第一篇：《如何培養小學生在數學課堂中的問題意識》問卷調查

《如何培養小學生在數學課堂中的問題意識》問卷調查 親愛的同學：

本問卷旨在了解你的一些基本學習情況，以便于我們在究之后能夠幫助你更好地改進學習。所有的題目僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學習成績有任何聯系。因此，請不要擔心填寫問卷會對你造成任何影響，而且我們會對結果保密。請仔細閱讀每個題目，然后如實地按照你們的實際情況進行選擇。

1你認為在做“解決問題”時提出數學問題（）A很難B 比較難C 比較容易D很容易

2你在數學課堂中經常提問嗎？（）

A經常

B偶爾

C不提

3你的問題能夠得到老師和同學的認同嗎？（）

A得到認同

B深入理解

C被忽略

4遇到不懂的，你敢于提問嗎？（）

A敢

B不敢

C放在課后

5針對給條件讓自己提問題的應用題你感興趣嗎？（）

A感興趣

B不感興趣

C一般

6你是否能積極思考別人提出的問題？（）

A能

B不能

C偶爾

7老師給你機會提問時，你怎樣提問？（）

A不加思考

B思考后提出

C聽其他同學說

8你是喜歡在老師的提問下思考，還是喜歡自己發現問題主動解決？（A喜歡在老師的提問下思考

B喜歡自己發現問題主動解決

C無所謂

9在課堂上，遇到老師的講解與自己的想法不一致時，你會怎樣？（A及時提出自己的疑問

B課后與老師私下交流解決

C聽老師的，不提出自己的問題））

第二篇：在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

在數學課堂中培養學生創新意識和創新能力

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是培養學生健康成長的搖籃。因此，廣大小學數學教師首先必須更新教學觀念，解放思想，大膽放手，創設和諧民主的學習環境。學生在輕松愉快的氛圍下，學習的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，成為一代具有創新精神的新人。

那么，在數學教學過程中，如何激發學生的興趣和創造欲，使學生人人都樂于加入到思考的行列中呢？就我教學中的經驗，談幾點體會。

一、創設愉悅情境，誘發興趣

創設特定的學習情境，對于學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助于思維、有助于產生想象，從而激發學生嘗試參與和探索知識的欲望，達到感知親知目的。如在教學“比的意義”時，上課開始先讓學生評選生活中有關美的人（從外貌看），然后再讓學生評選認為美的長方形。介紹這一實驗的由來，將學生的注意力一下吸引到課堂上來，短短的導入過程，學生由“生趣”漸“入疑”，直到形成欲罷不能的強烈探究愿望，這就能引起學生的好奇和疑惑。學生的興趣會馬上轉移到新課中來，是啊，到底與比中的哪些知識有關呢？說明 學生的積極性調動起來了，有強烈的追求欲望，他就想去探索、去挑戰，尋求新的起點、高的目標。

二、創設自學環境，讓學生主動學在教學過程中，如何充分調動學生的積極性，其實最重要的就是看你是尊重學生的主體地位，保證讓全體學生直接參與整個教學過程。因此在課堂上我們要利用各種手段讓學生動手、動口、動腦去感知材料，獲取知識。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在教學“圓錐體積計算”時，先出師學習方法：關于圓錐你已經知道了什么？關于圓錐你還想知道什么？自學課文后，我又知道了什么？我還有什么不明白的地方？動動手，檢測自己掌握的怎么樣？給出學生學習的方法，關于圓錐我已經知道了什么？這一問題激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，然后又問關于圓錐，我還想知道什么？面對新知識，先想一想：新知識會包括哪些內容？我想知道些什么？這是有效學習的重要途徑，也是遞發創造火花的重要源泉。在體現學生的主體性時，注意突出個體特征和群體效應。也就是在教學中既要充分發揮合作學習精神，也要培養學生的個性。在合作學習中，可以分同桌學習和小組學習倆種形式，學習的方法可以是共同操作、互相討論、互相質疑、互相檢查等。在這個學習過程中，學生思維始終處于一種開放活躍的狀態。同學們一方面能各抒己見、認真交流，并得到反饋，不同層次的學生的能力都得到了相應的提高。如優生在指導學困生學習時，語言表達能力、組織能力都會得到培養，學困生手有生的影響，能加快學習的進程，自信心也增強了。

