第一篇：戴文倩 教學案例

大班教學案例：愛插嘴的小朋友

戴文倩

案例背景：

在上課過程中，我發現我說話的時候總有幾個小朋友很愛插嘴，我話說到一半，立馬就有小朋友接著我的話說了，特別是厚霖和嫣冉，他們都很聰明，都是一個能說會道的孩子，總會迫不及待的說出他們的意見與建議。有時給活動增添姿色，有時讓我不知所措，有時則更讓我啞口無言。

案例：

一次上課，我提出了一個問題，才只說到一半，他們幾個就舉著手在叫喊著：“我知道，我知道。”有的時候，還會不舉手就自己站起來答問題等情況。為了不影響其他孩子上課，我只能讓他們回答，整節課感覺就是為了他們而上，課后我也和她們說了，上課時要舉手，不然就是沒禮貌，就是插嘴，只有等老師請到你了才能回答問題，他們也答應了我。但是由于他們平時還時不時地出現“插嘴”現象，導致班上其他孩子相繼出現這種問題，有的還比較嚴重，隨意的回答問題，想說什么就說什么，嚴重的影響了孩子的注意力。有的時候，還會不舉手就自己站起來答問題等情況。

案例分析：

其實幼兒愛插嘴是一種正常的現象，當孩子知道某個問題的答案時，就迫不及待地想說出來，老師知道他是聰明的，想讓老師表揚他，但是因為他們幾個的插嘴，老師不得不放下集體，而去關注個體是需要的，但對于一個集體活動，有時集體遷就個體，雖然這是次的課能照常下去，老師也沒有多說什么，如果這樣的場景多了，活動的效果顯然會明顯下降，所以這種愛插嘴的行為，作為老師的我，在活動后與他們幾個進行了個別交流。

教育措施：

于是第二天，我在上課前就交代清楚，只要你們上課能夠做到不插嘴，管住自己的小嘴巴、守紀律，我就獎給你們每人兩朵大紅花。

達成的成效：

整堂課下來效果非常好，雖然沒有完全改掉，還是有插嘴的現象，但是在課堂中有了明顯的進步，以后我會繼續多多提醒幼兒持之以恒，應該就可以改掉愛插嘴這個壞習慣了。

案例反思：

其實“插嘴”不是不好，如果你站在孩子的角度來看，你就會發現孩子“插嘴”，說明他們在積極動腦，是他們的一種表達方式，教師在給予他們肯定的同時也要他們認識到另外一方面，上課的時候是不可以隨便“插嘴”的。可能有的老師會說這樣太過拘束，無法發展幼兒的思維能力，我覺得這樣的現象，該制止的就制止，該你說的時候你才說，不該你說就閉好嘴巴，認真聽。讓孩子們養成認真聽、認真看、認真說、認真做的好習慣。要抓好常規就必須做到持之以恒，要時時刻刻提醒幼兒，才能達到良好的效果。

第二篇：李倩文講課稿

圖騰與龍圖騰

親愛的同學們大家好！

知識導航

十二生肖中哪個動物是最神秘最虛幻的呢？

對，是龍，今年剛好也是壬辰龍年，龍年常被人們認為是不平常的年份，大多數中國人都認為一逢龍年必會有驚人的事件發生，這也許是人們受從眾心理和傳統文化所致吧。那么，大家想一下，龍這一種神秘而遙遠的動物對我們中國人究竟意味著什么呢？

引言

五千年的中華文明史里，龍已經滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀，龍于是就成了中國的象征，民族的象征，中國文化的象征。

那么我們中國人被稱為什么呢？是的，龍子龍孫、龍的傳人都是對我們炎黃子孫的稱謂，聽到這些霸氣又豪邁的稱呼，常會令我們激動、奮發、自豪，因為龍文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠渡海外的華人帶到了世界各地。

問題引入

崇拜龍是一種什么文化現象？（）

A信仰B圖騰C傳說

對，是圖騰。接下來我們思考一下： 師生互動（問題一）

什么是圖騰?你是怎么理解的呢？

板書設計

圖騰與龍圖騰

1、圖騰的定義

1、龍圖騰形象的記載

2、圖騰產生的原因

2、龍圖騰的產生原因

3、圖騰的來由

3、生活里龍文化的滲透

4、圖騰的演變

4、西方的龍

5、圖騰的作用

5、龍文化蘊含的特有觀念

6、人與圖騰的關系

7、圖騰文化

課程重點

1、了解什么是圖騰，及其產生的原因。

2、龍圖騰的產生原因和它對中國文化的影響。

課程難點

1、人與圖騰有什么關系？

2、龍蘊含著中國文化中特有的觀念。

課程目標

知識目標：通過講解，使學生掌握圖騰知識，了解圖騰文化。

能力目標：在老師的介紹下，培養學生把圖騰知識運用到藝術繪畫和設

計中去的創新能力。

情感目標：使學生更加熱愛民族文化，增強民族自豪。

教學過程 圖騰的定義。

圖騰源自于印第安語totem，意思為它的親屬、它的標記，是原始人的親屬、祖先和保護神的標志和象征。是人類歷史上最早的一種文化現象。通俗一點說，就是原始時代的人把某種動物或植物當作自己的親

