌的這個動作，把辛棄疾的這首詞的“詞眼”表現(xiàn)得淋瀝盡致！遺憾的是，老師們不是沒有肢體語言，只是大多數(shù)是無意識的，甚至是起反作用的肢體語言，比如：手插褲兜腳蹬墻上課就是其中之一。24．把握好課堂提問的時機(jī)

教師精心設(shè)疑、提問，學(xué)生通過思考、回答，能引發(fā)學(xué)生思維的強(qiáng)烈沖突，充分開啟學(xué)生心智，使學(xué)生的思維處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)得的知識印象深刻、記憶牢固。

評述：一節(jié)課什么時候提問，提什么問題，如何把前后問題進(jìn)行關(guān)聯(lián)而形成問題鏈，是教師值得思考的。如果所提問題之間缺少先后的邏輯，缺少指向性和向心性，教學(xué)中只是毫無目的地滿堂問，最后學(xué)生都不知道老師問什么了。所以，一節(jié)課既要有高水平問題，也要有低水平問題，但應(yīng)力避無效問題，尤其是口頭禪式的所謂問題。25．努力實現(xiàn)有效教學(xué)

對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。課堂教學(xué)要努力激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這才是課堂教學(xué)有效性的真正表現(xiàn)。

評述：所謂的有效教學(xué)，就是要做到“兩好”：教得好，學(xué)得好。具體來說，就是老師教得有趣，學(xué)生學(xué)得輕松。有效教學(xué)的闡釋是多元的，功利化教學(xué)的有效多指向為了成績的訓(xùn)練，而人文性教學(xué)的有效更注重面向全體的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師教學(xué)中要努力做到教的靈活有意義，然后才能讓學(xué)生學(xué)的深刻有意思。26．走下講臺，到學(xué)生中去 老師站到學(xué)生中間，忘掉自己是老師，這不是刻意在尋找一種感覺，而完全是以一顆童心在心理上和學(xué)生相容，這是師生之間全方位的信任，是一種真正的師生情。

評述：教師上課不能一節(jié)課40分鐘全站在講臺上。比如，提問的是后排的學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)走下來接近他（過遠(yuǎn)不行，當(dāng)然過近也不行，這樣學(xué)生會有心理壓力），教師要讓學(xué)生感覺你注意到他，也要走下來。有時老師的身份是和學(xué)生一起思考，那么教師就要走到學(xué)生中間去，讓他們感覺到你是他們中間的一份子。其實，教師在課堂教學(xué)過程中的行走軌跡，行走時機(jī)，是有規(guī)律可循的，只是我們都忽略了。27．讓學(xué)生在課堂上有“問題”

教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。評述：一節(jié)飽滿的課堂教學(xué)一定要有知識的容量和思維的容量，課堂不只是為知識而教，更是為思維而教。所以讓學(xué)生在課堂上有問題，是確保思維品質(zhì)的一個重要保障。優(yōu)秀教師的教學(xué)不是把學(xué)生教的沒有問題，而是隨著學(xué)生知識的不斷豐富和深入，發(fā)現(xiàn)更多的問題。28．讓學(xué)生成為課堂的亮點

在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，閃爍著五彩的生命原色。評述：有兩種觀點是不能完全獨立存在的，一是認(rèn)為學(xué)生是課堂的主體，所以評價課堂應(yīng)完全評價學(xué)生就可以了；二是，只要老師表演得好，就給予高度評價，而置學(xué)生于不顧。事實上，課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師是一體的，盡管師生的地位有主體和主導(dǎo)之分，但沒有主導(dǎo)何來主體，沒有主體又何需主導(dǎo)。從理論上說，一旦學(xué)生成為了課堂中學(xué)習(xí)的亮點，那么教師也一定同時是課堂教學(xué)的亮點。不應(yīng)把課堂人為地割裂開來是學(xué)生還是老師，一節(jié)好課師生就是一體的，不可分的。學(xué)因教而起，教是起點，學(xué)是結(jié)果。所以，一節(jié)好課要看四個維度，一是不僅要看教師教得好不好，這是學(xué)習(xí)的起點，沒有了老師，也就沒有了課堂；二是要是看學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的中心；三是看課堂文化的品質(zhì)高不高，學(xué)生學(xué)得有沒有趣味，情商有沒有得到潤澤；四是看課程的目標(biāo)是否達(dá)成。29．控制好課堂的“活”

評價課堂教學(xué)亂不亂，關(guān)鍵要看學(xué)生是否將注意力集中在有效的學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。

評述：離開了教學(xué)目標(biāo)而達(dá)成的所謂“活”不是課堂教學(xué)意義上的“活”，而是亂，反之，指向課堂教學(xué)目標(biāo)的“亂”也不能被簡單地認(rèn)為是“亂”而是為了促成教學(xué)目標(biāo)的“活”。中學(xué)的課堂與小學(xué)的課堂是有一定的區(qū)別的，中學(xué)課堂的亂一般是“思維紀(jì)律”的亂，而小學(xué)課堂的亂，很可能是“行為紀(jì)律”的亂。中學(xué)的活，重要體現(xiàn)在思維的活，而小學(xué)的活，并不排除一定的身體行為的活。因此，中學(xué)教師要注重教學(xué)中對學(xué)生的思維引導(dǎo)，而小學(xué)教師要更加注重興趣的激發(fā)。

30．給學(xué)生展示自我的機(jī)會 要幫助學(xué)生樹立自信心，教師就必須在教學(xué)活動中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中體驗自信，注意給每個學(xué)生表現(xiàn)自我的時間和空間。

評述：展示也是一種學(xué)習(xí)活動，是七個有效地學(xué)習(xí)行為之一（有自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、聽學(xué)、問學(xué)、練學(xué)、結(jié)學(xué)）。教師在課堂教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，并及時做出引導(dǎo)和肯定的評判，讓學(xué)生在展示中深入知識核心，在表現(xiàn)中獲得學(xué)習(xí)自信。值得注意的是，展示過程學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，正是新的教學(xué)資源的生長點，要讓課堂活起來，教師就應(yīng)該給學(xué)生更多的展示機(jī)會。31．讓學(xué)生自己“認(rèn)錯”

教師對學(xué)生犯的非原則性的錯誤不必去嚴(yán)厲地指責(zé)和處罰，而應(yīng)對他們進(jìn)行必要的分析，使他們認(rèn)識自己的錯誤。

評述：通常情況下，老師對學(xué)生的錯誤不是先做分析，而是直接斥責(zé)學(xué)生你錯了，錯在什么地方。其實，學(xué)生的許多錯誤的背后有其深層的甚至是合情合理的原因，教師對于學(xué)生的一些錯誤，不能簡單地甚至是根據(jù)自己的喜好來做出評判和結(jié)論。溫馨地詢問，和藹地交流，認(rèn)真地分析，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)分析下從懵懂中逐漸認(rèn)識到不對之處，學(xué)生自己“認(rèn)錯”，才是真正地“認(rèn)錯”，教師能夠讓學(xué)生自己“認(rèn)錯”才是高明的老師。32．善意“忽視”不良行為 在教師善意的“忽視”中流露出對孩子的愛和尊重。善意地“忽視”學(xué)生不良行為，有意識地關(guān)注其積極的行為，有利于學(xué)生健康發(fā)展。