在整個教學過程中，課堂上有張有弛，此起彼伏，學生注意力集中，思維活躍。這種“民主合作型”的教學方法減輕了師生的負擔，既讓學生在愉快和諧的氛圍里主動探求新知識，教師也樂澆在其中，順利地完成了教學目標。同時師生之間的感情也得到了培養。

三、創設問題情境，讓學生創造性地學

強烈的求知欲，是學習的動力，也是創新的催化劑。因此在課堂教學中教師要激發、保護學生的求知欲，創設各種問題情境，激發學生思維的火花，讓他們大膽、主動地設想、質疑，正如有人說，學生充分發揮主體性的最高境界就是創造性。說明學生的積極性調動起來了，有了強烈的探求欲。因此，精心設計課堂提問，創設問題情境。如教學圓柱表面積計算時，可以這樣引入新課：電腦出示粉刷工遇到的難題，畫面上一位粉刷工人正在粉刷一個柱子，問他該粉刷多大的面積？對于如此的數學概念不必有教師提出，而是要創設一定的生活情境，激發學生的興趣，使枯燥的數學概念具體化，是抽象的數學問題生活化，有效地調動學生學數學的興趣，促進了學生學習的主動性。

創新是人的本質特征，是人智慧和意識能動性的最佳表現，是自我發展、自我現實的需要，學生也不例外。在課堂上讓學生能提出問題，就其意義來講確實不亞于解決問題，他是創造性學習的一種表現。另一方面，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與能力的很好素材。因為問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感只在爭辯中出現。

四、創設思維環境，教給創新方法

思維環境是創新的核心，沒有調動起學生積極思維，就談不上思維的集中、求棄和獨創。因此，在數學課堂教學中重視開發、培養學生的思維，一方面鼓勵學生質疑，另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題方法。例如，再推導“梯形面積計算公式”時，學生用已有的“三角形”和“平行四邊形”知識，用割補的方法，推導出梯形面積的計算公式，但是這種“動”還只是一種“溫故”或者“依舊”，教師在此基礎上要進一步引導學生拓寬思路，舉一反三；“除了這種方法外，還有其他的割補方法嗎？”學生就會帶著這個充滿誘惑力的問題，活躍思維、繼續探索、尋找本質的因素，最后導出規范的計算公式，使思維得到了升華，從而也培養了主動探索的創新精神。此外，還要重視教給學生創新的方法，提高其創新能力，這就要求教師為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，遞發一個意想不到的思維結果。如再一次思維訓練課上，出了這樣一道計算題：

大部分學生都把含有共同因數和的倆個乘法式子結合再提取公因數，但這樣仍然擺脫不了通分過程。這時，有個學生脫口而出，等于，因為他發現了其中的規律，即把乘號全部改為減號。這種計算方法在班級引來一片反對，理由很簡單：“兩數相乘不等于兩數相減”。顯然大部分學生仍然根據習慣的定勢進行機械的演算，而這位學生

數學課教學是培養學生創新意識和創新能力，以及教給學生創新方法的主陣地。數學來源于生活，許多數學問題本身就是人們在生活實踐中發現的，而能否在數學課上引導學生創造性的學習，培養學生創新精神，要通過優化課堂教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生自主性、主動性和創造性，讓他們學會學習、學會創造。

第三篇：課堂教學中培養小學生的問題意識

課堂教學中培養小學生的問題意識

我國歷代的許多教育家，都很重視對學生問題意識的培養。兩千多年前的孔子就提出了“每事問”的主張。宋代理學家朱熹有句話“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，非常辨證地闡述學習中問題意識的重要性。陶行知在一首詩中曾寫道：“發明千千萬，起點是一問”，用十分生動簡練的語言概括了問題意識的作用。

所謂問題意識，是指學生在學習活動中遇到問題時所產生的一種主動質疑、積極探究的心理狀態。這種狀態可以促使學生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。語文課堂教學中要培養小學生問題意識,老師要去引導學生改變學習方式, 讓學生在創新中學習，提升學生的自主探究能力。鼓勵學生經過深入思考，提出深刻的有價值的問題，培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的創新精神，使他們帶著問題去學習，激發探究知識的靈感，從而調動學生積極主動的學習。在整個施教過程中，教師要把“問題”作為教學的出發點，把產生的新問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓“問題”成為學生學習知識、習得能力的紐帶,促進學生的素質得以全面的發展。

培養學生的問題意識，具有怎樣重要意義呢?

