第一篇：淺析高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

淺析高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策

摘 要：高中的教育改革正在深入貫徹的過程中，其中對于探究性學習的應用還存在較多的問題。因此，教師要對問題深入進行探究，以便能夠將探究性學習的價值發揮出來。因此，本文針對高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策做出了進一步探究，對探究性學習面臨的困難以及原因、高中生物教學中開展探究性學習的對策給出了詳細的分析。

關鍵詞：高中生物 探究性 學習困難 對策

探究性學習為一種新的教學方式，為讓學生像科學家一樣對科學和知識進行探究，養成良好的科學態度，感受科學的魅力，深層次理解科學的觀點?，F在，隨著教育教學正在不斷的改革和創新發展，高中的生物課堂在改革環境下，將傳統的授課形式進行了改變，逐步引導學生進行探究性學習。雖然教師制定了一系列的計劃和教學方案，但在真正實施的過程中逐漸暴露了一些問題，因此，教師要不斷總結教學經驗，積極探究解決問題的策略，以便將探究性學習的作用全面發揮出來。

一、探究性學習面臨的困難以及原因

1.教師對新課程標準的認識不足

在教學的過程中，有些教師對于新課程標準的認識不到位。一部分教師會認為，如果學生對生物感興趣會自己對其進行探究性學習，并積極思考其中的問題，有益于學生學習成績的提升。但有些學生因為自身的原因，學習能力以及學習基礎稍差一些，在進行探究性活動時便只是湊湊熱鬧[1]。所以，教師會非常擔心在課堂中應用探究性學習的方式會不會使學生產生兩極分化。此外，在這樣的授課模式當中會對教師提出非常高的要求，有些教師會因為對新課程改革的認識不足，盲目的應用探究性學習的模式授課，但由于目標比較模糊，探究的結果會呈現出知識化的效果，對于學生思維的啟發和研究能力的培養并沒有什么效果。

2.開展探究性學習的時間有限

高中的教學任務非常繁重，知識點非常復雜并且密集，但生物課程的課時并不多，并在授課的過程中需要應用大量的時間講解基礎課程，沒有太多的時間進行相應的探究活動。在新課程標準當中，要求基礎知識和相關的實踐課程時間分配比例為5：1。但很多教師并沒有按照這一標準執行，由于需要講授的基礎知識比較多，對于探究性學習的實施比較困難，學生缺少自由探究的時間[2]。同時，由于應視教育的影響，教師只能放棄學生探究學習的時間。

3.實驗條件有待進一步完善

有些院校的實驗條件有些差，設置缺少基礎性的實驗器材，不能完成相關的實驗。這樣，教師只能用多媒體或者自己口頭講述實驗的過程。還有些院校沒有設置專門的實驗員，一些探究性實驗主要的器材是由教師自己準備的，加之教學任務的繁重，教師只能將有難度的實驗放棄。

二、高中生物教學中開展探究性學習的對策

1.創設教學情境，設置生活情境

探究性學習便是將學生以往的學習形式進行改變，應用科學探究的形式學習相關的知識。在學生對知識進行探究的過程中，可有效喚起學生的學習興趣，鍛煉學生的各項思維能力，以便更加深入的學習其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學生打造良好的教學情境，盡量結合學生的日常生活，從而最大程度的引起學生的注意力，逐步引導學生學習新的知識點，使學生體會到生物與學生的真實生活有很大的聯系，對于學習生物的學生會產生濃厚的興趣，主動積極的學習。

例如：在《細胞的衰老和凋亡》學習中，教師可以利用多媒體播放生物個體經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內的細胞也是一樣，要經過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學生們思考嬰兒體內有沒有衰老細胞？為什么老人表現出衰老，但是嬰兒卻沒有表現出衰老？由于學生在生活當中會經常看見老人、小孩、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產生濃厚的興趣，通過教師對相關問題的設置，引發學生的思考和探究。

2.學生親自感受實驗

在授課的過程中，應用探究性學習的模式需要學生親自動手進行實驗。在高中的生物中，有大量的實驗需要學生探究，并且這些實驗僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，需要學生親自動手實驗。但是，在實驗的過程中，通過教師的引導可以對學生的思維進行調動，提升學生的素養[3]。高中的學生在學習的過程中已經具備了一定的實驗基礎，所以教師要給予學生一定的自由空間，讓學生自己親自動手實驗，將學生作為授課的主體，自己對實驗知識進行感悟。

例如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布實驗，便可以給予學生充分的自由探究的空間，在學習的過程中，學生已經了解實驗的原理等。在實驗的過程中，可以在低倍物鏡下，尋找染色均勻，色澤淺的區域，移至視野中央，將物像調節清晰；轉到高倍物鏡，調節細準焦螺旋，觀察細胞核和細胞質的染色情況，最后對實驗進行總結等。

3.開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進行探究，樹立信心，喚起學生的探究興趣，促進學生的合作意識，使其具備較強的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學習中，可將學生分成不同的學習小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內外因素，B組通過互聯網等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯網等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因等。在每個小組進行充分的探究之后，使學生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴重的后果。絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，要將經濟發展與人口、資源、環境之間的關系處理好。

結語

總之，在高中生物的學習中，要全面貫徹新課程標準的要求，針對日常教學中應用探究性學生模式出現的問題要細致進行探究，以便找出解決的方式，發揮探究式學習模式的價值，更好的培養學生的生物素養，提升?W習的效果。

參考文獻

[1]鞏鐵成.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].新課程（中學），2017，（05）：103.[2]黃淑艷.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].課程教育研究，2017，（18）：133.[3]王娟.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].課程教育研究，2016，（36）：86-87.