屬或祖先，相信他們有一種超自然的能力，并且可以獲得他們的力量、技能的現象。在這里，圖騰其實是一個被人格化的崇拜對象。圖騰的來由

圖騰一詞最早見于1971年在倫敦出版的英國商人人類學家龍格所著的《一個印第安譯員兼商人的航海探險一書》，將圖騰一詞最早引入我國的是清代學者嚴復。他于1903年譯英國學者甄克思的《社會通詮》一

書時，首次把totem一詞譯為圖騰，成為中國學術界的通用譯名。

大家順便思考下西方國家有沒有圖騰呢?當然有，比如，英國的圖

騰是獅子，印度是大象，法國的雄雞，波斯人獨愛貓，等等。圖騰產生的原因：

社會生產力低下，原始民族對自然的無知，是圖騰產生的基礎。

我們知道原始人靠狩獵生存，所以動物是他們最感興趣的對象，有時候還要躲避兇猛動物的襲擊，于是他們就對某些動物的奇異功能產

生了幻想和崇拜。加上當時人們不懂男女姌和的道理，所以就開始了對

動物的頂禮膜拜。圖騰的演變階段（三個階段）

一、初生階段

二、鼎盛階段

三、轉入祖先崇拜階段 圖騰的作用

1、民眾用它來解釋神話，古典記載，或者民族民風等。

2、它具有團結群體，密切血緣關系，維系社會組織和相互區別的功

能。同時通過圖騰標志得到圖騰的認同，受到圖騰的保護。人與圖騰有什么關系？

1、圖騰是自己的血緣親屬（他們用父親祖父母等親屬稱呼來稱呼圖

騰，并以圖騰名稱作為群體名稱）

2、圖騰是群體的祖先。

3、圖騰是群體的保護神。圖騰文化的了解

圖騰節目（巴黎的巨人節、廣西壯族的蛙婆節、龍舟節）

圖騰日歷（鳥歷、獸歷、水歷）

圖騰旗幟、族徽（龍旗、狼旗）

圖騰服飾（瑤族的五色服、狗尾衫）

圖騰舞蹈（朝鮮族的鶴舞、龍舞、獅子舞）

圖騰禁忌（禁殺、禁捕、禁吃）龍圖騰

隨著欣賞下面這首詩，我們一起走進龍圖騰這個神秘的世界。

那遠古的依戀，是誰傳告下來？

天地還未成形，憑什么來考證?

日夜水分，一片黑暗。

有誰能分辨極限？

天氣運動、克盈無形？ 禹用應龍，如何溝通江海？應龍怎樣以尾劃地？

江河流向海洋，有何經歷？

······

這選自屈原的《天問》，詩里作者提出了很多疑問，從自然到社會，從

歷史到傳說，龍這個神物也沒能逃脫他那敏銳的眼光。在如今時代，我們更有必要去了解中國的龍文化。龍的記載

“以蛇為主體，以魚鱗為龍鱗，以魚尾為龍尾，以獅頭為龍頭，以

鹿角為龍角，以鷹爪為龍爪，構成了部落聯盟的圖騰——龍”。于乃昌、夏敏著《初民的宗教與審美迷狂》青海人民出版社

這是對龍的形象的描述，很多資料介紹的都不盡相同，但有一個

不變的特點就是龍永遠是蛇身，這就意味著龍圖騰也不是一開始就成熟的，是蛇圖騰不斷合并其他圖騰，逐漸演化而來的。

“龍，鱗蟲之長，能幽能明，能細能巨，能短能長，春分而登天，秋分而潛淵。”

《說文解字》東漢 許慎

由此看來，龍是一種被人們賦予了特異功能，神通廣大的神靈，那么在了解了龍的部分特點之后，我想知道大家對龍都是抱著一個怎樣的態度？

你對龍所持有的態度是怎樣的呢？ 龍圖騰產生的原因

社會生產力低下，古人對大多自然現象無法作出解釋，于是便希望自己民族的圖騰具備風雨雷電等種種力量，像魚一樣在水里游，像鳥一樣在天上飛，因此，許多動物的特點就集中在龍身上了。

