第一篇：高中生物探究性教學的實施與優化（寫寫幫推薦）

高中生物探究性教學的實施與優化

小欖中學潘新水

摘要 探究式學習作為一種與接受式學習相對的學習方式，不但有助于激發學生的主動性、積極性，還能增強學生解決問題的能力。目前，探究性學習的開展在我國尚處于探索階段，在實踐中還需進行不斷嘗試和總結，從而達到新課程改革提倡的探究性教學目的。

關鍵詞 高中 生物教學 探究性學習

新課程改革大力提倡在學科課程中面向全體學生開展多樣化的探究式學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。生物學課程是一門實驗性科學，也是一門交叉性較強的學科，具有很強的探究性。然而在傳統的教育中，由于過于重視知識點的教學而忽略了知識的生長過程，沒有對學生的探究性學習能力進行系統的培養。因此，教師在進行生物教學要將探究性學習融入在整個教學中，積極開展探究性學習的指導研究，不斷嘗試與總結，在較短的時間內轉變學生被動的接受式學習方式為探究性學習方式，以達到新課程改革所提倡的探究性教學目的。

一、探究性教學中存在的誤區

作為教育范疇中的探究性學習，應注重學生對科學本質的認識和學生學習方式的轉變，在教師的指導下，強調學生的主動性和自主性，使學生從自發的、盲目的、無序的、無規律的、零散的行為發展到有目的、有序的、有規律的、合理的行為，從感性的探究逐步發展為理性的探究。然而目前的探究式教學中存在著一些誤區：

1、一些教師對探究式教學不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的。認為探究式教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。

2、探究式教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，由于一些教師自身探究教學能力的限制，使探究教學過程力不從心，沒能給予學生探究的時間和自主學習的空間，從而使現實的探究教學只有表面形式。

二、提高探究式教學技能

一方面，教師要從根本上理解探究教學相關理論，堅定教育信念，不斷地將探究教育信念轉化為教學行為，并在教學實踐中鍛煉自身的探究教學設計能力和教學組織能力，提高探究教學技能。另一方面，教師要有研究意識，應改變原有思維模式，以研究者的身份去介入課堂教學，研究出適合本校教學環境、學生學情的校本探究教學模式。這樣不僅能夠鍛煉教師自身的探究式教學能力，而且還能豐富探究式教學理論。

三、在實驗教學中開展探究性教學

實驗教學是搞好生物學課堂教學的關鍵?，F在的高中生物學實驗，基本上以學生被動式驗證性地完成整個試驗過程，對培養學生實驗基本技能有一定的作用，但在培養學生主動探究，發現和創新能力上會受到限制。高中學生有一定實驗技能，實驗基礎知識的積累。因此，教師在高中生物學實驗教學中有意識地采取探究性學習的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣不但可以充分培養學生的主體精神，使學生生物學實驗技能得到顯著提高，還可以進一步掌握科學研究的程序和方法，提高學生從事科學研究的能力，使學生通過探究主動學習知識提高教學效果。

1、調動學生的探究積極性

在傳統教育中，學生通過掌握規定的知識，采用規定的步驟和方法來培養預先設定的能力，實現預定的目標，這種標準化統一性的規定，既不能滿足存在多樣化差異的所有學生的需要，也不利于培養學生的創造性思維和創新意識。在生物實驗教學中，以往實驗材料試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好，實驗過程是學生完全按規定的步驟機械地操作，這種教學不能激發學生積極思維。因此，按照探究性學習的要求，教師在完成了精講示范后，只就實驗要達到的目的、注意事項加以強調，實驗材料、方法、過程等具體事項可以由學生支配。限制少了，學生的積極性就會充分調動起來。如在滲透作用實驗中，半透膜的材料由學生提前準備，課本上用的是動物膀胱膜。在獲得膀胱膜的過程中，有的學生想到用雞蛋膜，玻璃紙或魚鰾等，然后把這些材料找來逐個試驗，探究哪種是較為理想的實驗材料。在親自操作的過程中，學生學到了比書本上更生動、細致的知識，既培養了學生的觀察力、創造性思維等多種能力，又使學生獲得了成就感。

2、引導學生了解探究的過程

生物科學發展史中有許多諸如孟德爾遺傳規律、生長素、光合作用的發現史等典型的科學探究范例。通過典型事例給學生剖析科學探究的規范過程，呈現知識產生的過程，指導學生開展探究活動。如在講授生長素的發現與作用時，先向學生介紹達爾文進行的胚芽鞘向光性實驗，丹麥的鮑森切取燕麥胚芽鞘尖端的實驗，荷蘭的溫特證明胚芽鞘尖端能產生某種物質的實驗，然后共同探討學生設計的實驗的可行性，指導學生自己動手設計實驗，親自經歷科學探究的整個過程，再與科學家們所設計的實驗進行對照，深入分析科學家運用極其精巧簡單的手段解決重大的生物學問題的方法，使學生明確了科學探究的基本思路，在了解科學家探究的規范過程的同時，也提高了自身創造性思維。