第二篇：淺談語文教學中如何開展探究性學習

淺談語文教學中如何開展探究性學習

倡導探究學習，引導學生經歷知識的獲取過程，是當前小學教學改革的重要內容?！墩n程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”兒童的與生俱來的探索欲望，是小學教學中實施探究性學習的重要基礎。小學語文教學中如何開展探究性學習呢？下面談一些自己的實踐與反思

一、營造“探究”氛圍

適宜的土壤和氣候，是萬物生長的基礎。小學生探究學習也需要良好的環境。民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關注以下幾點：

第一，走近學生。教師要走到學生中去，盡可能地拉近與學生的距離。如經常用商量的口氣與學生進行交流：“誰想說？”“誰愿意講給大家聽”“能教一教我嗎？”“你真了不起，解決了這么難的問題?！钡鹊?。課堂上，要充分調動學生的各種感官功能，有三分之二的時間讓學生動手、動口、動腦，或自學或操作或討論或有選擇地朗讀等，讓學生運用已有的學習方法人人參與，充分體現學生的主體意識，促進自主探索能力的發展。

第二，信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，不要怕學生出錯，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析、及時反思、不斷總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以“誤”養“正”。

第三，賞識學生。教學過程中，教師要善于激勵學生去發現，引導學生去探究，用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。如教《賣火柴的小女孩》一課，在讓學生質疑的時候，有位學生這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”我笑著肯定了他發現問題的能力，想不到這時另一位同學站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跟人家跑了！”“不對，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動著一種探索的生命活力。蘇霍姆林斯基說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”教師對每個學生都應抱以熱情的期望，用激勵的語言，激發他們探索的情感。

二、喚醒“探究”需要

“疑是思之始，學之端?！彼季S是從問題開始的。有了問題，思維才有了動力，有了問題，思維才有了方向。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問?！焙闷?、好問是兒童的天性，也是他們學習的原動力，學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑惑的情境。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生主體產生問題，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發學生的探究需要，變要我學為我要學。

教學中可以這樣激疑 ：

1、從課題處啟疑。文章的題目往往給讀者留下許多懸念。教學時，要注意引導學生從課題處生疑，如教《圓明園的毀滅》一課時，教師指著課題問同學：“看了課題，你想到什么，有什么問題要問？”學生的思維馬上活躍起來：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣的？”“圓明園的現在怎樣？”聽了學生的提問，教師在題目邊打四個大問號，并及時贊揚同學，然后引導學生帶著問題，認真閱讀課文，邊讀邊想，邊想邊交流、議論。

2、從關鍵詞上激疑。在小學語文課文中，有些關鍵詞在文中起到牽一發而動全身的作用，引導學生理解這些關鍵詞，便可領會文章的意旨。如《再見了，親人》一文，抓住“雪中送炭是什么意思？”“在文中指什么？”“這個詞說明了什么？”等問題，學生深入自讀課文，朝鮮大娘對自愿軍戰士的情誼就不難領悟了。

3、在重點句中導疑。重點句是指課文中的中心句或總起句、總結句、過渡句等。它們在文章中起到概括主要內容、點明中心思想和承轉的作用。如教《千里躍進大別山》，教師有意識引導學生找出文中“狹路相逢勇者勝”這一重點句，圍繞它質疑，學生就提出了“狹路是什么意思？”“文中的狹路相逢什么意思？”“勇表現在哪些方面？”學生對這重點句一旦理解，那文中所表達的思想感情也就迎刃而解了。

4、從看似平常處生疑。教學進行到一定環節，教師要掌握時機，及時發現學生的“憤”、“悱”狀態，展現訓練過程。如教學《賣火柴的小女孩》，當學生讀到“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，爸爸會打她的??”時，教師讓學生充分討論她不回家的原因以及“你還有什么不明白”的時，學生受到了啟發，隨即發問：“老師，小女孩為什么沒有想到媽媽呢？”這一問挑起了新的爭論點，許多學生聯系了自己的現實生活經驗，終于出現了“賣火柴小女孩所以不想媽媽，是因為她媽媽嫌她家窮跟別人跑了”的課堂創造性判斷。教學中由情感所推動的“參與”活動導致了奇跡般的效果。

除此之外，還可引導學生聯系上下文，探究篇章可能存在的問題和矛盾，培養他們發現問題的能力。古人云：“學起于思，思起于疑?！睂W生在學習中能發現問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養。

三、選擇“探究”方式

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，讓學生走向成功的彼岸。小學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

第一、獨立探索。獨立探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造，是學生發展不可缺少的過程。學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，教師無法代替學生自己的思考，不同的學生也無法代替別人的思考。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等活動，才能“再創造”出新的知識來。

第二、合作探究。學生的探究行為不應只是個體行為，還要加強同桌探究、小組探究等合作行為。對教學而言，合作意味著對話，意味著參與，意味

著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。實踐證明：小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征，開展合作探究，為他們提供了思維磨擦與碰撞的環境。合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。如教學《紙奶奶的生日》，可以這樣設計 “合作學習，共同探討”的教學環節：

師：在紙奶奶的那么多的子孫中，你最喜歡哪一個？

生：防銹紙

生：可食用紙??

