第一篇：把握好高中生物探究性學習的契機

把握好高中生物探究性學習的契機

吳茂(溧陽市南渡高級中學 213371)

摘要：探究性學習是一項參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密學術性的創造活動．探究性學習不但能促進生物教學質量的提高，而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑．生物教育工作者，要把握好高中生物探究性學習的契機,面對現實，展望未來，充滿信心． 關鍵詞： 探究性學習培養能力 提高素質

當今世界充滿著競爭．只有加強教育、教改、發展個性、培養人的創造力、提高人的素質，才能夠立于不敗之地．７１位中科院院士曾聯名呼吁：“務必十分重視生命科學”．進行生物教學改革，具有重要的現實意義及深遠的歷史意義．現結合當前生物教學的現狀，闡述探究性學習與生物教學的聯系，提出探究性學習是生物教學改革的必然途徑，要把握好高中生物探究性學習的契機． 一 探究性學習與生物教學

探究性學習是美國芝加哥大學教授施瓦布（ＳｃｈｗａｂＪＪ）倡導的，目前已被教育工作者所重視．探究性學習是一項參與性和體驗性的并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創造活動．在此活動中，學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度．

探究性學習過程運用于生物教學，具以下特點：①探究性學習能讓學生自主地參與觀察生命現象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②探究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③探究性學習能培養學生探究生物世界的積極態度，如同交給學生一把開啟生命科學寶庫的金鑰匙．

二 當前生物教學之困境

近年來，由于高考取消生物學科，大部分人對學習生物學失去信心，認為生物學與高考無緣，何不把學習的時間、精力集中到有高考的學科上．因此，學生對生物課冷漠、厭學，生物教師的熱情衰落，直接影響了課堂教學．九年義務教育初中教學計劃從整體上減少了生物學的教學時數，使部分生物教師棄教從政、經商，或改為他用，削弱了師資隊伍的力量，也影響了生物教學．種種原因給中學生物教學帶來消極影響．中學生物教學陷入低谷困境． 三 探究性學習在生物教學中的作用

中學生物教學處于低谷困境，生物教師大都采用傳統模式授課，把生物教成了“死”物，學生則靠死記硬背來應付考試．這樣，學生學習的主動性、參與性被剝奪，個性優勢受抑制，發散思維受壓抑，專長得不到發揮．要改變這種狀況，強化探究過程是行之有效的途徑．

３．１積極參與獲得知識

教育要面向現代化，從根本上說就是從傳統的應試教育向現代的素質教育轉軌，這樣，才能根據社會發展的需要，辦好面向未來的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的素質教育．學生素質的形成和發展，是一個“知識—→能力—→科學素質”的過程．然而，當前我們的教育還要求高度的統一，使學校變成整齊劃一的批量生產環境，把千差萬別的學生培養成統一規格的產品．于是，我們的教育就不會真正形成尊重和發展個性差異的自覺理念和意識，忽視了富有特色的思想、積極主動的參與、新奇大膽的質疑、別開生面的創新，從而制約了學生各種潛能的發揮，特別是探究能力的發展．

認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現驚訝、質疑、迷惑和矛盾，從而激發個體去探究．從中學生的認知結構看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識經驗，但周圍的許多事物對他們來說仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動和感知能力的進一步發展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，這就大大激發了他們的好奇心．正是這種好奇心的促使，他 1 們特別喜歡從事以前沒有玩過的游戲，嘗試以前沒有做過的事情，從中得到歡樂，產生興趣，獲得知識．

例如，在傳授“根對無機鹽的吸收”的知識時，教師課前布置學生做好“植物生活需要無機鹽”的實驗．上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠．緊接著教師提出為什么會產生不同的結果．學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案．教師再組織學生展開討論．在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識． ３．２觀察分析培養能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性．在生物教學中，如何引導學生觀察各種生命現象，直觀教具，是成功教學不可忽視的重要環節．觀察、實驗不但是研究生物學的基本方法，也是培養學生多種能力的重要途徑．教師要詳細分析、研究生物教材，聯系實際，精選教學內容，認真組織開展以培養學生動手、觀察、獨立思考、分析問題等能力為主的探究性活動，教學中盡量以探究性的講解代替結論性的解釋．課堂上應創設探究情境，精心設計選用直觀教具，讓學生充分觀察，允許學生動手拆卸組裝，使他們在愉快的情境中體會到生物學概念是通過反復的探究過程而形成的，進而培養他們探究學習的能力．

例如，在學習蝗蟲呼吸的內容時，先讓學生觀察“小實驗”的演示，教師再指導他們認真對照課本圖Ⅲ－３１所示的氣門部位，繼而引導分析、推理、判斷得出胸腹部完全浸沒在水里而只露出頭部的那只蝗蟲先死的結論，并領悟其原因所在．教師應及時肯定他們觀察事物、分析問題、推理判斷的正確性，表揚他們探究學習的積極性，從而激發他們學習生物學的興趣．

義務教育初中教科書增設了許多生動易做又能吸引學生去觀察、操作、思維的“看一看，想一想”、“動動腦”、“小實驗”、“你知道嗎？”、“課外讀”和“動動手”等欄目．這無疑為生物教學進行探究學習創造了有利條件．教師應充分利用這些條件，精心組織教學；建立以學生為主體、教師為主導的新型師生關系；尊重每個學生，給他們以觀察、思維、表現及成功的機會；創造民主平等、相互尊重、相互信任的和諧氛圍，促使學生在活潑愉快中養成主動探究生物科學的習慣，培養學生的創造性思維能力． ３．３探究未知提高素質

人的素質高低和能力大小，取決于他對探究未知世界的態度．一個人如果缺乏進取態度和探究精神，他的能力和知識就得不到發揮，也談不上素質的提高；反之，如果有積極的探究態度和滿腔的鉆研熱情，那么，能力將會很快提高，知識將會迅速拓寬和深化，素質就會不斷提高．所以，一個人探究的心理態勢，對于探索未知世界，發展探究能力是最基本的，也是最重要的．

傳統教育觀認為，教師在教學中的地位至高無上，即“教師中心論”．受這種觀念的困擾，教師常會有意無意地維護自己在學生面前的權威．這樣，往往壓抑了學生獨立思維的發展，尤其不利于創造性思維的發展．

在中學生物教學中，經常開展探究性、綜合性的課外活動，不僅在趣味性、實用性方面迎合中學生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時空中，通過師生“教學做合一”的活動，讓學生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養他們的科研意識、創造意識、實用意識，學到課堂上、課本里學不到的知識，從而開闊視野，拓寬知識面．例如，組織學生到柑桔果實保鮮場參觀學習，經過他們的觀察、詢問、分析、討論，并在教師及技術人員的啟發、引導下，學生就會學到柑桔果實保鮮的操作過程及生物學原理等課本中沒有介紹的實用知識：柑桔果實—→保鮮藥劑處理以增強抗病力—→裝入保鮮袋以減少水分散失—→達到柑桔果實保鮮目的．

通過這種探究性的活動，能使學生的學習過程遵循“實踐→學習→再實踐→再學習”的規律進行．不僅拓寬學生的知識領域，而且促進學生建立更為完善的生物學知識體系，從而逐步形成良好的意志品質和科學素質．參與探究性活動，還能激發學生學習生物學的興趣，2 在發展個性，培養探究能力，開發創造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用． 四 探究性學習勢在必行

綜上所述，探究性學習在生物學教育教改中勢在必行．探究性學習不但能促進生物教學質量的提高，而且是由應試教育向素質教育轉軌的必然途徑．生物教育工作者，要把握好高中生物探究性學習的契機，面對現實，展望未來，充滿信心．在生物學的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發展生物教學的新途徑、新方法，迎接生物教學更為美好的明天。