四、以學生為主體開展探究性教學

在教學活動中，教師要轉變觀念，正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件，并在方法層次上去指導學生掌握知識的內容及內在聯系。以學生為本，教師為導，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。

1、引導學生參與，提高自學能力

良好的參與興趣固然可激發強烈的求知欲。然而興趣只是學習的動力，要使這種動力持久、有效并轉化為學力，關鍵還要引導學生掌握一定的學習方法。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本觀點，學會運用這些基本觀點去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。

2、營造融洽環境，師生情感同步

教學過程是學生在教師指導下的認識過程，也是師生雙方感情和思想交流的過程。師生關系的融洽與否會對課堂教學的心理氣氛產生直接的影響，從而對學生的參與程度發生重要作用。因此，在教學中要給學生充分發言的權利與機會，給學生動腦、動手的機會，要善于傾聽學生的不同意見及其見解，包括錯的意見。只有這樣，師生情感同步，才能促成教與學的同步，形成一種富有課堂情趣，思維活躍，高質量、高效益的教學。

3、合理把握時機，培養問題意識

在教學內容方面，要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，通常以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處以及生產生活實踐中可能發現的地方做出提問，問題要具有一定開放性和思維容量。在課堂教學中，要把握好提問的時機，引導學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問時選擇適當的提問對象，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

五、結語

探究式教學的出現，對于教學活動尤其是對教師提出了更高的要求。教師要改變自己的教學方式，指導學生進行探究式學習還需要一個較長的過程。因此，教師要從教學實際出發，積極適當的選用這種學習方式，讓學生有更多的機會思考和實踐，有更多的時間發展特長和愛好，從而真正成為學習的主人。

參考文獻

蘇明學 張素梅 試論生物學主體教學的基本策略[J]中學生物教學2002（12）

韓運芳 探究性教學在生物教學中的應用[J]安徽教育論壇2004（3）

第二篇：高中生物探究性實驗教學的優化策略

高中生物探究性實驗教學的優化策略

(2010-07-20 21:16:25)轉載教育 ▼

標簽：

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

（王更強 東莞市第一中學 523129）

摘要： 本文分析了高中生物探究性實驗教學的主要問題, 提出了高中生物實驗教學的優化策略，首先是優化實驗教學目標，從而優化教學設計，其次是優化實驗教學模式。通過五大措施優化高中生物探究實驗教學過程,有效提高實驗教學質量，促進學生科學素養的提高。關鍵詞： 高中生物探究性實驗 教學模式 優化策略

1．當前高中生物探究性實驗教學中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實驗在高中生物教學中的地位和作用越來越突出，通過對我市高中生物實驗教學的調查，發現當前生物探究性實驗教學中存在很多問題，其中與教師、學生有關的主要有以下三種情況：一是教師分不清實驗的性質是探究還是驗證，教學目標不明確；二是教師的實驗教學組織能力差，對實驗教學中教師和學生的活動設計不科學、組織不到位；三是學生的操作技能差，直接影響實驗教學效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實驗的本質，在具體的實驗教學中首先要優化實驗教學目標，其次要優化實驗教學模式，巧妙安排教學過程，才能有效提高生物實驗教學質量，提高學生科學的素養。2．優化高中生物實驗教學目標

普通高中生物課程標準對學生生物實驗技能方面只給出了描述性的指導原則，沒有根據學生的認知水平和規律進行具體化；目前對學生實驗技能訓練和發展的目標沒有人進行全面提煉和整理，形成相應的目標體系。我們以“基于方法觀傳授知識、基于過程觀培養能力、基于綜合性提高創新意識”為實驗教學理念，構建了“一條主線、三個層次”的實驗教學目標新體系，以能力培養為主線，從基本技能訓練、綜合探究實驗和創新設計實驗三個層次實施實驗教學，從而提高學生實踐能力和創新能力。

只有明確了實驗教學的目標，才能科學地進行生物實驗教學的設計。因此根據普通高中生物課程標準，結合我校生物實驗教學的實際，我們全面地整理和細化了實驗教學目標，形成我校生物實驗教學的三維目標體系。知識目標強調的是知識的基礎性、綜合性、應用性；能力目標著重培養學生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創新能力；情感領域目標則注重科學價值、科學態度等的培養。3．優化探究性實驗教學的模式及策略 3．1優化探究性實驗教學的模式