師：同學們，那我們就把自己喜歡的那種紙美美地讀一讀。（學生大聲朗讀）師：接下來，請喜歡同一種紙的同學自由調換位置，組成一個學習小組??那你們就是防銹紙學習小組了，那你們就是可食用紙學習小組了??

（學生在笑聲中積極地開始了探究活動）

通過合作探究，提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。他們一起分享成功的快樂，這樣更會促動他們再次追求成功的力量。

四、體驗“探究”樂趣

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。

1、以讀為本，讀中感悟?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程”。可見，閱讀教學必須扎實地堅持“以讀為本”的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

2、角式扮演，入境體驗。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。如教學《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學生戴頭飾進行表演，讓學生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學中，可引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個學生真正動起來。

3、動手操作，實驗明理。對于有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。如教學《烏鴉喝水》第二節時，首先是激疑：烏鴉只是放石子，并沒有放水，水為什么會漸漸升高呢？接著，分小組進行探究，合作完成烏鴉喝水的小實驗。然后組織交流：從實驗中你發現了什么？從而體會“漸漸”一詞的含義。這種實驗操作的探究性學習再現了課文描述的場景，讓學生形象地感知、具體地體驗了

實驗操作過程。

4、問題爭鳴，深化認識。即對于課文中存有爭議的觀點，鼓勵學生大膽發表自己的見解，并努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展探究性閱讀。如《一夜的工作》中，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀思討論：“到底花生米是否增加？” 讓持兩種意見的學生各自陳述理由。教師可相機誘導，讓學生反復讀讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會周總理的生活簡樸。總之，在課堂教學中，把“學”的權力還給學生，把“想”的時間交給學生，把“做”的過程留給學生，讓學生主動探究，才能為學生“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎

第三篇：高中生物探究性實驗實施的對策

高中生物探究性實驗實施的對策

增城市荔城中學

陳捷花

摘要：探究性實驗是高中生物新課改的一個主要方面, 但在實施的過程中卻面臨著種種困難。本文對高中生物探究性實驗難以實施的原因作一分析，嘗試從推進新課標教材改革、教師更新觀念和提高專業素養以及通過各種途徑提高學生的實驗探究能力等幾方面探討高中生物探究性實驗實施的對策。

關鍵詞：高中生物 探究性實驗 對策

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學的發展和教學都離不開實驗。首先，觀察、操作、實驗探究能力是生物學教學的重要目標之一；其次，生物學實驗可以幫助學生理解所學的知識，并獲得對生物學事實更加具體和明確的認識，培養和鍛煉他們的思維能力、綜合觀察能力和動手能力，以及培養他們實事求是的科學態度；再者，生物學實驗還可以極大地激發學生學習生物學的興趣，有利于生物課的整體教學。因此，實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素質的重要環節。

當前, 探究性學習已成為課程改革的研究熱點以及新課程理念在中學課堂教學中的切入點。雖然各地的高中生物教師都在積極地幫助開展學生們的探究性實驗的學習，但在實踐過程中卻面臨著各種困難。本文對探究性實驗難以開展的原因進行分析，探討相應的解決對策。

1高中生物教學中開展探究性學習的現狀 1.1 知識性教學量過大

許多教師認為, 目前高中生物教學任務重,教材中的知識點密集, 課時有限, 僅知識內容的教學就占用了絕大部分的教學時間, 因此難以有足夠的時間來實施探究活動和探究性學習。在教學大綱中，講課課時與實驗活動課時的分配比例應為5: 1。但實際上, 多數高中生物教師把絕大部分的課時都用于講授知識,而實驗及探究活動課時卻并沒有達到要求。

1.2 教師的角色定位不準確

多數引導學生進行探究性學習的教師對自身的角色定位不準確，他們仍把探 究性實驗當作為傳統的課堂，對學生實施“填鴨式教學”。對于學習主動、積極的學生而言, 進行探究性學習有助于幫助他們思考問題, 提高其學習的興趣, 促進生物學成績的提高；而對于缺乏主動性和積極性的學生而言, 在探究活動中他們往往只做旁觀者“跟著玩”, 在整個活動過程中收獲甚微。

1.3 實驗條件不完善

實驗設備是開展探究性實驗的物質基礎, 但部分學校的實驗設備較差，有些學校甚至連顯微鏡等基本的實驗設備都沒有配備好,長期存在著在黑板上畫實驗、講實驗的現象，有些中學的生物實驗室長期處于空白狀態，因此連課標要求必做的驗證類實驗也無法保證。另一方面,有些學校沒有專業的實驗員,對學生的實驗不能給予恰當正確的指導。

1.4 學生知識經驗不足，提出問題能力差

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在實驗教學中實施探究學習要求學習者必須具備一定的知識經驗，才能在教師的引導下以強烈的問題意識去尋找解決問題的線索，才能做出合適的假設，并展開積極的探究。如果學生知識基礎太差或缺乏問題意識則難以提出問題，使探究難以進行。實施對策