參考文獻： 教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）.2001.04 廣東省教材編寫委員會。廣東省普通高級中學研究性學習教學指導綱要。廣東教育出版社，2001

第二篇：開題《高中生物探究性實驗教學研究》

《高中生物探究性實驗教學研究》

研究報告

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

【摘要】：探究性學習在高中生物教學中具有重要的意義。通過探究性學習在高中生物教學中的有效實施，可以培養學生的創新意識和實踐能力，激發學生的潛能，使學生在獲得新知的同時，得到全面發展。本文結合探究性學習的理論依據和特點，分析了當前在高中生物教學中實施探究性學習所存在的問題，并闡述了有效實施高中生物探究性學習的策略，以期達到提高教學效率、增強學生自主學習能力的目標。

【關鍵詞】探究性學習；高中生物實驗教學；策略研究

一、生物實驗課教學現狀分析

實驗課教學是生物教學的重要組成部分，是培養學生動手能力、創新能力、創新意識的基本途徑。我們通過調查，發現生物實驗教學實際狀況是：學生動手能力不強、創新意識缺乏，對實驗設計、方法、步驟是知其然、不知其所以然。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如人意，而后者的培養正是實驗課應完成的主要任務。造成以上狀況的原因何在?長期以來，中學生物實驗教學質量不高一直困擾著人們，應當說影響實驗教學質量的因素很多。如實驗室，實驗儀器設備，實驗材料等硬件設施，也有的人說是受考試不考的影響。但這都不是根本的原因。根本原因是主觀因素，包括實驗教學觀念、教學方式、實驗教學的安排、管理和實驗教學評價。(一)實驗教學觀念不適應素質教育思想

1、實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識，教師在實驗教學中角色扮演的理解。

2、實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。這在某些教師對實驗教學目標定位中顯得較明顯。生物實驗教學應當完成哪些目標對教師而言應當是非常明確的，但現實卻不是這樣。從現有的初、高中生物教學大綱看，教學目的要求一項沒有把實驗教學單獨列出，因此，教師對實驗教學目的理解也不盡相同。在我們調查的187名中學生物教師中，133人認為實驗教學目的是鞏固理論知識、培養技能和能力，其中83%的人承認在實 1 際教學中目標的完成也正是按以上排序進行的。有27%的人認為除了完成以上教學目的外還應培養學生良好的科學實驗習慣和態度。僅有1.7%的人提到在實際教學中注意培養學生的創新意識和創新精神。從這一目標定位結果看，實驗教學僅被看做是一種輔助性教學，在知識和能力培養目標中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。這種把兩者人為地割裂的目標定位造成目前實驗教學狀況——重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。

3、教師在實驗中應處于何種地位、應完成哪些任務呢?絕大多數教師認為教師應是管理者。管什么?管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的就是學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。可見實驗教學組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實驗課上，教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律，要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余、創新思想不足。(二)教學方式機械、僵化

以上認識上的誤區導致了教學方式上的偏差。在我們這次調查中發現，無論是驗證性實驗，還是獲取新知識實驗，其實驗教學環節幾乎是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。操作結束后，教師提出有關實驗結果性問題讓學生思考。這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有二點：

其一，動手與動腦環節的脫離。由于學生是按指定的步驟要求進行實驗，而教師讓學生思考的問題又是與實驗過程無關，因此學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦的分離使得能力的培養流于形式。動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但這并不意味著動手時不需動腦。“不動腦”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，根本談不上能力的培養。

其二，學生在實驗中被動成分大于主動。實驗材料、實驗用具的選擇是教師事先安排好的，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生做實驗僅憑好動的天性，既沒有時間、機會去思考或詢問為什么要這樣而不是那樣，也不能去嘗試。長此以往，將使學生養成不思進取、人云亦云的不良習性，不利于學 2 生創新意識、求實、求真品格和科學精神的培養。其三，由于動腦思考的問題與動手無直接關系，就造成生物實驗教學注重實驗結果，忽視實驗過程，實驗操作過程經常被作為教學中的點綴，其實質是為理論課服務的。然而實驗能力、實驗方法、態度主要就體現在實驗過程中。(三)實驗教學安排、管理不合理

實驗課與理論課一樣都是大班上課，五六十人在一起做實驗，人多、空間小，往往是三四個學生做一個實驗，看的多、做的少。由于人多，教師只能是走馬觀花地指導實驗，經常是學生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低；而另一方面，實驗室利用率卻很低，大都閑置著。我們調查的學校都有單獨的生物實驗室，但平均利用率僅為9.2%(按每學期17周、每周35學時計算)，利用率如此之低很是驚人。實驗安排不當也直接影響了實驗教學方法的改革。(四)實驗教學評價方法單一

教學評價在教學中主要起反饋作用。它是教學手段而不是教學目的。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗所采取的策略，它已成為影響實驗教學實效的重要因素。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：

一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，為了考核學生的實驗技能。在調查中，我們發現書面形式的考核被多數教師認可，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能全面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核極易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣；而實驗操作評價往往是突擊性的，為了應付上面檢查，學生們反復機械地訓練操作技能，很難談到促進學生能力的發展。以上各因素直接把生物實驗教學逼入困境，使生物實驗教學始終處于低效運行狀態。二．課題界定

綜觀生物實驗教學，其實驗目的大多數在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，實驗的結果都或多或少在設計者的預料之中，學生的思維和 3 科學素養表現的機會很少。另一方面驗證性實驗對新知識本身蘊涵的潛在意義，以及新知識的組織與呈現方式挖掘不夠，對學生的情感調動不夠充分。而探究性實驗教學以實驗為載體，探究科學結論和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題的過程。

探究實驗的特點要求教師要改變以往的教學策略，構建新型的教學模式，打破“明確目的──掌握操作步驟──驗證結論”的模式，采用“問題──假設──實驗探究──得出結論”的探究性實驗教學新模式，以強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好地培養學生的科學素養。

2002年9月，我縣（府谷中學）參加了全縣的教改實驗，開始使用新教材。為了加深對《標準》倡導的探究性學習的理解，從而更加自覺地進行探究性學習，我們以一節生物實驗課為例，進行了生物實驗課探究性學習效果的研究。

三、課題研究的目標、意義

1、課題的研究目標

隨著我國基礎教育課程改革由試點地區逐漸向更廣大地區的有序推進，新課程實施過程中如何加強實驗教學，如何利用可利用的課程資源，利用教材優勢，使學生的實驗學習和研究過程更加豐富多彩，使學生的認知水平、研究水平得到發展稱為重要研究課題。探究性實驗教學與傳統的實驗教學模式有哪些優越性？這是在新課程改革過程中最為迫切研究和解決的問題，也可為廣大教師進行適宜操作的探究教學模式的依據之一。

2、課題研究的意義

通過探究性實驗教學的效果研究，將為探究性實驗學習在生物新課程教學中運用的理論建設和實踐操作提供有價值的經驗，使生物實驗教學在促進學生獲得知識、提高能力，落實培養學生的創新意識和創造能力等方面取得重要突破，有力推動中學生物課程改革不斷深入。

通過探究性實驗教學的效果研究，將有助于采用探究的方式主動建構知識，并在建構的過程中感悟科學方法, 學會實驗探究的思維與方法，并將這種思維和方法運用于學習中，實現學習角色的正確定位和學習方式的改變，并能豐富情感體驗，提高科學素養，對其謀求生存和發展，提高生活質量起到久遠的作用。

通過探究性實驗教學的效果研究和實驗，有利于中學生物教師思考和接受新課程理念；也有利于中學生物教師從接受新課程教育理念向實施教育行為進行轉化；同時也有利于地方中學的生物教師因地制宜、創造性的開展探究性實驗教學。