通過兩年的研究，我們總結優化了探究性實驗教學模式，其教學程序如下：

從以上教學程序上可以看出探究性實驗教學的主要特點有：該實驗教學模式的核心是實驗設計（生物實驗的思想方法），目標主要是培養學生提出問題、實驗設計、創新實驗的能力以及培養學生探究、合作的精神等。強調探究問題的環節，以問題為先，以探究為主，強調探究是對所研究問題的學習，同時也是對探究過程的學習。其主要特征是：重情景，重設計實驗，重發現新問題，重評價等。3．2探究性實驗教學的優化策略

探究性實驗教學的核心是實驗設計，指導學生探究實驗關鍵要優化以下幾個環節： 3．2．1優化“實驗前教師的預實驗”

教師對實驗的預習其實質就是教師在學生實驗前進行預實驗，教師對該實驗操作的干擾因素、過失因素、實驗操作過程中易出現的錯誤結論、實驗的改進方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進行實驗規劃準備、實驗組織、實驗操作、實驗設計研發及實驗教學評價等教學過程提供一手材料，為正式的實驗教學掃清障礙。3．2．2優化設計“圖表式實驗學案”

課前預習，是教學活動的開始，是學生主體參與的首要環節?！皥D表式實驗學案”，將實驗流程完整的地展現給學生，對學生預習實驗進行全程指導，以圖文并茂的方式將實驗原理、實驗操作、實驗記錄、實驗分析和實驗結論呈現出來，同時教師對實驗關鍵點給予提示，這種方式比常規的帶著問題看書預習要清晰明了，便于抓住實驗預習的要點，這樣能讓學生自主地主動參與實驗預習，能最大地調動學生參與實驗的積極性，大大提高實驗教學的效率。3．2．3優化“提出問題” 探究始于問題，“發現問題比解決問題更重要”，確定一個可通過實驗探究解決的問題，提出可檢驗的假設，既是進行探究性實驗的前提，也是進行實驗探究的難點。具體難在設計提問的內容、提問的方法和對學生提問的反饋。

“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！苯處熌馨烟骄啃詫嶒灥膬热萸擅畹剞D化為問題情境，訓練學生運用簡化和提煉的策略，對教師提供的背景資料和問題情境進行解讀，鼓勵學生敢于“異想天開”，指導學生合理運用“提出問題”的策略：通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式；給學生留下足夠的空間和時間去發表自己的見解，收集匯總學生的各種問題，然后訓練學生運用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學的思維方法來處理各種問題，最終學生就能發現有價值的信息，提煉出很有創意的問題，如《影響酶活性的條件》學生通過思考提出了許多的問題:（1）“能用過氧化氫酶探究溫度對酶活性的影響?（2）“高溫和低溫對酶活性的影響是一樣的嗎？高溫會不會使酶失活？低溫呢？”（3）“多高的溫度會使酶失活呢？如何確定出這個溫度？”，（4）“使酶活性達到最高的最適溫度到底是多少？”由此看出，學生對于溫度影響酶活性地探究并不是“淺嘗則止”，而是“漸入佳境”了，提出的問題探究價值也越來越高。3．2．4優化“實驗設計”

實驗設計是聯系問題和結論的重要途徑，制定切實可行的實驗方案十分重要，設計實驗方案其實質是解決一個實驗問題，關鍵是幫助學生根據自己的設想制定方案，而不是代替學生去制定實驗方案，我們主要訓練學生運用解決問題的模式進行實驗設計。

首先建立問題的框架，明確實驗設計的重點和關鍵，如正確陳述自變量和因變量的關系，自主設計合理的對照實驗，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預測實驗結果，制定觀察記錄表等。

其次是抓住實驗設計的核心，找到解決問題的方案。在設計實驗方案的過程中，運用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實驗的變量和孤立變量；訓練學生運用對比的科學方法建立對照實驗；精心設計實驗步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結果”；訓練學生運用發展變化的觀點，根據實驗的實際情況，不斷修正改進原來的實驗方案；訓練學生用辯證的思維方法看待自己的實驗，評估實驗的局限性。3．2．5優化“交流評價”

實驗探究的目的并不在于全班得到統一的實驗結果，而重在使學生真正參與探究過程，讓學生懂得科學的探究方法，讓他們的創新意識得到發揮。在“交流評價”環節我們比普通的實驗多一個交流模塊，一般有兩個交流模塊，一個放在實驗前，交流個人提出探究問題及設計的實驗方案，重點評價學生能否提出值得探究的問題，并進行猜想和假設；另一個則放在實驗操作之后，對實驗結果的分析交流以及對實驗中的各種特異情況作進一步的探究。評價以激勵性評價為主，重點評價學生：能否獨立正確的完成實驗操作方法：能否科學地觀察實驗現象，如實地記錄實驗的數據：能否對實驗現象或收集到的實驗數據進行分析、歸納或概括出實驗的結論；能否與他人交流成果且有所獲益等。另外我們設置了成果展示欄，對學生的優秀實驗報告，課外實驗探究，創新實驗設計、研究性成果進行展示匯報，讓學生感受和分享成功的快樂，更激發他們參與實驗的熱情和參與實驗探究的激情。