2.1 盡快推進新課標教材改革

現行的高中生物教材的知識點還是較為密集，留給學生探究和思考的時間較少，因此大部分的教師還是通過講授來提高教學效率。探究性學習不一定事事進行實驗和課外探究性實踐活動。在教學任務非常繁重、課時非常緊張的情況下，可以充分挖掘課標的已有資源，開展課堂探究性學習，讓教材中的學習內容通過探究途徑獲得，探究性的實驗才能有效合理的進行。例如，在學習必修2第5章第2節《染色體變異》這一節內容時，老師首先提供以下情境：三倍體無籽西瓜的培育周期長、育種工作極其復雜，這在很大程度上制約了無籽西瓜的推廣種植。接著引導學生根據學習過的知識發揮想象，提出可以通過扦插、嫁接、植物組織培養等方法解決這個難題。最后老師引導學生把設想轉變為創新性的探究實驗活動，讓學生自己設計實驗方案，利用學校的生物園和實驗室，親自動手實踐，驗證設想的可行性，并鼓勵和指導學生撰寫相關的小論文。通過這樣能很好地把教材中的學習內容與探究性的實驗有效結合進行，有效地實現探究性學習最重要的價值取向，即促進學生學習方式的改變，使其主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度。

2.2 教師要更新觀念和提高專業素養

過去的教學較多采用“滿堂灌”傳統模式，以教師的講為主,把生物教成了“死”物。學生學習的主動性、參與性、創造性受抑制，得不到發揮。要改變這種狀況，關鍵在于教師在課堂教學中要與時俱進，解放思想，堅持不斷更新教育教學觀念，用素質教育的觀念來理解和指導新課程教學工作的全面開展。

培訓和現場指導有利于幫助高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標準的要求, 逐步打破傳統教學方式的桎梏, 采取探究式教學等新型方式授課。這種改變對于許多高中生物教師是困難的, 并不是僅僅上幾次培訓課就可以解決問題的, 必須跟蹤指導, 摸索經驗, 提高教師引導學生開展探究性學習的能力。只有讓教師感受到新的教學方式的優越性,這種新的教學方式才能真正得到推廣。

2.3 通過各種途徑提高學生的實驗探究能力

2.3.1 普及學生的生物學實驗基礎知識，培養學生基本的實驗技能

在生物實驗中讓學生熟悉實驗的基本功,如低倍、高倍顯微鏡的使用,裝片的制作等是生物實驗的基本技能,尤其是顯微鏡的使用,直接關系到實驗的成敗,實驗順利的進行與實驗者的基本技能和對儀器的使用原理的了解是分不開的。例如，在顯微鏡的操作實驗中，學生對低倍鏡和高倍鏡的選擇常常不能根據觀察對象的特點和觀察的目的進行合理的選擇來使用，總是一上來就用高倍鏡，認為高倍鏡比低倍鏡觀察得清楚。這種操作不合理性，正是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。教師要善于把實驗儀器使用原理講清楚，這有助于提高學生使用它們的能力。

2.3.2 重視培養學生對實驗探究的興趣與素養

在實驗中，經常存在著重視對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的分析，重視實驗結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力的提高，也不利于其科學探究素養的形成。這需要教師的引導和創設實驗探究的氛圍，使學生的創造力得到充分的自由發揮。良好的興趣能讓學生更加積極主動的進行探究活動。如“葉綠體中色素的提取與分離”實驗，老師要求改為探究性實驗，讓他們思考哪些操作步驟可以改進?有的學生將濾紙條變為圓形濾紙，正中央用綿線與濾液相連，濾液細線是圍繞中心的一個小圓。學生見到慢慢擴大的而且分散開的幾個圓則興奮不已。有的學生想到在濾紙用濾液畫一個可愛的笑臉，紙層析后會是怎樣？更妙的是，有的同學甚至不用濾紙而改用粉筆，將紙層析法改成粉筆層析法，簡單易行。這些方案的設計都體現了學生的創新精神，鍛煉了學生的實驗探究能力和實際操作能力。這樣不但激發了學生的興趣及求知欲望，還培養了學生的分析能力，為順利進行探究實驗做好成功的鋪墊。

2.3.3 日常課堂教學中善于培養學生的問題意識與提問能力

問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生能夠就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究學習也就無從展開。因此“問題”是探究教學的關鍵和核心。目前高中生物知識內容的教學占用了絕大部分的教學時間，要有足夠的時間進行獨立的探究活動和實驗顯得有些奢侈。對學生探究性能力的培養不僅可以在實驗中實現，在平時的課堂教學中也可有意識的培養學生的問題意識與提問能力，初步形成科學探究的思維與習慣。

例如在學習《物質跨膜運輸的實例》這一節時，教師可以提問學生：“在家包餃子時，我們經常把白菜剁碎做餡，放鹽之后會出現什么現象呢？”學生可以分組討論，得出“有水分滲出”的結論。針對學生的討論結果，教師繼續提出第二個問題:“為什么白菜放鹽之后會有水滲出”，根據日常生活體驗和已有的生物學知識，學生自然會想到是植物細胞中的水分流出來。教師可以追問：“為什么放鹽后植物細胞會流出水來呢，流出水后的植物細胞又會發生怎樣的變化呢？”針對這一連串的問題學生會感到很棘手，刺激了他們的求知欲望，同時也 促使他們主動去思考。教師這時幫助學生拓展思維，指出成熟的植物細胞由于中央液泡占據了細胞的大部分空間，將細胞質擠成一薄層，所以細胞內的液體環境主要指的是液泡里面的細胞液。最后，教師給出最終問題：細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質共同構成了原生質層，而水分進出細胞則要通過原生質層，那么原生質層在這里起到什么作用呢？討論至此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質層相當于一層半透膜?！睂τ谶@一點的驗證可以讓學生自己設計實驗，最終得到實驗設計思路，形成一致的實驗方案。