四、課題研究的理論依據：

探究性學習是倡導學生自主參與的探究式學習方式，使學生在掌握知識的同時培養創新精神和實踐能力。它作為一種新的教學理念，注重學生各種潛能的發揮和創新能力的發展，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究性活動，讓學生在參與體驗科學研究的活動中，培養學生創新意識和實踐能力，能培養學生的科學的思維品質，改變了學生被動接受、大量反復訓練的填鴨式學習方式，從而激發學生學習的興趣，讓學生在探究問題的活動中學習了知識，養成探索世界奧妙的積極態度。

有測驗表明，在實施高中生物探究性學習之后，部分學生學習效率不高，學習成績明顯下降。這是因為，對于少數喜愛生物學科的學生來說，進行探究性學習有助于他們思考問題，提高學習興趣，促進其生物學科學習成績的提高；而對于許多學習上不肯主動思考的學生來說，在探究活動中他們只做旁觀者“跟著玩”，在整個活動過程中學不到真東西。如果沒有良好的學習策略引導，那么新課程理念下的學生學習的兩極分化現象可能會越來越嚴重。

學生是探究性學習活動的主體，在整個探究性學習的應用過程中，教師應該重視導引的設計，向學生提供幫助和支持，讓學生親身經歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創新。探究性學習的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點及教材自身的性質。探究性學習對學生的自主性程度要求比較高，在實際的教學工作中可以從已知的生物事實材料出發，遵循引導、合作、自主、創新的發展過程，創設鋪墊型問題情境，使學生能從問題出發，引發學生積極獨立地思考，主動投入學習，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間。

生物學實驗不僅能提高學生的生物科學素養，還能引導學生進行探究式學習，有利于培養學生的觀察能力、思維能力和實踐動手能力。高中學生有一定實驗技能，實驗基礎知識的積累，因此可以采用探究性的學習方式進行生物學實驗。教師應該盡可能把能讓學生做的實驗都讓他們動手去做，使他們融入實驗中，5 成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學生按照教材所提供的生物學實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，并在此過程中充分培養學生的主體精神，使他們掌握科學研究的程序和方法，提高了從事科學研究的能力。如根據“觀察植物細胞的質壁分離與復原”的實驗，教師可以在學生已經了解掌握了滲透作用的原理和實驗等基礎知識的前提下，通過提出問題，引導學生設計實驗方案，學習洋蔥鮮葉片表皮細胞的細胞液濃度的大小，使學生更好地掌握植物滲透吸水原理，從而得出實驗結論并總結出植物細胞吸水與失水的規律。由于在教學的全過程中，學生對實驗的現象和結果是未知的，學生便在學習的過程充分體驗了探究未知的樂趣。通過對資料的分析思考和實驗方案的設計，學生不僅學習了植物細胞的質壁分離及復原，還同時學習了有關科學實驗研究的方法，進一步理解、掌握了課本知識。

五、課題研究的主要方法

在課題的研究過程中，我們主要采用以下研究方法：

（1）實驗法：課題小組成員對課題分別進行試驗研究，組織課題小組教師開展各種教研活動，在活動中搜集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。設置實驗班與對照班，對照研究，分析試驗結果撰寫實驗報告。

（2）行動研究法：在重視理論指導的基礎上，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，及時提煉經驗、摸索規律。

（3）經驗總結法：在研究中不斷總結已有經驗，及時修正研究中出現的問題，修正研究方案，深入開展課題研究，將感性認識階段的經驗上升到理性認識階段，并指導課題研究。

（4）調查法：在課題研究過程中，通過書面調查和口頭調查（主要）等方法，根據課題研究的要求，設計問卷或考查卷或根據事先擬定好的問題向學生口頭提問，了解學生學習生物的興趣、家長對該課題所持的態度以及了解程度，有效搜集資料，加以分析處理和研究。

在自然狀態下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班與對照班進行實踐研究。

六、預期成果：

1．整理出一系列關于探究性實驗的教學案例；

2．總結出一套符合我校實際的關于生物探究性實驗教學的一般模式； 3．總結出一系列富有成效的指導學生進行探究性實驗的策略； 4．總結出比較可行的關于探究性實驗的檢測和評價方案；

5．在探究性實驗教學理論上有所創建，將探究性實驗教學與研究性學習有機結合。

七、課題研究的實施步驟：

本課題的研究自2012年8月開始經歷調研、初步實施及反饋、課題總結三個階段：

1、前期調查階段：（2012年8月）通過問卷調查、座談會等形式，調查本校不同年級、不同班級，以及不同類型學生的學習狀況和能力水平。

2、實施階段：（2012年9月-2013年5月）選擇府中學生作為試驗樣本，2012年9月-12月進行初步實驗，把計劃在4個實驗班中試驗，2013年1月-5月反思改進。

3、課題總結：（2013年6月-今）參照高考成績，對比三次調研情況進行總結。

課題研究過程是我們對教育科研工作的理解由模糊到逐漸清晰的過程，也是我們對探究性生物實驗設計與研究不斷反思和升華的過程。八．小組名單

郝艷芝 劉陽 郭繼平賀翠琴 趙艷萍

第三篇：高中生物教學自主探究性學習現狀學生問卷調查表

高中生物新課程科學探究活動興趣現狀

學生問卷調查表

年齡：性別：班級：

同學們：通過一段時間的生物學習，你一定有了不少的體會，請你認真按實際情況填寫問卷調查，以便老師了解大家學習生物的狀況，促進今后生物學習。注:(可單選或多選)

1、你是否喜歡上課生物？（）

A、喜歡B、較喜歡C、不喜歡D、討厭

2、如果你喜歡生物課，喜歡的原因是：（）

A、課本編得好，便于學習B、教師講得生動

C、教師善于調動學生的積極性D、生物課上的實驗很吸引我3、你在生物課堂上經常采用的學習方式是（）

A、以聽講和摘筆記為主

B、以積極思考為主

C、以討論活動為主（如小組討論討論，同桌交流）

D、以個人活動為主（如不聽講，自我安排）

4、你喜歡親自動手做實驗嗎？（）

A、喜歡B、較喜歡C、不喜歡D、討厭

5、你對生物課探究性實驗感興趣嗎？（）

A.特別感興趣B.比較感興趣C.不太感興趣D.一點也不感興趣

6、如果你喜歡親自做探究性實驗，喜歡的原因是：（）

A、便于自己探究B、實驗過程很有趣

C、實驗現象很明顯D、實驗材料豐富

7、你喜歡目前的生物課上的探究性學習方式嗎？（）

A.特別喜歡B.比較喜歡C.不太喜歡D.一點也不喜歡

8、目前你學習生物的狀態是（）

A.主動學習（我要學）B.被動學習（要我學）

9、你對你的生物學習狀況滿意么？（）

A.很滿意B.滿意C.不太滿意D.很不滿意

10、你生物成績好的原因是（）

A.對該課程感興趣B.喜歡生物老師C.認真學了，且學會

11、每天你在課外觀察小動物的時間有多少（）

A.有很多B.半小時一1小時C.半小時D.沒有

12、在生物課上遇到難題時，你會（）

A、認真對待，動手動腦，盡自己所能去突破、克服或解決

B、經過看書或思考仍不能解決，就去問老師和同學。

C、想想就算了，反正老師會講。

D、經過認真分析，無論解決與否，總喜歡去和同學討論交流。

E、能做則做，不能做就放在一邊，很少想辦法去克服，包括問老師、問同學和看書。

13、對于一些開放性問題，您平常有興趣深入探究嗎？()

A很有興趣B有興趣C 一般D沒有

14、你打算以什么樣的學習方式學習生物？（）

A.課前預習B.課堂認真聽講C.課后認真復習D.自學并深入探究

15、在生物學習中，你認為以什么方式學習最有效？()