實驗中有很多現象并不象預設的一樣，對新生成的實驗問題，學生不能根據現象作出結論判斷，教師通過交流評價環節，讓學生展開激烈的討論，每一個學生都參與實驗分析，通過層層分析，步步推進，學生對問題的認識逐步深入，然后提出新問題，并且自主設計新的實驗進一步探究解決，作出合理解釋。如有一組學生在探究用淀粉酶探究PH值對酶活性影響時，觀察到淀粉酶在堿性條件下溶液遇碘不變藍。實驗出現的“意外”是否說明“淀粉酶在堿性條件下活性很高”呢？該組同學為了找出原因，積極展開了進一步的探究；首先，從實驗結果溶液不變藍，提出第一個新的設想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結論：“淀粉沒有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的顯色反應呢？考慮到加HCl與加NaOH實驗組之間唯一區別在于pH值不同，該組同學提出第二個設想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變為深藍色。于是實驗出現“意外”的原因終于大白了，是檢測的試劑選擇不當，碘液會與NaOH反應，本實驗應該選擇斐林試劑進行檢測比較合適。

從2005年新課程在我校實施以來，我們就把生物探究性實驗教學作為一項課題進行研究，取得了一定的成績：其中“優化高中生物實驗教學，提高教學質量的研究”獲東莞市普教系統科研成果一等獎；教師參加省市優質課比賽一人獲省一等獎，兩人獲市一等獎；教師論文發表4篇，12篇獲獎；共拍攝了四節實驗錄像課；學生參加東莞市科技小論文比賽有10多篇獲一等獎；參加青少年科技創新大賽一項獲省一等獎，二項獲市二等獎；總之，實驗教學的功能要得到最大的發揮，一定要優化高中生物實驗教學。事實上，優化實驗教學目標和優化實驗教學模式是最基本的優化策略，因為優化實驗教學目標才能優化教師的教學設計，才可以規范教師的實驗教學行為，優化實驗教學模式才可以優化實驗教學過程，才可以改進學生學習的方式。為此，讓我們共同努力、共同探索實驗教學的規律和優化策略吧！

參考文獻：

1.朱正威.探究性學習實施中的幾個問題.生物學通報.2006.1：27—28 2.韋仕發.實驗探究教育法在“新陳代謝與酶”一節中的應用.生物學教學.2006.6：33—35 3.施憶.高中生物課程標準中的活動與探究（必修部分）.北京：高等教育出版社.2003.11

第三篇：化學探究性學習的實施與體會

化學探究性學習的實施與體會

摘要：“探究性學習”是在新一輪課程改革中應運而生的學習方式，課程改革后“探究性學習”將成為中學生學習的主要方式。在這種學習方式中學生成為了學習的主人，學習的興趣、積極性和學習水平會大大提高，教師則由以前的主角，權威變成學生學習的組織者、指導者、促進者和評估者。

關鍵詞：學習方式 探究性學習

世紀之交，基礎教育課程改革的春風吹綠了神州大地?；A教育課程改革涉及教育理念、教學思想更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價六個方面的改變。課程改革給我們的課堂帶來了生機和活力,同時也給我們每一位化學教師提出更高更新的要求。通過化學新課改的學習我認識到新的一輪課程改革所倡導的學習方式是強調以學生為主體，教師由以前的權威，主角變成組織者，指導者、促進者和評估者，探究性學習將成為新課程中學生學習的主要方式。下面談談我對探究型的課堂教學模式的認識和體會。

探究性學習為是給學生提供自主活動、自我表現和自我發展機會的課程。在探究性學習課程中，學生根據現有知識探根溯源（發現，提出新的問題），運用現代科技手段，涉獵最新的前沿知識，解決實際當中新的問題。這樣使得學生實現了認識上的兩個“飛躍”和兩個“轉化”：即（1）由實踐（感性認識）到理性認識的“飛躍”和由理性認識到實踐的“飛躍”；（2）知識“轉化”為學生的真知，學生真知“轉化”為能力，形成科學的世界觀。學生進行探究性學習活動時，教師主要起組織、指導、促進和評估的作用，引導學生通過觀看影視資料，調查研究、上網下載、查看閱讀資料等，尋求廣泛的新知識，以解決自己探究的問題。這樣的教學活動更有利于培養學生創新精神和實踐能力、充分開發學生的學習潛力，提高學生學習的自信心。