2.3.4 教學中注重實驗探究思維與方法的滲透

新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規律，提高科學探究的能力。在教學中要挖掘驗證性實驗中的探究因素，探求其中可轉化為探究性實驗的內容，促使學生主動探究。如檢測“生物組織的糖類、脂肪以及蛋白質”的實驗在舊課標中是驗證性實驗，但在新課標中對脂肪的檢測實驗，除提供了顯微鏡觀察切片的方法外，還提供了另一種溶液顯色檢測法，就是向待測組織樣液中直接加入蘇丹Ⅲ染液，觀察溶液的顯色情況。學生進行實驗的時候，兩種方法采用了操作，但結果卻出現了迥異的情況。花生切片被蘇丹Ⅲ染色后，大部分同學通過顯微鏡，觀察到了橘黃色的脂肪顆粒，符合脂肪可以被蘇丹Ⅲ染液染成橘黃色的原理。但是當我們向花生組織勻漿中滴加蘇丹Ⅲ染液后，卻沒有看到橘黃色，而是呈現出淺粉色。這是為什么呢？學生對這種方法出現的這個現象產生了濃厚的興趣，這就又為教師展開探究性教學提供了有利的前提。此時教師可以用這樣幾個問題引導學生進行思考討論：①花生切片中的細胞和花生勻漿中的細胞有什么區別呢？②細胞中是只有脂肪這種物質嗎？③花生切片和花生勻漿中各種物質的存在形式有什么區別？學生通過這些問題，在教師的啟發下，層層遞進，深入思考，最后討論得出原因：花生切片沒有破壞花生細胞的結構，細胞內的脂肪沒有和其他物質混合，蘇丹Ⅲ就是單獨給脂肪染色，能夠清楚地呈現出橘黃色；而花生組織勻漿破壞了細胞的完整結構，細胞中的各種物質混合在了一起，蘇丹Ⅲ染色的也不再是單純的脂肪，因此，溶液顏色呈現淺粉色而不是橘黃色，就可以理解了。

又如在“植物細胞質壁分離和復原”實驗中，老師可以提出幾個問題讓學生 嘗試探究：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？可用其他材料代替嗎？②實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的濃度實驗結果會怎樣？③質壁分離的條件是什么？外因是什么？內因又是什么？④若選用一定濃度的KNO3溶液（或尿素）代替30%的蔗糖溶液做實驗，會發生什么現象？為什么？這樣教師在實驗前啟發，讓學生帶著問題去觀察思考，這些問題是教材上沒有現成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結論，將觀察和思維活動緊密結合起來，提高了學生的觀察思維能力。老師鼓勵學生要敢于對實驗進行改革，結果有的同學在實驗中加入紅墨水，通過染色，效果更好。學生獲得了成功的喜悅，增強了實驗探究的興趣和逐步形成實驗探究的思維與方法。

生物學實驗是高中生物教學中的重要內容，是培養學生探究能力的重要手段。實驗探究與其說是一種操作，倒不如說是一種思維方式。只要我們在教學中著眼于使學生掌握生物實驗的思想方法，著眼于提高學生的科學素質，不斷探索生物實驗教學的規律，就能使學生的探究能力得到提升，為學生的全面發展提供有利條件。

參考文獻：

[1] 李錦.高中生物教學中開展探究性學習面臨的困難及對策[J].大連教育學院學報,2006,22(3):16-17.[2] 方鵬.在生物實驗中實施探究性教學的研究[J].遼寧師專學報，2008，10(4):27-29.

第四篇：統計工作面臨的困難及對策

統計工作面臨的困難及對策

加強基層統計基礎建設,不斷提高基層統計調查人員的業務素質,是當前和今后相當長一段時期我國基層統計工的重點,基層統計作為國民經濟統計的一個重要組成部分,對保證農村社會經濟健康發展起著非常重要作用。然而由于多方面的原因,迄今為止,基層統計力量薄弱,專業水干不高,基礎不牢,網絡不全等問題仍然存在。而隨著形勢的發展,各級政府對基層統計調查的要求越來越高,社會各界對基層統計調查結果越來越關注。因此,我們必須加強基層統計工作問題研究,切實改進基層統計工作,進一步提高基層統計工作者的業務素質。但就目前來看，統計工作還存在很多的困難：

一、基層統計內部資源與工作任務匹配性較差

隨著社會經濟的不斷發展和市場經濟體制的逐步確立，統計改革與發展的環境正在發生劇烈變化，統計自身也在調整和完善。統計系統、尤其是基層統計人員都會有一種強烈的體會：任務越來越繁重，難度越來越大。這主要是統計系統所擁有的統計資源，特別是基層統計機構的人力、物力、財力跟不上產生的壓力所致。