A.問老師B.查資料C.假說-演繹法D.做實驗E.其他方式

16、你認為在生物學習中，你應該改進的是什么？（）

A.學習態度B.學習方法

17、你最喜歡生物老師用哪種方式上課？（）

A、講授法B、探究活動法C、討論法

D、播放影像資料E、多媒體課件F、多種方法結合18、你課前預習的情況是（）

A、經常預習B、偶爾C、從不預習

19、你學習生物，主要是為了（）

A、升學驅使B、考試C、未來職業需要D、家長壓力E、自己熱愛

第四篇：探究性學習

探究性學習之淺見

探究學習是新課程積極倡導的一種重要方法，具有主動性、開放性和創造性，教師在教學中不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師的指導下，自主地發現問題，探究問題。本著“為了中華民族的振興和每個學生的發展為本的宗旨（《基礎教育課程改革綱要》），我校的語言教研組對“探究學習”進行了積極的探索和深入的實踐，取得了一定的教研成果。下面談一談粗淺的認識和體會。

一、善于引導，強化探究的意識

現代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業知識，純熟的專業技能和深厚的專業情感，更要求教師能在平凡的教學中不斷地探究，不斷地創新。教師應從長期的應試教育思想中解放出來，體現以人為本的教學思想，站在培養學生整體素質的角度，認真鉆研教材，善于引導，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創新因素和智力價值，有目的的強化學生探究，創新意識。

在學習《燕子》這一課時，我們一方面是引導學生學會用兩雙眼睛讀書，一雙眼睛看字面上的內容，讓學生劃出小燕子的外形特征和生活習性的文字，另一雙眼睛搜尋文字后面的內容，讓學生思考小燕子為什么春天才來？同時我們還要引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下小燕子時常飛在麥田上，對莊稼有啥益處？另一方面，我們還要引導學生隨時叩問自己學習《燕子》這一課所得到的知識和自己已有的經驗有什么聯系？這樣有利于及時內化新知并將其納入自己認知結構。通過這樣的訓練，有效地調動了學生學習的自主性，拓展了學生的思維空間，強化了探究的意識。

二、巧妙設疑，激發探究的興趣

疑是一切發現和探究的基礎，學生質疑是他們創造靈感的催化劑。新課改革中，要求學生主動參與，樂于探究，真正把激發學生探究的興趣放到重要地位。語文教學中，巧妙地設疑不但能對文章內容的感悟起到幫助，而且還能最大限度地調動學生參與思考，樂于探究和討論問題的動機和興趣，從而達到預期的教學目標。為此，教師應該從兩方面入手。

1、設置的問題具有階梯性。手指頭有長短之分，一個班的學生成績及認知能力也因人而異，參差不齊。因此，設置的問題應符合學生的年齡特點和知識特點，做到難易適度，由簡到繁，由易到難，讓學生樂于探究和討論。如小學語文專家于永正老師在教學《驚弓之鳥》這課時，先用粉筆在黑板上畫一張弓，讓學生指出哪是“弦”接著又畫了一支箭，這樣有了弓，箭就能射鳥了。可是古時候有個叫更贏的人只拉弓不射箭，就能夠把大雁射下來，這是怎么回事？名家設計這一系列的問題具有鮮明的階梯性，符合學生的認知規律，既輕而易舉地把學生引入新課，感知了課文大意，又激發了學生探究的興趣。

2、設置的問題具有啟發性。在語文教學中，兼顧不同層次的學生設置開放性、啟發性的問題，能夠激發學生探究問題的興趣。如教學古詞《憶江南》時，我特意設置這樣的導語：同學們，春天對大家來說都很熟悉。一提到春天，我們腦海中就會浮現出春暖花開，萬木吐綠的景象古往今來，許多文人墨客用不同的方式贊美過春天，描繪過春天，大家能回憶一下學過的關于“春天”的詩句來嗎？霎時，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”等優美名句勾起了同學們對《憶江南》的相關問題深入思考，這樣就能激發學生的求知欲望，促進了學生探索精神和實踐能力的發展。

三、建構模式，培養探究的能力

〈新課程〉積極倡導探究的學習方式。作為一種全新的教育理念已漸漸走入課堂。在教學中我們應構建新的教學模式，以強化探究意識，激發探究興趣為基礎，積極培養學生的探究能力。在實踐操作過程中，我們主動抓好以下幾個方面：

自讀感悟，生發問題。先讓學生自讀課文，讓學生和文本“交流“，在此基礎上說出課文的精彩之處，并提出自己的疑問。對于有些課文在這一步驟前，可以加上”挑戰式探索嘗試“這一環節。如：下一課要學〈桂林山水〉，在此之前，教師可以讓學生自己先描繪一下自己家鄉的山和水，看看自己家鄉的山水有什么特點，有沒有文中的山水秀麗。經過嘗試再去學習課文，自然就更容易體會出“桂林山水甲天下”的內涵。

2、分組品讀，相互釋疑。把自己的成果讓別人分享，用有價值的“難題”挑戰一下別人，通過給別人釋疑來展示自己的智慧和才干，這是每一個學生怦然心動的，在分組活動中，局部“成果”鞏固了，一些落差不大的難題也會迎刃而解的。

3、全班會戰，再掀高潮。在教師的點拔下，各組代表提交成果和困惑，對于成果，教師要通過讓“發現者”上臺發布、領讀、表演等多種有效方法，讓全班學生受益。對于一些無關緊要的問題，可以讓學生在課后探究。而對于那些有價值的問題，教師就應通過異組討論、切磋或通過教師引導去深入探究。如在學習文言文《矛與盾》時，先讓小組中感悟能力強的學生，即“發現者”到講臺上說出文言文的在大意，并用簡單的道具表演一下，既活躍了課堂氣氛，又讓全體學生領悟了課文大意。最后由教師引導：在日常生活中，有沒有這樣的笑話？能舉例說明一下嗎？經常做這些拓展的練習，可以較好地培養學生的探究、創新能力。

第五篇：把握教學契機滲透思想教育

把握教學契機 滲透思想教育 ──談中學語文教學中的德育滲透

摘 要：新課標強調語文課程應重視工具性與人文性的統一。這意味著語文學科不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等的重任。《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。然而在語文教學過程中，如何把思想品德教育藝術地融入語文教學過程之中呢？下面筆者就如何在語文教學過程中有機滲透德育教育談談自己的一些做法。

關鍵詞：中學語文 德育教育 以道育人

語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，堅強不屈、勇往直前、堅持真理等優良品質，勤勞樸實、誠實可信、尊老愛幼等傳統美德，教師要善于因文釋道，潤物無聲，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。

一、巧用作者、背景介紹，實施德育教育。

中學語文教材選編的都是一些文質兼美的文章，而這些文章往往凝結著作者本人的情感精華。有相當一部分課文有必要介紹作者情況和寫作的時代背景，教師要有目的地利用這些有德育教育價值的資

源，實施德育教育。因此，每次上新課之前，教師應該抓住這一環節，把理想教育和愛國主義教育等內容巧妙地溶于作者背景簡介之中。

例如在《報任安書》的教學中，我們可以通過對作者司馬遷生平的介紹，讓學生通過了解司馬遷的經歷，感悟作者在艱難困苦的環境中忍辱含屈，堅持真理，發憤圖強，著書立說所表現出來的頑強毅力、堅定信念。在教授《離騷》時給學生介紹屈原，讓學生體會屈原“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”“雖九死而猶未悔”的對理想和求真理的追求，以及被流放后到投身汨羅期間依然“心懷楚國，情系懷王”，所表現出來的深沉的愛國情懷。在學習毛澤東的《沁園春