一、探究性學習的目標 探究性學習的學習目標與一般的學科教學作相比，它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握，更強調學生獲得知識的過程而不是結果，通過探究性學習，可以提高學生以下幾個方面能力：

1、獲得親身參與探究，尋求知識的體驗

探究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感態度，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于探究的習慣，激發學生的求知的欲望，培養學生的創新思維,提高學生的實踐能力。開展探究性學習，關鍵在于讓學生在開放的環境中自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，收集資料，分析資料和最終得出結論，以及表述思想和交流成果等綜合應用能力。

2、學會交流與合作

社會的發展人類的進步離不開人和人之間的交流與合作，一個人要能在現代社會上立足就必須有一定的協作能力。研究性學習的開放性提供了一個有利于人際溝通與合作的空間，學生要在這個探究的過程中發展團結協作的精神，學會交流研究的信息、創意及成果。

3、養成實事求是的科學態度

學生在這種探究性學習的過程中，學會從實際出發，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，并且形成尊重他人的想法和成果的正確態度；同時可以培養學生不懈追求的進取精神、努力探索的頑強毅力和嚴謹的科學態度。

二、探究性學習在課堂內外的實施

目前在我們生活中化學物質、化工產品無處不在，同時也存在著許多化學污染，這就為進行化學探究性學習提供了可能性；而教材的一些化學實驗設計的可行性和嚴密性存在的疑問和爭議，化學課堂的有限性就為進行探究性學習提共了必要性。在化學學科教學中開設探究性學習，應分為課堂探究性學習和課外探究性學習兩種。

（一）課堂上引導學生進行探究性學習

在課堂上引導學生進行學習，要做到以下幾點

1、把學習的主動權交給學生。這個探究活動就是“提出（發現）問題---探究活動---收集證據---科學抽象---結論（解決問題）”的過程，教師要先創設問題情境，在學生的心里制造懸念，集中學生的注意力，以達到智力活動的最佳狀態。例如：在驗證過氧化鈉與二氧化碳反應是否有氧氣產生的探究性學習活動中，每個實驗桌上給出了火柴、錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、普通試管、集氣瓶、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、玻璃導管、酒精燈、分液漏斗、雙孔橡皮塞、小竹簽……等儀器。老師可以讓學生以小組為單位進行比賽，選取上述某些儀器或生活代用品或其它儀器，設計出幾組裝置來驗證過氧化鈉與水反應產生的氣體為氧氣（沒有準備儀器時可以讓學生自己畫出裝置圖）。其他同學選出認為最理想的裝置是哪組裝置，或者再設計出認為更好的檢驗方法。此問題情境一出，各組同學個個躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。同學們會根據已有經驗和所學知識設計出許多組裝置,老師就可以帶領學生對已設計的實驗方案進行評價。

2、在課堂上留一些疑惑讓學生回去探究去。例一:在學習酸雨的概念后請同學們回去后查閱資料然，小組討論設計實驗測定本市的雨水是否為酸雨，上網查詢全國的酸雨污染情況現狀如何，下節課在實驗室里已檢驗本市的雨水是否為酸雨。這樣，學生們在解決了一個問題的基礎上，又好奇地帶著問題出了課堂。例二：高一化學中講到“環境保護”方面問題的時候就不用像以前那樣只是把環境污染方面該記的展示給學生，可以讓學生分成幾個小組，給學生提供多個關于環保的研究課題，讓學生自己去查資料做成課件，在課堂上給大家展示，看看哪個組做得最好，這樣就激起了學生的求知欲，提高了他們學習的興趣和積極性。結果我驚奇地發現學生都能做得不錯，所要了解的知識基本不漏，可見學生是完全有能力的。

3、滿足學生探究的愿望。要鼓勵學生積極地思考問題，提出驗證自己結論的實驗方案，學校有條件的話提供場所給學生完成實驗驗證。例:學生在做習題的時候發現生雞蛋放到稀鹽酸中現象不同于平常放到水中的情景，他就想親自做一次，我同意了，實驗室給他提供鹽酸和儀器，結果他生的熟的蛋都拿來了，實驗后也找出了現象的本質。從此他也更加喜歡學化學。

（二）引導學生在課外進行探究性學習

引導學生進行探究性學習，包括幫助學生確定研究課題，指導學生查找、收集、整理與課題相關的資料，幫助學生擬定相關的驗證實驗，指導學生寫總結論文，對學生的學習進行評價等。