1、有助于發揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發現和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發揮學生的獨立性、能動性、創造性。由于學生提出的問題是自己經過觀察分析發現的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發揮學生的主動性和能動性，進而發揮學生裝的主體性。

2、有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發現、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設，并尋找證據或設計實驗來驗證假設，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

3、有助于培養學生的創新精神

具有了問題意識，學生才能處處發現問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創造性地建立假設，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經過自己的觀察研究，推翻了傳統的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發聲器官這一出人意料的結論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創新。

國外教育家認為，學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。”因此課堂教學中教師能充分發揮學生學習的主動性，培養學生的問題意識和創新意識，開發學生創造、探索的潛能。

長期以來,在我們的語文教學中學生往往習慣于老師的質疑，缺乏主動提問的思維惰性。由于受應試教育的影響，目前的小學語文課堂教學，在學生問題意識的培養上卻存在著一些“問題”:

1、提問者是教師，而不是學生。

2、問題的操作，流于流式。

3、問題的解答，追求統一答案。有的教師為了體現學生的主體地位，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，忽視了學生問題意識的培養,造成課堂教學的“虛假繁榮”。教師一問，學生一答。有的問題很簡單，思維含量低，學生不用動腦就能回答；有的問題教師提的很有價值，問題提出后怕耽誤教學時間完不成教學任務，不給學生思考時間，做完暗示做提示，有時干脆來一個自問自答，問題的利用價值降低；另一種傾向是一節課總是學生在解決老師提出的問題，學生滿腦子的問題卻得不到解決，不給學生提出問題的機會。

問題意識的培養，是素質教育的呼喚。素質教育不僅需要我們改變教法，更要求我們的老師去引導學生改變學習方式，提升學生的自主探究能力。那么在課堂教學中如何培養學生質疑問題的能力？

1、創設教學環境，讓學生敢問

提問是人的本能。孩子剛學會說話，就會問這是什么那是什么。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前數學課堂教學而言，學生主動提問的現象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見和對問題發表新看法，新見解。在實際教學中，教師首先應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，引導學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學生，教師也決不批評，啟發他用另一種方法思考，樹立自信心。要善待學生提出的一切問題，富有思考性的問題，可根據情況因勢利導，集體思考或小組討論的形式加以解決；超過學生現有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學生講明原因，提供解決問題可用資源；簡單、幼稚的問題可以引導學生看書，自行解決。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手、踴躍發言。

2、創設課堂情境，使學生愛問

雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識是靠后天培養的。在教學中教師要盡量把教材中出現的課題以“問題解決”的形式呈現出來，不斷創設既貼近教學內容，又貼近學生生活的常見情境，激勵學生提出問題，并教會學生質疑問題的方法。

1、在知識的“生長點”上找問題，就是要從舊知到新知的遷移過程知發現和提出問題；

2、在問題的“結合點”上找問題，也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題。

3、適時點撥引導，使學生善問

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲??這是他們的不幸”因此教學中教師要善于運用評價機制，要對學生的質疑能力作肯定的評價鼓勵學生的質疑。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點處、難點處，設在新舊知識的結合處。著名學者陸九淵說：“學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”

4、指導提問方法，使學生會問。

在教學過程中，我們還要指導學生提問，提高質疑能力。在教學過程中，教者對學生的問題應能及時分辨出哪些與文章內容有關，哪些是無關的。從而抓住關鍵問題逐步深入，而不是讓問題成為一盤散沙，無所目的。

學生在預習或初讀文章時，會遇到許多問題，這些問題有涉及文章內容的，也有無關緊要的，而學生的心理狀態都是希望自己的問題能得到大家的重視，在這一教學環節中，主要是激發學生質疑的意識，鼓勵學生大膽質疑，幫助學生對問題進行分類、梳理，從而發現學習的重點、難點，進而讀懂課文，解決問題，如在教學小說單元時，我引導學生從人物形象的分析、環境描寫的作用，文章主旨的把握等方面提問，起初學生提的問題有些散，長期訓練下來，學生的提問就越來越有價值了，而且，當學生帶著自己所提的問題去自讀課文時，他們會進行更深層次的思考。