長沙》時，通過背景介紹讓學生體會老一輩革命家以天下為己任的使命感和遠大抱負。再如《小狗包弟》的時代背景：作者在文革時無力保護家中的小狗免遭劫難的一段憾事。讓學生感悟作者敢講真話、敢于自責的精神，以及勇于面對錯誤反省自己，珍惜生命，關愛別人的優秀品質。介紹《定**》的創作時代，更好的體悟詞人蘇軾“也無風雨也無晴”的人生哲學，積極樂觀、豁達超脫的胸襟，教育學生正視人生旅途上的“風雨”。

第二、在課堂教學中進行德育滲透。

因為語文教學不是政治教學，它有其獨特的藝術性。它不是單純的脫離課文去給學生進行簡單的機械的政治說理，而是在教學過程中巧妙地把思想教育與語言文字的教學有機地結合起來，它要求我們的教師在教學過程中對某些關鍵性的字詞進行反復琢磨推敲，然后才能

達到滲透的目的。如在學習《石鐘山記》一課時，我就重點抓住文章中的“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”對學生進行闡析，通過闡析，讓學生們明白“實踐是檢驗真理的標準”，“實踐出真知”這一樸素的道理，教育學生面凡事不可道聽途說或者主觀臆斷。如學習《祝福》和《守財奴》兩篇小說，通過比較閱讀，讓學生體會封建思想封建制度的罪惡，資本主義社會金錢至上，人際關系的冷漠，更加珍惜今天的幸福生活，具有重大的現實意義。再如通過對《別了，“不列顛尼亞”》一課的學習，讓學生感知中國的強大，讓學生銘記深刻的歷史：落后就要挨打！通過《廉頗藺相如列傳》的教學讓學生明白廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養學生顧全大局、國家至上的精神。《蘇武傳》培養學生的民族氣節、愛國精神。由此可見，充分發揮文章主題思想的教育作用，讓學生從中受到教育，情感得到熏陶，這不能不說是一種很好的滲透方式。第三、在作文教學中滲透德育。

作文教學是語文教學的重要一環，也是德育滲透的重要途徑。作文“要寫出誠實的、自己的話”。對于學生來說，在作文中說真話，抒真情，是學習做人的一種歷練。魯迅先生也曾告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，但更須有進步的思想和高尚的人格。引導學生認識作文與做人的道理，開展專題作文訓練，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，培養學生積極進取、樂觀向上、與時俱進的思想，對他們的一生發展都有很大幫助。寫作之前，我首先要讓學生

懂得人品與文品的關系，讓學生懂得要寫好文章，不僅要有好的語言素質和寫作技巧，更要有積極向上的精神追求。其次，在作文教學時，我還不失時機地對學生進行德育滲透。比如作文的命題，我都能做到切合學生實際，使之有話可談，激發他們的寫作熱情。如：我被 觸動了心靈，學生可以填充動物、植物、一句話、一件事、一個眼神??在他們進行作文構思的同時，也在內心里重新審視了自我，校正了自己的精神航向。再如讓學生寫“綠色環保、節能減排”“誠信”“感動”“愛心”“奉獻”之類素材的文章，讓學生通過寫文章也進行一次自我反思，糾正自己不好的做法。此外，還可以讓學生去觀察感受大自然，產生創作的靈感，寫出一篇篇優美的文章。這樣的作文訓練，不僅鍛煉了學生的寫作能力，還激發出他們對祖國大好河山的熱愛，達到了德育滲透的目的。當然，我們還可以讓學生通過社會實踐活動，寫調查報告，讓學生了解社會，關心社會，熱愛生活，培養其健全的人格。

四、利用課內外的名言警句，進行思想品德教育。

相當一部分課文中出現了名言警句，這是一些思想品德教育指向性很明顯的內容，我們不但要告訴學生怎樣理解運用，還要要求學生努力去實踐它。

例如，我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在《岳陽樓記》中把它發展為“先天下之憂而憂，后天

下之樂而樂”的觀點，并以此作為對待任途進退的原則，表現他遠大的政治抱負。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。《孟子》里的“舍生取義”；《過零丁洋》里的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”教育學生對正義和理想的追求；諸葛亮的《誡子書》“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”教育學生確立正確的價值觀，在物欲橫流的社會，要能很好地把握住自己，不要迷失了前進的方向。我在帶學生欣賞杜甫的《蜀相》一詩時，對“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這一句的鑒賞，我有意地介紹了宋朝抗金名將宗澤臨終前反復誦讀了這兩句詩的故事，告訴學生這個名句震撼著千千萬萬仁人志士的心，明白古人那種壯志未酬的苦痛心情，從而激勵學生學好知識、練就本領、將來去實現偉大理想的豪情壯志。

語文教學的方方面面都會涉及到學生的思想教育，作為語文教師，我們只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化教育作用，從而很好地促進學科知識的學習，使德育滲透猶如涓涓細流淌進學生心田，使他們受到美的熏陶，心靈的凈化，品格的養育。[參考文獻]

1、《中國農村教育》（2003年第2期）

2、《教師教學用書》（人民教育出版社語文一——五冊）

3、《語文課程標準（試驗稿）》（中華人民共和國教育部編）

4、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月8日教育部17號文件）

德育滲透是一種隱性的德育灌輸，即讓學生在潛移默化中受到教育。語文課本中德育滲透的內容很廣泛，包括了政治教育、思想教育、道德教育、心理品質教育等幾個方面的內容，有反映我國西部建設成就，歌頌新一代建設者艱苦奮斗、無私奉獻的《把鐵路修到拉薩去》，有反映社會主義建設時期共產黨員忠于職守、無私無畏、舍己救人的高尚品質，賦予革命傳統教育以新內涵的《橋》，有表現一個孩子實現純真善良心愿的《夢想的力量》??方方面面無所不有，但每篇都有側重面，教師要找準每篇課文的滲透重點，進行有的放矢的教育，提高德育滲透的效率。比如在五年級下冊“走進西部”一組教材中，我們可以通過讓學生讀書和搜集資料了解西部，感受建設者的智慧和才干，激發學生熱愛西部的情感，還可以通過引導學生把握課文內容，體會優美的語言，受到美的熏陶。當學生品讀《草原》時，引導學生在誦讀“一碧千里的草原風光”時，感受到西部美麗的自然風光和濃郁的風俗民情，體會民族團結的和諧，從而樹立熱愛大西北、建設大西北的志向；品讀《絲綢之路》，引起學生對昔日西部繁榮昌盛景象的遐想，在心中蕩漾強烈的民族自豪感；品讀《白楊》、《把鐵路修到拉薩去》，學生又會讀懂一代又一代建設者奮發向上的精神和昂揚的斗志，體驗到吃苦奉獻、無堅不摧的樂觀主義精神。學生在閱讀教學中，受到的熏陶、感染，是潛移默化的，是“潤物細無聲”的。

三、利用課文具體內容，滲透德育教育

在中學語文課本中，“文以載道”的課文占了絕大部分，我們應當挖掘教讀課文中的那些“道”的內容，滲透德育教育。

如在小說《麥琪的禮物》的具體內容的學習中，我們要讓學生充分理解課文內容：本文通過層層設置懸念的精巧結構，敘寫了一個一對窮困的年輕夫婦為互贈圣誕禮物而忍痛賣掉引以自豪的長發和懷表，卻換來了不再起作用的發梳和表鏈的故事，贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛情。我們要引導學生發現鐫刻在他們身上的“尊重他人的愛,關愛他人”的金子般的優良品德，在現實生活中學會理解尊重父母、老師、同學、朋友的關愛，并學會去關愛他們，使他們受到道德的洗禮。