1、指導確定探究性學習課題

擬定探究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生活和生產實際，而且還一定要接近學生知識水平的“最近發展區”，而且還要有一定的可行性。探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對些生活生產中出現的問題進行研究。例如：開平市的一些廠家怎樣進行合理的管理，做到發展生產的同時又能保護好環境，是中學生所應關注的、我們把這個觀點告訴學生后。就有不少同學申報了“開平城區大氣污染的調查”、“如何保護潭江水源”、“酸雨的形成”等相關課題。

2、對學生進行探究性學習進行指導

以創新精神和實踐能力為重點的探究性學習，著重點是改變以前“接受型”的學習方式，讓學生接受知識的同時，對知識主動探求，并重視實際解決問題和知識的形成過程的學習方式。但高中生對于怎樣從事課題研究，怎樣查找和整理資料，怎樣撰寫總結等等，都需要教師及時給予指導，教師可以引導、歸納，呈現一些需要學習、探究的問題。這些問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，還可以引導學生自己發現和提出。在這種學習的過程中，學生是學習的是主角，是問題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導者、促進者的作用。

3、科學地評價學生探究性學習的結果

在探究性學習中，學生離開了課堂，利用課余時間走向社會進行學習，由個體學習轉向了團體合作探究學習；由學習單學科知識的學習轉向了利用綜合的學科知識去研究實際問題的學習。因此對這種學習的評價不應只是關心學生學習的結果，更要關注學生參與學習的程度、學科知識的運用深度與廣度；學生在學習的過程中提高了哪方面的能力；學生的協作能力有沒有得到提高；學生有了哪些創造性的見解；同時學生的情感態度與價值觀有了怎樣的變化。要充分尊重學生對自己的評價以及學生之間的相互評價以促進學生的健康發展。我們對學生探究性學習成績評定可從學生活動記錄、活動出勤、收集整理的資料、總結報告、成果展示等方面給予全方位的評定。

以上是我對探究性學習的一些體會和心得，許多不成熟之處，還請同行指出。

參考文獻(1)唐力，文慶城主編?！冬F代中學化學優化教學教程》。桂林:廣西師范大學出版社。2001年

(2)中華人民共和國教育部《普通高中化學課程標準》。北京:人民教育出版社。2003年

(3)文慶城著。《化學課堂教學技能訓練教程》。桂林:廣西師范大學出版社。2002年

第四篇：高中生物教學論文 新課標下高中生物探究性教學初探

新課標下高中生物探究性教學初探

新課標明確提出“倡導探究性學習”，“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義”，“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法?！钡鸵荒甓鄟砦覀儗嵤┬抡n標的教學現狀來看，教師講授灌輸為主，學生被動接受的重教輕學傾向還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創造性仍沒有得到充分發揮，這已成為新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。

備課——增強學生主體意識

要求學生進行“科學探究”，我們首先應進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為我們探究的過程。教學實踐中我們摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維和認知基礎→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。

目前的新課標教材有多個版本，不同的版本編寫上存在一定差異，在備課中我們不能僅僅依靠某個版本的教材來確定教學目標、教學內容和重點難點。而是根據課標要求的教學目標確定教學內容、擬定課堂要解決的重點難點。也就是說我們要以課程標準的理念備課，而不是以教材的理念備課。

為使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個角度入手，一是從學生能力發展的角度，由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度，陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅動式探究，小組互動式探究，實驗探究等。

備課時應密切關注學生是學習的主體，教學過程是學生的活動過程，教師是引導者、組織者和參與者，引導學生在一系列的活動中學會認知、學會合作，為此我必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發展區，教法是否建立在學法基礎上，以確保學生的主體地位。下面是我們設計的“細胞增殖”教學中，實施“情景——問題”驅動式自主探究過程的部分片斷。如：

（1）從細胞變化的角度分析，生物體為什么能由小長大？

（2）情景鋪設：引導學生思考：為什么生物體大都是由許多體積很小的細胞組成的，而且細胞生長到一定程度會發生細胞分裂或者不再繼續生長呢？

這種探究性教學的設計，以學生認知結構內的富有啟發性的常規問題或已知生物事實材料，創設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯想，變化發展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

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導課——激發學生興趣

好的開頭是成功的一半，一節優秀的課，必須重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習“礦質營養”前，可以這樣設問導課：① “戶養的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？” ②有條件的學生利用課余時間到郊區蔬菜或花卉基地了解“無土栽培技術”中應注意哪些問題？??