評述：在課堂教學(xué)過程中，面對學(xué)生的不良行為，教師的表現(xiàn)通常有這么幾種：一是及時進(jìn)行糾正，這會花去課堂教學(xué)的不少時間；二是視而不見，長久下去，教學(xué)紀(jì)律難以保證；三是只要出現(xiàn)不良行為，就大發(fā)雷霆，甚至停下課來用整節(jié)課的時間來處理，以做到殺雞敬猴的效果。第二種方法是不負(fù)責(zé)任做法，第三種方法，看似負(fù)責(zé)，但因為個別的學(xué)生不良行為而讓全班同學(xué)帶災(zāi)，其實同樣是不負(fù)責(zé)的做法。相比較來說，第一種方法，也就是有選擇地對不良行為進(jìn)行處理，是相對較好的一種方法。不過要注意的是：對不處理的行為，要讓學(xué)生感覺到你注意到了，不處理，只是一種善意，但不代表老師許可學(xué)生這樣做（比如教師可以用一個表情、一個眼神、一個手勢或一句話的重音來表示）。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)中的基本活動，也是一種獨特的社會交往方式。在課堂這個特定的活動環(huán)境中營造和諧的心理氛圍，不僅是課堂教學(xué)成功的保證，也是學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒和高度注意力的重要途徑。為此，教師良好的課堂管理顯得尤為重要。如果“教”是為了“不教”，那么，“管”就是為了達(dá)到不管，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗，不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力，使他們學(xué)會管理，這才是課堂教學(xué)管理的最高境界。課堂管理的實質(zhì)是對課堂基本要素進(jìn)行協(xié)調(diào)和控制，目的是為課堂教學(xué)營造和諧融洽的心理環(huán)境，以確保教學(xué)的有序進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的方式方法，對學(xué)生的思想、情感等方面施以相應(yīng)的影響，從而有效地維持學(xué)生的適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序。這就要求教師對學(xué)生的課堂行為作出及時準(zhǔn)確的判斷，并采取快捷有效的處置方式，且采取的處置方式既不給學(xué)生以太大的壓力，又不妨礙課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。所以，在課堂教學(xué)中，教師要“嚴(yán)”字當(dāng)頭，“管”字開路，“理”上疏導(dǎo)，“情”中升華。本期我們推出最后一期《課堂管理細(xì)節(jié)評述》，希望通過這三期的閱讀學(xué)習(xí)，能使諸位老師真正學(xué)有所得。33表揚(yáng)和批評要適度

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，給予及時適當(dāng)?shù)募睿寣W(xué)生的積極性得以發(fā)揮，興趣得以調(diào)動，同時對學(xué)生的錯誤應(yīng)及時加以糾正，促進(jìn)其健康成長。

評述：“好孩子是表揚(yáng)出來的”這句話被一些教師當(dāng)作教育的圣經(jīng)來對待，致使這些教師從不愿、也不想批評學(xué)生了。所以，一些課堂里似乎除了表揚(yáng)還是表揚(yáng)，以至于不關(guān)注表揚(yáng)的時機(jī)和目的，讓表揚(yáng)失去了“含金量”而成了不折不扣的“順口溜”這實在有些匪夷所思。其實，過度的表揚(yáng)，虛假的表揚(yáng)，對學(xué)生的成長同樣是一種傷害，甚至讓學(xué)生從小沾上一種世俗的功利。表揚(yáng)的目的是激勵，但表揚(yáng)只是激勵的一種方式罷了。批評也可以出于激勵目的，關(guān)鍵是要運(yùn)用得當(dāng)。“我很欣賞你！”是一種激勵，也是一種表揚(yáng)方式，但如果不是發(fā)自內(nèi)心，只會讓人覺得好笑。如果教師對每個學(xué)生都說“我很欣賞你”，那學(xué)生只會認(rèn)為這只不過是老師的一句口頭禪罷了，起不到任何作用。所以，要使用表揚(yáng)還是批評，關(guān)鍵是在此前在與學(xué)生有“約定”，什么情況下，學(xué)生會被表揚(yáng)，什么情況下，學(xué)生將會被批評。34.把握好公正的天平

要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認(rèn)識上的主觀性和片面性。評述：人們總是不自覺地喜歡一些美好的事物，老師也是一樣，對成績好或是守紀(jì)律的學(xué)生總是有些偏愛，這無可厚非，但是我們更要時刻提醒自己：不能戴上有色眼鏡去看待成績和表現(xiàn)不佳的學(xué)生。一碗水端不平，這是學(xué)生對不喜歡的老師最多的一項評價。而很多時候，老師認(rèn)為自己是公平的，但學(xué)生不這么認(rèn)為，其中的原因在哪里呢？值得我們反思。老師的不公可能會引起學(xué)生之間的互相排斥，進(jìn)而影響到一個集體的凝聚力，所以，一個老師要盡量做到公平，讓每個學(xué)生都感覺到老師的關(guān)心，讓每一個學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下團(tuán)結(jié)一致。要使愛的教育真正具有公正性，教師就必須具有一顆無私的心，要隨時隨地注意防止和克服自己認(rèn)識上的主觀性和片面性。35.盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生

盡量不當(dāng)眾批評學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時一個真誠的微笑，一個善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語的分析開導(dǎo)，一個輕輕地拍拍肩的動作，都能起到事半功倍的教育效果。評述：教師在教育教學(xué)過程中要給學(xué)生留面子，哪怕是最差的學(xué)生，學(xué)生也許在未來會加倍地還給教師面子的！相反，如果教師認(rèn)為在公正場合讓學(xué)生顏面盡失才能起到教育的效果，那么，總有一天，學(xué)生也會讓教師顏面盡失的。所以，老師要用心保護(hù)好學(xué)生的自尊，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些犯錯的空間，學(xué)校和教室本來就應(yīng)該是學(xué)生犯錯和不斷成長的地方，教師要有“眼睛里能揉沙子的寬容和大度”，不要把學(xué)生的臉面剝奪的一干而凈，這樣才能真正保護(hù)學(xué)生成長的動力。36.巧用個別談話

個別談話使教師避免了與學(xué)生在課堂上正面沖突，同時也呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，容易進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，從思想上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

評述：“個別談話”，能夠根據(jù)學(xué)生個體復(fù)雜的內(nèi)心世界、不同的性格特征，因材施教，做到“一把鑰匙，開一把鎖”，收到事半功倍的教育效果。一次好的談話猶如一首明快的歌，或似一篇優(yōu)美的散文，使人在輕松愉快中受到啟迪和教育。個別談話要有針對性，即中心明確，教師最好事先做好充分準(zhǔn)備。談話要把握好契機(jī)，時間上一旦發(fā)生問題還是暫且先擱置一段時間冷處理。談話要以誠相待，動之以情，曉之以理。談話中教師要善于傾聽，要耐心傾聽學(xué)生的每句話，讓對方暢所欲言。教師要加強(qiáng)自己的語言修養(yǎng)，暖語似春風(fēng)催人進(jìn)，冷言似尖刀逼人退。“感人心者莫先乎情”，情深出良言，良言一句三冬暖。談話要注意因人而異，對癥下藥。教師要知道什么是該回避的，什么是該強(qiáng)調(diào)的。個別談話，不要總是在辦公室，可以在操場，可以在走道，可以在樹下??有時，不太正式的個別談話，可以得到意外的效果。