龍文化在生活里的滲透

衣（龍袍、龍冠）

食(龍蝦、龍眼、龍須面|)

住（龍宮、龍王廟、龍亭）

行（龍舟、龍車）

以龍命名的江湖名、植物、文學作品里的詩句、成語、人物、武器、武功名······ 西方的龍

龍在西方被視為兇惡的代名詞，是充滿霸氣和攻擊性的魔獸。

另外，不止我們中國崇拜龍，例如，威爾士的凱特爾民族也和我們一樣崇拜龍圖騰。他們的守護神叫紅龍。龍蘊含著中國文化中特有的觀念：

第一層、蘊含著中國人最為重視的四大觀念：天人合一的宇宙觀，仁者

愛人的主體觀，陰陽交合的發展觀、兼容并包的多元文化觀。第二層、龍的理念包含著中國人處理四大關系時的理想、目標和價值觀。

即追求天人關系和諧、人際關系和諧、陰陽矛盾關系和諧、多元文化和諧。

第三層、龍之精神多元一體，包含綜合創新的中國文化其基本精神。總之，龍在我們心目中是偉大的，因為它得到了炎黃子孫的尊敬，但它又是一種虛無的動物，因為它是我們的精神信仰，更確切的說，龍是一種超越物質的精神傳承。師生互動（問題三）

由于東西放文化的差異，龍作為中國的形象往往會被對中國文化不了解的外國人產生片面的歪曲的聯想和認識，近年來，有專家提出廢掉龍圖騰更換更符合國際標準的新圖騰。

對于此，你認為是否有必要更換中國的形象標志龍呢？為什么？ 參考：

1有必要（是時候重新思考民族象征的內涵了）

2沒必要（不能因為外國人的理解錯誤就隨意更改民族圖騰）3可以考慮調整（但不能以外因作為調整依據）問題總結：

持正面意見的同學都認為它已經是我們的民族象征，深入了我們的文化之中，更深深滲透到了中國人的血液基因里，不同的文化背景理解不一樣，保持民族本色就好，先是民族的，然后才是世界的。一味追求所謂的認同而更改自己民族文化的根基，最終，做的不是自己。所以，保持現狀就好。

持反面意見的同學認為龍很虛幻，不清楚龍身上究竟有何品質？具備什么精神？反而揭示了中國文化中那種虛偽和貌合神離的糟粕部分。所以建議更改。

知識運用

繁瑣的聽覺大餐之后，我們就來一個大飽眼福的視覺盛宴吧！課后實踐

為了使學生對所學知識進一步加深理解和掌握，課后作業將起到不可小視的作用：

把圖騰形象經過思維加工和創新，運用到和自己專業相關的設計和創意中去。

第三篇：戴春花教學案例設計

《We love animals 》 教學案例

岑松江夫人小學

戴春花

設計理念：英語的教學應該是活動交際的教學，讓學生在感知的基礎上，通過體驗，實踐，參與，合作與交流的方式，實現學習任務的目標。本節課設計了一個教學任務，在班上舉行一個“toy show”（玩具展），從組織活動入手，大量地進行語言實踐，使課堂交際化，培養學生用英語進行交際的能力，在培養學生語言運用能力的同時，培養學生的合作和表演能力并學會欣賞別人和別人的東西。

教學目標：

學生能運用句型：I have a dog /….來表達展示自己的玩具所有物和會運用Cool, Wow, Great, Super等來贊美評價欣賞別人的東西 通過創設情景 活動toy show來讓學生在實際情景中大膽說英語，運用英語，從而培養學生的信心心和表演能力。通過當“小評委”任務活動來培養學生的責任感，讓他們在參與中培養了他們的評價能力和學會欣賞。

教學準備： 盡量每個學生準備好一個動物玩具

各種動物圖片 相應的教學課件和適合fashion show音樂 教學過程：

Step 1 Warm-up

Free talk: 1)T: Hello, my name’s Miss Dai.What’s your name?

S1: My name’s ….T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.2)T: Hello, how are you? S2: I’m fine, thank you.3)T: Hello, Amy!Do you like animals? Do you like cats?