這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在好奇與思考中獲得知識，并發現新的問題。

設問——激活學生的思維

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；

但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否的問題，沒有思考價值，也不宜當作探究性教學的問題。

調控——使學生在探究的氣氛中學習

對于目前的大班制授課，進行課內“自主探究”的活動，使活動完全按照預定軌道運行是不可能的，也是不必要的，否則就稱不上“自主探究”。課堂上，只要“主道”能正常運作就行。只有在開放、民主、和諧的課堂教學環境中才有實現“自主探究”的可能。

但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發現，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要給予絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續探究。調控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。

小結――歸納與發散并舉

無論采用何種方式小結都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考，多分析，多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂

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結尾的作用，達到預期的效果。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視生物知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。

探究的結果，要在學生自己歸納的基礎上，教師引導、總結得出結論，明確結論的運用條件與范圍。對結論的解釋，不要講得太絕對，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關系，所謂“收”，將討論、實驗的結果要歸納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐，認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。

總之，自主探究性教學策略，就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人。自主探究教學通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。自主探究教學又是一種課堂教學模式，在課堂上教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，與同學的合作創造性地解決問題，從而，為學生終生學習奠定基礎。

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第五篇：開題《高中生物探究性實驗教學研究》

《高中生物探究性實驗教學研究》

研究報告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學習在高中生物教學中具有重要的意義。通過探究性學習在高中生物教學中的有效實施，可以培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生的潛能，使學生在獲得新知的同時，得到全面發展。本文結合探究性學習的理論依據和特點，分析了當前在高中生物教學中實施探究性學習所存在的問題，并闡述了有效實施高中生物探究性學習的策略，以期達到提高教學效率、增強學生自主學習能力的目標。

【關鍵詞】探究性學習；高中生物實驗教學；策略研究

一、生物實驗課教學現狀分析

實驗課教學是生物教學的重要組成部分，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。我們通過調查，發現生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養正是實驗課應完成的主要任務。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學生物實驗教學質量不高一直困擾著人們，應當說影響實驗教學質量的因素很多。如實驗室，實驗儀器設備，實驗材料等硬件設施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價。(一)實驗教學觀念不適應素質教育思想

1、實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。

2、實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應當完成哪些目標對教師而言應當是非常明確的，但現實卻不是這樣。從現有的初、高中生物教學大綱看，教學目的要求一項沒有把實驗教學單獨列出，因此，教師對實驗教學目的理解也不盡相同。在我們調查的187名中學生物教師中，133人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，其中83%的人承認在實 1 際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度。僅有1.7%的人提到在實際教學中注意培養學生的創新意識和創新精神。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。

3、教師在實驗中應處于何種地位、應完成哪些任務呢?絕大多數教師認為教師應是管理者。管什么?管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。可見實驗教學組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實驗課上，教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余、創新思想不足。(二)教學方式機械、僵化

以上認識上的誤區導致了教學方式上的偏差。在我們這次調查中發現，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學環節幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。操作結束后，教師提出有關實驗結果性問題讓學生思考。這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點：

其一，動手與動腦環節的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養流于形式。動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但這并不意味著動手時不需動腦?！安粍幽X”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養。

其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學 2 生創新意識、求實、求真品格和科學精神的培養。其三，由于動腦思考的問題與動手無直接關系，就造成生物實驗教學注重實驗結果，忽視實驗過程，實驗操作過程經常被作為教學中的點綴，其實質是為理論課服務的。然而實驗能力、實驗方法、態度主要就體現在實驗過程中。(三)實驗教學安排、管理不合理

實驗課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實驗，人多、空間小，往往是三四個學生做一個實驗，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經常是學生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低；而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。我們調查的學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學期17周、每周35學時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。(四)實驗教學評價方法單一

教學評價在教學中主要起反饋作用。它是教學手段而不是教學目的。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學實效的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調查中，我們發現書面形式的考核被多數教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付上面檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態。二．課題界定

綜觀生物實驗教學，其實驗目的大多數在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和 3 科學素養表現的機會很少。另一方面驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感調動不夠充分。而探究性實驗教學以實驗為載體，探究科學結論和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實驗的特點要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗證結論”的模式，采用“問題──假設──實驗探究──得出結論”的探究性實驗教學新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。

2002年9月，我縣（府谷中學）參加了全縣的教改實驗，開始使用新教材。為了加深對《標準》倡導的探究性學習的理解，從而更加自覺地進行探究性學習，我們以一節生物實驗課為例，進行了生物實驗課探究性學習效果的研究。

三、課題研究的目標、意義

1、課題的研究目標

隨著我國基礎教育課程改革由試點地區逐漸向更廣大地區的有序推進，新課程實施過程中如何加強實驗教學，如何利用可利用的課程資源，利用教材優勢，使學生的實驗學習和研究過程更加豐富多彩，使學生的認知水平、研究水平得到發展稱為重要研究課題。探究性實驗教學與傳統的實驗教學模式有哪些優越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進行適宜操作的探究教學模式的依據之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實驗教學的效果研究，將為探究性實驗學習在生物新課程教學中運用的理論建設和實踐操作提供有價值的經驗，使生物實驗教學在促進學生獲得知識、提高能力，落實培養學生的創新意識和創造能力等方面取得重要突破，有力推動中學生物課程改革不斷深入。