“贊許需要陽光”。的確，每一個學生無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵，小學生總是朝著教師鼓勵的方向發展。只要我們在課堂教學中始終以學生為中心，充分發揮他們的主體作用,創設情境，培養小學生問題意識，引導他們發現問題、提出問題、解決問題，大膽地想，盡情地說，勇敢地問，那么學生的創新意識和創新精神就會得到充分的培養和發展。

第四篇：如何評價小學生在數學課堂學習中的效果

如何評價學生在課堂學習中的效果

最近幾年來,我對國家新課程標準學習的感悟和體會真是感慨良多.結合三十年來我在中、小學教學的深切感受,就如何評價學生在課堂學習中的效果發表一下我個人的見解.一、評價的重心的轉變

新課程標準指出：對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據這一理念，既然我們都已經認識到了學生才是我們要關注的,可是我們還有許多的教師把課堂教學的評價放在教師如何在課堂上表演的精彩,這難道不是本末到置嗎?一堂課的好壞不是你教師在上面教的如何,而是看學生在課堂中學的如何。恰恰相反，如何來設計一堂課的教學標準要由評價學生在課堂學習中的效果的標準來衡量。

學生課程學習的效果評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。長期以來如數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調“精講多練”產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。從學生長遠的發展來說，對數學的學習更是不利。

傳統的學習效果的評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的學習效果的評價進行改革，以 期初步建立起素質教育的評價體系。

二、素質教育下的課堂學習效果評價標準

我們經常見到這樣一些課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手 1

無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。這是不從對學生在課堂學習效果的評價標準出發的結果。好課的標準必須進行重新認識，必須以學生學習效果的標準來評判，否則，勢必會影響素質教育的深入實施。那么如何來評價學生在課堂學習效果呢？

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

“建立平等、友好、民主的師生關系”是教學中的一條重要原則。課堂教學中應重視師生之間的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對整個教學工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學的效果。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中

2等水平學生發展的同時，還要使那些在學習方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

學生的學習過程不能只是接受現成的知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識, 從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點.；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事學習活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識和技能、思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者與合作者。”

在課堂上，學生們除了學習知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生

3們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面的發展。誠然，這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，我們所進行的都應是“完整的人的教育”。

著眼學生的全面發展，應在課堂上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、情意的發展、個性的展現??課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的問題情景與任務目標，讓學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動；應充分挖掘課程的形式美與內在美，體現課程的文化價值和育人功能，使學生在學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。

新世紀的課堂教學，已經進入以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標的新階段。通過對目前中小學課堂教學評價標準的反思，我們認為，一堂好課不同于一臺好戲。演戲是按照固定的劇本，依據既定的程序，演繹著不變的情節。而上課面對的是一個個活生生的個體，這些個體有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。因此，我們所上的每一課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。一堂好課，不應追求講授技巧的滴水不漏、教學環節的天衣無縫、細枝末節上的精雕細刻，而應在先進的教育理念指導下，面向全體學生，關注學習過程，注重學用結合，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人！

人的智商是先天已有的，而情商卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。

第五篇：在數學課堂中感受現實生活（定稿）

在數學課堂中感受現實生活

摘 要： 數學課堂是數學教學的主陣地，數學課堂上要加強數學知識與生活實際的聯系，體現數學的生活化、活動化、實用性。對于在初中數學中存在的知識與生活應用脫節的問題，本文從如何在課堂教學中引入生活，在生活中培養技能，研究優化初中數學教學等方面入手，讓學生在課堂教學中深刻感受到生活教學的和諧統一。

關鍵詞： 數學教學 現實生活 應用能力

生活化教學是新課程理念的重要內容，平時教學中，特別是數學課堂教學中，重點、難點知識都是教師講解的重點，卻很少關注這些數學知識與學生生活有多少聯系。學生可以學會教師講解的知識，卻不會解決生活中的實際問題，造成了所學習的知識與實際生活嚴重脫節。因此學生在日復一日的學習中，感受不到數學的魅力、趣味和作用，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。新課標明確指出“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具”，工具的價值在于應用，在應用中體驗數學與現實生活的聯系，培養數學應用于現實生活的意識，提高解決實際問題的能力。

一、生活場景創設問題情境

數學來源于生活又服務于生活，生活是數學的源頭活水。課堂是數學教學的主陣地，數學課堂上要盡量加強數學知識與實際生活的聯系，體現數學的生活化、活動化、實用性。數學課堂教學要使學生獲得可持續發展的學習能力，必須把生活中的實際問題引入數學大課堂。因此，我們在教學中就要挖掘生活中的相關的現實題材進行數學教學，使學生發現數學就在身邊，感受數學的巨大作用，從而激發學生學習數學的興趣。