四、利用課內外的名言警句，進行思想品德教育

五、利用作文教學，滲透德育教育

作文教學是語文教學的重要一環，也是德育滲透的重要途徑。我認為作文教學中，滲透德育

教育效果更好。引導學生認識作文與做人的道理，開展專題作文訓練，在作文中培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。學生作文的文學性發展勿庸置疑，但人文精神、科學精神、道德品質素養的體現也很重要。作文與做人密不可分，“吾手寫吾心”，在作文中培養學生積極向上、樂觀心態、與時俱進的思想，對他們的一生發展都有很大幫助。在寫作中，我們要引導學生奮發向上，使他們的思想健康發展。

如有一次，我選一則材料：當大家都在惋惜地感嘆雷鋒不見了的時候，竟發現美國西點軍校掛出了雷鋒畫像，開展了學雷鋒活動，丟失了的便格外感到珍貴，痛心于雷鋒出國的同時，神州大地又響起了一片“雷鋒回來”的呼喚，這一聲聲的呼喚激起了你怎樣的思緒？請寫一篇《有感于雷鋒回來》。于是學生議論紛紛，我們知道現在的學生對雷鋒是知之甚少，做的更是少之又少，學習雷鋒覺得是過時了，我在分析材料舉了許多社會不文明的現象，要求學生，假設當年的雷鋒還在身邊，我們社會上許多的不文明的現象還在嗎？事實上，在加強精神文明建設的今天，確實也涌現了不少雷鋒式的人物，你了解了多少？要弘揚雷鋒精神，從根本上扭轉社會的不良風氣，只是呼喚能行嗎？經過討論分析，學生理解了時代需要雷鋒，我們不能只是呼喚雷鋒回來，而更重要的是喚醒自己，雷鋒就是你我他，雷鋒就是每個人，只有如此，社會才會進步??

六、利用語文活動，滲透德育教育

開展形式多樣的語文活動，使對于文課堂教學的補充，是學生增強素質的另一途徑。監視可以利用課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語股市比賽，收集簡報，做手抄報，開討論會、講演等。這些活動豐富學生德語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。例如語文活動的比賽，既能激發培養學生的競爭意識，也能讓學生感受到集體協作的重要性。古典詩歌朗誦、講成語故事，讓學生們能掌握朗讀、講演的技巧，又讓學生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠流長，從而激發他們的愛國情感。

如何在語文教學中開展德育工作

河北省香河縣第六中學 周永進

語文是一門人文性、工具性很強的學科，語文教材本身就是一部生動形象的思想教育的好材料，同其他學科相比，語文學科在德育方面有得天獨厚的優勢：（1）課文中高大、豐滿的人物形象和動人的故事情節是德育滲透的好教材。（2）課文中描繪的優美,深遠的意境，極易激發學生對大自然的熱愛之情，同時陶冶情操。（3）歷史故事中雄辯的論證和縝密的說明不僅使學生的語文水平得到提高，也增強了明辨是非的能力。因此，挖掘教材的思想內涵和現實生活的聯系，是語文教學中德育滲透的關鍵。在教學中我是這樣做的：

第一，提高自身素質，充分發揮教師的表率作用。

教師是學生的第一引導者，只有教師的素質提高了，學生的素質才能得到全面提高。因此，教師必須努力提高自身素質，除了通曉所教學科的知識并能夠實施相應的教育方法以外，還必須具備深厚的馬列主義理論、為人師表的崇高師德、精湛的教育方法和教育藝術。身為一名語文教師，除了做到上述要求外，還應努力提高自己的人文素養，將人文關懷滲透到自己的課堂上去，使學生形成正確的是非觀。

教師要善于用自身的人格魅力去影響學生。教師既是學校德育工作的主導，又是開展德育的主體。教師的一言一行對學生具有深刻的影響。一個合格的語文教師，既是語文教學的專家，也應該是開展德育工作的行家里手。因此，要善于把語文教學與德育有機整合，在教學實踐中通過自己的人格魅力和具體的教學活動來培養學生健康的心理和健全的人格。要做到這一點，首先必須熱愛自己的本職工作，自覺地從小事做起，在任何情況下都不做違法亂紀之事，平時要克制不良愛好，用自己對學校語文教學執著的追求和腳踏實地的工作作風去影響教育學生。另外，必須具備勝任本職工作的業務知識和能力，運用生動的教學方法去激發學生對語文的興趣，為滲透德育因素務實基礎。其次，要建立民主平等的師生關系，加強師生間心靈的溝通，這一點也十分重要，如果教師把學生看作一種純粹的客體，采用權威式的管理方式和教學形式，那么他的管理將過于嚴格而且常常不合情理；如果教師把教育教學工作既看作是學生的需要，又看作是自身價值的體現，那么他和學生都是幸福的。教師的教充滿生機，學生的學必然充滿活力。

第二，在課堂上注意觀察學生的思想動向，有針對性地對學生進行滲透。

德育的針對性，就是要求德育的內容和方法要與具體環境中具體對象的具體特點相結合。這樣既解決了德育內容與方法落后于現實，不適應社會的新要求，又解決了脫離學生的思想實際問題。例如針對那些沒有集體主義思想的學生，我在上課時就特別注重加強他們的集體榮譽感的教育。在《斑羚飛渡》一文，當說到一群斑羚面對后有獵人的追趕，當有擋住去路的山澗，它們自然地分成兩部分，年紀大的斑羚為了年輕一代甘愿犧牲自己時，我放低了聲調，語重心長地說：“老年斑羚為保護下一代不惜粉身碎骨，它們的整體精神，群體意識，是多么值得我們人類學習啊！”學生們聽完后，都若有所思，那些平日里不屑，或不愿為集體做出貢獻的學生更是感到慚愧不已。

再如，有些學生在學習上不肯下功夫去刻苦鉆研，總認為自己成績不好是因為自己資質低，生性愚笨，不是讀書的料。針對這種情況，在上《為學》一文時，我就特別指出，人的天資等各方面條件有好有差，學問也有深有淺，但是只要“學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣”，肯學不肯學，主觀努力不同，難易可以互相轉化，只要刻苦學習，困難就可以克服，遠大的目標終究可以達到。通過這番話的教育，使他們認識到“世上無難事，只要肯攀登”的道理，從而痛下決心，不再自暴自棄，努力去克服學習上的種種困難。

第三，以語文課堂為根基，使學生在受到藝術感染的同時，獲得思想教育。

課堂是教師的第一陣地，也是語文教學中德育工作的主要場所，我們應從以下幾點去把握：

1.情感誘導法。“感人心者，莫夫輿情。”在教學中，教師要成于衷而行于外，應滿腔熱情、精神飽滿地出現在整個教學過程中，并以自身的工作態度和情感去影響學生。教師要恰當地組織教學、靈活的選擇方法，通過對一個個問題的導語，一個個環節的安排，一句句情真意切的話語，激發學生的情感，使學生感受到老師對自己的愛，從而使學生產生對這門課的興趣。

2．詞句品析法。在語文教材中，有一些對祖國綺麗風光、壯麗山河或祖國欣欣向榮、蒸蒸日上等景觀描寫的文章，為了讓學生在學習語言和文字訓練中了解祖國景色的絢麗多姿，培養對祖國熱愛的感情，一方面讓學生了解作者寫作的先后順序，運用形象、生動、貼切的詞語對其進行描繪；此外，在學習課文的基礎上，我又要求學生把自己游覽的景觀介紹給大家，讓大家知道祖國不僅有引以為榮的名勝古跡，還有引以為傲的山川河流。它們聞名遐爾，吸引著大量的中外游客，我把美感教育與熱愛祖國的感情教育緊密地結合起來，激發學生對祖國大好河山的向往，對祖國熱愛的感情，受到美育熏陶及情操的陶冶，學生在接受