S3: Yes, I do.T: Me too.(Great!/ Super)

Sing a chant about animals with the flash(通過跟學生自由談，能減輕學生課前的緊張感并創設了個小環境讓學生運用英語來進行交流，接著在唱唱演演中，學生很容易進入英語學習狀態，并激起他們的學習熱情。)Step 2 Leading-in

T: They are so lovely.I like animals very much.Now, I have something to show you.Please close your eyes.Look, I have a pig.引導學生評價： Is it cool?—Yes, It is cool.Let the students act “cool” 在學生的動作表情中體會和感受cool，那 It is cool.自然就表達和說出來了。

Step 3 Presentation T: I have a teddy bear.He is super.He can do many actions.（學生們對老師展現的東西很感興趣，）讓學生用英語給teddy bear發動作指令，teddy bear真的就能做出拍手動作，老師很自然地就把 Super 呈現了。接著老師給學生一個情景，now, class is over.Let’s play.學生就能很快說出：Super.Then the teacher plays with the Ss :clap , clap, clap your hands.(拍手游戲)

T asks several Ss : What do you have ?

I have …..Super!/ Cool!

(老師通過小太極熊能做很多動作來引出Super,并讓學生用動作表情來表現你對某件事和某個建議表示贊成。學生真的是參與了體會了就學到了記住了。)2 Pair work : show your toy to your desk mate

S1 : Hello, David.I have a cat.S2: Super!Look , I have an elephant.S1: Great!(創設機會讓學生對同桌展示自己的玩具，并很好的進行口語練習)3 Look!I have a pig.I have a teddy bear.Oh, where is my dog?(老師把帶來的籃子當動物的家，數數動物發現dog 不見了，流露緊張的表情)who can help me ?

Look, my dog is back.I have a dog.It is great!

Let the students practice in lines(開火車): S1: I have a dog。S2： Great!I have a dog。S3: Great!(通過老師找 小狗的環節能讓學生在幫助別人中體驗成功)4 Guess the rabbit:

T: It has long ears.It is white.S1: It is ….Now，I have so many animals.I have a zoo.(老師夸張，開心表情)Ask : What animals live in the zoo?

學生用There is a tiger.Aoh , aoh!

(學生通過聽老師描述來猜動物，其實是給了學生一個任務。學生在聽老師用英語描述再思考來猜出后，這是用英語思維的一個過程。接著讓學生發揮想像想想動物園有什么動物，并用聲音或動作表演出來。這是學生很愿意很樂意做的的事情，他會很主動地參與到活動中來。)5 We have so many animals.But what about our friends ? let’s listen to the video and answer the question.（學習語言聽在先，這里設計了個任務通過聽來回答問題，聽了并進行理解。既訓練了學生的聽力又訓練了學生認真傾聽的好習慣和獲取信息的能力。人與人之間的交談其實就是獲取信息的一個過程，獲取信息是否準確及時是人交際的能力的體現。）

Step 4 toy show

玩具展開場白：I know some of you bring your toys here, and I like toy animals very much ,and you too.So today we will have a toy show.Please walk like a model with your toy, and make an action.(背景音樂想起。。)and every one has an evaluating form(小評委評價表)：等級有Wow!(代表三星級)Great!/lovely（四星級）Super!（五星級）

Group 1 :背景音樂：歡快型 Group 2: 背景音樂：抒情型

S： Look , I have a rabbit.////////（低年級學生表演欲特別強，抓住這點我設計了學生當小模特來展示自己的心愛的小玩具公仔或者其他物品，不同的背景音樂不同的展現風格。搞笑，天真可愛的動作讓人驚嘆贊賞。在show 的過程中用英語來介紹自己心愛的公仔是他們最喜歡不過的了，下面的學生也有任務，用英語來給臺上的小模特們打分，可說是讓他們過了把評委癮。）After the show , the teacher will announce the results.老師做個小節，toy show在同學們的掌聲中結束。

Homework:老師布置好場地，學生把帶來的玩具放在課室展示一天。學生課余時間可以介紹和觀看別人的玩具公仔。

教學后記：活動設計抓住了學生的心理，通過層層的任務布置和完成，學生通過參與，體驗和合作，體會到了參與和成功感。學生在每個環節和情景中自然地學得和習得了語言。在toy show的表演中更是發揮了小孩本來的天性，愛演和會演，更增加了學習語言的樂趣。在第一次上時我只是較簡單地讓學生上講臺前展示，學生積極性已很高，如再教設計中所說，如多做些準備加上背景音樂來個玩具秀，學生肯定熱情高漲。肯定會成為本課的亮點！作業的布置我在第一次上時就是布置他們拿出玩具來展覽，班上的同學都非常高興，都想讓別人看看自己心愛的玩具也很樂意向班上的同學介紹，特別是班上的女生就特別急切想展出自己的玩具，特別是用語言來描述自己的東西那種欲望很強。她們非常主動地幫忙搬桌子擺放玩具貼動物標簽等，這讓我很感動。也覺得這樣的活動在平時上課確實是有點少，可能老師有時會為了教學而教學，而忽略了某些在身邊很重要又很有用的東西，其實那就是學生之間，師生之間的那種情感的交流和分享吧，其實教學和生活是分不開的，他們是一體的。