37.適度的懲戒是必要的

教師適當(dāng)?shù)貞徒鋵W(xué)生不是害學(xué)生，而是愛他們，孩子需要成功，同時也需要失敗的磨礪，要讓他們從失敗中體驗成功的快樂。評述：雖然懲戒與體罰界線很難區(qū)分，但二者之間最明顯的標(biāo)志是——是否對學(xué)生的自尊和人格造成了傷害。只要不是以傷害學(xué)生的自尊和人格為代價，就不能算是體罰。在懲戒中，讓學(xué)生明白，做了違規(guī)的事是要承擔(dān)行為責(zé)任的。利用這個方法的關(guān)鍵，還是在事先老師與學(xué)生要有明確地“約定”，學(xué)生要事先明白何事何為會得到何種懲戒。38.慎用物質(zhì)獎勵

評述：在很多公開課上，我看到老師一上來就用物資獎勵“引誘”學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這很容易培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向，這是一直以來我很擔(dān)心的一件事情。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授馬克·拉普50多次的實驗證明：“獎勵有可能扼殺孩子的創(chuàng)造力。”“獎勵和回報還會使學(xué)生失去挑戰(zhàn)困難的勇氣。”丹佛大學(xué)心理學(xué)教授蘇珊·哈特通過實驗證明也了這一點。教師應(yīng)慎用物質(zhì)獎勵，過頻的物質(zhì)獎勵方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理，物質(zhì)獎勵要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為前提。當(dāng)然，物質(zhì)獎勵不該是教學(xué)中禁忌的，只是在當(dāng)別的方法都無法奏效時，才使用獎勵這一“殺手锏”比較好。在其他方法還沒有嘗試的時候，一開始就進(jìn)行的、普遍的獎勵一定不是良策。39.把握激勵的最佳時機(jī) 把握激勵學(xué)生的最佳時機(jī)，能有效地促使學(xué)生內(nèi)心的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，并化為良好的行動，去實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

評述：每個人都有負(fù)面情緒的，情緒是有周期性，并不是任何時刻激勵都能取到最佳效果。在教學(xué)管理中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的情緒周期。《學(xué)記》上有句話：“當(dāng)其可時謂時。”意思是說，要按照學(xué)生的特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行教育，才能叫“及時”。下列幾種情況，可稱作激勵的最佳時機(jī)：學(xué)生進(jìn)入新的情境時；當(dāng)學(xué)生獲得某種成功時；學(xué)生處于困境時；學(xué)生對過錯有悔悟時；學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實現(xiàn)時；觸動舊情時；古人云，機(jī)不可失，時不再來。激勵學(xué)生的最佳時機(jī)是客觀存在的。若是能正確把握，往往能收到事半功倍的效果。反之，若反應(yīng)遲緩，優(yōu)柔寡斷，則會坐失良機(jī)。

第五篇：課堂教師讀書心得

課堂教師讀書心得

課堂教師讀書心得1

教師的提問在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。通過教學(xué)實踐得知：恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地、主動地掌握知識,活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。因此，教師必須優(yōu)化課堂提問，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語。我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

一、準(zhǔn)確把握提問時機(jī)

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。正確把握提問時機(jī)，巧妙設(shè)問，及時吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)的重要方面。

二、精心設(shè)計提問的難易程度

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的.聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。針對班級大，學(xué)生程度不齊的實際，英語教師可以精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)阿生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

三、靈活運(yùn)用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法。

課堂教師讀書心得2

業(yè)余期間，我讀了鄭鈺全教授的《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》一書，頗有體會。

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力具有十分重要的意義。對于我們這些年輕教師來說，沒有什么教學(xué)技能，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗。該書從各個不同的層面詳細(xì)解讀教師的教學(xué)技能，并結(jié)合新課程下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，指導(dǎo)教師了解并掌握新課程下的新技能，為新課程下教師的專業(yè)發(fā)展提供有效幫助，通過閱讀這本書在課堂教學(xué)方面給予了我很多的幫助和指導(dǎo)。

上課，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。而如何準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，就要考驗教師的素質(zhì)了，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”首先，情趣教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起內(nèi)在的需求，明確學(xué)習(xí)目的；激勵主動參與，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能‘增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)人格發(fā)展；提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)積極性的源泉。導(dǎo)入新課程的技能，是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意、喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識練習(xí)的一類教學(xué)行為方式。導(dǎo)入的要素包含：語言、信息、活動。導(dǎo)入的方式多種多樣，而目的只有一個那就是吸引學(xué)生注意喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師呈現(xiàn)教材的技能，是使教師在教學(xué)情境中，將課程內(nèi)容展示在學(xué)生面前，組織學(xué)生有效的掌握教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。呈現(xiàn)教材的方式不能死板，可以聯(lián)系生活]實際，設(shè)置一些問題，事先準(zhǔn)備相關(guān)的材料，充實自己的課堂容量。在課堂教學(xué)中師生交互是必不可少的'。通過信息傳遞、師生相互作用等活動方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力。好的課堂教學(xué)結(jié)尾應(yīng)當(dāng)從教材實際和教學(xué)目的出發(fā)，不但對改課有加深主旨的作用，而且對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處。其主要功能是：1對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、加深鞏固學(xué)生所學(xué)知識并使之系統(tǒng)化。2促進(jìn)知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學(xué)習(xí)預(yù)作準(zhǔn)備3激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造能力。每一堂課都是一個新的舞臺，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色。每一堂課教師都應(yīng)精心準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景導(dǎo)入，在教學(xué)過程中搜集相關(guān)的材料。這也需要教師平時注意搜集，注意留意，教師想要交給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水。

所以我們不能停止學(xué)習(xí)的腳步，學(xué)習(xí)是永無止境。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。

課堂教師讀書心得3

作為一名小學(xué)語文教師，我心中的理想課堂，它應(yīng)該是這樣的：寓學(xué)于樂之中，即每一個學(xué)生都能在課堂上樂于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件玩的事。

在我們的印象中，說起上課，沒有多少人的第一印象會是上課是有趣的。為什么呢？因為我們從小接受的教育，它給我們的啟示是：知識是在枯燥乏味的課堂上由老師反復(fù)告訴我們和在課外由我們經(jīng)過不斷的反復(fù)作業(yè)練習(xí)而得到的。

那么，怎樣的事是我們都愿意主動做、樂意做的呢？那一定是從中可以獲得樂趣，獲得成功的事，這是人的天性。如果一件事是自己發(fā)自內(nèi)心厭惡的，那就算勉強(qiáng)完成，也不會有多高的質(zhì)量。學(xué)生主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而我們現(xiàn)在看到的現(xiàn)象卻是他們對學(xué)習(xí)的厭惡，對學(xué)習(xí)的害怕。為什么呢，原因可能是多方面的，可能是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不感興趣，可能是覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過重，也可能是對教師教學(xué)方式的不適應(yīng)等等。所以要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我們首先要改變的就是他們的學(xué)習(xí)的態(tài)度，變害怕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)為好學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

那如何做才可以讓學(xué)生真正從心里愛上學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)呢？我們可以從下面幾個方面著手改變。