1、基層統計工作任務繁重?，F行的統計報表制度主要有各專業的定期報表制度，其中部分專業還細分了規模以上的全面報表制度和規模以下的抽樣調查制度，這些都要求基層統計工作人員每月或定期完成。報表收集上來后還需進行錄入、審核、匯總等繁瑣的工作。同時，按照國家統計局對普查周期調整的有關規定，我國現行還有三大普查：五年一次的經濟普查、十年一次的農業普查和人口普查。按照工作流程，每項普查從準備，到后期資料整理掃尾，少則１、２年，長則需３、５年。就以第一次全國經濟普查為例，從2003年開始準備，到2007年才基本完成所有的工作；在經濟普查尚未結束的2006年，第二次全國農業普查又正式展開；到2008年，農業普查還未全面完成，第二次全國經濟普查又接踵而來。普查年年有，中間還穿插人口抽樣調查、住戶抽樣調查、勞動力抽樣調查等各式各樣的調查，給基層統計部門造成了沉重的壓力。

2、基層統計內部資源匱乏。大部分統計工作在市級以上都有專屬的部門和人員進行管理和組織，但到市級以下的基層統計部門，由于人力有限，兼做幾個專業、幾項普查的工作人員大有人在。對于重大國情國力普查，在市級統計部門只能由全體工作人員一起應對，而到鄉鎮和村級基層，統計人員基本上都無一例外地參與了各項大型國情國力普查和其他統計調查工作。

二、基層統計執法與外部環境適應性較弱

1、統計調查對象配合程度日益弱化。90年代以來，非公有制經濟迅速發展，給統計工作帶來了許多新情況和新問題。原本基礎較好的國有企業和鄉鎮、農村統計基礎進一步削弱，非公經濟單位出于避稅等原因瞞報甚至不報統計報表，配合統計調查的意識薄弱，鎮級以下大部分私營企業都沒有設專職統計崗位，企業統計會計兼職，報表難收，數字不準的問題相當突出。同時，由于不同部門管理模式條塊分割明顯，相關部門對統計工作的支持仍顯不足。拿基本單位來說，一方面其工作的開展只有依靠相關部門提供的資料才能進行，由于工作安排及工作方法的不同，部門提供資料的時間和方式不能適應統計部門的需要，導致統計部門的工作相當被動；另一方面，由于經濟主體多元化、利益主體復雜化，調查對象對統計調查的配合程度不高，特別是一些中小型企業，不理解統計工作，將上門的調查員視如工商、稅務工作人員冷落一旁或拒之門外，拒報、瞞報統計數據的現象時有發生。

2、統計執法難度大，監督職能弱。隨著改革開放進入攻堅階段，原有的統計法律法規未能緊跟經濟社會現實發展的需要，現有的統計手段和服務、統計人員的素質跟不上社會經濟的發展，致使《統計法》的威懾力得不到應有的發揮。政府統計工作者既要做好統計業務又要充當規范業務的執法者，既要當運動員又要當裁判，自我執法難度和阻力很大。一些基層統計工作人員和基層領導不了解《統計法》的要求，不知法不守法也不用法，因而不敢或不善于運用法律武器維護統計工作的權威，對一些虛報、瞞報、拒報或多次遲報統計數據和統計報表的調查對象視而不見。基本單位統計工作中，由于新增的單位大都是規模較小的企業，有些基層統計人員在實地調查時由于調查對象一而再、再而三的不配合，就放棄對該對象的調查，沒有拿起法律武器來維護統計工作的正常開展。也有些基層統計人員因應基層領導意圖偽造、篡改統計資料，盲目攀高統計指標，形成統計數據計劃化，統計數據跟著計劃跑，造成執法者違法的現象。同時，由于管理體制等原因，基層政府統計人員不得不受到同級或上級政府領導的意志干擾，獨立調查和獨立執法極為困難。受傳統政績觀的影響，個別地方黨政領導特別經濟發展落后地區黨政領導，或急功近利，或好大喜功，為了爭取國家的扶持，報憂不報喜，為了政績報喜不報憂。其次是執法的范圍受到限制。為招商引資、扶持民營企業發展，個別地方政府對特定區域和特定對象，采取特殊保護政策，或限制檢查，或掛牌保護，限制統計執法檢查的開展。

三、基層統計服務與宣傳覆蓋面較窄

1、基層統計服務面窄，質量不高。一方面，隨著社會經濟的日益增長，各級政府、社會各界對統計信息的需求越來越大，然而大部分基層統計部門仍然停留在統計工作僅從屬于地方政府管理需要的觀念，地方政府是統計部門的“衣食父母”，統計服務理應以地方政府和領導為先，從而忽略了廣大市場主體和人民群眾對統計服務日益增長的龐大需求；另一方面，由于統計指標的創新性與靈活性不夠以及基層統計人員素質等因素，在面向社會提供各種統計服務時，仍無法做到“快、精、準”。

2、基層統計的宣傳力度不夠。由于統計宣傳力度不夠，社會公眾和廣大市場主體對統計工作的認識渠道不寬，無法充分了解統計工作的業務流程和相關規范，造成對統計工作不配合的現象；同時，由于統計常識薄弱，對官方統計數據的認同感較低。