第四篇：《鯨》教學設計 文東王倩

9鯨 教學目標：

1.認識3個生字，正確讀寫“過濾

判斷

立即

潛水

哺乳動物”等詞語，指導“肺”字的書寫。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，激發學生探索海洋動物的興趣，培養學生熱愛大自然、熱愛科學的情感。4.認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。

課前交流：

創設情境，引入新課：

同學們，你們喜歡玩游戲嗎？下面我們來個“幸運搶答”的游戲，游戲很簡單，我來描述，大家根據提示來猜，看看這是哪種動物。1.海龜：它是動物界中有名的老壽星，它一般將卵產在岸邊的沙灘上。2.烏賊：它的逃生方式很奇特，雖然它從不偷東西，可人們卻說它是賊。

3.海豚：這是一種本領超群的動物，能表揚各種美妙的跳躍動作，而且人類在水中發生危難時，往往會得到它的幫助，因此得到了“海上救生員”的美名。

大家發現了嗎，剛才我們猜的這幾種動物都有什么共同之處嗎？ 過渡：是的，浩瀚的大海里生活著各種各樣神秘而有趣的動物，一會兒老師將再帶大家認識一位從大海來的朋友。準備好了嗎？上

課。

一、學習導讀

1.今天，我們來學習第三組課文，下面我請一位同學來讀一讀第三組的導讀部分，看看導讀告訴了我們什么？（出示導讀）（1）說明性文章。

對，這一組共安排了四篇說明性文章，分別是哪四篇？(出示：四篇課文的課題)指名讀。

（2）導讀給我們提出了哪些學習要求呢？生讀。（3）復習舊知：

師：同學們，學習要注意前后聯系，以前我們也曾接觸過一些說明方法，我們一起來回憶一下，看看這句話運用了什么說明方法？（出示1句）對，這就是列數字的說明方法。

師：好，我們再來看一句，這句話運用了什么說明方法？（出示2句）這就是作比較的說明方法。

（4）總結過渡：其實，說明方法還有很多，相信通過本組的學習，你一定會學到更多的說明方法。

二、導入課題

1.下面我們就來學習本組的第一篇課文，齊讀課題。2.鯨是一種怎樣的動物呢，你對它有多少了解，能給大家講一講嗎？

3.總結過渡：看來大家一定查找了不少資料，對鯨有了很多了解，這節課我們就共同學習《鯨》這一課，看看通過學習你還可以獲

得哪些關于鯨的知識，另外，這一課是一篇說明文，我們在學習的時候還要特別注意作者運用的說明方法。

三、整體感知

（一）讀詞。

1．這一課有不少詞語需要大家注意，來，我們看第一組，（出示）過濾

判斷

立即

潛水

哺乳動物 指名讀。

師：這里有好幾個特別容易讀錯的字音，（出示拼音）大家讀的時候要特別注意，再指讀。全班齊讀。2.出示第二組。

（出示）上顎

肚子

鰭 指讀，齊讀。

師：你發現這幾個詞有什么共同之處嗎？都在身體的哪個部位？ 上顎：就是舌尖往上翹所訂到的部位,大家試試。

鰭：（出圖）就是魚類類似翅膀的附肢，按其所在部位，可分為背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭和尾鰭，他們起著平衡、推進和導向的作用。3.指導“肺”字的寫法：下面請大家來猜一個字，（出示肺的篆書）讓學生猜，再給大家一點提示（出示肺的隸書）對了，就是“肺”。大家看，無論是古人寫的篆書、隸書，還是現代的楷書，“肺”字的許多筆畫都發生了變化，但只有一筆始終未變，是哪一筆？對，（出示三條紅豎）對，就是這一豎。請伸出手，和老師一起來寫一些這個字。

4.師在田字格中板書：“肺”是左右結構，要寫的左窄右寬，右面第一筆是橫，左后一筆是豎。

（二）理脈絡

1.生詞大家已經掌握的很好了，那么這篇課文講了什么內容呢，請同學們打開書，看看這一課有幾個自然段？請大家默讀這一課，你能不能用一個詞來概括出每個自然段的要點。2.師板書： 體形