愛國主義教育的基礎上，提高了民族自尊心，民族自信心以及民族自豪感，同時愛國主義精神也得到了弘揚。

3.情景再現法。在學習傳統教育一類型的課時，注重教育學生學習老一輩革命家和英雄人物堅持真理，不怕犧牲的精神，激發他們樹立遠大的革命理想，有胸懷有抱負，愿為祖國做貢獻的思想感情。如在學習《毛澤東詩兩首》時，讓學生了解革命先烈們可歌可泣的英雄事跡，了解他們為共產主義信念甘愿拋頭顱灑熱血的革命意志以及為革命堅貞不屈的革命氣節。

4.活動強化法。利用學生爭強好勝、榮譽心強的特點，在教學的各個環節，適時引入競爭機制，能激發學生學習的內在動力和興趣。如為發揮學生的特長，增強學生的集體觀念和競爭意識，可組織學生以個人或小組為單位進行說寫賽或知識搶答賽等活動；為讓學生養成獨立思考、說話完整、書寫工整等習慣，可定期組織競賽活動，讓學生在競賽中體驗到成功的快樂感，增強自信心，提高自覺性和自制力。

5.課外拓展法。在課外，引導學生注意觀察，把反映祖國建設成就、家鄉變化和日常生活中有意義的事例說給老師聽，寫給老師看，從而對學生進行愛國主義教育，也是一種有效的方法

第四，在課堂教學中進行德育滲透。

第五，作文教學要突出德育。

語文教學中的作文教學與做人是相通的，從育人的角度而言，作文求真，更能喚起學生對生活與社會的責任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此，在命題、指導、批改過程中，應引導學生聯系生活和思想實際，說真話，抒真情，把作文和做人有機的結合起來。如《我心目中的語文老師》、《爸爸您別再賭了》、《校園實況》等，這些題目可以撞擊學生思維的閘門，認真情實感自然流露，而教師在批閱中也能及時了解學生情感發展的脈搏，關注到學生的思想動態，更有助于教育的針對性和有效性。

總之，教育離不開德育，德育能很好地促進教學，在當今的課改新形勢下，只要我們把德育真正落到實處，全面提高教育水平，提高全民族的整體素質的目標，將指日可待。

[參考文獻]

1、《中國農村教育》（2003年第2期）

2、《教師教學用書》（人民教育出版社語文第三、四、五、六冊）

3、《語文課程標準（試驗稿）》（中華人民共和國教育部編）

4、《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001年6月8日教育部17號文件）

中學語文教學中德育教育改革創新論文

關鍵詞：中學語文教學；傳統德育教育；滲透

現階段中學語文教學大綱規定了中學語文教育的德育目標是“使學生熱愛祖國的語言

文字，熱愛中華民族優秀傳統文化，培養社會主義思想道德與愛國主義精神”。要實現這個目標，語文教師在傳授語文知識的同時，還應兼顧思想教育、品德教育，必須將德育教育具體化，落實到每一篇課文的教學中，落實到每個課堂上。

一、緊扣教材對學生進行傳統美德教育

語文教材中記敘的名人志士大多擁有著傳統美德，在教學過程中有的放矢的對學生進行道德教育，那是有所廣益的了。比如尊老愛幼的問題，是古今社會共同存在的。孟子的《齊桓晉文之事》章節中，講尊老愛幼的問題極為明確，也為人們所熟悉。孟子說：“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，還講到“為長者折枝”，“老者衣帛食肉”的問題。這都反應了孟子尊老愛幼的禮儀道德思想。現代文學中包含這種道德思想上的作品也不少。如《散步》中，一家三代在散步時，圍繞“走大路”還是“走小路”的爭論就體現了新時代溫馨家庭中的那種尊老愛幼的道德思想：媽媽腿腳不好卻提議走小路，是為了讓孫子多接觸大自然；我提議走大路，是為了照顧年邁的媽媽。我們在教學進程中如能把古代與當今、傳統和現實、書本與生活緊密結合起來，把尊老愛幼的傳統美德貫穿到這篇文章的講解中去，那么學生一定會感受甚深，自然也就可以受到熏陶和教育了

二、結合教材對學生進行愛國主義教育

愛國主義是我們中華民族的脊梁。歌頌愛國主義精神也成了歷代文學作品的主題了，因此，對學生進行愛國主義教育也是語文教學中不可忽視的環節。

古代作家寫下的許許多多的詩、詞，描寫、歌頌愛國熱情。如唐代詩人杜牧的“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”（《泊秦淮》），詩中強調的是“不知”二字，然而卻是“早知”，借亡國之音——“后庭花”寓托對晚唐統治者淫逸放蕩、政治局勢，岌岌可危的興亡之感，充

滿憂國憂民之情，這種愛國主義情懷感人肺腑。還有李白的“但見淚痕濕，不知心恨誰”，賈島的“無端更渡桑干水，卻望并州是故鄉”，王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，這些詩或旁敲，或側擊，或寫對面，或作反語，欲說還休，委惋入情，無不洋溢著一種愛國熱情。特別是宋代詩人陸游的詩歌《十一月風雨大作》，這是一首抒發愛國情懷詩歌的典范，詩人寫作此詩時已68歲，又值臥病在床，但他卻“烈士暮年，壯心不已”，還在想著為國戍守邊疆。聽著夜深之時的風雨之聲，他又回想起當年前線躍馬持槍作戰的情景。這種將抗金復國大業為已任的精神，的確令人肅然起敬。

還有郭沫若的歷史劇《屈原》中的屈原，他是我國歷史上最早的偉大的愛國主義詩人；《郩之戰》中的用牛酒假意犒勞秦師，以遲緩秦師行動的愛國商人弦高等等，他們都是古賢的愛國主義者，都是愛國主義教育的最佳范例。公務員之家

三、圍繞教材引導學生形成正確地的人生觀

中學階段是青少年學生人生觀逐漸形成的時期，培養學生的憂國憂民思想又是一大主題。大思想家孟子是一個有著強烈憂患意識的人，在《孟子-告子》中就有一段后人題為“生于憂患，死于安樂”的精彩論述，文中孟子列舉了舜、傅說、膠隔、管仲、孫叔敖、百里溪等人在憂患中崛起的例子，說明人要擔當大任總要先經歷一番磨礪和考驗，最后的結論是“然后知生于憂患，而死于安樂也”。這足以說明憂患意識對于人的生存、發展的極端重要性。宋代的范仲淹的詩、詞、文中總是蘊含著一種擔憂國事、關心民病的憂患意識。他的《岳陽樓記》更是滲透了作者深沉、博大的憂患意識。他雖被貶鄧州，卻以一種豁達的情懷勸慰貶官岳陽的滕子京，要他“不以物喜，不以已悲”，不要計較個人的得失。并抒發了聞名古今的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。這種憂在天下人之先，樂在天下人之后的

崇高精神，是真正的憂國憂民的憂患意識喲。

在教學中，還要培養學生樹立遠大理想和報效祖國的大志。“了確君王天下事，贏得生前身后名”，這是南宋大詞人辛棄疾的豪言壯語。這位愛國詞人“一世之豪，以氣節自負，以功勞自許”。他積極投身于抗金復國大業，他既盼望自己生前贏得名聲，也希望身后青史留名。還有宋末抗元的愛國志士文天祥則是更以其生命譜寫了一曲“正氣歌”，抗元未果，反被元軍所俘，但他至死不降，并在《過零丁洋》里唱出了震撼人心的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”頌歌。古今中外，有多少英雄豪杰、志士仁人，為國家、為民族去建功立業，不管是在多么的艱苦環境中，都能夠以死報國。這正是我們新一代青少年發奮學習、報效祖國所需要的精神。

總之，作為一名語文教師，當我們在教學每一篇課文時，完全可以把課文中的志士仁人的高尚情操和閃光思想聯系起來，有機地統一了課文的文學性和思想性，最終達到作品的情感與學生心靈產生共鳴的效果。