對策建議

一、加快基層統計建設，完善統計方法制度

1、完善統計方法制度。完善國民經濟核算體系，減少不必要的統計指標，建立一套適應市場經濟體制發展要求、體現科學發展觀和構建社會主義和諧社會需要的統計指標體系，以滿足廣大市場主體、人民群眾和黨政領導對統計信息的需求。目前正在改革推行的統計“四大工程”即基本單位名錄庫、網上一套表、數據采集處理軟件系統、聯網直報系統，為改革和完善現行的統計報表制度，提供了強有力的保證。另外加快抽樣調查替代全面報表制度的步伐，大力改革以全面報表制度為主的統計方法制度，合理安排好各個普查的時間以及每個普查的周期，普查經費應主要由國家和省級財政負擔，切實減輕基層負擔，提高普查工作效率，以節省人力、物力和財力。

2、加快統計信息化建設步伐。統計信息化建設是統計改革和發展的重要內容。實現統計信息標準化、數據通信網絡化、業務處理電子化、信息服務社會化，有利于減少基層負擔，促進部門溝通，同時也能為黨政領導、社會各界提供及時、準確的統計服務。為此，必須做到：第一是建好統計信息網，配備計算機及相應的網絡設備，建設好便捷通暢的統計網絡環境；第二是建好統計數據庫，充分利用基本單位統計資料，完善基本單位名錄庫、統計標準數據庫和以經濟普查、農業普查和人口普查等大型普查和專項調查為基礎的普查數據庫；第三是用好統計通用軟件，加強基層統計人員的計算機業務培訓，使廣大基層統計人員熟練掌握統計通用軟件并廣泛用于統計工作實務。

二、完善統計法規，強化統計執法和監督力度

1、加大執法力度?！督y計法》是統計的尚方寶劍，要重視在工作過程中結合實際不斷完善統計法律法規。同時，要結合普法工作，做好統計法律法規宣傳的再深入，進一步增強統計人員的法律意識，在基層統計員心中真正樹立起按時上報統計報表是其應盡的責職和義務。對那些不按時上報、屢次遲報、拒報的單位或個人，對那些在統計上弄虛作假行為的單位或個人，要勇于拿起法律武器來捍衛統計工作的嚴肅性和權威性，充分利用《統計法》賦予的權利，及時啟動法律程序，加大對統計違法案件的查處力度，堅決制止在統計上弄虛作假，維護統計工作的尊嚴。

2、加強監督職能。為適應科學發展觀和構建和諧社會的要求，確保統計數據質量，提高統計工作的抗干擾能力，應分離統計監督與統計事務的職能。由國家統計局建立專門的統計監督機構，垂直管理，負責監督區域內統計法的貫徹實施，監督統計工作的開展，監督統計數據質量，重點監督地方政府統計、部門統計、民間統計等。各級統計事務機構，負責國家全面統計、普查和開展地方統計調查，接受國家統計監督機構的監督。

三、轉變服務觀念，重視統計普法與宣傳

1、轉變服務觀念。隨著經濟體制改革的深化，政府職能由管理型向服務型轉變。統計部門要樹立與時俱進的服務理念，明確統計信息產品來源并歸屬于廣大市場主體，應以服務社會為主，增強服務意識，拓寬服務領域，提高服務質量。

2、重視普法宣傳。要想依法治統，依法興統，首先得讓統計人和統計調查對象了解統計和統計法，這就要求統計部門要重視做好統計和統計法的宣傳教育工作。一味以罰帶統從表面上看起來完成了統計任務，但這樣只會加劇與調查對象之間矛盾的惡化，使得調查對象產生逆反心理而隨意報送數據以應付統計工作，這樣統計出來的數據是牽強而不可信的。統計部門要加強統計知識和統計法的宣傳工作，讓調查對象從真正意義上理解和支持統計工作。

總之，統計職能的完善和發展需要自上而下的改革，更需要自下而上的統計部門尤其是基層統計部門的支持與配合。就如同基本單位統計是整個國民經濟統計的基礎，夯實了的基層統計基礎，我們的統計事業才能更上一層樓，躍上新臺階，更好地為中國特色社會主義事業服務。

第五篇：淺談函授教育面臨的困難及其對策

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淺談函授教育面臨的困難及其對策

作者：張鈺

來源：《科技創新導報》2012年第10期

摘 要:函授教育作為成人教育的一種育人模式,為國家培養了大批實用性人才,但隨著教育規模的不斷擴大和教育手段的不斷更新,函授教育面臨一些問題和困境,本文針對函授教育存在的問題,提出了具體的解決對策。

關鍵詞:函授教育 形式 質量 對策

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)04(a)-0176-01

隨著社會的發展,學習型社會和終身教育的觀念已被社會廣泛接受,人們把提高自身素質和學歷層次作為生存和發展的重要手段,這對成人教育既是機遇也是挑戰,函授教育作為成人教育的主要形式之一,已經成為因工作崗位和地域限制的學生接受再教育的重要學習形式,為國家培養了大批實用性人才,推動了我國高等教育事業的發展。我國函授教育的現狀

函授教育(correspondence education)是運用自學和面授方式進行的教育。學員利用業余時間,以自學函授教材為主,由函授站給予輔導與考核,并在一定時間進行短期集中學習的一種成人教育形式。函授教育起源于19世紀60年代英國的大學推廣運動,20世紀80年代后許多國家開始設立函授學校。在中國,商務印書館曾于1914年創設函授學社。中華人民共和國建立后,函授教育有了很大發展。教育部《關于大力發展高等學校函授教育和夜大學的意見》強調,高等函授教育應當采取積極恢復、大力發展的方針,以擴大高等教育事業的規模,改變中國教育發展與經濟發展不相適應的狀況,加速培養四個現代化建設需要的各種人才。