進化 分類

進食

習性

呼吸

睡覺 生長

6.小結：剛才我們用這些簡練的詞語就抓住了課文的關鍵，抓住了要點，抓住這些要點，文章的內容就會一目了然，課文就是從這幾個方面來寫的。（說最后一句時畫上大括號）

四、學習第一自然段

1.下面我們先來看看鯨的體形，（出示一段）指名讀第一自然段，其他同學想一想：鯨的體形有什么特點？你能不能用一個字來概括？（大）

2.大家都認為鯨很大，是嗎？那么鯨到底有多大呢？文中哪句話寫出了鯨的大，讓你感到十分驚奇甚至感到震撼？

3.預設一：生談1、2句 a.能說說理由嗎？

b.你能通過你的朗讀把你體會到的讀出來嗎？

c.鯨可能大家沒見過，可作者拿我們熟悉的象和它作比較，使我們更加了解了鯨的大，這是運用了哪種說明方法？（板書：作比較）預設二：生談3句

a.你關注到了兩個數字，你知道這是運用的什么說明方法？（板書：列數字）

預設三：生談4、5句 a.學生談

學生一般會抓住以下幾點來談：

四張桌子：大家看看你前后4人圍著桌子這個空間有多大？這才只是一張嘴的空間呢，多大啊。誰還感受到了這頭鯨的大？

舉起手：大家看，我屬于中等身材，我舉起手來有這么高，這還摸不到它的上腭，你看這張嘴真是又高又寬，這哪是嘴，簡直就像個大山洞啊。

舌頭：那才只是一條舌頭的重量啊（師做手勢）

十七米：十七米有多長？我們這間大禮堂長13米，如果這頭鯨的頭就在講臺上的話，那么鯨尾在哪里？你看，我們這么大的禮堂都容不下一頭鯨啊！真是太大了！

誰能讀出它這非同一般的大來？指讀這兩句。

b.是不是所有的鯨都是這么大呢？

對，這只是作者舉得一個例子，像這樣通過舉一個事例來進行說明的方法就叫舉例子說明法。（板書：舉例子）

c.小結：這一段作者通過運用多種說明方法，向我們介紹了鯨那令人震撼的龐大體形特征，同學們想見一見嗎？

d.配樂播放畫面：師渲染：浩瀚無垠的大海，是鯨自由生活的樂園，盡管身軀龐大，卻最愛從水中跳起又落下，發出震耳欲聾的轟鳴，濺起沖天的水花，看，鯨們生活的多么開心啊。