一、讓所有學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，品嘗成功的.滋味。記得有句格言：“不是因為有些事情難以做到，我們才失去自信，而是因為我們失去自信，有些事情才顯得難以做到。”由此看來，啟動學(xué)生自信心理系統(tǒng)是讓學(xué)生消除畏難情緒愿意去學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們在平時的教育當(dāng)中應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝挫折和困難的勇氣，給孩子們灌輸一種信念：相信自己，正視自己，努力進(jìn)取就能成功。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生充當(dāng)?shù)目偸钦n堂里被動的觀眾，欣賞迎合著教師的表演，他們在自己的課堂上沒有自己的話語權(quán)，沒有自己的選擇權(quán)，學(xué)生只是充當(dāng)了知識的儲存器，而且不善運(yùn)用，最終導(dǎo)致思想僵化。所以，要想學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡這樣的課堂確實強(qiáng)人所難。要改變這一現(xiàn)象，教師的改變是關(guān)鍵。讓教師走下講臺走進(jìn)學(xué)生中；讓教師把話語的權(quán)力換給學(xué)生；讓學(xué)生成為自己課堂的導(dǎo)演、演員，參與集體的表演；讓更多學(xué)生感興趣的童話、故事走進(jìn)課堂……讓我們打破那個成人化的課堂，還一個童趣的課堂給學(xué)生。

三、讓學(xué)生愛上自己的教師，親其師信其道。每一個教師都不應(yīng)忽視自己的人格魅力。一位學(xué)生愛戴的教師，她的言傳身教勝于千言萬語、苦口婆心。一位學(xué)生喜愛的教師，學(xué)生樂于走進(jìn)她的課堂，樂于與她相處的四十分種，樂于與她進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通，生活中的交流。

以上所說只是自己的幾點想法，但在我們素質(zhì)教育和質(zhì)量教育兩手都要抓，兩手都要硬的教育方針下，是否能真正實現(xiàn)，是否真能改變現(xiàn)有的教育現(xiàn)狀，我們不得而知。

課堂教師讀書心得4

寒假期間，我細(xì)細(xì)拜讀了《教師的挑戰(zhàn)—寧靜的課堂革命》一書。這本書是由日本著名的教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授撰寫的。書中記錄了作者所觀察、記錄的教師們以學(xué)習(xí)為中心的教育實踐的挑戰(zhàn)，提示了創(chuàng)造“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)的要點。讀了這本書，我更加明確了我的教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的思想。

首先讓學(xué)生自己提出問題。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學(xué)生自己提？絕不一樣，往往是學(xué)生提比教師提效果好。其次讓學(xué)生自已解決問題。要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自已解決問題。這就需要教師多給學(xué)生一點時間，讓學(xué)生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。

學(xué)生為主體，不是不要老師的'“主導(dǎo)”作用。一般說來，教師的認(rèn)識先于學(xué)生、高于學(xué)生。而學(xué)生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，自學(xué)是有困難的。因此，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

擺正教與學(xué)的關(guān)系。教和學(xué)是矛盾關(guān)系。對學(xué)生來說，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)。要擺正教與學(xué)的關(guān)系，首先做到尊重學(xué)生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學(xué)的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體驗到進(jìn)步和成功的快樂。教師還要照顧好后進(jìn)生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學(xué)中要變教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學(xué)生聽、學(xué)生講教師聽和學(xué)生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個最佳氛圍。

課堂教師讀書心得5

蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的教育理論學(xué)家。他寫的《給教師的建議》一書中一共談了一百條建議，讓作為剛進(jìn)入教育崗位的我受益匪淺，讀著此書，就好像這位智者就站在我的面前，他循循善誘，給我排憂解惱，給我指點迷津。他又好像一位平易近人而又學(xué)識淵博的老人，在我遇到種。種困難時及時給我以幫助，讓我有了明確的方向，給我以極大的鼓勵，他就像一盞明燈一樣，讓我對未來的事業(yè)前景充滿信心。

“書到用時方恨少，是非經(jīng)過不知難。”對于剛踏入教育行業(yè)的我而言，要學(xué)的東西實在太多了，而我知道的東西又太少了。

有人說，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。如若這桶水不及時予以添加，也會有用盡的那一天。“教然后知困，學(xué)然后知不足”，所以，我現(xiàn)在的任務(wù)不僅僅是認(rèn)真盡責(zé)地做好自己的教育工作，及時的充電是必須的，只有多讀書多增加自己的文化底蘊(yùn)才會將教育工作完成得更出色。

而且教師是否熱愛讀書，精神世界是否充實，對學(xué)生有很深的影響。

教師知識淵博、談吐不凡會讓學(xué)生對老師充滿敬佩之情，對知識充滿渴望。

所以想要成為一名好教師，自己首先要熱愛讀書，和你的學(xué)生一同走進(jìn)知識的世界，在世界里遨游！曾經(jīng)，有一個問題一直困擾著我，讀書需要一定的時間，那么，我們的時間怎么夠分配呢？帶著這個疑問，我仔細(xì)閱讀了蘇霍姆林斯的《給教師的建議》，書中每講述一個問題都會有生動的事例為證，也有精辟的理論分析，這些大都是蘇霍姆林斯教育教學(xué)的實例，他娓娓道來，有益于提高我開闊眼界，提高水平。

其中“教師的時間從哪里來？晝夜只有24小時。”為我解答了這個疑惑。書中說：“每天不間斷的'讀書，給書結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴望。

如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的四口教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”這段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我們不應(yīng)該總是抱怨時間太少、事情太多。在科學(xué)知識的海洋里，我所教給學(xué)生的這些科學(xué)基礎(chǔ)知識只是滄海一粟。

書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時間在擴(kuò)大自己的知識儲備，持之以恒地提高自己的教育技巧。

所以教師的時間跟教育過程中的一系列因素都有著密切的聯(lián)系。

教師創(chuàng)造的時間好比一棵大樹，需要雨水滋潤它，怎樣才能讓雨水源源不斷使這棵大樹永遠(yuǎn)蒼翠有力，生機(jī)勃勃呢？這是我們要想清楚的。

課堂教師讀書心得6

最近一段時間，我讀了一本名為《優(yōu)秀教師的課堂藝術(shù)》的書，從讀完書的那天起，我的思想有了一定的改變——教育非常重要，絕對不能太過嚴(yán)肅！

書中有這樣一個事例：一位家長觀察兩名教師共同在一個七年級課堂教授社會研究課。課堂非常嘈雜，充滿了頻繁的中斷和騷動。一個小時后，一位教師嘆息著，對家長說，“這些孩子會讓我短命的！你看到我們需要多么頻繁地糾正他們嗎？謝天謝地，今天的課終于結(jié)束了！我想我要趕緊回家睡覺！”她踉蹌地走出教室，孤獨地離開了。

過了一會兒，第二位老師說：“他們多棒啊！情緒高昂，精力充沛！現(xiàn)在他們還有點散漫，但是我計劃教他們?nèi)绾螌⒆⒁饬性谟幸饬x的方面。我希望這些中斷不要令人不安。我的目標(biāo)是讓他們參與到學(xué)習(xí)過程中，他們不會有時間搗亂！”

當(dāng)家長問其秘訣所在時，這位老師回答道：“我的座右銘是：每天笑一笑，調(diào)皮搗蛋都跑掉。這是大的方向，所以我要花一年的時間和學(xué)生們在一起。”他步伐輕松的走出了教師，吹著口哨，揮舞著手臂。在短短的四分鐘內(nèi)，家長的情緒由絕望轉(zhuǎn)變?yōu)樾老病：翢o疑問，熱情和輕松是具有感染力的`。

我特別欣賞后一位老師，因為他出色、有激勵能力、熱情、幽默，更富有趣味性，總之，他身上充滿了無窮的魅力。

學(xué)生只有在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才是最有效的，所以一切教育要有樂趣，要符合孩子的興趣發(fā)展，課堂要營造快樂的氛圍，讓學(xué)生體會到成就感和幸福感，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，通過興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，避免過度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體味學(xué)習(xí)帶來的快樂。