通過探究性實驗教學的效果研究，將有助于采用探究的方式主動建構知識，并在建構的過程中感悟科學方法, 學會實驗探究的思維與方法，并將這種思維和方法運用于學習中，實現學習角色的正確定位和學習方式的改變，并能豐富情感體驗，提高科學素養，對其謀求生存和發展，提高生活質量起到久遠的作用。

通過探究性實驗教學的效果研究和實驗，有利于中學生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學生物教師從接受新課程教育理念向實施教育行為進行轉化；同時也有利于地方中學的生物教師因地制宜、創造性的開展探究性實驗教學。

四、課題研究的理論依據：

探究性學習是倡導學生自主參與的探究式學習方式，使學生在掌握知識的同時培養創新精神和實踐能力。它作為一種新的教學理念，注重學生各種潛能的發揮和創新能力的發展，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究性活動，讓學生在參與體驗科學研究的活動中，培養學生創新意識和實踐能力，能培養學生的科學的思維品質，改變了學生被動接受、大量反復訓練的填鴨式學習方式，從而激發學生學習的興趣，讓學生在探究問題的活動中學習了知識，養成探索世界奧妙的積極態度。

有測驗表明，在實施高中生物探究性學習之后，部分學生學習效率不高，學習成績明顯下降。這是因為，對于少數喜愛生物學科的學生來說，進行探究性學習有助于他們思考問題，提高學習興趣，促進其生物學科學習成績的提高；而對于許多學習上不肯主動思考的學生來說，在探究活動中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個活動過程中學不到真東西。如果沒有良好的學習策略引導，那么新課程理念下的學生學習的兩極分化現象可能會越來越嚴重。

學生是探究性學習活動的主體，在整個探究性學習的應用過程中，教師應該重視導引的設計，向學生提供幫助和支持，讓學生親身經歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創新。探究性學習的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究性學習對學生的自主性程度要求比較高，在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程，創設鋪墊型問題情境，使學生能從問題出發，引發學生積極獨立地思考，主動投入學習，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間。

生物學實驗不僅能提高學生的生物科學素養，還能引導學生進行探究式學習，有利于培養學生的觀察能力、思維能力和實踐動手能力。高中學生有一定實驗技能，實驗基礎知識的積累，因此可以采用探究性的學習方式進行生物學實驗。教師應該盡可能把能讓學生做的實驗都讓他們動手去做，使他們融入實驗中，5 成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，并在此過程中充分培養學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高了從事科學研究的能力。如根據“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗，教師可以在學生已經了解掌握了滲透作用的原理和實驗等基礎知識的前提下，通過提出問題，引導學生設計實驗方案，學習洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度的大小，使學生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實驗結論并總結出植物細胞吸水與失水的規律。由于在教學的全過程中，學生對實驗的現象和結果是未知的，學生便在學習的過程充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設計，學生不僅學習了植物細胞的質壁分離及復原，還同時學習了有關科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實驗法：課題小組成員對課題分別進行試驗研究，組織課題小組教師開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設置實驗班與對照班，對照研究，分析試驗結果撰寫實驗報告。

（2）行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，及時提煉經驗、摸索規律。

（3）經驗總結法：在研究中不斷總結已有經驗，及時修正研究中出現的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。

（4）調查法：在課題研究過程中，通過書面調查和口頭調查（主要）等方法，根據課題研究的要求，設計問卷或考查卷或根據事先擬定好的問題向學生口頭提問，了解學生學習生物的興趣、家長對該課題所持的態度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班與對照班進行實踐研究。

六、預期成果：

1．整理出一系列關于探究性實驗的教學案例；

2．總結出一套符合我校實際的關于生物探究性實驗教學的一般模式； 3．總結出一系列富有成效的指導學生進行探究性實驗的策略； 4．總結出比較可行的關于探究性實驗的檢測和評價方案；

5．在探究性實驗教學理論上有所創建，將探究性實驗教學與研究性學習有機結合。

七、課題研究的實施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經歷調研、初步實施及反饋、課題總結三個階段：

1、前期調查階段：（2012年8月）通過問卷調查、座談會等形式，調查本校不同年級、不同班級，以及不同類型學生的學習狀況和能力水平。

2、實施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學生作為試驗樣本，2012年9月-12月進行初步實驗，把計劃在4個實驗班中試驗，2013年1月-5月反思改進。

3、課題總結：（2013年6月-今）參照高考成績，對比三次調研情況進行總結。

課題研究過程是我們對教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對探究性生物實驗設計與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