但是,我國成人高校的函授教育仍舊存在著不少問題,首先,隨著改革開放的不斷深入,一些部門和個人受到經濟利益的驅使,挖空心思搞不正當競爭,導致不少辦學單位由于怕生源流失而不敢嚴格管理,使作為國民教育的函授教育受到一定程度的沖擊,同時大學擴招和高等教育自學考試、遠程網絡教育的分流,使函授學生人數有所下降;其次,不少函授學生都抱有“混學歷”的想法,社會對函授文憑的懷疑和歧視也不足為怪,大多數函授學生的年齡要比普通高校學生大,許多人還承擔著繁重的社會工作,生活和工作中經歷的一些困難和挫折往往會影響他們的學習,這種狀況給函授教育提出了嚴峻的挑戰。我國函授教育面臨的困難

2.1 函授教育形式上的落后

函授教育由最初主要的函件寄送為主,演變到現在主要以設立函授站面授為主,這一形式延續到今天,幾乎就再也沒有什么變化。而我們的外部世界,經過幾十年的發展,其人際交往和通訊方式已發生了天翻地覆的變化,除了傳統的信函以外,電話、手機、計算機等,已不同程度的快速發展起來。而我們的函授教育模式,除了傳統的方式以外,對現代通訊方式的利用卻是少之又少,我們現在主要采用的是在各地設立函授站點的面授形式,一個老師一本書,從頭講到尾,函授的形式沒有跟上時代的發展,沒有及時的選擇快捷便當的現代科技成果來為函授教育服務,這讓人們對函授教育產生了一種落伍的感覺,從而在一定程度上影響了函授教育的報考率。

2.2 函授教學質量上的下滑

許多函授站,在規章制度的執行方面有所欠缺,特別是近十年來,大學擴招和高等教育自學考試、遠程網絡教育的分流,使函授學生人數有所下降,為了爭奪生源,穩住已經就讀的函授學員,維持函授站的生存,許多函授站對學員們網開一面,只要函授學員交了費用,其他的什么都可以商量。另外作為一種以自學為主,面授為輔的高等教育的補充,函授教育的自學環節,實際上是處于一種無人監督的放任自流的狀態,缺少制度或條例的約束,而面授環節的到課、缺課,正常的點名制度,也幾乎影響不到函授學員的正常畢業,這也就直接導致了函授教育的質量的下降。3 新形勢下發展函授教育的對策

為了應對多元高等教育對函授教育的擠壓,函授學校除了要加強自身內部的建設以外,還要探索一下函授教育的新路子:

3.1 提高認識,探索新路

目前,由于高職教育規模的迅速擴大,爭奪了大批的成人生源,使函授教育生源在全國呈萎縮態勢。作為函授教育工作者,一定要提高認識,認清形勢,把函授教育工作重視起來,不僅要重視函授教育的規模,還要重視其質量,在追求經濟效益的同時,要注重社會效益,并同時根據生源需求,采用開設一些實用性的專業,實行彈性學分制等手段,服務學生,服務社會。

3.2 以人為本,開展教學

函授學生謀求繼續學習的目的十分明確,他們帶著工作經驗和生活經歷參加學習,其學習活動總是圍繞特定的職業或某種實際生活中的問題展開,因而,在確定其學習任務時,必須圍繞解決學生的實際問題進行分析,盡可能避免任務分析落入專業或學科建樹上,闡明問題所在,并作定向分析,這點對函授學生尤其重要。作為組織教學者,既要了解學員固有的知識基礎和認知方式,還要把握社會和競爭的市場對學生知識、技能要求的趨向,盡可能縮小條件差距,實現學生參加函授教育既要取得學歷,又要學到有用的知識的目的。這就要求,制定教學計劃和組織教學要有針對性。選用教材時要強調教材的實用性,鼓勵認可教師根據學習對象自編教材,更好地滿足學員求知的要求。

3.3 多種手段,聯姻高科技

函授教育開始的時候,師生之間的作業指導、教學問題都以信函來往為主。社會發展到今天,人們之間的交往手段已越來越豐富,特別是網絡媒體的出現,進一步的改變了人們生活方式和思維方式。網絡媒體已廣泛的服務于我們的生活和工作,同樣,網絡媒體也可以服務于我們的函授教育。我們可以在網上發布面授授課錄像資料,布置作業,進行自學指導,師生交流意見,等等。這對那些確因種種原因,不能如期來參加面授的函授學員來說,也算是一種教學補償。如果我們的函授教育能逐漸向網絡化方向發展的話,那么函授教育中的比較突出的“工學矛盾”也許就能找到一條比較好的解決方法了?？傊?函授與網絡聯姻,既是發展的需要,也是學員所喜歡的一種教學方式。這對函授教育是大有助益的。

綜上所述,以人為本、因需施教,推進終身教育,是教育發展的新趨勢。大力發展函授教育,積累經驗,創出特色,為建設和諧社會奠定基礎,繼續健全完善教育長效機制,不斷創新函授教育方式,深化函授教育內涵,豐富函授教育內容,延伸函授教育過程,營造特色、打造亮點、塑造品牌,加快建設全民學習、終身學習的社會體系,為函授教育事業的快速發展做出新的更大的貢獻。參考文獻

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