回顧自己的教育歷程，沮喪、失望時常困擾著我，讓我不再微笑，讓我時常不得不去完成一節(jié)課或是一天的工作。這和第一位老師有什么區(qū)別呢？捫心自問，我不是一個沒有熱情的人，也懂得激勵，可不知何時，那滿腔的熱情卻被疲憊和無奈所取代，幽默、趣味早以悄悄地離我而去。

作為教師，我們必須問自己，我們對待學(xué)生的根本態(tài)度是什么？我們是否認(rèn)為他們是一群快樂的學(xué)習(xí)者，還是將他們看作是一群沒有規(guī)矩的麻煩制造者？我們是將教育看作是困難艱苦的過程，還是令人激動的探險歷程？我們課堂中的沉悶或歡笑正能反映出我們對待學(xué)校和學(xué)習(xí)的態(tài)度。如果我們覺得白天的時間永遠(yuǎn)不夠用，我們就是在傳播恐慌、沮喪和急噪。如果我們的根本理念是把教學(xué)看作可怕的工作——勞累、疲乏、甚至危險，那么我們就會變得武斷、僵化和恐懼。

如果我們認(rèn)為教育在很大程度上是奮發(fā)向上和挑戰(zhàn)性的職業(yè)，我們就會充滿熱情、容忍和關(guān)懷。如果我們認(rèn)為有足夠的時間來教授我們的教材，改變學(xué)生的生活，我們將會充滿平靜和堅定。

熱情和歡笑具有感染力，我們應(yīng)該努力尋找具有創(chuàng)造性的思路，改變古板嚴(yán)肅的教育風(fēng)格，成為一名歡笑教師，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)知識。

我相信，當(dāng)笑聲和教育同行時，一切都成為可能。

課堂教師讀書心得7

捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書細(xì)細(xì)讀來，他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上，讓我們在“教學(xué)事件”中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。看到了一個教育學(xué)者對教師、對學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。讓我對我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時也讓我明白，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、傾聽兒童的發(fā)言

這里的“傾聽”是教學(xué)中教師活動的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽彼此心聲，每一個人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。

書中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級的社會課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實物的汽車零部件被拆卸下來展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實物的`零部件用紙箱板來制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽關(guān)系而形成了對話性的溝通。八木老師的應(yīng)對策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會被毫不留情的打斷，也許正因為如此，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽”。 “教師對每一位學(xué)生的信任和傾聽形成了潤澤、融合而安全的言說環(huán)境，也在無意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽關(guān)系。”教師傾聽并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤澤學(xué)生心靈，也潤澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽的關(guān)系。

二、關(guān)注課堂中的“小事”

作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然是個教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？

害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開始做練習(xí)題了。總是閉著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個孩子學(xué)習(xí)，對教師來說這比“大規(guī)模”改革重要得多。他所追求的是每個孩子的點滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開拓未來的教育改革者。

三、尊重與信賴

佐藤學(xué)提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個課堂更加豐富而深入。

但事實上，人們往往只會對那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個性化的創(chuàng)造。

這本書為我們打開了一扇通向未來教育的門，在那里可以找到與我們共同成長的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對學(xué)生的愛與執(zhí)著是共通的。這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恒的話題，這是對于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書。

課堂教師讀書心得8

假期我仔細(xì)閱讀了《教師的挑戰(zhàn)-寧靜的課堂革命》這本書。作為一名新教師，我真的收獲很多。作為一個深受中國文化影響的國家，日本的基礎(chǔ)教育跟中國有很多的相似之處，課堂以聽為主，缺乏討論；考試第一，講究“學(xué)而優(yōu)則仕”；學(xué)生有好的成績，卻不一定有好的興趣。在上個世紀(jì)80年代中期，日本對教育進(jìn)行了反思，并開始了“寧靜的課堂革命”，使日本的教育大大改觀，現(xiàn)在的學(xué)校也同西方發(fā)達(dá)國家一樣有著寬松的課堂紀(jì)律，自由的教育氣氛，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)樂趣。

這本書最大的優(yōu)勢就是提供了很多優(yōu)秀課樣例供我們分析學(xué)習(xí)，我們可以結(jié)合理論充分體會到先進(jìn)教學(xué)模式課堂是如何實施的。在教學(xué)實踐中我也發(fā)現(xiàn)自己存在的一些問題，而這本書正巧對我今后的教學(xué)起到很重要的指導(dǎo)作用。

寧靜的課堂革命以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為各自呆坐的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向活動性的學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了探究、反思、表達(dá)的學(xué)習(xí)。學(xué)生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評價的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流、分享的教學(xué)，教師漸漸變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的設(shè)計者或者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)內(nèi)容方面教科書只是配角，學(xué)生以有探究價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動追求高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

書中說到合作性學(xué)習(xí)中很重要的一點就是學(xué)會傾聽。作為學(xué)生，要傾聽其他同學(xué)的發(fā)言以及老師的引導(dǎo)，對于自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學(xué)們合作學(xué)習(xí)解決問題。作為老師，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，要不折不扣地接納，胸有成竹的應(yīng)對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細(xì)小問題。在傾聽的同時，老師可以根據(jù)學(xué)生的提問，運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接語或引導(dǎo)語使偏離書本的學(xué)生回到正題上，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。學(xué)生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現(xiàn)。實際教學(xué)中這一點我做的不理想，有些學(xué)生在別人回答問題時不尊重他人，亂說話，亂發(fā)言，這就是平時老師忽視了細(xì)節(jié)。讀了這本書我深刻的'懂得了一些小方法。

先進(jìn)的教學(xué)理念也強(qiáng)調(diào)了教室的布置。要用學(xué)生的作品裝飾教室來營造出家的氛圍。學(xué)校以后的發(fā)展趨勢一定是小班教學(xué)，傳統(tǒng)的成排成列的桌椅擺放形式將被分小組排座方式替代，因為這樣的座位便于小組探究學(xué)習(xí)。為了使小組探究達(dá)到更好的效果，學(xué)生分組也是要考慮文化和能力差距。我們班的人數(shù)較多，分組相對就會麻煩一點，通過學(xué)習(xí)我計劃把合理的分組式學(xué)習(xí)放在下學(xué)期。

通過閱讀這本書，我對國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，我對自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識，在班級管理方面，也有很多借鑒。我也深深的認(rèn)識到教師內(nèi)心的寧靜是源于對教材的深刻理解、爛熟于心，才會張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個性的發(fā)展和思考，才會誠實地去想問題、說想法。

課堂教師讀書心得9

通過學(xué)習(xí)《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》培訓(xùn)課程，我對自己的本職工作有了更加新鮮和深刻的認(rèn)識。我認(rèn)為作為一名人民教師，我的職責(zé)不僅僅是將現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生探索和領(lǐng)會知識的能力。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有把追求知識的信念和方法傳授給學(xué)生，學(xué)生才能養(yǎng)成樂于求知、勤于求知的習(xí)慣，成為更有用的人才，我們才無愧于“教師”這一神圣的稱號。經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)，我對教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)提高方面有了很深的感悟。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)方法

目前，雖然新課程改革已經(jīng)實行多年，但是仍然有一些教師在設(shè)計教案時被傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，偏重知識傳授，而忽視對學(xué)生能力、智力、非智力因素和思想品德教育方面的'訓(xùn)練;在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上下足功夫，卻沒有認(rèn)清教學(xué)的真正目的;認(rèn)為教學(xué)活動只是課堂內(nèi)的事情，講好教材內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視對學(xué)生進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充。

