第一篇：b5小學語文教學論文 讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣

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讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣

教學拼音已近一個月，從新課標的要求和新教材的特點以及學生實際出發，我在拼音教學中采用靈活的教學手法，做好以下幾個相結合，努力讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣，并努力達到較好效果。

新授與復習相結合課堂上我采用的主要教學模式是：情境引入——認識（復習）拼音——書寫——鞏固練習（選拼音組詞或說話，游戲等）——念背兒歌。這樣能有效利用教材，又照顧各個層面的學生。更重要的是在以上幾步中，都能很自然地將新學的拼音和前面學的拼音隨機結合，將新知與舊知聯系起來學習，更有利于學生對拼音的掌握和運用。

認讀與游戲相結合拼音字母是一種比較抽象的符號，低年級學生學起來會感到困難而又枯燥，一節課40分鐘，老師需要合理安排，采用多種方法幫助學生認讀拼音。而游戲是孩子們喜歡的一種形式。當孩子們感到學習疲倦時，或孩子們的注意力開始難以集中時，我就安排游戲，如送信、猜謎、排順序、找朋友等，游戲還可交替著進行，在動手過程中同時動腦，讓孩子們在游戲中鞏固所學的拼音。

老師教和學生教相結合為了讓初學拼音的學生一開始就能聽到一個正確的讀音，我們提倡教師教，而且音一定要準。但是現在一些學生已經學過拼音，我了解到這樣的情況，就讓發音正確的學生來做小老師，這樣既讓已經會的學生不因為學已經會的東西而覺得無味，也能更好地激起其他學生學習的積極性，別人都會了，可以做小老師了，那我也應該努力，我也要做小老師。認讀與書寫相結合一般的教學過程是先認讀拼音，再書寫。我在教學拼音的第二周開始，就將認讀拼音和書寫相結合。有時先認讀，再書寫；有時先看老師寫，再來一起認讀這個拼音；有時認識了拼音，老師就和學生一起寫，寫了后再來認讀鞏固。這樣形式的不同變化，是根據所學的拼音來定的。比如先學了t，在學f時，我就先在黑板上寫f，讓學生仔細看老師是怎么寫的，再讓學生來說，先寫什么，再寫什么。讓學生對這個f一開始就有一個深深的印象，這樣更有利于學生區分f和t。有句話叫做“好記性不如爛筆頭”，說的就是記下來是很重要的。因此讓學生一邊認讀，一邊書寫，能較好地幫助他們記憶。

總之，拼音教學賦予教師的是情和智的統一與和諧，只要教師肯動心智，富有一顆童稚的心，定會事半功倍，學生學得輕松，學得快樂。

用心愛心專心

第二篇：讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣 金光小學 張世窈

讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣

金光小學：張世窈 電話：*** 教學拼音已近一個月，從新課標的要求和新教材的特點以及學生實際出發，我在拼音教學中采用靈活的教學手法，做好以下幾個相結合，努力讓拼音教學符合低年級孩子的學習需要和興趣，并努力達到較好效果。

一、創設趣味情境，激發學生情感

快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。拼音字母是一種比較抽象的符號，低年級學生學起來會感到困難而又枯燥，一節課40分鐘，老師需要合理安排，采用多種方法幫助學生認讀拼音。而游戲是孩子們喜歡的一種形式。當孩子們感到學習疲倦時，或孩子們的注意力開始難以集中時，我就安排游戲。如在學習聲母jqx與ü相拼，nl和ü相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。而在學習nl和ü相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小ü小ü真淘氣，整天搗亂和調皮，氣了爸媽n和l。小ü 小ü知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。另外我還安排了送信、猜謎、排順序、找朋友等，游戲還可交替著進行，在動手過程中同時動腦，讓孩子們在游戲中鞏固所學的拼音。

二、老師教和學生教相結合，認讀與書寫相結合

為了讓初學拼音的學生一開始就能聽到一個正確的讀音，我們提倡教師教，而且音一定要準。但是現在一些學生已經學過拼音，我了解到這樣的情況，就讓發音正確的學生來做小老師，這樣既讓已經會的學生不因為學已經會的東西而覺得無味，也能更好地激起其他學生學習的積極性，別人都會了，可以做小老師了，那我也應該努力，我也要做小老師。

另外一般的教學過程是先認讀拼音，再書寫。我在教學拼音的第二周開始，就將認讀拼音和書寫相結合。有時先認讀，再書寫；有時先看老師寫，再來一起認讀這個拼音；有時認識了拼音，老師就和學生一起寫，寫了后再來認讀鞏固。這樣形式的不同變化，是根據所學的拼音來定的。比如先學了t，在學f時，我就先在黑板上寫f，讓學生仔細看老師是怎么寫的，再讓學生來說，先寫什么，再寫什么。讓學生對這個f一開始就有一個深深的印象，這樣更有利于學生區分f和t。有句話叫做“好記性不如爛筆頭”，說的就是記下來是很重要的。因此讓學生一邊認讀，一邊書寫，能較好地幫助他們記憶。