如在學習比例相關知識時，我找了一個陽光明媚的白天，將學生帶到操場上，拿上標尺，讓一個同學站在陽光下，測量他的身高和此時的影長。然后問道：“如果我想知道操場邊旗桿的高度，大家又爬不上去，你能怎么辦呢？”

這樣，學生就會很自然地把對生活問題的思考轉化為對數學知識強烈的求知欲。

二、生活經驗點亮數學課堂

知識來源于生活又運用于生活。當前，大力提倡數學生活化，這就要求我們教師在教學中要理論聯系實際，將生活中熟悉的場景和事物作為教學活動的切入點，使他們感受到數學就在我們身邊，體驗生活中的數學美。

在《軸對稱圖形》這一課，我先是出示了許多生活中、自然界中的軸對稱圖形，讓學生欣賞這些圖片，然后讓學生思考討論：“在美麗的圖案中蘊含著數學知識，這些圖片有什么共同的特點？”充分感受這些軸對稱圖形特有的美。然后，安排動手操作，直觀認識軸對稱圖形的特征。再通過生與生的交流，學生進一步觀察這些作品的特點，引出“對稱軸”的概念。在新課教學過程中，當學生認識了軸對稱圖形的本質特征及對稱軸后，我又讓學生欣賞了人們在改造自然的過程中充分利用軸對稱的知識創造了許多奇跡的圖片，中外有名的建筑物、中國傳統文化，如臉譜、剪紙、編織等，悠久的歷史、燦爛的文化在向學生無聲地傳遞著一個信息：數學是一種文化，它不但閃爍著理性智慧的光芒，更有藝術審美的享受及厚重的文化意向。學生能充分地感受到生活中處處有數學，用一種數學的眼光看待身邊的事物，發現其中蘊含的數學美。

三、數學知識為生活服務

數學知識為生活服務是指把應用題與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，然后再理解數量關系，最后運用到生活中解決實際問題。

數學平凡又神奇，說它平凡，因為它源于生活的點點滴滴，游走在世界的每個角落；說它神奇，因為它的每點每滴無不點綴著你的生活孕育著人類的文明，所到之處無不豐富著你的生活，折射著人類的智慧。因此在教學中我們應竭力為學生營造實際生活中的問題情境，在濃濃的生活氣息中讓每個學生感到學習的是真正“生活中的數學”。

如學習“函數與圖像”后，有這樣一個訓練題。某地區對某種藥品的需求量y1（萬件），供應量y2（萬件）與價格x（元/件）分別近似滿足下列函數關系式：y1=-x+70，y2=2x-38，需求量為0時，即停止供應。當y1=y2時，該藥品的價格稱為穩定價格，需求量稱為穩定需求量。

（1）求該藥品的穩定價格與穩定需求量。

（2）價格在什么范圍內，該藥品的需求量低于供應量？

（3）由于該地區突發疫情，政府部門決定對藥品供應方提供價格補貼提高供貨價格，以利于提高供應量。根據調查統計，需將穩定需求量增加6萬件，政府應對每件藥品提供多少元補貼，才能使供應量等于需求量。

這一與生活密切相關的問題把學生置于決策者的地位，需要學生借助函數關系建立數學模型然后根據計算結果作出推斷，這對于培養學生的應用意識和科學態度十分有益。

通過生活問題數學化，學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的“金鑰匙”。加強這類問題的教學和訓練，有利于培養學生解決實際問題的能力。

四、數學生活和諧統一

學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的一部分，生活離不開數學”，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性地運用數學的積極性。讓數學與生活和諧統一最有效的辦法是讓學生有機會親自動手實踐。教師要努力為學生應用數學知識創造條件和機會，鼓勵學生自己主動在現實生活中尋找用數學知識和數學思想方法解決問題的機會，并努力實踐，培養應用意識。

綜上所述，我們教師要密切聯系學生生活實際，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力和它的美。因此，數學教學應回歸“生活化”，使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活及其他學科的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，拓寬學生的應用視野，大大提高學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1]王申武.引導學生生活中學習數學.新課程，2015（08）.[2]夏映雪.賦予數學課“種子”的力量.江西教育，2015（Z4）.