但是學(xué)習(xí)了《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》的培訓(xùn)課程，就會發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)思想和方式是不利于學(xué)生提高能力和全面發(fā)展的，教師一定要掌握更為先進(jìn)的教學(xué)方法，做好全面完善的教案設(shè)計，為課堂教學(xué)注入新鮮血液，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生，才能夠跟上時代的發(fā)展對新型人才提出更高要求的步伐，推動新課改的進(jìn)一步實施。例如我們應(yīng)該走出“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”的“平靜”模式，而是模擬教學(xué)內(nèi)容中所涉及的現(xiàn)實環(huán)境，給學(xué)生制造或愉悅、或憤怒的情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍下學(xué)習(xí)并感受教材想要表達(dá)的中心含義，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，也會讓學(xué)生對所學(xué)知識的記憶更加深刻，取得更好的教學(xué)效果。

二、調(diào)動學(xué)生興趣，運(yùn)用情感因素

興趣是最好的老師，多數(shù)有所作為的人從事的都是自己感興趣的行業(yè)和領(lǐng)域。情感則是人際交往中不可或缺的因素，和諧融洽的師生關(guān)系可以提高學(xué)生對該教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于教師來說，我們應(yīng)該充分重視興趣和情感在教學(xué)中的作用，設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)方案，無論在課上課下或是校內(nèi)校外親切和藹地對待學(xué)生，讓學(xué)生消除拘束感和恐懼感，把教師當(dāng)成自己的親人，如此一來，將會使課堂氛圍變得融洽，學(xué)生思維也更加活躍。

例如在授課前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課外搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材;在課程導(dǎo)入時，我們可以多設(shè)置一些生活化的、有趣的問題讓學(xué)生解答，或者演示一些與課程有關(guān)的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生感到好奇，產(chǎn)生探索求知的愿望;在授課過程中，讓學(xué)生多動手多參與，提出自己感興趣的問題，由老師或其他學(xué)生幫助解答，適當(dāng)時還可進(jìn)行分組辯論來得出答案滿足學(xué)生的探求心理;在課下與學(xué)生多交流多溝通，經(jīng)常給學(xué)生以鼓勵和關(guān)懷，甚至也可以與學(xué)生一起做游戲或郊游踏青，增進(jìn)師生之間的感情。

三、傳授人生哲理，健全學(xué)生人格

每個人都在社會中扮演著不同的角色，學(xué)生只是一個人在某一階段和環(huán)境下的一個角色，他首先要做好一個“人”，才有可能成為對社會有用的“人才”，《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》這本教材中著重談了這一點，要求教師要借助教材實施“人格本位”教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全方位發(fā)展的人才。這就需要教師在課堂上關(guān)注教學(xué)意義的同時也要關(guān)注人生意義和社會意義，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，樂觀積極地對待生活，做一個“多專多能”的“十”字行人才，為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

總之，《教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》讓我加深了對教學(xué)工作的理解，能夠讓我在未來的工作中找到更加科學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到有效教學(xué)和寓教于樂的目的。

課堂教師讀書心得10

通過本書的學(xué)習(xí)使我更加認(rèn)識到課堂教學(xué)提問設(shè)計的重要性。學(xué)生不僅能通過提問參與教學(xué)活動，而且能夠?qū)栴}進(jìn)行多層面、多角度的思考；發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。提問設(shè)計的好壞，是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

沒有成功的提問，就沒有好的課堂教學(xué)。成功的提問有以下幾個評價標(biāo)準(zhǔn)：反映出教師對教材的深入研究、與學(xué)生的知識和智力水平發(fā)展相適應(yīng)、能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程的各個目標(biāo)、能啟發(fā)學(xué)生反思。要實現(xiàn)上述目標(biāo)，在課堂提問中就應(yīng)遵循這樣的幾個原則：

科學(xué)性。教師提出的問題，要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，無知識上的錯誤。否則會失去提問的意義，有時甚至無法確定答案的正確性。

啟發(fā)性。提問設(shè)計要有啟發(fā)性。顯而易見的問題是沒有意義的，切忌提一些“是不是”、“對不對”的簡單問題。具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生才會感興趣，才會依據(jù)個人的能力，嘗試選擇好的方法解決。而成功地解決問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。

針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞教材的重點設(shè)計問題，問到關(guān)鍵處，從而突破難點。

可接受性。課堂提問首先應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注意了解每個學(xué)生不同的個性、不同水平，正確估計學(xué)生的能力，有針對性地對不同水平的`學(xué)生提出不同深度的問題。這樣的提問設(shè)計才能為學(xué)生接受，才能做到有的放矢。

循序性。提問題除了要有一定的問題外，還要注意階梯性。設(shè)計提問，要遵循由淺入深，由簡到繁這一原則。

整體性。一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個有機(jī)整體，納入并服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的，要圍繞中心問題。從分解走向綜合，使各種問題相輔相成，配套貫通，力求做到環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。

趣味性。提問的高明，在于引發(fā)學(xué)生的興趣，提問的失誤往往使學(xué)生厭學(xué)。提問要富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中學(xué)習(xí)。

精要性。一堂課40分鐘，不能都由提問左右。應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏及與其他教學(xué)方式的配合。提問設(shè)計要精簡數(shù)量，直擊重點。

可見好的提問都體現(xiàn)教師的教育智慧，是教師認(rèn)真思索和精心設(shè)計的結(jié)果。我將遵循課堂提問的原則，在教學(xué)中不斷摸索，實踐中反思、反思中收獲。

課堂教師讀書心得11

課堂是學(xué)習(xí)的場所，既要使學(xué)生活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要有紀(jì)律作為保障，因此，教師在進(jìn)行課堂掌控的時候，既要不斷的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要不斷的糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂的教學(xué)的順利進(jìn)行。讀了《教師掌控課堂的技巧》后，很有收獲！

一、教師的課堂語言技巧

說話要講究語言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評埋怨浪費(fèi)時間揪出誰，問了學(xué)生也不見得會招出來，換一種更輕松幽默機(jī)智的說法例如“天女散花但天女是誰”我猜會有學(xué)生樂于說出天女何人的，他們會覺得你沒生氣就會惡搞那個家伙。或者說送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機(jī)智和原諒可能會使學(xué)生慚愧，例如聽李芳老師一節(jié)課時，學(xué)生打水回來遲到，李芳老師很真誠的說了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯誤行為就此中斷。

二、教師管理課堂的技巧

實施有效的課堂管理對保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應(yīng)該樹立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，具體有很多種，這應(yīng)該和學(xué)生的特點有關(guān)。最重要的是教師應(yīng)該具有一定的教學(xué)機(jī)智，在課堂上偶爾會出現(xiàn)一些學(xué)生的不當(dāng)行為，當(dāng)遇到這種行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會影響教學(xué)效果還會影響學(xué)生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導(dǎo)、將錯就錯、借題發(fā)揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對于我們而言真的很有幫助，當(dāng)遇到這種情況時，不至于自己茫然無措，也不會用不恰當(dāng)?shù)姆绞教幚恚沟谜n堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學(xué)生的氣焰，讓學(xué)生覺得教師的處理時不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結(jié)出適合自己的經(jīng)驗，在實施到教學(xué)中去。