三、利用視覺色彩記憶，發展學生智慧

低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學方法比老師直接把知識灌輸給他們效果好要得多。

總之，拼音教學賦予教師的是情和智的統一與和諧，只要教師肯動心智，富有一顆童稚的心，定會事半功倍，學生學得輕松，學得快樂。

漢語拼音是學生學習語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要的學習內容。一年級小朋友該怎樣學好拼音呢？興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者不如好之者。”因此，在拼音教學中我進行了點滴嘗試，使學生在樂學、好學、勤學、創造性學的軌道上發展。利用不同的教學方法使學生在樂中學，讓學生心情愉快地獲得知識。

第三篇：b5小學語文教學論文 淺談低年級的識字教學 人教版

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淺談低年級的識字教學

真正意義上的教育，是從識字開始的。成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。但識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味、單調、沒有出彩的地方。而識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。

這次課改追求的最高目標就是讓每一個學生都學會學習、學會創造，從而為他們終身可持續發展奠定堅實基礎。因而《語文課標》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求“養成學生語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而長期以來，我們的教法和學法更多關注的是學習結果，嚴重忽視學生是通過什么樣的學習方式來學習的；往往通過機械記憶、灌輸教學得到的高分，掩蓋了學生在學習方式、創新能力、綜合素養上存在的問題。雖然無論是用哪種學法學會的，單純從試卷上看到的結果是一樣的，但由于獲得知識的過程與方法不一樣，往往導致了真正意義上的收獲是不一樣的。

為此，我認為首先應讓學生熟悉并掌握一個現階段生字學習的流程。這樣既杜絕了學生學習生字時的茫然只能隨著教師的節奏轉，又可以使學生明白如何學習從而充分發揮他們的自主性創造性。再次，在平時的教學中教會學生一些自己能夠動手操作和激發興趣的學習方法。因為“興趣是最好的老師”，學生對學習語文的直接興趣是最

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大的學習內驅力。這正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教育的第一條金科玉律就是快樂。”這樣就使學生始終處于主動學習知識的狀態，學生的學習能力得到培養，識記效果也會提高。

下面是我在教學中的一些還有商討的做法。

一、識字教學識流程

1、自讀生字。

依據注音或生字表自讀生字對于學生是一項簡單的工作。它即能培養學生的自學能力又能樹立學生的自信心。

2、同桌互學互檢。

設置這一環節我有兩個目的：一是培養學生的合作學習能力；二是培養他們良好的與人交流習慣，傾聽他人發言要仔細，發言時要有序、輕聲，更正要待他人發言完畢。

3、分析字音字形、辨析同音形近字。

復習舊知鞏固新知是設置這一環節的中心,“以舊帶新,以新促舊”是基本理念。這一環節應該放手讓學生采用多種方式，采用自己喜歡的方法去做。逐步引導他們進行探究、開放式的學習。

4、書寫。

識字教學要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，教師要嚴格要求，學生不僅要做到認認真真地寫字，而且要做到人人把字寫得正確、端正、整潔，把字寫好、寫美觀，并養成良好的寫字習慣。抄寫生字要精練，不要重復太多，要求抄寫生字時做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協同活動，提高識字，辨字能力。

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5、檢查。

學了過后要鞏固，需要及時檢查。同時檢查可采取多種方式方法.在我平時教學中,學生一般只需三到五課時就會熟悉教學流程,這時教師就應該教會學生一些識字方法.二、現階段學生可采用的識字方法

1、看實物或圖畫識字法。

在教涉及小的生活物品類的漢字時，可以先找到實物然后學習生字。如學習蘋果、盒子等漢字，就準備這些實物幫助記憶；而對于較大的實物，可以采用尋找實物圖片的方法，再讓學習漢字。

2、聯想識字法。

漢字的造字方法是象形、會意、假借、形聲。當我們教學象形、會意的漢字時可以先適當講解這些字的演變過程，幫助學生理解記憶。如：學習“日”字，把它形象理解為圓圓的太陽。再如：《口耳目》一課的生字，這類字形與它表示的形象很接近，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。

3、猜謎游戲法，如教“坐”字時說：“二人土上坐？”；如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭。

4、熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??

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5、肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發出香味就是“熟”字。

6、自制生字卡識字法。

在傳統的教學中，總是老師制作生字卡，如果讓學生自己制作生字卡，不僅能培養學生的動手能力，還能提高學生的識字效率。因為自制生字卡這一過程中，同學們通過自己眼看、耳聽、口念、手寫，增強了對生字的感知，這樣，學生就由被動的接受知識變成了主動的學習。

7、字型聯想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”

8、部首歸類對比法：

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把所學生字與熟字加以對比，如學“北”與“比”，學“桃”與“跳”，學“友”與“右”等，通過比較加深對所學漢字的認識。又如學“桃、樹、桐、梅”等，都是木字旁，表明它們跟木有關；“跳、跑、蹦、踢”等，都是“足”字旁，表明它們跟腳有關。

識字教學的方法很多，只要為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，能得到更好的發展。同時識字教學中，教師給學生提供學習步驟，幫助學生總結方法，這是為學生自主識字提供基石。因為隨著基本識字方法與流程的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式方法，創造性的識字。