e.同學們，誰愿意再來讀讀這一段，把鯨的特點和你的感受通過你的朗讀讀出來。

五、學習第二自然段。

1.是啊，鯨是多么龐大啊！可是，你知道嗎？鯨這個龐大的海洋動物卻不屬于魚類，這是怎么回事呢？請大家仔細地讀讀課文的第二自然段，看看鯨的進化過程是怎樣的？

2．誰來說說鯨的進化過程。師評：看得出你確實認真讀書了。正像你所說，鯨的進化過程就是經歷了由陸地——淺海——海洋的過程。

3.同學們讀書都那么認真，那你能不能看看下面這段話跟原文相比少了哪些詞？（很遠的，很長很長的，漸漸）有這些詞和沒有這些詞有什么區別嗎？

師小結：是的，這幾個詞就準確地表達除了鯨進化過程的漫長，語言表達準確也是說明文一個重要的特點，老師課前也查了資料：鯨

整個進化過程大約有800萬年，這是多么漫長啊，誰能抓住關鍵詞讀出這一過程的漫長來呀。生讀。

正因為如此，人們得出一個結論：（生齊讀）鯨不屬于魚類，而是哺乳動物。

六、學習第三自然段。

1.鯨的種類是怎么劃分的呢？（出示三段）誰愿意讀給大家聽？ 2.下面請同學們拿出上課前老師發給大家的一張圖片，然后根據課文標出圖上鯨的種類名稱。

（切換實物投影，老師下位找一張學生填的兩種鯨的名稱）3.出示學生填的名稱：同學們，他填的對嗎，誰能結合課文說說依據？

（師指圖）：像這樣有著鋒利牙齒的鯨就是------

這個上頜骨上長著絮般的鯨就是------）

4.這是總的分，其實要細分，鯨還有很多種（切換）須鯨有座頭鯨、長須鯨等，齒鯨也有不少種類，如抹香鯨、虎鯨等。

七、學習第四自然段。

1.這兩種不同種類的鯨在習性上既有共同之處，也有很多不同，默讀第四自然段，看看課文是怎么向我們介紹這兩種鯨進食的，你能不能把這一段分一分層。

2.誰來說說你是怎么分的？注意說的時候要說清楚從哪里到哪里。

（一種分歧在第一句和須鯨得語句是否分開，一種分歧在虎鯨和齒鯨是否分開）

解決第一種分歧：剛才同學們說了那么多，期中有一種分歧是第一句（變紅第一句）。大家看，這一句主要講的是須鯨，還是虎鯨？ 這一句在這一自然段中起什么作用？（總起）

對，這里作者先總的寫，后面就是（分的寫），那么第一層應該分到哪里？

解決第二種分歧：第二層又分別介紹了須鯨和齒鯨不同的進食方式，剛才有同學認為這里不僅講了齒鯨，還講了虎鯨，你有什么看法？對，這是用齒鯨的一種虎鯨來說明齒鯨的進食方式，所以應該合為一層。

小結：同學們看，課文條理是多么清晰啊，關注到課文的結構，我們就能更好地理清層次，抓住文章的要點。

3.快速讀這一段，看看須鯨和齒鯨進食有什么特點？（學生一般只發現兩種鯨的不同之處，可以點撥：它們有相同之處嗎？從哪兒看出它們吃得多？）（點紅相關語句）

同樣是在說吃得多，作者運用的說明方法一樣嗎？ 列數字：這是它們相同的說明方法。

舉例子：（師點撥）作者以虎鯨吃食為例說明虎鯨進食的特點，這種說明方法就是——

4.鯨的進食方式是多么奇特啊，我們一起來合作讀，好嗎？第一句指名，女生讀紅色部分（須鯨），男生讀藍色部分（齒鯨）。注意讀

出他們不同的進食特點。

八、學習第五自然段。

1.鯨的進食方式真是奇特，其實鯨的呼吸也很有特點，請大家像剛才一樣仔細讀第五自然段，看看鯨的呼吸有什么特點？（如果學生說到水柱，就讓學生把寫水柱的句子讀完整）2.（出示：“像花園里的噴泉”一句）

你能想象出鯨噴出的水柱的樣子嗎？你為什么這么想象，能從課文中找到依據嗎？

這是一種什么說明方法？在說明文中像這樣的方法一般叫做打比方。（板書：打比方）

3.雖然他們噴出的水柱都像噴泉，但也有不同，請同學們仔細讀書，然后在剛才的那張圖片上，畫出他們噴出的水柱的樣子，注意畫出他們的不同。(師下位找一張全對的和一張畫的有問題的，并切換到實物投影)大家看，哪幅畫的更符合課文的意思？ 這幅畫的問題在哪里？

（切換）讓我們一起來讀讀這兩種鯨不同的噴水特點吧，齊讀。4.同學們，現在你們能根據水柱的不同來判斷鯨的種類了嗎？（出圖）

九、總結和作業

1.同學們，這節課我們通過學習，了解了鯨的一系列特點，還學習了多種說明方法，下節課將由梁老師和同學們繼續學習鯨的睡覺和

生長等方面的習性。

2.課下請同學們完成兩項作業： 第一項：指名讀。

根據小練筆的要求，誰想提醒大家在寫的時候要注意些什么？ 老師也送給大家幾個溫馨小提示（出示）：指名讀。

第二項作業是閱讀課本第162頁選讀課文《太空“清潔工”》。（宣布下課）

第五篇：教育案例,魏倩

培養自主意識 注重閱讀積累

——《一株紫丁香》教學片斷及反思

電建小學 魏倩

師：小朋友，你們喜歡聽歌嗎？

生：（齊）喜歡！

師：那讓我們一起來欣賞一首動聽的歌曲《每當我走過老師的窗前》。（播放歌曲）

師：老師對你們付出了無盡的關心和愛護，小朋友也忘不了老師，在老師窗前栽下了（引讀）——一株紫丁香。今天，讓我們再次走進這首詩，感受濃濃的師生情。

師：現在有紫丁香和老師做伴，真好。紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？請同學們結成小組學習。要求（出示）（1）自由朗讀第三、第四自然段，找出課文中是怎樣寫紫丁香和老師做伴的句子，用你喜歡的符號畫出來。（2）在小組內交流自己所畫的，并談談自己的感受。