三、教師課堂組織教學(xué)的技巧

這部分文章從好幾個細(xì)小的方面進(jìn)行描述，要想達(dá)到教學(xué)效果，組織課堂體現(xiàn)在很多細(xì)小的方面，教學(xué)的每個過程都有一定的技巧蘊(yùn)含在里面，時刻都需要教師注意。從課堂的導(dǎo)入開始，到語言的表達(dá)，板書的設(shè)計，教學(xué)過程中的師生互動即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對于學(xué)生回答問題后的評價等等，都包括在里面。可見文章描述之細(xì)之深。這會給新教師一個大體的.方向，描述的越細(xì)致，我們收獲的就越多，在每個過程中有一定的原則性和實施過程中容易出現(xiàn)的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完后，你會在收獲原則、方法的同時也會學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，將愛學(xué)生、從學(xué)生主體地位出發(fā)作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學(xué)的博大精深，不像是想象中的那么容易，要學(xué)習(xí)和研究的地方還有很多。

課堂在教學(xué)過程中占有非常重要的位置，只要有慧心、恒心和耐心我們會在課堂掌控方面有所進(jìn)步和提高。

課堂教師讀書心得12

一、讓簡單更為簡單

很多教師在一開學(xué)就犯了一個錯誤：制定乏味的紀(jì)律。學(xué)生會因此迅速估量自己在班級里的情況，并弄明白怎么樣才能讓自己逃脫懲罰。一旦你有通融的先例，那么就很難有良好的課堂管理和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。

二、公正是一把鑰匙

對你是否公正，學(xué)生們有著自己清楚的認(rèn)識。如果你期望得到尊重，就必須公正對待每一位學(xué)生。如若不然，你將被那些遭到不公正待遇的學(xué)生牢記在心，這些學(xué)生也將不會遵守你制定的規(guī)則。必須明確的是，如果你最欣賞的學(xué)生犯了錯誤，他也應(yīng)該得到相應(yīng)的懲罰。

三、處理課堂破壞要短

當(dāng)你碰到課堂上的破壞情況，你要盡可能利用課堂上短暫的中斷立即去處理。如果學(xué)生正在討論他們的事，而你正在組織一個課堂討論，試著去問其中一個人一個問題，使他們重新回到討論的“軌道”上來。要是你完全終止課程而去處理出現(xiàn)的破壞情況，那你就占用了其他學(xué)生的寶貴時間。

四、在學(xué)生面前避免對質(zhì)

無論何時在課堂上出現(xiàn)對質(zhì)，都會有一個成功者和一個失敗者。作為老師，很顯然，你需要維持正常的課堂秩序。但不管怎樣，私下里處理紀(jì)律問題要比讓一個學(xué)生在全班同學(xué)（朋友）面前“丟面子”強(qiáng)得多。抓一個違反紀(jì)律的典型并不是什么好辦法。盡管其他學(xué)生可以從中得到認(rèn)識，但你可能會失去在你班里教育那個學(xué)生的任何機(jī)會。

五、用小幽默處理糟糕情況

有時候，讓大家笑一下可以使一些事情回到正常的“軌道”。但是很多情況是，教師混淆了挖苦和有趣的幽默。幽默能迅速影響班級的情緒，挖苦卻會傷害到你與被挖苦學(xué)生之間的關(guān)系。使用你最恰當(dāng)?shù)呐袛嗔Γ鎰e什么會使一些人感覺有趣而另一些人認(rèn)為受到了攻擊。

六、對班級保持高期望值

對你的學(xué)生的行為賦予期望，但不要讓他們陷于混亂。告訴學(xué)生什么方法可以做好。當(dāng)你開始一天的工作時，把你的.期望告訴學(xué)生。如你可以說，“在這個全組的會議上，我希望你們發(fā)言前先舉手得到同意后再講，也希望你們相互尊重并認(rèn)真去聽別人在說什么。”

七、避免空閑時間出現(xiàn)

教師應(yīng)該避免空閑時間的出現(xiàn)。你可以開個先例，就是讓學(xué)生自由討論關(guān)于你的題目或者理論，去避免某些閑聊，提醒學(xué)生超過計劃了！當(dāng)然，或許你那時有太多的借口，你可以從不提前講完課，你不會讓空閑時間出現(xiàn)。你也可以加入其他地方的一點課程來占用出現(xiàn)的空閑時間。

八、切忌喜怒無常

作為一名教師所做的最糟糕的事情之一，就是不能始終如一地堅持自己的原則。假設(shè)有一天你忽略了不端的行為，而第二天對一些人所犯的小錯誤卻暴跳如雷，那你的學(xué)生很快就不去尊重你。學(xué)生有權(quán)利期望你的行為在每天中大致保持一致。喜怒無常是不可取的。一旦你失去了學(xué)生的尊重，就可能很難再引起學(xué)生注意并讓他們對你滿意。

九、制定切實可行的規(guī)則

你需要有選擇性地制定規(guī)則，你也一定要讓這些規(guī)則很明確。應(yīng)該讓學(xué)生了解什么可以被接受，什么不可以被接受。在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步明確違反規(guī)則會帶來什么樣的結(jié)果并預(yù)先讓學(xué)生了解。

十、開始嶄新每一天

如果學(xué)生一再錯上加錯，這個建議并不是讓你對他不計前嫌。但無論如何，這是提醒你應(yīng)該每天在開始上新課時期望學(xué)生能夠做好。不要設(shè)想因為上一個星期內(nèi)朱莉每天都在課堂上搗亂，就確信她今天仍然會繼續(xù)這樣。如果你想著開始嶄新的一天，你就不會用老眼光看待朱莉，而今天朱莉也有可能不會再搗亂。

課堂教師讀書心得13

今年暑假，學(xué)校安排我們讀一本書：《做卓越的教師》。打開書，我就被深深吸引住了，“教師專業(yè)發(fā)展的六項修煉”、“做幸福的教師”、“做會育人的教師”、“做會上課的教師”、“做會寫作的教師”……每一個題目都讓我想盡快了解里面的內(nèi)容，于是靜下心來，慢慢翻閱、品味。上次讀《教師閱讀地圖》自己感覺吃力不少，有的地方讀四、五遍才弄明白是什么意思，而讀這本書就如同聽一位富有思想又極其有演講水平的朋友的演講，一會兒激情澎湃，一會兒娓娓細(xì)語，一會兒諄諄教誨，一會兒促膝談心，深入淺出，淺顯易懂，是近幾年讀專業(yè)書讀得最快的一本書，并且從中吸取到不少自己所需要的營養(yǎng)，受益匪淺。

也許是年齡的原因，本書最吸引我、給我印象最深的.是第二輯“做幸福的教師”。作者用輕松活潑的筆調(diào)，生動流暢的語言，巧妙地將教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等理論融入其中，告訴我們?nèi)绾芜M(jìn)行心理健康的調(diào)適，如何學(xué)做幸福的教師。如：“不是你面對的東西決定你的幸福，而是你面對的方式?jīng)Q定你的幸福”。學(xué)會陽光思考，學(xué)會人際交往，學(xué)會開心工作，學(xué)會開心生活，尤其是如何學(xué)會開心地工作對我的指導(dǎo)意義重大。作為一名教師，我每天重復(fù)著許多相同的工作，備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試，難免有些枯燥乏味。但是，如果自己將本職工作當(dāng)做一門藝術(shù)去研究，去追求，就會覺得生活是那么的美好，工作是那么的快樂！回想自己從教26年的經(jīng)歷，雖然羨慕有的職業(yè)那么光鮮自在，也曾多次抱怨工作的辛苦，但我始終沒有離開教育崗位，而且一直奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，憑的是什么？還不就是對教育事業(yè)的熱愛！是啊！既然不能“選我所愛”，那就干脆“愛我所選”，因為“教師是一種使人類和自己都變得更美好的職業(yè)；是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂的職業(yè)。”在工作中要學(xué)會承受冷落，學(xué)會歷經(jīng)磨難，學(xué)會創(chuàng)新工作，自己就能體會“工作著是快樂的！”的內(nèi)涵。今后，我將一如既往愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，直到自己職業(yè)生涯的結(jié)束，用自己的方式?jīng)Q定自己的幸福。