中學語文和德育教育的融合探究論文

摘 要：語文學科具有工具性和人文性，這意味著語文不僅要培養學生的智育，而且肩負提高學生德育、美育等的重任。《語文課程標準》明確指出：“語文要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。因此，語文教學必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。本文結合語文教材談談中學語文中的德育教育。

關鍵詞：中學語文 德育教育 以道育人

順德區選用的蘇教版初中語文教材就蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華，比如愛國主義、集體主義等崇高情感，勤勞樸實、誠實可信等傳統美德，堅強不屈、勇往直前等優良品質，教師要善于因文釋道，使學生能從這些作品中接受熏陶，提高修養。

一、情感教育

1．培養愛祖國、愛家鄉的情感。愛國主義從來就是一種巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”就提出了這個觀點。語文教學中的愛國主義教育不同于政治課的說教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事跡和優美動人的語言來感染學生。教師只要因勢利導，自然能激發學生強烈的愛國熱情，提高民族自尊和自強不息的奮斗激情。諸如《展示華夏文化魅力》以祖國深厚的文化感染學生，三首歌詞《我的中國心》、《在希望的田野上》、《黃河頌》等從不同角度歌頌祖國，激發學生愛國之情。而《鼎湖山聽泉》、《飛紅滴翠記黃山》、《畫山繡水》《岳陽樓記》用優美的語言介紹了鼎湖山、黃山、桂林、岳陽樓等綺麗的風光。祖國壯麗的山河，欣欣向榮的面貌可以激發學生對祖國、對家鄉的熱愛。

2．培養愛親人、重友誼的情感

語文教材中不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，語文不應當成為干癟的說教，只有利用課文，結合學生自身實際，動之以情，才能曉之以理。《背影》讓學生感受到骨肉親情感人的力量，《散步》寫了一家四口一起散步互敬互讓的濃濃親情，學生學了不僅感動，而且羨慕，更有一些學生帶回家和家人欣賞，說自己的家人更加和睦了。而《偉人細胞》可以讓學生學會友愛，重友誼。《故鄉》里“我”和閏土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以

金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態從反面告訴學生友情和親情的可貴，失去這兩樣感情是多么的可悲。學生聯系實際進行分析和交流，感受自己所享受的親情和友情，回憶曾經錯失的或者是忽略的親情和友情，自然變得格外珍惜和重視神圣的感情。

3．培養熱愛生命、熱愛生活的情感

經濟的發展讓學生的生活條件越來越優越，尤其是像順德等經濟發達的地區，學生大多居住在環境幽雅的小區或者別墅，條件是好，但無形中限制了學生的生活空間，容易形成孤僻、壓抑的心理。語文教材到處滲透著開導的良藥。《紫藤蘿瀑布》就是一首生命的贊歌，“花和人都會遇到各種不幸，但是生命的長河是無止境的。”引導學生樂觀面對挫折。《錯過》告訴學生生活有得有失，錯過不要緊，關鍵是要積極，熱愛生活，要把握機會。

二、美德教育

1．勤儉節約和艱苦奮斗精神的教育

勤儉節約、艱苦奮斗是中華民族的傳統美德。隨著人們生活水平的日漸提高，許多人對勤儉節約、艱苦奮斗這一優良傳統已逐漸淡忘。對于今天的獨生子女來說如何養成勤儉節約、艱苦奮斗這一優良作風顯得尤為重要。不懂得節約、不懂得奮斗的人，將是一個平平庸庸、胸無大志的人。語文教材中，表現這方面美德的內容是很多的。如《多收三五斗》、《柳葉兒》讓學生了解生活的艱難,現在幸福的生活來之不易。《生于憂患，死于安樂》批判了貪圖安逸的人生態度，倡導憂患意識；《儉以養德》明白節儉的重要性，認識“要富日子窮過”的原則。

2．助人為樂和嚴已寬人的教育

關心他人、助人為樂，歷來是我們國家的優良傳統。培養青少年關心他人、助人為樂的思想，也是語文教學中德育教育的一個方面。如課文《窗》，講述了病房里靠窗的瀕危病人為另一位病人講述捏造的“窗外景色”，只是希望在生命最后階段為他人送去一些快樂。這是很感人的事例，很有教育意義的，學生在讀懂小說的同時自然受到感染和熏陶。《多一些寬容》告訴學生在人際交往中如何建立和諧的人際關系，要互諒、互敬、互讓、互愛。在日常教學中要求學生聯系自己，學習這些優秀品格。

3．道德情操和人生修養的教育

人的行為是社會行為，必然對社會產生影響。如果一個人的行為方式、行為結果對社會大多數人有利有益，這種行為就是道德的。人的心靈美實質上就是道德美。中學語文教學大綱中就明確要求語文教師在教學過程中，要培養學生的社會主義道德情操。道德具有歷史性和社會性，但社會主義的道德情操作為歷史發展到一定階級的精神產品，并不全盤否定歷史上所有的道德傳統。事實上，歷史上的道德倫理對學生社會主義道德情操的形成也起著不可忽視的作用。中國幾千年的歷史為我們留下了寶貴的遺產。孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”、范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等，語文教材的傳統名篇中這些膾炙人口的名句對中學生道德品質的積極影響是顯而易見的。當然，培養社會主義道德情操更要發揚我們無產階級革命先烈、前輩和英雄人物的革命傳統和崇高品質，《周總理——你在哪里》、《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》就是很好的文本。除了中國傳統革命英雄人物的影響，外國文學的選文中也體現高尚的道德情操。教師要充分運用教材中英雄人物的思想言行，對學生施以良好的影響。如《紀念白求恩》中的白求恩，《“諾曼底”號遇難記》中的船長等都具有高尚的情操，舍己

為人的無私品質。教學時緊扣作品中的文字，剖析他們的崇高思想和英雄業績，就能使學生的心中樹立愛的豐碑，培養學生高尚的情操。

三、人生觀教育

德育中要重視學生個性心理品質的發展。由于中學生正處于世界觀、人生觀、審美觀的形成中，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經常錯綜交織，對學生的個性心理品質的發展都會產生一定影響。所以，教師應幫助學生分清良莠，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學生在語文活動中所表現出來的不健康的個性心理品質及時加以診治，促其轉化。這就要求，中學語文德育中必須注意學生個性心理品質的發展。這種個性心理品質的發展目標，應該包括諸如熱愛生活，熱愛人民，具有強烈事業心，富有社會責任感、正義感、集體榮譽感、民族自豪感等品質在內的情感目標構建；包括積極進取，勇于探索，自尊自強，謙虛謹慎等品質在內的性格發展目標構建；包括吃苦耐勞，頑強勇敢，知難而進等品質在內的意志目標構建。

教材中不少體現積極的人生觀的內容。《十三歲的際遇》講述了中學生田曉菲十三歲靠自己的努力進入了夢寐以求的北大，啟發學生早立大志，為理想而奮斗。《貝多芬傳》通過貝多芬在逆境中仍然執著的謳歌歡樂那種積極的人生態度教育學生面對挫折和困難如何堅定自己的意志，樹立正確的積極的人生觀。《敬業和樂業》則告訴學生如何對待生活，才能實現理想。總之，教材中到處滲透著優秀品德的光芒，只要利用好，學生自然在提高語文素養的同時，提高人生修養。公務員之家

德育是中學語文教學中不可忽視的一個內容，德育在教材中的體現也很多，只要恰當利用和引導，會使語文教學事半功倍，培養的學生不僅有更高的文化素養，也有更高的道德修養。

參考文獻：

①摘自《語文課程標準教師讀本》，秦訓剛、晏渝生主編，華中師范大學出版社，2002年。

②摘自《短小文言文閱讀與欣賞》，祈來主編，浙江古籍出版社，2004年。