（生小組學習，師巡視指導）

師：誰來說說紫丁香怎樣和老師做伴的？

生：紫丁香的綠葉在風里沙沙地響，和老師做伴。

師：對呀（出示）“你聽，你聽，綠葉兒在風里沙沙地響，那是我們給你唱歌，幫你消除一天的疲倦。”你知道老師一天下來為什么這么累嗎？老師一天里要做那些工作？

生1：因為老師要備課、批作業、給我們上課。

生2：老師回家還要做很多事。生3：老師還要管理小朋友。

師：小朋友說得真好。老師工作那么累，紫丁香也來為老師歌唱了，這種聲音多么動聽，像什么呢？

生1：像在下雨。

生2：像風吹葉子的聲音。

生3：像蠶寶寶吃東西的聲音。

師：你們想象力真豐富，如果你是綠葉兒，你的歌聲這么動聽，你要為老師唱些什么呀？

生1：我想為老師唱首兒歌。

生2：我想為老師唱《小海軍》。

生3：我想為老師唱《每當我走過老師的窗前》

師：謝謝小朋友們，下面就請小朋友們做做紫丁香，同桌兩個人互相讀一讀這一句話，比比誰讀得美。

同桌互讀

師：看著老師為我們所做的一切，你最想對老師說一句什么話？

生1：祝老師天天快樂，年年有余。

生2：祝老師身體健康，長命百歲。

生3：祝老師事業成功，工作順利。

生4：我想說老師，您辛苦了，謝謝您。

生5：我想說我長大了也要做老師。生6：我想對老師說，老師我很喜歡你。

師：謝謝小朋友們。那你能不能通過朗讀，把這種深深的謝意表達出來呢，在自己的座位用你喜歡的方法讀一讀，同桌比一比。

同桌賽讀。

師：學完了這首詩，讓我們一起為辛勤培育我們的老師獻上這首詩吧（配樂齊讀）

師：分享了你們聲情并茂的朗讀，老師仿佛感受到了你們濃濃的謝意，心里喜滋滋的。老師也想和小朋友們對讀一下，好嗎？

生：（齊）好！

師生合作，對讀詩歌（配樂對讀）。

師：你們覺得這首詩美嗎？想記住它嗎？你喜歡哪一節就記住這一節，背給你小組里的伙伴聽，請大家來評一評。

生在小組內練習背誦，互相評議。

師出示“深、消、除”

師：請同學們認真觀察這些字，小組合作，動腦筋，想辦法，快速記住這些字。

生小組合作

指名匯報，評選“最佳智慧獎”。進行組詞大比拼。

評選“火眼金睛”獎：說說這些字中哪些筆畫容易寫錯。

練寫：做寫字操師生一同念一同做，頭正、身正、肩平、足安。

隨后描紅，臨摹。師：下面就你與好朋友交流自己寫的字，互相評一評。

師：小朋友們，寫得認真，評得認真，下面請小朋友們完成課后習題3，并用這種學習方式積累自己喜歡的其它詞語。

反思：

為了讓課堂變得有情有趣，在課的開始，我播放了歌曲。在優美動情的歌聲中，喚起學生對老師的感情，與詩歌產生共鳴，充分展現散文詩的魅力，有效地喚起學生學習的興趣和需求，以更大的熱情投入到對課文內容的探索中去。

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本文是一首語言清新優美、感情真摯動人的散文詩。因此，我在課堂上采用了自讀、同桌互讀、賽讀、師生對讀等多種形式的朗讀，引導學生在讀中體驗感悟，在理解、想象、體驗中自主練習，在情感交流的“對讀”活動中表達心意，旨在提高學生閱讀興趣與能力。同時又遵循新課程倡導的合作交流的學習方式，引導學生小組合作學習詩歌的第三、四自然段，再組織集體匯報交流，以謀得學生自己獨特的情感體驗。教師以引導為主，把大量的時間留給學生自主學習，關注學生學習的過程和方法，培養學生的自主意識與合作精神。課堂中，讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方式的具體措施，體現了自主性與實踐性的原則，有利于體驗學習成就感。

《語文課程標準》中還指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1、2年級的教學重點。”在識字環節中，我引導學生自主識字，注重識字方法的相互交流，注重寫字的規范，讓學生自己觀察，自己體驗，自己掌握識字的方法，培養了學生的觀察發現、自主學習的能力。同時還設計了“組詞大比拼”、評選“最佳智慧獎”和“火眼金睛獎”的游戲，調動了學生識字的積極性，讓學生有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。《課標》同時指出：“語文教學應重視語言的積累。”語言及詞匯的積累應成為學生的主動行為，我有意培養學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣。因此，我設計讓學生積累自己喜歡的其他詞語，以豐富學生的詞匯。