“腹有詩書氣自華”，是金海岸小學(xué)教師的語言。蘇霍姆林斯基說過：“只有精神及其豐富的人，他們才能成為幸福的人”。作為一名教師，生活中除了適當(dāng)?shù)男蓍e和積極的運(yùn)動以外，恐怕只有讀書能使我最開心和最充實了。本書中也寫道：“讀一本好書，是與一個高尚的人談話。人只有一生，但只有一生是不夠的，我們要在優(yōu)秀的作品中再活一次，甚至再活十次，這樣的人生才是有意義的。”讀書使我今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得寬容，今天比昨天更懂得愛，境界提高了，胸懷寬廣了，在快樂工作的同時開心的生活著。

本書中一些精彩語言，如“對一名教師來說，推動其教育事業(yè)發(fā)展應(yīng)該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。“尊重、信任、理解、是每一個孩子精神生命所必需的陽光、空氣和水，是孩子心靈健康成長的必要條件。”“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會消融。”“教而不研則淺，研而不教則浮。”等等，我都細(xì)細(xì)品味，反復(fù)咀嚼，如沐春風(fēng)之中。

總之，我很喜愛此書，以后還會細(xì)細(xì)品讀，不斷汲取養(yǎng)分，促進(jìn)自己健康的成長，提高教育涵養(yǎng)。

課堂教師讀書心得14

本學(xué)期研讀了《課程教學(xué)改革與教師課堂教學(xué)能力的提高》這本書，受益匪淺。充分激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無愧的成了學(xué)習(xí)的主人，整個學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合我的教學(xué)實際有了以下幾點體會：

（一）教師、學(xué)生一起在新課改中成長進(jìn)步

教育改革就要重新審視和反思，“自主、快樂、高效”等理念如急風(fēng)驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！課堂實踐中,教師必須讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。

通過實踐，我對課改的理解逐漸加深。其實，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

教學(xué)中，我深深地會到課堂教學(xué)改革會讓教師輕松，讓學(xué)生快樂；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。

(二)教師要多聽聽學(xué)生的心聲，注重師生間的交流

師生之間多多交流，會提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。

在課堂上教師安排學(xué)生和自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識，（而現(xiàn)在的`孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來，使他們成為課堂的主人。自由組合的同學(xué)都能積極主動地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過好的學(xué)生和相對弱一點的學(xué)生的搭配組合，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果。

每一個學(xué)生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細(xì)心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領(lǐng)悟。與此同時，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽聽學(xué)生的心聲。

今后，我要繼續(xù)結(jié)合自身與學(xué)校實際，嘗試讓學(xué)生自己來實踐知識的獲得過程，并且在課堂上讓他們展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。相信只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。一定能充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，從而提高教育教學(xué)效率。

課堂教師讀書心得15

隨著課改的深入，學(xué)校的教育教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價等方面都有了新的要求。《新課標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)中明確提出了讓學(xué)生初步學(xué)會“提出問題”、“思考問題”、“合作學(xué)習(xí)”“語言表達(dá)”等具體要求。可見新課改特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要根據(jù)自身的思維方式學(xué)會獨立思考問題，同時還要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們教師要認(rèn)真落實，既要把讓學(xué)生獨立思考問題、互相合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的過程性目標(biāo)，又要尊重學(xué)生，利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗開展教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中處理好合作學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)系，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么怎樣處理呢？我認(rèn)為：

一、正確認(rèn)識兩種不同的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)行課標(biāo)所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種方法。合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生有機(jī)組合起來研究或者共同解決一個問題的學(xué)習(xí)方式，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)，它是相對于個別學(xué)習(xí)而言的。目前，合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。 獨立思考是指學(xué)生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學(xué)習(xí)，從外化于學(xué)習(xí)者而獨立存在的知識經(jīng)驗內(nèi)化為個人精神世界的財富，個體的習(xí)得、領(lǐng)悟、思考有著不可代替的作用。

合作學(xué)習(xí)與獨立思考學(xué)習(xí)并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。其實，每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，而有的學(xué)生則喜歡與人交流，這兩種認(rèn)知風(fēng)格并不影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。每個學(xué)生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式，我們不應(yīng)強(qiáng)求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學(xué)生，我們應(yīng)注意鼓勵他們與其他同學(xué)進(jìn)行交流與合作；而對于習(xí)慣與人交流的學(xué)生，我們則應(yīng)引導(dǎo)他們經(jīng)常進(jìn)行獨立思考，使兩類學(xué)生的個性得以更健全的發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢

合作學(xué)習(xí)和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構(gòu)造更有效的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為每個學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學(xué)生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補(bǔ)，相得益彰。最終達(dá)到更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)合作精神的目的。

知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學(xué)習(xí)活動才可能有效。如果經(jīng)過個體思考可以習(xí)得、領(lǐng)悟的知識、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀，可以完全獨立解決的問題，就應(yīng)該依靠個人能力解決。獨立思考將永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智力潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它為有特殊才能和愛好的學(xué)生提供了更多的發(fā)展的機(jī)會。

因此，在教學(xué)中既要十分重視小組合作學(xué)習(xí)的活動方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又不能否認(rèn)學(xué)會獨立思考是學(xué)生掌握知識的一個重要學(xué)習(xí)方式。

三、選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式

獨立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立思考的再認(rèn)識、再提高，是對獨立思考學(xué)習(xí)成果的反思、融化和應(yīng)用。在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，才能取得良好的教學(xué)效果。

1、根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

我們在教學(xué)中只讓學(xué)生采取獨立思考的學(xué)習(xí)方式，必定會影響教學(xué)效果和學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，靈活選用有效的學(xué)習(xí)方式。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須考慮學(xué)生已有的.認(rèn)知基礎(chǔ)，給予一定的個別學(xué)習(xí)時間，而且還應(yīng)該要求學(xué)生當(dāng)自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準(zhǔn)備。

2、根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。

有效的小組合作學(xué)習(xí)能給予學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不僅有利于學(xué)生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學(xué)習(xí)效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)就不合適。

3、根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學(xué)習(xí)方式

從學(xué)生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學(xué)生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問題的能力和習(xí)慣，使主體參與具有廣泛性。合作學(xué)習(xí)有利于思維的互補(bǔ)，使探究解決的問題更全面。但由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的差異，一部分學(xué)生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當(dāng)問題的思維力度不太大，學(xué)生可以“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進(jìn)行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進(jìn)行。

總之，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)和獨立思考各有其功能，兩種學(xué)習(xí)方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學(xué)習(xí)方式，處理好合作學(xué)習(xí)和獨立思考這兩者之間的關(guān)系，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，形成合作探究解決問題的能力。