第四篇：b5小學語文教學論文 學語文過五關

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小學語文教學論文：學語文過五關

語文教學的目的在于通過字、詞、句、篇的教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力，特別是自學能力。而語文自學能力的形成，根據新課標的要求，關鍵是在課內外閱讀中練就過“五關”的本領。

第一關，初讀，解決字詞障礙。

通過認真仔細的閱讀，把文中不認識的字、不理解的詞利用工具書解決，養成使用工具書的習慣是培養自學能力的重要措施。對于比較簡單的生詞，還可用聯系上下文、聯系具體的語言環境來深化理解，這是閱讀能力提高的重要標志。

第二關，再讀，理清文章思路，把握主要內容。

在閱讀中邊讀邊想，即讀完一段就停下來想想文章先寫的是什么，再寫的是什么，最后寫什么，在此基礎之上歸納出文章的主要內容。對于意思深奧難于理解的句子、段落或者精彩、重點的句子、段落，可用筆圈出反復閱讀。例如《赤壁之戰》一文，先交待了戰役的起因，接著寫了雙方做的戰斗準備，最后寫了火攻的經過和結果。其中在講火攻經過時，先寫黃蓋寫信給曹操愿意投降，再寫黃蓋前去曹營假投降，然后寫黃蓋點燃了曹軍的船只，最后寫曹軍大敗。知道了這些，對《赤壁之戰》的內容就有了清楚的了解。

第三關，感讀，感受作者洋溢在字里行間的思想感情。

首先，查閱資料，了解作者寫作的時代背景。閱讀只有聯系時代背景，才能了解作者所處的環境，感受作者為什么寫，感受作者表達了什么樣的思想感情。如《小橘燈》一文，只有了解、聯系解放前夕國民黨反動派在重慶的白色恐怖、對革命者的血腥屠殺、人民群眾過著暗無天日的生活這一時代背景，才能真正感受到作者對小姑娘的贊頌，對光明就在前頭的欣喜之情。

其次，站在作者的一邊，設身處地的替作者想，把自己的身心置于文章描繪的情景之中，1

也會對作者表達的感情有更深的體會。如讀《開國大典》，當讀到“新中國第一面國旗——五星紅旗徐徐上升，三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬頭，瞻仰這鮮紅的國旗”時，就會很自然地體會到五星紅旗升起來了，中國人民從此站起來了，升騰起對新中國無限熱愛的感情。再次，有感情的朗讀。有感情的朗讀更容易體會作者的感情。因為有感情的朗讀能增強語感，再現課文描述的情境。如《十里長街送總理》一文，只有有感情的朗讀才能體會作者對總理的懷念、熱愛之情。最后，反復讀，反復品味。“書讀百遍，其義自見”。文章的思想感情不是一次能體會透徹的，體會之后再讀時感情會更真摯，帶著這樣的感情再讀，作者的思想感情體會得會更深刻。

第四關，研讀，斟酌表達方法。

表達方法即作者為了達到寫作目的采取的方式、方法、技巧等。方法為目的服務，思想感情解決“寫什么”，表達方法解決“怎樣寫”。斟酌文章的表達方法通常從以下幾方面著手：首先，結構特點。在閱讀中分析文章的結構特點，了解作者的寫作思路。如：記敘文《跳水》、《月光曲》就是按事情發展的順序來寫，寫景文《第一場雪》就是按時間的順序來寫，解說詞《故宮博物院》就是按空間位置轉移的順序寫。還有倒敘、插敘、前后照應、承上啟下等，都是結構方面的寫法。

其次語言特點，即分析文章在語言應用上的特色。如：比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法運用到景物的描寫上。還有個性化語言的描述，在閱讀中抓住人物的動作、語言、心理、外貌等句子分析體會，看其如何表現人物性格，達到寫作的目的。

第五關，悟讀，說出自己的感受。

讀書不是為了讀書而讀書，讀書的最終目的是收獲感受，給人啟發。感受就是依據自己的生活經歷、善惡標準評價文中內容的是非曲直，把自己喜歡、憎惡、崇拜、向往、同情等感覺說出來。可以聯系生活中的相同、相似、相對、相反的事例或自己的經歷，由此及彼、由近及遠、由點到面、由因及果把事理或經歷聯系起來；可以運用聯想，舉一反三，浮想聯翩。例如：讀《烏塔》一文，對于烏塔的出游，有的同學認為烏塔不該一個人外出旅游，并且說出了年齡小、社會上有壞人等一大堆理由；有的同學認為可以單獨外出旅游，因為做了充分的準備，能鍛煉自己的生活能力……。這些看法和想法都是自己的思考，都是自己的感受。語文閱讀過“五關”，猶如爬山、登樓，下一層是上一層的堅實基礎，上一層比下一層更高也更難。只有扎扎實實，一步一個腳印，才能登上閱讀的高山。

第五篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養學生創新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上。”——鮮；“池里不見水，地上不見泥。”——也；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁。“喝水要有嘴”。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。